小学数学课堂中要注重动手实践
动手实践在小学数学课堂教学中的重要性
动手实践在小学数学课堂教学中的重要性
动手实践在小学数学课堂教学中扮演着极为重要的角色，它可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念，提高他们的数学思维能力以及解决问题的能力。
首先，动手实践可以帮助学生更好地理解数学概念。
数学的理论知识往往比较抽象，这就意味着学生有可能难以理解并掌握。
通过动手实践，学生可以把理论知识与实际生活联系起来，从而更加具体地理解概念，减少记忆冗余的知识点，提高学习效果。
其次，动手实践可以促进学生的数学思维能力的发展。
数学思维是指解决数学问题所需的思考过程和方法，它是数学学习中必不可少的部分。
通过动手实践，学生可以接触到各种各样实际情况和场景，从而需要他们自己思考和解决问题的方法，这样可以增强学生的数学思维能力，进而提高学生解决问题的能力。
最后，动手实践可以培养学生的实践能力。
在小学阶段，学生的很多数学知识都是基础性的，实践能力的培养更加重要。
通过动手实践，不仅可以提高学生的实践能力，还可以培养学生的合作精神，增强他们的社会交往能力。
总而言之，动手实践在小学数学教学中是不可或缺的，它可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，发展学生的数学思维能力以及实践能力，培养学生的合作精神和社会交往能力。
因此，在教学中应该加强动手实践的环节，让学生更加主动地参与到数学学习中，让他们感受到数学的魅力和乐趣。
科学三年级数学课教案：注重实践操作,培养数学实验精神
科学三年级数学课教案：注重实践操作，培养数学实验精神数学实验是数学教学中非常重要的一环，它不仅可以激发学生学习数学的兴趣，提高学习的积极性，还能让他们对数学知识有更为深刻的认识和理解。
而对于小学三年级的学生来说，更是通过实践操作来培养数学实验精神的重要时期。
在教学中注重实践操作，是非常有必要的。
一、培养实践操作能力一般来说，小学生的认知能力和数学基础都比较薄弱，教师在教学中应该注重实践操作，让学生亲身体验数学知识，并通过实践操作来提高自己的认知能力和数学基础。
例如，在教学加减法的时候，可以利用小珠算来进行实践操作，可以让学生亲身感受加减法的数学运算过程。
在教学几何图形的时候，可以利用几何工具进行实践操作，让学生通过自己画几何图形来认识几何图形的性质。
通过实践操作，学生在操作过程中充分利用了自己的视觉和触觉，更深刻地理解了数学知识，培养了实践操作能力。
二、激发学生趣在教学计算时，教师应该追求趣味性，尽量让学生感受到计算的趣味性。
例如，可以通过小组对抗的方式进行计算比赛，让学生在比赛中感受到计算的趣味性，从而更愿意参与到数学教学中来。
同时，通过实践操作，学生不仅对于数学计算有了更深刻的认识，而且感受到了数学计算的趣味性，从而充满了学习数学的动力。
三、提高学生对数学知识的理解数学知识对于小学生来说，一般比较抽象，如果仅仅是通过书本来进行学习，会使学生出现理解上的难度。
在教学过程中，利用实践操作来使学生对数学知识有更深刻的认识和理解是非常必要的。
例如，教学分数的时候，可以利用小数点分切等物品来进行实践操作，让学生通过实践操作来感受分数的概念，从而使其对分数的理解更加深入。
四、培养学生的探究精神数学实验不仅仅是单纯地通过实践操作来理解数学知识，更重要的是培养学生的探究精神。
在实践操作中，教师可以引导学生通过实践探索来发现数学知识的规律，从而培养学生的探究精神。
例如，在教学倍数和约数的时候，可以利用一些数学游戏和数学题目来进行实践操作，让学生通过实践探索来发现倍数和约数的规律，从而更好地理解这些概念，并且培养了探究精神。
浅谈小学数学教学中动手实践的意义及其运用技巧
浅谈小学数学教学中动手实践的意义及其运用技巧动手实践是指学生通过各种实际操作或活动，以及观察、实验、演示等方式，加深对知识点的理解和掌握。
在小学数学教学中，动手实践被认为是一种非常有效的教学方法，其意义与运用技巧如下：一、意义：1. 增强兴趣和记忆力。
通过实践操作，学生可以深刻地感受到数学知识的内涵和意义，从而增强兴趣和记忆力。
2. 激发创造力和思维能力。
在实践中，学生需要运用自己的想象力和创造力来解决实际问题，从而激发思维能力。
3. 帮助学生形成正确的学习方法。
通过实践，学生不仅可以掌握知识点，还可以培养正确的学习方法，如观察、推理、实验、总结等。
4. 培养积极的参与意识。
动手实践可以让学生积极参与教学活动，从而培养他们的合作意识和团队精神。
5. 培养实际操作和应用能力。
动手实践可以让学生在实际操作中学会如何应用和运用数学知识，从而提高他们的实际操作能力和应用能力。
二、运用技巧：1. 知识点的拓展。
对于某些数学知识点，可以通过实际操作来拓展，让学生更深入地理解和掌握。
2. 结合具体问题。
在教学中，可以结合具体问题，让学生通过实践来解决问题，从而培养他们的综合运用能力。
3. 多元化的实践形式。
可以通过观察、实验、演示、操作等多种形式来实践，让学生体验不同的实践形式，从而提高他们的兴趣。
4. 定期实践和复习。
在掌握了一定的知识后，需要进行定期的实践和复习，以加深对知识点的理解和掌握。
5. 措施要得当。
在进行实践教学时，需要措施得当，同时考虑到学生的安全和实际情况。
总之，动手实践是小学数学教学中一种非常有效的教学方法，通过灵活的运用，可以提高学生学习数学的兴趣和掌握程度，培养他们的应用能力和创造力，同时也可以促进教学效果的提高。
小学数学教学中动手实践的有效性
小学数学教学中动手实践的有效性一、动手实践可以增强学生的动手能力动手实践是指学生通过亲自操作、实践来获取知识和技能的过程，它能够有效地增强学生的动手能力。
在小学数学教学中，动手实践可以通过各种教学工具和教学活动来进行，比如利用小球、积木等教具进行数学运算，通过绘制图形、模型等进行几何图形的学习，通过实际测量来学习长度、面积等概念。
这些实践活动都需要学生亲自动手进行操作，从而可以锻炼学生的手脑协调能力，提高他们的动手能力。
通过动手实践，学生可以更加直观地感受到数学的魅力和实用性，培养他们的动手能力和创造能力，为以后的学习奠定良好的基础。
动手实践还可以促进学生团队合作，培养学生的集体意识和团队精神，使学生在实际操作中学会相互合作、相互配合，从而培养学生的社会适应能力。
二、动手实践可以激发学生的学习兴趣小学生天生对实物、实践具有浓厚的兴趣。
在数学教学中，通过动手实践，可以让学生在活动中充分感受到数学的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。
相比于枯燥的课堂讲解，动手实践更具有生动性和趣味性，可以引起学生的浓厌趣，从而提高他们的学习积极性。
通过实际操作，学生可以更加深刻地理解和掌握数学知识，从而在学习中感受到成就感和快乐感，增强他们对数学的喜爱和信心。
在动手实践的过程中，学生可以通过自主探索和发现来获取知识，这种学习方式能够激发他们的求知欲和好奇心，培养他们对数学的浓厚兴趣。
动手实践更贴近学生的实际生活，能够让学生更加直观地感受到数学在现实生活中的应用，从而激发他们对数学学习的热情和兴趣。
三、动手实践有助于提高学生的数学理解和掌握能力数学是一门抽象的学科，很多概念对学生来说是比较难以理解的。
通过动手实践，可以将这些抽象的概念转化为具体的操作，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在学习有关长度和面积的知识时，可以让学生实际测量教室的长度和面积，通过实际操作来获取有关长度和面积的概念，并通过比较、总结等方式加深对这些概念的理解。
实践操作在小学数学教学中的重要性
实践操作在小学数学教学中的重要性一、增强学生对数学知识的理解在小学数学教学中，理论知识是学生掌握数学的基础，但实践操作可以帮助学生更好地理解和掌握这些知识。
通过实际操作，学生能够亲自动手，进行数学问题的实践，从而使得抽象的理论知识变得具体、形象化，进而提高学生对数学知识的理解和记忆。
在学习长方形面积时，教师可以在课堂上设置长方形的实际测量活动，让学生亲自测量长方形的长和宽，然后计算面积，这样一来学生对长方形面积的概念就更加清晰了，也更容易掌握和记忆。
二、培养学生的数学思维能力数学是一门强调逻辑推理和思维能力的学科，而实践操作可以帮助学生培养和锻炼这些思维能力。
通过实际操作，学生需要从现实生活中抽象出数学模型，并应用所学的知识进行分析和解决问题，这样一来可以促进学生的逻辑思维和数学思维的发展。
在学习解方程时，教师可以设计实际生活中的问题让学生解决，比如小明和小华两人一起做了一份工作，小明比小华多做了5小时，他们一共做了15小时，那么小明和小华各自做了多少时间？这样的问题能够锻炼学生的逻辑思维和解决问题的能力。
三、激发学生学习数学的兴趣在小学阶段，学生的学习状态和兴趣是尤为重要的，而实践操作可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发学生学习数学的兴趣。
通过实际操作，学生可以亲临实践操作的过程中，使得数学不再是一种枯燥的理论知识，而是一种生动有趣的活动。
例如在学习分数加减时，可以设计游戏或者实际操作的活动让学生学习，比如让学生用玩具积木进行分数的加减操作，这样一来就能够让学生在愉快的氛围中学习数学，激发他们学习数学的兴趣。
四、培养学生的动手能力和合作意识实践操作是学生进行动手操作的过程，这可以帮助学生培养动手能力和动手实践的技能。
在实践操作中，学生需要与同学进行合作、交流和讨论，这样一来可以帮助学生培养合作意识和团队精神。
例如在学习平行线的性质时，可以设计一个实际操作的课堂活动，让学生用尺子在桌子上测量平行线的性质，或者进行小组合作讨论，在这个过程中，学生可以一起讨论问题，进行合作，培养他们的合作意识和团队精神。
如何在小学数学教学中培养学生动手实践能力
如何在小学数学教学中培养学生动手实践能力数学是一门抽象性,逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,数学动手实践能力正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式。
”充分地说明了数学动手实践能力对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。
一、充分利用学生生活经验，让学生乐于动手实践从学生生活实际出发，以活动为主线，突出体现了新课程标准的基本理念。
在教学中要充分利用学生已有的知识和生活经验，趣味性强，最大限度地调动了学生参与数学活动的积极性，增强了学生对知识的体验和感悟，使学生重新从数学的视角审视这些司空见惯的生活现象，帮助学生主动结合自己数学的认知结构。
如在教学《秒的认识》时，根据学生的年龄特点，和生活经验，我这样设计活动。
（一）创设情景师;同学们在上课之前，我想做个调查，你能用多长时间把红领巾系好?生：不到1分钟。
生：半分钟生：大约20分钟师：我们来比一比，好吗？系好以后要自己看一看用了多长时间，可以吗？（二）探究新知师：谁来汇报一下自己的成绩？生：15秒生：10秒生：9秒师：这位同学太棒了，你能用最短的时间完成任务。
师；这里为什么用“秒”这个时间单位呢？生：因为“秒”比“分”要少。
生：因为用的时间很短.师：说的真好，计量最短的时间，常用“秒”这样的时间单位。
……以上的活动设计，源于教材，又高于教材，教师把枯燥无味的知识，用玩游戏的实践活动形式呈献给学生，激发学生强烈的参与感。
在这种情景中最容易调动学生的求知欲。
使学生在玩中求学，在学中求乐的氛围中想，做，说，获取新知。
二、建立学生的主体地位，让学生主动动手实践学习新知的过程也是学生探究新领域的过程，在探究中，学生的新奇，促使学生去触摸，去感受，去猜测，然后采取不同的方式去论证，力求出现一个可能出现的结论。
小学数学课堂教学中动手实践操作有效性论文
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性【摘要】数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。
教师在教学时要多让学生动手实践操作，促使学生思维能力不断提升、创新意识逐渐增强，使所学知识更加扎实，应用知识更加灵活。
【关键词】创设条件动手实践提高能力数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。
教师在教学时要多让学生拼一拼、摆一摆、量一量、折一折、剪一剪、画一画、想一想、说一说，给学生提供尽可能多的动手、动眼、动口、动脑的机会，调动多种感官协同发挥作用，促使学生思维能力不断提升、创新意识逐渐增强，使所学知识更加扎实，应用知识更加灵活。
一、动手操作有利于激发学生学习兴趣兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力。
实际操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
教师在教学中，要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供给学生观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的实践操作，从而获得知识。
在教学“长方体的认识”中，为了让学生更好地理解“面”“棱”“顶点”的概念，我先让学生看一看有几个面？说说每个面都是什么形状的；然后摸一摸两个面相交的部位，说一说有什么感受？引出棱后，让学生数数有几条棱，看看每组棱都有什么特点；最后，摸一摸三条棱相交的部位，说一说有什么感受？引出顶点，数数有几个顶点。
这样层层推进，让学生通过看一看，摸一摸，说一说的方法，不但使学生真正感知了面、棱、和顶点，而且极大地激发了学生的学习兴趣。
二、动手操作有助于学生理解掌握新知教育家姆林斯基曾说：“在手和脑中间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：那就是手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展使它变为创造的工具。
”因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻。
小学数学中培养学生动手实践能力
小学数学中培养学生动手实践能力课堂,既是学生汲取精神营养健康成长的摇篮,也是教师奉献汗水智慧提升生命价值的舞台。
课堂,既是教育教学改革的前沿阵地,也是教育教学改革变化发展的晴雨表。
不同的教育教学思想就会出现与之相应的不同的教育教学行为,最终会形成多变的课堂文化和课堂气象。
在新课程改革逐步推进的过程中,在新课程理念的熏陶感召下,我想新的课堂教学应该是:让学生尽量动手实践,从实践中提高。
一、课前创设情境,激发学生动手的愿望兴趣是最好的老师,特别是小学生,他们有强烈的好奇心和求知欲。
课前,教师可以利用教学内容的有利应素,把教学活动安排在合乎实际的教学环境中,激起学生求知的兴趣,自觉地参与到教学实践活动中。
如在教学《比例尺》这一节课时,就给学生设置了下列问题情境:我出示了一张从办公室取下的学生常见的中国地图和世界地图,让学生观察地图右下角的线段比例尺,看它表示什么意思。
学生接触到这个问题后,兴致高涨,虽然地图自己经常看到,但谁也没去留意它右下角的比例尺,于是学生细细观察了很久,又用直尺认真测量,发表了很多看法……,这一节学生学习的十分愉快。
“学起于思,思源于疑”,教师要善于结合教学内容,提出贴近学生思维“最近发展区”的问题,以疑激趣,营造一种“愤”和“悱”的思维情境,有效地激发学生实践的欲望,让学生积极投入到实践中去。
“生活”是学生数学学习的起点与归宿。
注重课前调查,既拉近了教材与生活的距离,又培养了学生动手实践的兴趣。
二、课中引导兴趣,增强学生实践积极性新课程倡导我们要关注学生获取知识的过程,特别是情感体验过程。
让学生在操作中学会思考,在思考中学会合作,在合作中学会交流。
教师即要留给学生充足的动手实践的时间,让学生的实践能够发展、深入,又要亲自参与实践,时时鼓励他们,时时给予肯定,积极引导学生实践的兴趣。
如:在进行三角形面积的教学时,让学生把课前准备的各类三角形动手剪一剪,拼一拼,折一折,使三角形转化为已经学过的图形,推导出其计算公式,有了平行四边的面积的推导经验,通过不断的剪、拼、折的探索,学生们想出了多种方法,有的用“倍拼法”,有的用“剪拼法”,有的用“折拼法”。
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小学数学课堂中要注重动手实践
摘要：新课堂中强调动手实践，就是让学生通过亲身经历，在亲身体验的过程中学会自主探究从而解决问题。
结合教学实践，下面就来对小学数学课堂中动手实践能力培养进行进一步的认识。
关键词：兴趣；体验；实践；意识
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-263-02
《数学课程课标》：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”动手实践作为一种数学学习方式是基于传统的数学教学存在的弊端而提出来的，传统的数学学习过
程中学生学习的方式以被动接受为主要特征，这种学习方式必然造成学生参与学习过程的“无意识”，更造成了学生创新精神和实践能力的缺失，强调动手实践，即是让学生在亲身经历、亲身体验的过程中自主探究从而解决问题。
一、动手实践在数学学习过程中的意义
1、激发学生的兴趣。
心理学家皮亚杰是这样认为的“所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习的最好兴趣，乃是对所学材料的兴趣。
”学生是学习和发展的主题，浓厚的学习兴趣是促进学生参与学习的前提，通过让学生动手实践参与数学学习，以此来激发学生对学数学知识的求知欲。
还必须引导学生自己去观察，去实践，去思考，去探索，使学生积极主动参与教学过程，从而自行发现科学道理，体会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。
天真活泼地孩子只有对数学产生浓厚的兴趣，才能产生强大的推动作用，才能使学生自主，积极的去探究新知，学习新知。
所以，教师要根据学生的身理、心理等特点，研究他们学习掌握知识的规律，培养学生对数学学习的兴趣。
比如，教师可通过故事激趣、游戏激趣、操作激趣、谈话激趣、典型激趣、小组竞赛、激将激趣、直观激趣等方法来及方法学生的兴趣，一旦学生对学习产生了兴趣，就会化被动为主动，学习自然也就变成了一种内在动力和需求，学习从而边得事半
功倍。
2、增加学生的体验。
俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍。
” 布鲁纳的发现学习论也认为：学生的学习过程包括实物操作、表象操作和符号操作三个阶段。
而动手实践则在于促成学生进行实物操作，学生在实物操作的过程中可以获得最直接的体验，而这种体验是最为宝贵的，它将为后两个阶段“表象操作”和“符号操作”作充分的准备。
3、利于知识的生成。
高尔基曾说：“游戏是儿童认识世界的途径。
”在数学学习过程中，“游戏”应当是与“实践”等价的。
任何一个规律和法则，都有它自身形成的过程，过去我们的教育只是注重了把这个规律、这个法则的结论告知学生，却忽视了规律、法则的形成过程，导致学生只记住结论，却不会探索道理，照此演化下去将最终缺乏探索新世界的精神；我国传统教育偏重于知识的灌输，而忽视了创造能力的培养。
因此，让学生动手实践便是让学生经历规律、法则的形成过程，从而达到知识在学生内心自然生成。
二、在数学学习过程中该如何动手实践
学生因为生活经验的浅薄，对很多事物的陌生，所以在数学教学过程中的动手实践，应该根据所学知识的需要来安排是否需要操作。
课前操作，这是数学教学中最常见的也
是用的最多的动手实践的形式，操作在课堂教学中对新知的学习起着很大的作用，学生在操作的过程中发现规律、概括特征、掌握方法。
公式的推导、形体特征的发现等等常常有必要让学生通过操作自主探究，来发现、归纳和概括。
这样还能提升课堂氛围，使学生快乐中学习，在对新知的好奇下学习，促进学生的学习能力和进取之心。
课后实践，这种形式是培养学生实践能力、形成实践意识的最重要形式，可以说课中操作是在老师的调控下所进行的实践活动，往往为了教学任务而使学生的操作显得不够独立，为了在简短的时间里取得最有效的操作效果，难免有时带有很强的预设性，很多意外的情况因为有老师的存在而被很好的处理或者避免；而课后实践则是完完全全由学生自主进行的独立探索活动，所谓“独立”最大的体现在于对意外情况的处理，也因为没有老师可以依赖，所以学生要学会对各种情况进行分析与取舍，逐渐发现并总结得出结论。
课后实践应该说是学生独立实践能力的最佳体现。
三、教师在动手实践过程中的作用
实践能力的增强、实践意识的形成关键在于培养，而教师在数学学习过程中应该真正履行“引导者、组织者”的作用，在培养学生实践能力的过程中教师要努力做到以下几个方面：
1、先扶后放。
学生实践能力的培养是一个循序渐进的过程，无论是课前体验，还是课中操作，再或是课后实践，教师应逐步尝试放手把整个操作程序直接告知学生，让学生根据步骤逐步操作、展开实验，当然作为教师还要根据学生实践的具体情况作适时引导与点拨。
另外教师的引导作用还体现在课中操作后的交流环节和课后实践的反馈环节，学生通过实践发现的结论常常是不完整的，或者是只有小部分学生得到了比较完整的结论，那么通过教师的引导，让学生能互相交流，互相补充，从而得到准确答案。
2、鼓励合作与交流。
合作几乎与实践密不可分的，在数学学习过程中，一个结论的得出，一个规律的发现，如果只靠一个人，有时难免会显得片面，显得不够完整。
那么怎样才能达到逐步全面和完整？首先，应该鼓励学生在合作中商量如何分工，如何动手操作，共同讨论实验结论。
合作学习不但培养了学生的合作精神和竞争意识，活跃了课堂学习气氛，还培养了学生的资助探究意识和学习能力，进而提高学生学习效率。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
因此，在数学学习中，教师应激发学生的参与欲望，引导他们动手实践，自主探索，合作交流，激励学生主动看，主动说，主动做，主动想，根据自己的体验用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流，重新“创造”有关的数学知
识；感受数学本身的魅力，增进学好数学的信心。
数学学科具有高度的抽象性，数学学习不仅仅是记忆一些数学结论。
这就需要学习者要有积极主动、自主探索的精神，需要多样化的学习方式。
这就需要构建动手实践、自主探索、合作交流的数学课堂，让学生真正成为学习的主人，让数学课堂焕发出活力。