情境教学法在散文教学中的应用
情境教学法在初中语文教学中的应用研究
情境教学法在初中语文教学中的应用研究语文教学是一门探索思想和表达方式的学科，它旨在培养学生的语言思维能力和文字表达能力。
然而，传统的教学方法常常使学生乏味和缺乏主动性。
情境教学法，作为一种新兴的教学方法，在这个背景下应运而生。
本文将探讨情境教学法在初中语文教学中的应用，并探索其在提高学生学习兴趣、语言思维和表达能力等方面的作用。
首先，情境教学法能够激发学生对学习的兴趣。
语文教学中常常利用文学作品来教学，但是对于初中生而言，传统的文学作品可能会显得古老和无趣。
情境教学法通过创造真实或虚构的情境，将学生置于其中，使学生能够亲身体验到文学作品中的情感和思想。
例如，教授一篇短篇小说时，可以让学生们分成小组，扮演其中的角色，感受故事中的情绪和冲突。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与教学活动。
其次，情境教学法能够促进学生的语言思维能力的发展。
语文学科注重培养学生的思维能力，而语言思维是其中一个重要的方面。
传统的教学方法通常只注重学生对知识点的理解和记忆，很少有机会让学生思考和运用语言进行思维。
然而，情境教学法通过创造情境，要求学生在特定的背景下进行思考和表达。
例如，教授一篇散文时，可以给学生们展示一组与散文相关的图片，让他们根据图片中的细节进行推理和想象，并用语言表达出来。
这样的教学方式能够培养学生的语言思维能力，使他们能够更好地理解和运用语言。
再次，情境教学法能够提高学生的表达能力。
语文学科的一个重要目标是培养学生的文字表达能力，但是许多学生在写作时常常遇到困难。
传统的教学方法常常只注重给学生灌输写作知识，缺乏实践的机会。
然而，情境教学法通过创造情境和角色扮演等方式，能够让学生在真实或虚构的情境中进行写作。
例如，在教授一篇记叙文时，可以让学生们分成小组，根据故事情节创造一个续篇，并进行口头或书面表达。
这样的教学方式能够提供给学生大量的写作实践机会，使他们能够提高自己的写作能力。
最后，情境教学法能够提高学生的合作与交流能力。
浅谈情境教学法在《醉翁亭记》教学中的合理运用
变换 的相关公式 ， 并能熟练进行 运算 ， 这样 一切 问题 才会迎刃
而解 。
参 考文献 ： 点评 ： 主要考 查 ｓ ｉ ｎ 仅４ － Ｃ Ｏ Ｓ 与ｓ ｉ ｎ Ｃ Ｏ Ｓ ｄ 关系 的运用 情 况， 关键 注意新元 的范 围和一元二次 函数在指定范围求 最值 ．
守， 写 过著名 的散文 《 醉翁亭 记》 ， 作 为滁州 人 ， 你们都 很熟 悉
吧？他在文 中是 怎么说 的？” 学生朗读相关语句 ， 明确文章以 由
远及近 的方法写醉翁亭 ， 其样子 为“ 翼然临于泉上” 。学 生展开
的实效性 ， 使学习成 为“ 生活中最有趣和最伟大的游戏” 。
ｌ ＋ Ｉ ＋ 旱 ： （ 一 （ １ ＜ ）
乐趣 的教学活动 中去品味文章 的语 言之美 及作者 积极 的人生 态度和理想呢？通过实践 ， 笔者发现最有效 的途径是采用情境 教学法 。
一
由此 ， 教师作进一步引导 ： “ 原来欧 阳修陶醉在山光水色之 林： 林 壑尤美 泉： 水 声潺
秋： 风
间了。 那么 ， 这里有哪些美丽的风光呢？ ” 学生讨论后得 出结论 ：
注释 ， 扫除字词 障碍 ， 读顺 文 ， 读懂意 ， 勾 画疑点 。 了解作 者欧阳 修及本文写作背景 。 第一课时 ， 画黑板简笔 画“ 醉翁亭 ” ， 板书标题 。 教师进入 角
色， 提问 ： “ 各位滁州 的父老 乡亲 ， 我是一名来 自远方的游客 ， 来
虽然仕 途失意 ，却在滁州 实现了 自己的政 治理想 。这所 有 的
‘ 乐’ ， 都归结为一个核心—— ‘ 与 民同乐 ’ 。” 本课教学立足于“ 游记散文” 这一特色 ， 以及课文 以“ 乐” 为 主线 的特点 ， 设计 “ 教师去旅游 ， 学生当导游” 的情境 ， 以学生为
情境教学法在语文课堂中的运用
情境教学法在语文课堂中的运用摘要：情境教学法在语文课堂中的运用可以激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们深入理解文章的内容和情感，同时提高学生的阅读能力和思考能力，加强学生之间的交流与合作。
但在实际运用中，教师需要注意情境创设的真实性和可信度、系统性和连贯性等问题，并不断总结经验教训，完善情境教学法的运用方式方法。
关键词：情境教学；语文；运用；应用案例引言情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
它旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和实际应用能力。
在中职语文课堂中，情境教学法同样是一种非常有效的教学方法。
由于中职学生普遍存在着学习积极性不高、文化基础薄弱等问题，因此通过情境教学法能够更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和参与度，进而提高语文教学质量和效果。
一、情境教学法在中职语文课堂中的运用策略（一）精心设计情境，让语文课堂更加生动有趣在中职语文课堂中，情境的创设需要教师精心设计。
首先，教师要深入分析教材，了解教学内容和教学目标，明确情境教学的重点和难点。
例如，在教授古代诗歌时，教师可以根据诗歌的意境和主题，通过配乐、配图等方式营造出相应的情境氛围，让学生更好地感受到诗歌的美妙。
具体来说，在教授唐代诗人白居易的《琵琶行》时，教师可以选取一段古典琵琶音乐作为背景音乐，再通过配图展示出古代琵琶的外形和结构，让学生对琵琶有更加直观的认识。
同时，教师还可以通过配乐朗诵的方式，让学生在优美的音乐中感受诗歌的韵律和情感。
其次，教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择符合学生认知特点的情境，并采用多种手段将情境呈现出来。
例如，在教授小说时，教师可以根据小说的情节和人物性格，播放相关的影视片段或音频文件，让学生更加直观地感受到人物的情感和内心世界。
具体来说，在教授路遥的《平凡的世界》时，教师可以播放同名电视剧的片段，让学生通过视觉和听觉的双重刺激，更好地理解小说中的人物性格和时代背景。
散文教学情境的创设在散文教学中的运用
情境教学法在中学散文教学中的应用
情境教学法在中学散文教学中的应用目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状 (4)1.3 研究内容与方法 (5)二、情境教学法概述 (6)2.1 情境教学法的定义与特点 (8)2.2 情境教学法的基本要素 (9)2.3 情境教学法的理论基础 (10)三、中学散文教学的现状分析 (12)3.1 中学散文教学的重要性 (12)3.2 中学散文教学存在的问题 (14)3.3 中学散文教学改革的必要性 (14)四、情境教学法在中学散文教学中的具体应用 (16)4.1 创设情境，激发学生兴趣 (17)4.2 情境导入，连接课堂与生活 (18)4.3 情境体验，培养学生的审美能力 (19)4.4 情境拓展，提升学生的思维品质 (21)4.5 情境反思，促进学生的自我成长 (22)五、情境教学法在中学散文教学中的应用策略 (23)5.1 教师角色转变 (24)5.2 学生主体地位的确立 (25)5.3 情境创设的艺术性 (26)5.4 情境与教材的融合 (27)5.5 情境教学的评价体系 (28)六、案例分析与实践反思 (30)6.1 情境教学法成功案例分析 (31)6.2 情境教学法实施中的问题及解决策略 (32)6.3 对未来中学散文教学的展望 (34)七、结论与建议 (35)7.1 研究结论 (36)7.2 对中学语文教师的建议 (37)7.3 对教育决策者的建议 (38)一、内容概述随着教育理念的不断更新，情境教学法逐渐成为中学语文教学中一种重要的教学方法。
它通过模拟实际生活场景或创造情感氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在轻松愉快的氛围中掌握知识、提高能力。
在中学散文中，情境教学法的应用尤为适用，因为散文作品往往具有丰富的意境和情感，能够通过情境的创设让学生更好地理解和感受作者的思想和情感。
教师可以通过创设与散文内容相关的情境，引导学生进入文本的世界。
在教学朱自清的《春》时，教师可以描绘一幅春天的画面，让学生感受到春天的气息和生机，从而更好地理解作者对春天的赞美之情。
情境教学在小学语文教学中的应用策略
情境教学在小学语文教学中的应用策略发布时间：2021-07-14T15:10:04.280Z 来源：《中小学教育》2021年3月9期作者：李国梅[导读] 随着教学侧重点的转变和教学方式的不断更新，情境教学法也逐渐应用到了语文教学领域，尤其是小学语文教学方面。
李国梅（广西壮族自治区南宁市横县校椅镇东圩村委小学，广西南宁 530308）摘要：随着教学侧重点的转变和教学方式的不断更新，情境教学法也逐渐应用到了语文教学领域，尤其是小学语文教学方面。
现实中，教师应当充分利用情境教学法进行语文教学，采用多种激疑、互动等方式点燃学生的探索欲与求知欲，从而提高学生的学习兴趣、保证课堂效率。
关键词：情境教学；小学语文；应用策略一、小学语文情境教学的内涵及主要目的发端于上世纪三十到六十年代的情境教学法当下正风靡全国语文教育领域。
那么，到底什么才是真正的情境教学呢？在语文教学领域中，所谓的情境教学，就是指教师通过利用多媒体信息技术等手段，有目的地引入、创设一系列与课文内容有关的具体生动的场景，从而将学生先行带入有关的情感，以帮助学生理解教材、降低教师教学阻力。
二、情境教学在小学语文教学中的应用策略分析1.巧用多媒体手段，将课堂内容进行放映输出现如今，随着科技的蓬勃发展，多媒体放映教学方式在日常语文教学中已然屡见不鲜。
然而容易出现的问题却是，部分教师在通过多媒体手段教学时往往囿于形式，而在内容质量上却有所欠缺，例如仅仅通过固定的模式化排版将课本内容原封不动誊录至放映界面，缺少新意和实际效果。
因此，在实际操作中，教师应当多加注意多媒体放映质量，通过放映输出与情景教学目的相融合，起到良好的课堂带动作用。
在具体的操作中，笔者认为教师在进行相关课件制作前，应当首先对课本内容有一个宏观清晰的认知，从而方便在整体上对课件内容的设计进行规划布局。
之后，在此基础上，对课文的精华与难点内容进行重点排布，针对这部分相对较难理解的内容，在放映设计上更要善于利用情境教学的独特优势，通过音视频方式绘声绘色地向学生进行展示，方便其进行感受和理解。
情境创设教学法在散文教学中的应用
情境创设教学法在散文教学中的应用散文教学是高中语文教学的重要内容，更是美育的重要阵地。
《语文课程标准》中强调:“语文具有重要的审美教育功能，高中语文应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
”笔者认为，情境创设教学法运用在散文教学中能起到很大的作用。
采用情境创设教学法，关键是创设一个生动的教学情境。
依据教学目标，教师应当始终围绕教学内容，帮助学生创设一个富有情感、美感的生动形象、蕴含哲理的特殊情境，来激发学生的学习热情。
创设情境，一般地可以通过六种途径。
一、通过幻灯投影方式创设意境通过幻灯投影的方式创设意境是通过借用电教的方法来配合课堂教学。
根据课堂教学的内容来放映有关的幻灯、投影或者是教学电影，使学生能够如听其声，如临其境，进而提高感性的体验，深刻地理解课文内容。
如在教《荷花淀》这篇课文的时候，可以播放视频，让学生观赏到白洋淀的风光，播放这篇课文的朗读录音，让学生在听过程中默读课文，这样可以充分感受到课文的诗情画意。
二、通过生活显示情境散文教学一定要改变课堂教学内容的繁、难、旧与太过重视书本知识的状况，强化教学内容与学生生活的联系。
所以，创建生活化的课堂，拓展学生思维，并且让学生透彻地理解生活和理性的世界，是时代对教师教学的要求。
通过生活来显示散文意境，可以将课文中所描述的生活和学生的生活通过创设情境联系起来，发掘学生的生活库藏，强调其生活体验，这样就可以更好地帮助学生了解作者写作时的心境。
如在教《我的空中楼阁》这篇课文的时候，可以让学生在课前先写一篇作文《我的书房》，课堂上可以让学生比较阅读，从而体会文章的语言美、景物美、情感美和哲理美。
三、通过图画重现情境教师借用课文插图或者特制的挂图和剪贴画，把课文语言文字形象化、生动化，重现课文的情境。
散文《荷塘月色》中，作者通过寥寥几笔就描绘出一个亭亭的舞女的裙。
谁都会觉得作者笔下的景色实在是太美了，那淡淡的月光，那亭亭的像舞女的裙一样的荷叶，那梵婀玲上奏着的名曲似的光和影，一切的一切都像笼罩轻纱的梦。
小学散文赏析课程设计
小学散文赏析课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握散文的基本概念，如散文的题材、结构、语言特点等。
2. 学生能通过对散文的阅读，识别并分析散文中的关键信息、主题思想及作者观点。
3. 学生能掌握至少三种常用的修辞手法，并能在散文中找出相应的例子。
技能目标：1. 学生具备独立阅读散文的能力，能够流畅朗读，并理解文章大意。
2. 学生能够通过小组讨论、思考问题等方式，对散文进行深入分析，提出自己的见解。
3. 学生能够运用所学知识，创作一篇简短的散文，展现自己的观察和思考。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对散文的兴趣，激发阅读散文的热情，愿意主动探索散文的世界。
2. 学生通过散文赏析，学会欣赏生活中的美好事物，培养积极乐观的人生态度。
3. 学生在小组合作中，学会尊重他人观点，培养团结协作的精神。
本课程旨在通过散文赏析，提高学生的文学素养，培养他们的审美情趣和人文素养。
针对小学高年级学生的认知特点，课程设计注重培养学生的独立思考能力、表达能力和合作能力。
课程目标具体、可衡量，旨在帮助学生在掌握散文知识的同时，提升自己的综合素质。
二、教学内容本课程以《小学语文》教材中的散文篇章为基础，选取具有代表性的文章进行赏析。
教学内容主要包括以下几部分：1. 散文基本概念：介绍散文的题材、结构、语言特点等，让学生对散文有全面的认识。
教学内容：教材第一章“散文ABC”。
2. 散文阅读与分析：选取教材中的经典散文篇章，引导学生通过阅读和分析，理解文章主题、关键信息和作者观点。
教学内容：教材第二、三章，包括《荷塘月色》、《背影》等名篇。
3. 修辞手法学习：讲解并举例分析散文中常用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等。
教学内容：教材第四章“修辞手法在散文中的应用”。
4. 小组讨论与思考：针对所选散文篇章，设计相关讨论问题，引导学生深入思考，提出自己的见解。
教学内容：教材第五章“散文阅读与讨论”。
5. 散文创作实践：指导学生运用所学知识，创作一篇简短的散文。
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情境教学法在散文教学中的应用
作者：黄仙桃
来源：《语文周报·教研版》2020年第43期
《普通高中语文课程标准》指出：阅读古今中外的人物传记回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，形成一定深度的思考与判断。
高中语文必修一第三单元是写人记事的散文，教学这些篇目时最适合采用情境创设法。
那么，怎样创设出有价值的情境，提高散文教学的课堂效率，激活语文课堂呢？笔者从以下四个方面来谈情境教学法在散文教学中的应用。
一、目中有人，基于学生，创设符合学生年龄特点的情境
高一的学生情绪体验特别强烈，情绪内容广泛，充满青春的热情，对美好的生活充满向往。
教师在创设情境时要把握这一点去引导学生去解读文本。
在教学《记梁任公先生的一次演讲》时，笔者是这样设置情境的：第一步，由询问学生的男神是谁作为导入，接着给出一张梁启超的图片，让学生猜哪件事情不是梁启超先生经历的;第二步，自由表白，抛出课前预习的问题，就自己喜欢的描写梁任公先生性格、品行、才华、情感的某一个方面的语句，在课文空白处做批注;第三步，教师整理出梁任公先生演讲的特点。
这样的情境设置是符合学生的心理认知规律的，也很容易调动起学生的学习热情。
而表白的环节新颖独特，环环相扣，目的有两个，一是让学生学会做批注，分析人物形象;二是希望学生的偶像能够多一个梁任公这样的一个学者。
二、言中有情，立德树人，创设润物细无声的情境
作业是反馈课堂效率的方式，也是创设情境的途径。
布置作业要注重德育的渗透，在学生的日常生活中寻找设置情境的材料。
讲完《记梁任公先生的一次演讲》一课，我这样布置作业：1.利用课下时间查找各种书籍报刊、网上资料，为一个爱国学者做一张卡片，比如文天祥、钱学森、陈景润、李四光等;2.参考现在流行的感动中国颁奖词的形式，为梁任公先生写一段颁奖词。
作业设计针对不同层次的学生，难度性呈递增性。
这样设计，除了给学生选择自由，还有两个目的：学生可以通过自主查阅资料的方式来深入了解一个爱国学者，这个学者也许会对学生的人生产生影响;同时学生可以积累作文素材。
三、传统篇目，常教常新，创设与时俱进的情境
《纪念刘和珍君》是传统篇目，传统篇目如何做到常教常新？那就要以教学的需要为出发点，针对教学内容创设与时俱进的情境，有利于提高学生思考问题、解决问题的能力，提高学生听说读写的能力。
比如，在分析完刘和珍的人物形象后，笔者作拓展延伸：时代在发展，青年在进步，但是近段时间一些香港大学生在敌对势力的煽动下，利益的诱导下，毫无理智地干出卖国求荣的行为，比如纵火、堵路、侮辱国徽、毁坏国旗、冲击政府法制部门、袭警等，对比刘和珍，你有何感想？请你写一篇不少500字的文章，思考青年人在新时代下如何践行爱国理念。
引导学生把传统篇目与时事新闻联系起来，同时运用到写作当中，不仅可以使学生理解传统篇目，又可以使学生的写作能力有了提高，培养学生解决问题的能力。
四、围绕教学目标，创设解决重难点的情境
设置情境最终是为了实现教学目标，如果它不是以教学目标为中心，那么它就是毫无意义的。
在上《小狗包弟》一课的时候，笔者先利用PPT展示了一组虐猫的图片，看完图片教师问学生看完这些虐猫的图片有什么感受，然后引导学生有恻隐之心、有良知的人不会这样虐猫，而巴金也把自己的小狗送去解剖，而巴金是崇尚人道主义的，引导学生思考巴金这么做的原因。
这样设置的情境新鲜典型，学生能立刻想到两者的相同点。
总之，在语文散文教学中，围绕教学目标，从学生的年龄特点、心理特点、认知规律出发创设教学情境，把教学情境贯穿于整个课堂教学中，巧设作业，潜移默化中进行正确的三观教育，遇到傳统篇目，转换教学思维，改变教学模式。