最新优等生与差生歧视通用
差生就应该被排斥吗 演讲稿
差生就应该被排斥吗？引言尊敬的评委老师，亲爱的同学们：大家好！今天我演讲的题目是《差生就应该被排斥吗？》。
差生指的是学习成绩不如其他同学，被称为“差生”的学生。
在我们的学校和社会中，差生往往受到排斥和歧视。
但是，我认为差生不应该被排斥，而应该给予他们更多的关爱和支持。
接下来，我将从几个方面来阐述我的观点。
第一部分：多样性促进进步排斥差生并不能解决问题，相反，我们应该看到每个人都有自己的优势和不足。
不同的人有不同的才能和兴趣，他们给我们的团队带来的是多样性和变革的机会。
如果我们排斥差生，我们将无法从他们身上学到不一样的东西。
差生也需要被鼓励和帮助，只有这样他们才能充分发挥潜力，最终使整个团队都能获得进步。
第二部分：关爱每一个学生教育的本质是培养每个学生的全面发展。
作为教师和学生，我们应该对每一个学生负责。
差生也是我们的学生，他们应该得到我们同样的关爱和照顾。
只有这样，他们才能充满自信地面对学习，相信自己也可以取得进步。
如果我们排斥差生，将他们孤立起来，将其视为失败者，那么他们将失去学习的动力，更加难以取得进步。
第三部分：积极引导与帮助对于差生来说，他们需要的不是嘲笑和排斥，而是积极的引导和帮助。
作为老师和同学，我们应该耐心地与他们交流，理解他们的困难，并提供相应的学习支持和鼓励。
我们可以组织学习小组，互相帮助，让差生能够在良好的学习氛围中提高自己的学习能力。
我们也可以为他们提供额外的辅导资源和学习机会，让他们有更多的机会弥补差距，取得进步。
第四部分：激发差生的潜能每个差生都有自己的潜能，只是我们需要找到适合他们的发展路径。
作为教师和同学，我们要相信差生的潜力，并通过激发他们的兴趣和自信来帮助他们突破困难。
我们可以提供更加个性化的学习方案，适应差生的学习方式和节奏。
通过赋予他们更多的自主权和责任感，让他们积极参与到学习中，找到适合自己的学习方法和兴趣点。
只有这样，差生才能真正发挥自己的潜能，取得优异的成绩。
培优辅差工作总结通用8篇
培优辅差工作总结通用8篇小学培优辅差工作总结篇一每个班级不可避免地存在着优等生与学困生，以往，我总一味地关注优等生，导致班级优劣两极分化严重，使得课堂上顾此失彼，教学效果不好，学生各方面能力相差悬殊。
因此渐渐地，我改变观念，两手抓，下面我把一学期以来的培优辅差工作总结如下：一、教学观念的积极改变，家长的极力配合二、学习氛围的极力营造，学生的互帮互助一个教师面对60左右个学生，难免会顾此失彼，无论在哪个方面都无法辅导到位，只有发挥集体力量才能事半功倍。
因此本学期我更着重建立同桌帮扶小组，确立学习目标，在平时，让帮扶小组成员一起学习、互相探讨，相互检查，共同督促，这样，优生便可以发挥小老师的作用，而学困生在一对一的帮助下，各方面都能取得很大的进步，半学期结束后，对进步较大或平时配合最好的帮扶小组给予一定的奖励。
双方的积极性也大大提高，同时，对其它小组也起着激励作用。
三、课堂质量的效益提高，学生的自主学习我要求自己在进教室前一定做好准备，备好学生、备好教材、备好练习，根据本班学生实际，精心设计每一节课，力争做到精讲精练。
课堂上通过充分的实践活动，使不同的学生得到不同的发展，让学生自主学习，发展动手操作能力、语言表达能力、逻辑思维能力等，不再为了节约时间，而省去一些虽然费时但能发挥学生自主学习的活动，一切以学生为中心，有效地提高课堂教学的效益。
在培优辅差的过程中，我采取了这样一些措施：1、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。
2、课堂上有意识给他们制造机会，学困生板演，中等生订正，优等生解决难题。
3、安排座位时坚持好潜同桌结为学习对子。
介绍方法让学困生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。
4、困生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的分析推理能力，寻找他们的闪光点，不失时机表扬他们，提高自信心，转变学习态度，提高积极性。
5、鼓励优生多做创新的事情，多钻研课外难题。
小学培优辅差工作总结篇二一、思想方面的培优补差。
优等生？差生？
优等生？差生？这几天，我在和某些老师眼中所谓的“差生中的差生”聊天，发现他们除了有些错别字之外，非常有礼貌，我没见过那个所谓的“好同学”向他们这样子懂得以礼待人的，说话时也非常有风度，还是不是和我开玩笑，感觉他们是非常棒的！只是有些有眼无珠的的，根本称不上是老师的“老师”，把那群可爱的孩子们看的一无是处！我想说一句，你们某些老师有真心对待过那些学生吗？还是只要他们不和你们的意愿，或没交作业什么的，就要收你们的巴掌，敲脑门，用脚踢，用书打等侮辱的事呢？对于被定义为“差生”的那部分学生来说，不仅高考的资格会被剥夺，就连中考的资格也处于“朝不保夕”的境地。
据《中国青年报》报道，山东某实验初中学生在模拟考试之后，将一些学生“劝退”。
成都一名初三的学生也打进教育热线说：“我是一名差生，是班上的‘包袱’。
前两天班主任找我谈话，劝我放弃中考，说我考了也白考。
我知道班上还有几个‘倒数前几名’也被找去个别谈话。
叔叔阿姨们，我真想不通，平时老师、同学看不上我们这些差生也就算了，可凭什么不让我们参加考试？他们有权这么做吗？” “考试权”是学生权益的重要组成部分。
剥夺学生的“考试权”，是公然侵犯教育领域最基本的公正和公平，而公正和公平是对教师最起码的职业道德要求。
但是，在许多学校中都存在著多方面、多层次的对“差生”的歧视现象，并形成了一套严格的“等级秩序”。
“差生”们很少能享受到“平等”。
在学校里，受老师宠爱的一般是两类学生：一类是学习成绩优异或参加班级活动积极的“好学生”；另一类则是家庭出身优越、老爸老妈是官员或大款的学生。
前者可以给班级和老师本人带来荣誉，后者能帮助老师解决一些个人生活中的“难题”。
今天的校园歧视体现在以下五个方面：一是在座位安排上歧视“差生”。
有的教师在安排学生座位的时候，不是依据学生的身高、视力等身体因素，而是以“考分论英雄”。
“优等生”们的座位都在教室中间靠前的那几排，而“差生”们则分布在边排和后排。
对学生培优帮扶总结(通用19篇)
对学生培优帮扶总结第1篇通过一学期的教育,学生的学习动机、学习积极性有了很大提高，不管是优等生或是学困生,现已能明确自己的学习目的,不是为别人,而是为自己;学习风气较以前有明显的变化,以前是“要我学”,现在是“我要学”。
总结经验，归其原因，主要与日常的教学过程中坚持不懈地狠抓培优辅差工作是分不开的，总结如下。
1、随时与班主任沟通,了解学生的生活、思想、等各方面的情况，做好学生的思想工作,经常和学生谈心,关心他们,让学生充分感受老师对他们的'爱,从而激发了他们学习的积极性。
2、知识的粗浅，同时鼓励学生学好书本知识，自学课外知识，端正学习态度；激发学生分析社会现状，让学生明白“打铁还需自身硬”，只有学好文化知识、练好本领才具有竞争的实力；利用一切机会向学生传达社会上的违法犯罪的实例，让学生珍惜来之不易的学习机会，坚定学习信念。
3、“有了目标就有了动力”，期初，师生一起为每一位同学制定学习目标，根据情况适当加以调整，在以后的学习过程中时刻加以验证，并不断努力。
4、充分利用课余时间,对各种情况的同学进行“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的辅导方法。
5、新授课优生多发言，练习课差生多板演,中等生订正，优等生解决难题，使不同层次的学生都能得到提高，树立起学好数学但信心。
6、练习形式多样，新授课一般采取个人挑战赛，练习课则采取小组对抗赛学生练得兴趣盎然，效果显著。
7、培养“教学小助手”，不仅负责作业的收发，还负责学生的答疑解惑，起到了较好的带头作用，极大地分解了教师的工作强度。
8、客观分析自己，找出差距，迎头赶上。
比如胡强数学成绩始终处于中游，通过查找原因，明白很多题目因为马虎造成，而不是不会。
总之，在进行培优辅差工作中，根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。
快速反馈，及时发现学生存在的问题，及时矫正及至调节教学进度，从而有效地提高课堂教学的效益。
关于教师歧视“差生”问题的思考
班级管理策略2012年9月，文化名人于丹应邀在母校北京四中举行的建校105周年校友论坛上发表演讲。
她从中学时代四中老师怎样关心学生生活，怎样帮助指导学生学习等方面，阐释了“启迪人格，用生命完成薪火相传”的四中教育。
用自己的亲身经历，提出并回答了当下许多人所困惑的学校老师究竟应该怎样看待“差生”，对待“差生”的问题。
由于演讲内容载于网上，看帖跟帖者众多，社会反响强烈。
联想到前段时间沸沸扬扬的诸如小学“差生”佩戴“绿领巾”、“红校服”、“三色作业本”、“被生病”、“蓝印章”、“被强制做智商检测”，中学“差生”“不准住校”、“在走廊考试”、“被自愿”放弃中考等学校、老师歧视学生的事件，笔者不胜感慨，思考颇多。
一、为什么受歧视的总是“差生”“差生”又称后进生,是指素质发展的某一方面或多方面相对滞后的学生，通常是指那些学习成绩差或学习成绩差、纪律也差的学生。
很长时间以来，虽然在怎样看待、对待所谓的“差生”问题上，教育工作者尤其是教育理论工作者进行了认真的思考，也有了比较一致的正确认识，然而，在一些地方、学校“差生”被学校、老师歧视现象依然存在。
其一：在座位安排上，有的教师不是依据学生的身高、视力等身体因素，而是以“考分论英雄”。
“优等生”们的座位都在教室的黄金地段———中间位、靠前位，“差生”则分布在教室的两边和后排；其二：在课堂提问上，有些教师认为提问“差生”是浪费时间、自找麻烦和难堪，很少甚至不给“差生”回答问题的机会；其三：在作业批改上，有的老师批改“差生”作业的时候，不像批改其他学生的作业那样认真细致，往往随意圈画，敷衍了事。
有时，老师为了节省时间和精力，干脆就不予批改；其四：在班级活动安排上，有的老师明知道一些“差生”十分愿意参加班级组织的各种文体活动，而且有不少人在文体方面具有相当的天赋，但往往有意采取各种方式、办法，将他们排斥在班级集体活动之外；其五：在处理犯了错误的学生时，有的老师对“优等生”往往“手下留情”，不批评或象征性地批评几句，而对“差生”却严格地“依法办事”，甚至“上纲上线”、“从重从快”；其六：在考试安排上，有的学校每逢统考、升学考试等大型考试报名之际，千方百计给“差生”做工作，动员其申请“生病”在家，“主动”放弃参加考试的机会。
分批家长会是歧视吗？“因材施教”惹争议
分批家长会是歧视吗？“因材施教”惹争议学校旨在“因材施教”，而非等级化划分，可这解释挡不住争议的汹涌袭来。
“成绩本位，扼杀学生自尊心”的质疑，不绝于耳。
“分批了解情况”的做法，也被解读为“人为地分等级，贴上ABC标签”。
那么，这到底是不是一种教育歧视的活标本呢？中学按成绩分批开家长会被指歧视支持无关因材施教缺少一视同仁好一个“分级家长会”！讽刺的是，家长质疑，还担心会对孩子的自尊心造成伤害，校方却表示是因材施教，不存在歧视。
那么，差距为何截然相反？校方给出的解释是，开过的“优等生家长会”，是“推优入团”需要，才把成绩好的学生家长请来沟通和征求意见；而对“暂时落后生”分学科分层次与家长进行沟通，主要是了解给学生所留的作业是否适当，孩子是否接受目前的教育方式，了解家庭教育情况和家庭环境等。
总而言之，反正就是因材施教，并不存在歧视。
说得头头是道，可还是不能服众。
首先，“推优入团”难道只是“优等生”家长的事，与“落后生”家长无关？其次，了解“落后生”的家庭情况，为何不家访？难道仅仅只是“很多家长不情愿”就作罢？可以说这些答案都是否定的，只不过是自圆其说而已。
重要的是，因材施教并非针对“落后生”家长进行沟通，而是根据每一个学生的个性、兴趣和能力来进行有针对性的教学。
如此驴唇不对马嘴，何尝不是自我狡辩？说白了，“优等生”家长优先开会，“落后生”家长在后，可能是真实用意。
换而言之，只关歧视，无关因材施教，甚至可以说，分级家长会分明就是赤裸裸的歧视。
但因材施教不是筐，歧视不能往里装。
所以，不能为了沟通而沟通，更不能按学习成绩区别对待，或者说按成绩来划分层级群体沟通，必须做到所有学生及其家长都要一视同仁。
(张亚莉)延伸多少功利的教育假因材施教之名近年来，各种功利教育的自我辩解委实不少，但仍不外乎因材施教或是客观原因。
不能说这完全是教育者自欺欺人，至少从表面上，无论是西安某小学给差生发绿领巾“激励上进”，还是无锡部分学校教师要求差生去医院“测智商”，他们走的是“因材施教”的路，对学生区别对待，然后“对症下药”，辩证育人。
差生改叫后进生，中等生改叫待优生，这就是素质教育了？
差生改叫后进生，中等生改叫待优生，这就是素质教育了？不知道你注意到没有，现在的学校里，已经没有“差生”这种称呼了——至少在场面上，这样的说法已经消失匿迹了。
是不是现在没有“差生”了呢？显然，这是不可能的。
在现行教育体制和评价机制下，只要是按照“标准”去衡量学生，就有优差之分。
只是，随着素质教育的普及，很多称呼已经不一样的，比如“差生”，现在流行的叫法是“学困生”、“后进生”、“个性生”、“基础薄弱生”……因为，在很多教育专家看来，“差生”不是个好词语，带有明显的贬义，甚至有一种侮辱性质。
对一个自尊性强的孩子而言，差生的称呼可能会被他理解成为“白痴，笨蛋”。
一个孩子被添上“差生”的标签，对他的成长是不利的。
换成“学困生”等称呼，就可以避免这样的不良影响。
同样的，还有对中等生的称呼，现在提的更多的是叫“待优生”，就是等待优秀的学生。
孩子们听到这样的称呼，就觉得自己充满了希望，努力一下就可以成为优秀了。
可是，换个称呼就可以了吗？有人提出，其实“后进生”不也是一种标签和定性吗？看上去语气似乎要缓和一些，但本质都一样，都是说某个或某些学生不优秀，一贯表现不好，成绩也很差。
换个称呼，其实是掩耳盗铃，因为不管叫什么，教师对这类学生的认识是明确的，就是“差”。
“差生”不是不可以说，只不过我们应该把更多的精力放在如何转化这些“差生”上去，而不是妄想着企图靠改个名称，就可以万事大吉了。
像苏联的教育家苏霍姆林斯基，他身为校长，几十年不断地研究儿童，他先后曾为3700名左右的学生做了观察记录，他能指名道姓地说出25年中178名“最难教育的”学生的曲折成长过程。
有了这样惊人的投入，苏霍姆林斯基转化“难教儿童”卓有成效。
所以说，尽管新课程改革已经实施快十几年了，但真正到底改变了什么，这是值得我们每一个人思考的问题。
难道仅仅是把“差生”换成“后进”或者是“学困生”吗？希望这不只是一个称呼的变化罢了。
优等生与差等生的五大区别
优等生与差等生的五大区别
优等生和差等生的区别主要表现在以下几个方面：
1.学习成绩：优等生的学习成绩通常名列前茅，他们能够快速理解新知
识，掌握学习技巧，独立完成作业和考试。
而差等生的学习成绩则较为落后，他们可能需要更多的时间和帮助来理解新知识，完成作业和考试。
2.学习态度：优等生通常对学习充满热情，积极主动地学习新知识，有
较强的学习动力和自主性。
而差等生则可能对学习缺乏兴趣，态度消极，缺乏学习动力和自主性。
3.学习方法：优等生通常有自己的学习方法，能够高效地学习新知识，
善于总结和归纳知识点。
而差等生则可能没有有效的学习方法，学习效率低下，难以掌握新知识。
4.知识储备：优等生的知识储备通常较为丰富，他们能够灵活运用所学
知识解决问题。
而差等生则可能知识储备不足，难以应对复杂的问题和挑战。
5.思维能力：优等生的思维能力通常较为灵活和敏捷，能够迅速找到问
题的解决方案。
而差等生则可能思维较为迟钝，难以快速找到问题的解决方案。
需要注意的是，优等生和差等生之间的区别并不是绝对的，每个人的情况都是不同的。
此外，学习成绩并不是衡量一个人价值的唯一标准，每个人都有自己独特的优点和潜力，需要尊重和发掘。
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最新优等生与差生歧视通用
优等生与差生歧视篇一
初中时，在同学眼里，我曾经是一个优等生。
一个奇迹般的优等生，一个成天捣乱、不听课，却在班里名列前茅的学生。
当时很多人问我：“你是怎么学习的？”
我总是洒然笑笑，带着玩世不恭的表情，回答道：“天赋。
”赢取一片赞叹。
我的心里却是不然，在我不羁的笑容后面，我总是有另外两个字回答自己：“作弊。
”
可能是我手法高超，抑或是运气使然。
在我初中的生涯中，我从未被老师发现过，唯有一次，一个女生看到正在准备小抄时的我。
“作弊是不对的。
”她天真的说，脸庞上还带着一丝稚气，那表情就像是看到坏人的小孩，似乎想要我放弃。
“不及格也是不对的。
”我淡淡的笑着，仰起头，直视她的双目，手里还不停的记着公式，没有丝毫悔改的意思。
“可是……”她不知道该说些什么。
“没什么的话请让开，你挡住阳光了。
”我不耐烦的挥挥手，示意她离开，好让我继续进行我的“准备”活动。
她听了退开一步，低头想了想，又走了回来。
看到重新覆盖到我桌子上的阴影，我这次头也不抬，冷冷的，一字一顿的道：“你、挡、住、阳、光、了，请让开。
”
“不让。
”她好像在一瞬间变成了另一个女孩，没有任
何的犹豫，也没有任何胆怯。
“小姐，我没招你吧，你怎么只跟我一个人过不去呢？”我好奇地问，实在是不明白她从什么地方来的耐心。
“把小抄给我！”她用命令的语气对我说，却激起了我的不爽。
“不给。
”
啪
她的两只手拍在桌子上，似乎是想威胁我一下。
却引来周围人的注目。
“很疼吧。
”我“关切”的问，心底却是笑翻了，从来没见过这么“可爱”的小女生。
“要你管。
”她呲牙咧嘴的样子让我忍不住笑了出来。
“笑什么。
”她等了我一眼，把手收到背后，想来是真的拍疼了。
“笑笨蛋。
”
“你才小笨蛋呢，你是大笨蛋，大笨蛋！”她朝我吐了吐舌头，做了个鬼脸。
“笑、笨蛋。
”我纠正道。
“你，真的不交出来？”她又一次将手拄在桌子上，但看到她小心翼翼的样子，实在是……
“不交！”我直视她的双眸，却用余光瞄见她不安分的双手在桌子上寻找着什么。
无奈之下，我只好帮了她一把，递给她一张白纸。
“那就算了。
”她以为找到了小抄，脸上露出一个阴谋得的笑容，然后又瞪了我一眼，偷偷藏起那张白的不能再白的草稿纸，心满意足的直起身子。
“你可以走了吧？”我“无奈”的说。
“拜拜，祝你好运。
”她挥挥手，走回自己的座位。
正在她离开的同时。
“请同学们准备好考试。
”
“准备好了。
”我故意的向着那个女生地方向说，看到她回过头，才亮出那张超满公式的纸，在她眼前晃了晃。
“你！”感觉到不对的她只来得及说出一个字。
“那边的同学，请不要说话。
”老师不满的说道。
相信我，事情没有结束。