高中历史学科素养之时空观念专项训练
高中历史学科素养之时空观念专项训练
一、选择题（每小题 4分,共12小题 共48分）
1. 西周王位实行嫡长子继承制，各诸侯国国君也遵此制，这种现象一直延续到东周。但秦国自襄公建国至穆公之前共九代国君，兄终弟及者三人，以孙立者二人，不明嫡庶者一人，以长子继位者仅二人。据此可知 （ ）
A.社会矛盾相对缓和
B. 经济文化比他国发达
C.比他国更利于社会变革
D.贵族特权受到限制 2.春秋战国时期，诸侯国相互朝见成为邦交的主流。仅见于春秋左传的朝见就有101次，下表为统计表，由此可以推论 （ ）
受朝国 鲁国 晋国 齐国 楚国 越国 纪国 次数
39次
38次
11次
10次
2次
1次
A.周文化的影响力得以延续
B.鲁国具备了统一各国的实力
C.南方国家间交往频度降低
D.中原因战乱丧失中心地位 3.下图为新疆吐鲁番唐代墓葬出土的一卷文书照片。，十一名叫卜天寿的学生抄写的论语郑氏注的家庭作
业。其后，该生写了一首打油诗。写书今日了，先生莫嫌迟。明朝是贾日，早放学生归。这份文书
4.15时期
15世纪
16世纪
17世纪前半期 17世纪后半期 18世纪前半期 18世纪后半期 19世纪前半期 每公斤白银所
能购买的大米（单位：公石）
75.11 46.44
31.07
31.78
27.37
15.92
12.30
读上表，表中数据变化主要反映了 （ ）
A. 农耕技术的提高导致粮食价格下降
B.政治局势的变化影响经济发展 B. 人口急剧增长对经济现成不利影响 D.中国经济与世界联系日益紧密
5. 1861～1911年 1912～1937年
地区 集市总
数 平均每集覆盖面积（km2）
平均每集半径（km ）
集市 总数 平均每集覆盖面积（km2）
平均每集半径（km ）
山东 3139 46.75 3.9 4253 34.50 3.3 河北 1861 75.36 4.9 2652 52.89 4.1 河南 3031 54.48 4.2 4024 41.04 3.6 山西
805
194.31
7.9
808
193.59
7.8
A. 政区面积大小决定集市数量多少
B.民国以来华北商品经济发展加快
C.山西集市贸易活跃程度远低于他省
D.外部市场对华北集市的冲击较低
6.1557～1640年间澳门与长崎几乎同时由一个偏僻小鱼村一跃而为世界有名的中转港。1570～1636年间，日本的长崎成了葡萄牙血统的日本人活跃的城市，可是到了1636年这批日本人大批迁居到澳门，以至于形成了一条日本人街区。导致这一变化的背景，主要是 （ ） A.澳门在远东贸易中的地位日益重要 B.日本成为当时中国外贸的主要对象
A.反映了唐代的社会风气比较开放
B.说明了新疆商人的社会地位较高
C.体现了科举制对四书五经的考察
D.证实了中原文化在西北地区传播
C.晚明政局动荡刺激了日本侵略野心
D.中国政府鼓励澳门的海上贸易活动
7.下图是近代中国漫画家沈泊尘在《申报》上发表的题为《虽不中亦不远矣》的漫画（图中匕首上的外文含义为“民主”），结果被上海租界法庭判为污辱协约国而罚《申报》赔款，据此推断这一漫画创作于 （ ）
8.1926年，上海化工实业家吴蕴初突然宣布放弃味精的国内专利，呼吁全国各地大量仿造生产。这一举措 A.客观上抵制了官僚资本的膨胀 B.旨在缓和民族资本之间的竞争 C.说明政府没有保护专利的意识 D.是对清末民初商战思想的继承
9.1935年南京特别市市长签发训令，严禁《白话本国史》于未删正前在南京销售，并签发公函称：“按武穆岳飞之精忠与秦桧之奸邪，早为千秋定论。该书于武穆极丑低之能，于秦桧尽推崇之至，是何居心，殊不可解”。其背景是当时（ ）
A.国共关系日益紧张
B.汪伪加紧投降日本
C.社会主要矛盾变化
D.国民革命运动兴起
10.读下图，其中“━▲━”代表的国家是 （ ）
11.1961年我国政府规定：应该有领导的开放农村集贸市场。除了粮食、棉花以外，凡是第三类物资和完成
国家合同任务以后的第二类物资，都可以拿到集市上进行交易。这项政策在当时 A.削弱了国民经济的统一管理 B.扩大了计划经济的覆盖范围 C.缓解了市场供应的紧张局面 D.克服了分散经营导致的困难
12.1952年，马林科夫在苏共十九大厦将缅甸、印度、埃及等国列入“资本主义国家的殖民地和附属国”范围。同年，周恩来强调要根据各国对战争与和平的态度来分清敌、我、友，中国外交要争取亚非国家在战时保持中立，在和平时同帝国主义保持距离。中、苏对待亚非国家的态度表明 （ ） A.抗美援朝战争加深了中苏裂痕 B.不结盟运动兴起影响大国博弈 C.美、苏对亚非国家的争夺缓和 D.我国外交方针的趋向更加务实 二、非选择题
13.（25分）阅读下列材料,完成下列要求。 材料一：
报纸名称 创办时间 创办地点 创办者 地位
六合丛谈 1857年 上海 英国传教士 上海第一份中文报纸 申报 1872年 上海 英商美查 近代中文商业报纸典范 万国公报 1895年 北京 康有为、 陈炽等 资产阶级改良派第一份报纸 时务报 1896年 上海 汪康年 维新派影响最大的机关报 中兴通讯社 1904年 广州 骆侠挺 中国人办的第一家通讯社 民报 1905年 东京 同盟会 中国女报 1907年 上海 秋瑾
神州日报
1907年
上海
于右任
革命派创办的第一家国内报
A.第二次鸦片战争时期
B.义和团运动时期
C.第一次世界大战时期
D.第二次世界大战时期
A.英国
B.美国
C.日本
D.德国
学科高中历史历史时空观念培养途径初探
学科高中历史 历史时空观念培养途径初探 ［摘要］历史时空观念是历史学科的核心思维，其缺失是导致历史知识碎片化、记忆困难、成绩欠佳的根源。它的培养是一个系统工程，本文试图从整合学习内容、时间、方式，形式逻辑思维能力的培养、多学科知识的补充等角度探寻培养途径。 ［关键词］历史时空观念整合形式逻辑建构主义 正文： 当前高中历史教学中，我们发现学生面临的最多的问题是： 历史时间记不住，怎么办？ 历史知识背了很快忘，怎么办？ 记住的知识做题时用不出来，怎么办？ 这三个问题反映学生在历史学习中存在一个共同问题，即历史知识碎片化。知识碎片化反映的实质是学习中历史时空观念的缺乏。什么是历史时空观念？如何培养？本文试图做些粗浅的探讨。 一、历史时空观念解读 2017年版高中历史课程标准在“课程目标”中明确提出了培养“学科核心素养”的任务，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方面。五大核心素养的关系和地位中，时空观念是核心思维，唯物史观是核心理论，史料实证是核心方法，历史解释是核心能力，家国情怀体现核心价值观。具备唯物史观和史料实证的基本素养才能准确理解历史演进中的时空特征，历史解释和家国情怀则是时空观念的正确应用和内化产物。显然，五大素养之间是相互影响、共同作用的关系，教学养成中必须同时并举，但可以在不同时间不同内容上有所侧重。其中，历史的时空观念要求将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析，因此它是历史学科的核心思维，是五大素养中学科本质的集中体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征。掌握“时空观念”既是学生学好历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径，同时也反映了学生的整体素质和能力水平。 具体来说，历史时空观念可以从纵向和横向两个角度加以阐述：
新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略教育文档
新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略 1997 年国际组织提出“核心素养”的概念，此后多国家、多地区纷纷 开展教育改革，以“核心素养”为目标的教育体系在多国逐渐形成。反观中国的教育体系，自2003 年教育部颁布《普通高中历史课程标准（实验）》提出了历史教学“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标以来，我们逐渐形成了比较成熟的以三维目标为导向的历史教学模式，可是这种教学目标“一是三维目标作为中学课程总目标，并没有真正突出历史学科与其他学科的本质区别要求；二是在能力要求的层面上，现行初、高中历史课程的能力目标要求都在一个层次上，缺少明晰的、既有联系又有区别的学段梯度层次” [1] 。因此，新的一轮教育改革迫在眉睫，可喜的是2014 年教育部颁布《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出建立“学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求，2016 年《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，基于培养学生学科核心素养为目标的新一轮课程改革明确改革的方向，成为今后我们国家培养新世纪面向未来的新人才和提升我国教育国际竞争力的重要标杆。 那么高中历史核心素养由哪些内容组成呢？如何在新课改的背景下培 养历史学科核心素养呢？笔者拟着重从高中历史教． 学核心素养的提高策略作探讨。 一、高中阶段历史学科素养的组成
素养是一个人品德、品格、素质和能力的综合体现，是一个人由出生以来家庭教育、学校教育、社会教育及自我学习等综合因素影响而逐渐形成的一种综合素质，至于学科素养往往具有明显的学科特征，不同的学科对学生的具体学科素养要求不同，但指向相同，即通过本学科的学习让学生实现一种学习目标，即以学科知识为依托逐渐形成一种具有本学科鲜明特征的思维方式、学习能力、价值观导向及学科品质等因素构成的素质。抛开学科界限，“核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的‘必备' 品格与‘关键' 能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合” [2] ，核心素养体现了对一个人综合能力的要求，这是未来人才的发展方向和社会发展的需要。具体到历史学科的核心素养，教育部2016 年颁布的《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》明确指出：“历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。”[3] 由此可以看出，高中生历史学科素养要求不仅进一步体现了历史学科与其他学科的区别度，而且体现了对以往三维目标的综合化及面对新时代教育改革的新要求而做出是社会主义核心价值观的体现同时是贯彻落实十八大以的反映， 来“立德树人”教育要求的具体体现。 二、高中历史学科核心素养的达成策略有了明确的课程改革目标和方向，接下来如何在教学实践中落实历史学科核心素养呢？结合近几年教
如何提高高中历史教师的专业素养
如何提高高中历史教师的专业素养 摘要：21世纪以来，随着信息时代的发展和素质教育等新课程理念的推广，高中历史教师的发展方向出现新动向，即教学技能在不断创新，但是专业素养却在下降。这导致高中历史教学愈加趋向形式化，教师越来越浮躁，最终伤害高中历史教育教学。本文意在强调历史教师专业素养的提高是高中历史教育教学进步的根本保证，并指出提高高中历史教师专业素养的几个途径。 关键词：教学技能；专业素养；专业知识；阅读；思考；写作；交流 一、教师专业素养提高是高中历史学科素质教育的根本 历史教师的两大法宝是教学技能和专业素养，二者缺一不可，并重方可不入歧途。令人扼腕叹息的是，自从素质教育的理念从20世纪90年代滥觞，二者的发展极不平衡。教学技能上花样百出，多媒体辅助教学、探究式教学、史料教学等粉墨登场，而教师的专业素养，不论是专业精神和专业知识都在下滑。历史教师自身的发展方向和历史教育一起走入误区。 原中国人民大学附属中学校长刘彭芝在评价历史特级 教师李晓风时说：“李晓风上课平实、质朴，没有花拳绣腿，
也从不煽情，却充满历史的厚重和思考的张力。在他的课上，时常录音笔放满讲台，教室里坐满听课的教师。”这段话证明了一个颠扑不破的道理：历史教师的专业素养是历史课堂的核心魅力，有了深刻的知识学养，才会让学生感到“历史的幸福”。李晓风老师的历史课大受欢迎，其秘诀不是花哨的教学技能，而是深厚的历史学专业素养。 只强调教学技能，一个拥有多媒体现代化设备的现代化校园也会制造枯燥乏味的课堂。 总之，历史课堂的魅力取决于教师的专业素养，而不是教学技巧。过分追求形式，必将走上华而不实之路，到头来弄巧成拙，画虎不成反类狗。形式主义如画脂镂冰，不能长久。残砖断瓦摆脱不了被巨浪吞噬的厄运，以形式为目标、风光一时的花样技能无益于高中历史教学的可持续发展，终将昙花一现。高中历史教师自身切不可画地为牢，要在提高专业素养上多下工夫，真心为历史教育的良性发展保驾护航。 二、提高高中历史教师专业素养的途径 1.通过阅读积累专业知识 历史教师，必须要静心读书，且长期坚持不懈，这是历史学科的特性决定的。扩大阅读量是（历史）教师专业发展的有效保障。 然而，高中历史教师的阅读不能太泛泛，读书应有方向。
浅谈历史教学五大核心素养之时空观念
在上中学历史教学理论与教学设计的时候，范老师曾不止一次向我们强调历史教学的五大核心素养，即时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释和家国情怀。时空观念是历史认识的基础，也是历史教学必不可少的内容。那么在历史教学中应该如何渗透时空观念呢？在最近观看了几堂初中课程后，我对此也有了一些自己的理解。 我所在的宽城二中向我们开放的是七八九三个年级的课程，恰好这三个年级所对应的是中国历史的三个重点分段：中国古代史、中国现代史、中国近代史（复习）。三位老师都在第一节课便明确的告诉学生们这一学期的学习内容，在这里面便是时空观念的体现，“中国”是空间的概念，“古代、近代、现代”则是时间的术语，所以在一开始各位老师都在贯彻时空观念这一核心素养。除此之外，在具体教学中，时空更是不可或缺的一部分。 “时”不必过多解释，知道历史这一学科的都知道历史离不开时间，让学生最头疼的事情也是背各种时间甚至是人物的相关时间。当然在历史学科最常用的时间轴便是“时”的体现和实施，除此之外也有许多其他形式。比如在我听得九年级的课程中老师就以时间轴为主进行教学。（见下图）听了这么多节课，不难发现大多数历史教学都是以时间为主要线索展开，如王朝的建立兴衰、人物的人生经历等等，这些最核心的内容都是时间。这样的教学结果自然是学生对于历史时间的概念印象比较深，就好像历史学习不好但是他也知道各个王朝的顺
序一样。 浅谈历史教学五大核心素养之时空观念——袁伟杰浅谈历史教学五大核心素养之时空观念——袁伟杰 而与之并列“空”，在历史教学中似乎显得不怎么突出，但这也只是相对来说罢了，“空”在历史教学中的应用也很多，最常见的就是地图，相信直到现在大家学完历史都会对“战国七雄”的分布图印象深刻吧，“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”，这就是历史中的空间观念，这就和地理的内容有些重合了，只不过历史学科侧重的是历史上的空间，如近代史上的五口通商的位置等等。在这次的听课中，老师在讲解京杭大运河这一内容时，也在隐隐强调空间的重要，通过地图来呈现大运河的各个段。由此可见，“空”也和“时”有同样的地位，只不过相较于空间，时间更难记忆罢了。 浅谈历史教学五大核心素养之时空观念——袁伟杰浅谈历史教学五大核心素养之时空观念——袁伟杰 布罗代尔对“历史时间、历史空间”提出了他的看法：“历史时间是具体的、普遍的存在的时间”，“任何社会实在归结为他所占有的时空”，诚然，“时空”是抽象的，但也正是如此历史教学更加充满意义，让学生通过教学来了解抽象的时空正是我们所需要做的事情。从“三
高中历史学科五大核心素养解读(北师大)
历史学科五大核心素养 朱汉国 （北京师范大学历史学院教授、博士生导师，兼任教育部基础教育专家工作委员会委员、普通高中历史课程标准修订组组长、教育部考试中心高考考试内容改革专家委员会委员等，主要研究中国近现代史和历史教育。） 1、如何认识历史学科核心素养？ 新版高中历史课程标准明确指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”。“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。”。 那么，什么是学科核心素养？如何认识和理解历史学科核心素养？ 所谓学科核心素养，它是指学生在接受某一学科教育过程中，以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。能够满足特定现实需求的正确的价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养不是简单的知识或技能，而是既包括一般意义上的知识与能力，还包括情感、态度、价值观。可以说，学科核心素养，是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。 在这里有三个关键词非常重要：正确的价值观念、必备品格和关键能力。这是发展学生核心素养内涵的三个重要要素，是学科核心素养的三个维度目标。这三个维度目标之间是一个不可分割的整体。华东师大崔元漷教授曾举驾驶素养为例来说明。上驾校绝不是背一点驾驶知识，必须学会驾驶。但一个合格的驾驶员必须具备一定的驾驶素养，其驾驶素养包含价值观念、必备品格和关键能力三个目标。驾驶员的关键能力是安全驾驶；必备品格是礼貌行车；价值观念是尊重生命。每个学科所养成的核心素养内容虽有所不同，但这三个维度是一致的。 历史学科核心素养是历史课程的总目标，是学生发展核心素养在历史课程学习中的具体体现。2017年版高中历史课程标准对历史学科的核心素养做了明确界定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”[2] 那么，历史学科而言，学生学习历史后应树立什么样的价值观念？具有什么样的必备品格和关键能力呢？这应该是我们在认识和理解历史学科核心素养时必须明确的。 2、什么是历史学科要培养的价值观念？ 一般来说，价值观是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，是人们认定事物、辨别是非的一种思维或取向，从而体现出人、事、物一定的价值或作用；在阶级社会中，不同阶级有不同的价值观念。在今天，我们应确立什么的价值观念，这涉及高中历史教育培养什么人的问题，也涉及到我们认识历史、解释历史的价值取向问题。毫无疑问，我们今天的高中历史教育，必须服务于新时代中国特色社会主义建设事业，我们要培养社会主义事业的建设者和接班人，必须践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观就是我们高中历史教育要培养的价值观念。
核心素养下的高中历史教学方法
核心素养下的高中历史教学方法［摘要］随着素质教育和新课改的推行，高中历史教学不仅要给学生传授历史基础知识，还要培养学生的历史核心素养。本文中我将结合自身多年高中历史教学经验，谈一谈在核心素养背景下如何进行高中历史教学，希望能够给其他历史教学工作者提供些许借鉴。 ［关键词］高中历史；历史教学；核心素养；培养 清朝学者戴名世对历史有这样一番评价：“夫史者，所以记政治典章因革损益之故，与夫事之成败得失，人之邪正，用以彰善瘅恶，而为法戒于万世，是故圣人之经纶天下，而不患其或敝者，惟有史以维之也。”历史是一门包罗万象的学科，也是国家和民族的记忆。对于个人而言，学习历史可以让一个人更加聪慧，从历史中汲取经验和教训，从而更好地开拓自己的未来。在传统的历史教学模式下，由于受到高考指挥棒的影响，历史教师只注重对学生历史基础知识的讲授，而对历史背后的人文精神和内涵讲授较少，并且学生在学习过程中也处于被动接受知识的地位。新课改则要求高中历史教学要重点培养学生的历史核心素养，为国家培养创新型和全面型的人才。 一、高中历史核心素养的内涵 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识、技能的综合表现。历史是文化的沉淀，它是一门关于过去的、时间久远的、具有真实性的学科。在历史学科中，核心素养主要有五个部分：“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀”，这是教育部根据历史学科的特征综合考量提出来的，可以帮助学生实现个人价值与社会价值的统一。历史具有社会教化意义，可以帮助学生形成正确的价值观念；拥有时空观念，可以开拓我们的眼界和格局；史料实证和历史解释可以让学生形成缜密的思维，并在生活中养成“言必有据”的良好品格。在高中历史教学中，教师需要改变传统的教学观念，发挥学生的主体地位，引导学生进行自主探究，并创设生动的情境来激发学生的学习兴趣，这样才可以全面发展学生的历史核心素养。 二、核心素养背景下高中历史教学方法 （一）利用思维导图，培养学生的时空观念
浅谈时空观念素养在高中历史教学中的培养策略
浅谈时空观念素养在高中历史教学中的培养策略 摘要：时间和空间是构成历史的基本要素，也是历史学科最核心最关键的部分。时空观念不仅是历史学科的客观要求，也是培养学生历史核心素养的必备条件。 随着新课改工作的开展和新教材的推行，高中学生时空观念的培养工作受到了广 泛关注。学生的历史时空观念是历史学科本质属性的最直观地体现，所以高中的 历史教学必须把学生的时空观念素养放在更重要的位置上。本文将就如何培养学 生的时空观念素养展开探讨。 关键词：高中历史；时空观念；培养策略 引言：历史，作为过去事件在现在时间重现的载体，由时间和空间两大基本要素构成。 因此，学生在学习历史的过程中，就必须要具备一定的时空观念素养，这对历史的学习是十 分必要的。学生历史时空观念素养的形成是需要经历一定的过程，在这一过程中必然会出现 各种各样的问题。本文将从学生时空观念素养的培养工作出发，围绕这一工作可能出现的问 题以及相应的应对策略展开讨论。 一、当代高中生历史时空观念素质培养现状及成因 （一）高中生时空观念缺失现状 在学生的历史学习中，大部分涉及时间和空间相结合的问题，学生往往会产生知识的空白，或者是空间上的模糊或者是时间上的错乱。这一问题导致教师对试题和知识点等的讲解 难以开展。学生无法将中外历史事件结合起来，古今现代节点模糊等一系列问题，导致学生 面对历史试题中的题干与提示不能与相应的历史事件相联系，读不懂题摸不清方向也抓不住 题眼。这些问题不仅仅只是影响教学活动的开展，更严重限制了学生历史学科综合水平的提高。 （二）学生时空观念缺失的原因 首先最明显的原因就是历史庞大的知识体系。从原始社会直至当代社会，世界经历了漫 长的发展，衰败又发展的过程，这是相当长的一个过程，这就决定了历史学科超强的延伸性。历史学科的知识纷繁冗杂，难以形成完整的知识网络，众多的历史事件又有各类细小的知识点，学生理解与记忆困难。其次就是历史教学内容，部分教师在教学工作中将中国历史与世 界历史完全分离，将时间与空间绝对割裂，让学生难以形成相对完整的对历史的印象，阻碍 学生时空观念素养的提高。第三，学生在历史学习过程中没有树立正确的学习习惯与泰态度，缺少对历史复习与巩固。除此之外，学生时空观念的缺失也是由于初中与高中完全不同的考 查方式。初中历史学科的考查侧重于学生对历史事件成因，影响和意义等知识单纯的记忆与 背诵，对于学生的历史思维能力，全面知识体系和解题能力等方面的关注不够，这种考查方 式也严重阻碍了学生时空观念素养的提高。 二、解决策略 （一）建立知识体系网络 要想学生拥有较高的时空观念素养就必须让学生以一种全面的综合的思路重新认识历史。将时间与空间相结合，每一件历史事件都有其因果和必然性，让历史事件从书本上“活”过来，而不是课本上冗长的白纸黑字。例如在人教版高二历史教科书必修一中主要讲述了政治生活，
初中历史时空观念的培养
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/763645946.html, 初中历史时空观念的培养 作者：马霞 来源：《启迪与智慧·下旬刊》2020年第01期 摘; 要：时空观念是历史这门学科核心素养的第一要义，培养历史时空观念对学生知识的拓展、历史基本体系的构建以及全局意识的培养有着重要作用。本文通过“历史时空观”为话题，探究如何在初中历史的教学过程中培养学生的时空观念。 关键词：初中历史;时空观念;培养 新课标注重培养学生能够通过时间顺序和空间要素，使学生能够将特定的历史事件和时空联系起来，以此构建历史时间、任务和现象之间的联系，能够在自行构建的时空框架下了解到历史的变化和延续、事件发展的统一和多样性。所以在初中历史的教学过程中，教师应将历史时空观念有机地渗透进历史课堂中。 一、初中历史时空观念培养的现状 1.历史教材编排给历史时空观念教学带来障碍 目前的历史教材是按照时间发生的顺序进行编写的，比如说七年级的时候基本都在学习中国古代史，紧接着八年级学习的就是中国近现代史，然后九年级就突然开始接触世界历史，这种编写的方式使中国历史和世界历史人为的分裂开来，有很多学生觉得中国历史和世界历史两者之间是不同的，认为没有任何关联。之所以会存在这样的问题，一方面是因为学生学习中国历史的时间较长，会给学生在时空观念教学的空间要素上造成误解，只是单方面的培养了时间观念[1]。 2.历史教师不重视时空观念的培养 大部分中学历史教师并不会去过多注重培养学生的时空观念，在教学过程中，会重点强调单一事件发生的情况，但是并没有将事件所产生的事件前后的历史背景情况进行有关联的解释，甚至还有一部分教师在教学过程中只会挑重点知识来学习，一些非重点知识直接一笔带过，或者直接忽略不讲。教材后面往往会附有历史年表和地图，教师往往在教学过程中也会忽略这些教学工具的使用，导致很多学生对这些辅助工具也只停留在认识上，并未意识到这些教学工具对学生时空观念的培养具有很大的价值。 二、如何培养初中历史时空观念 1.科学的教学目标
“时空观念”核心素养的先行者
2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。4月，教育部公布《关于全面深化改革，落实立德树人根本任务的意见》，五次提到“核心素养”。2015年1月教育部组织专家深入探讨核心素养问题，并与1月至5月相继召开普通高中课程标准修订第二至五次工作会议。未来可以想见，“核心素养”已置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，国家希冀借其重构未来教育的美好图景。 2015年10月推出的《普通高中历史课程标准》（初稿）提到：历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。 我认为，时空观念素养是五大核心素养的最前置部分，是涵养其余四大核心素养的基础素养。若时空观念素养缺失，其余素养将“皮之不存，毛将焉附？”然而目前，由于初高中历史教学衔接断层和普通高中采取模块加专题的教学模式，导致学生历史时空知识、时空思维能力、时空意识都很薄弱。 我以为，以学生“时空观念”素养培育先行，全面推进五大核心素养养成，既可以提高学校教学质量，又能提升教师专业发展，更能促进学生终身发展。 正是基于此认识，浙江省一部分历史老师已经行动起来了，特别是以浙江省嘉兴市戴加平特级教师领衔下的名师工作室已经如火如荼地开展。4月18日，戴加平名师工作室“时空观念”专题研讨开出三个讲座一节课（慈湖中学徐峰之“浅谈核心素养之时空观”、岱山中学五王全代之“核心素养之时空观念的养成”、茅盾中学沈玉林“时空观念的培养路径”、元济高级中学田国华之“时空观念涵养方法”）这些已经在业界产生了深远影响。 徐峰老师主要围绕两个方面谈：一对历史时空观的认识。主要阐述部分学科专家的观点。二是历史时空观的培养策略。通过课堂教学片段阐述八点策略。王
历史学科核心素养体会核心素养学习体会
“历史学科核心素养”学习体会 一、xx的“核心素养”到底有哪些 作为高中的学生对他的各方面要求越来越高，作为高中生首先得会学习，会探究。在课堂中要多发挥学生的主体性，教方法叫技巧但不是教知识。培养学生学习知识探究知识的能力。 二、历史学科关键素养 高中生的历史学习必须必修转变观念与方法。高中的历史知识的学习不再是简单的记忆，既要有基础知识的积累，更要培养学生历史学科的各种素养。 1体现学科特色，培养探究精神。 任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、深刻的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独到的发现。历史学科知识庞大内容浩繁，一定要培养学生兴趣，加强学生学科学习探究能力。日常教学中通过预习巩固基础内容，在日常教学里加强唯物史观的训练，通过史料研读培养学生分析史料的能力。 2.学科素养的形成始终渗透家国情怀的培育。 历史学科教学必须要让教学环境填塞人性与道德的关怀，学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。历史学科具有独到的学科特色，通过历史人物的报效国家的事迹培养学生正确的家国情怀。 三、新课改背景下的学科素养 新课改背景下，重视学生学科素养的培养。教师必须转变观念和角色，回归职业素养，既要重视知识传授也应重视道德情操的培养。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。 每个学科的教学首先考虑的不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。
历史学科尤为明明，既要重视历史基础知识框架的建构还要培养学生学习历史学科的能力。 多穿插历史故事历史人物的事迹加强学生家国情怀的培养。 作为新课改下的历史教学一定要时刻贯穿历史的学科素养。
2017普通高中历史新课程标准(核心素养版)
普通高中历史新课程标准（2017核心素养版讨论稿） （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念;史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法;历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标;家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。 1.唯物史观 唯物史现是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。 2.时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。 3.史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。 4.历史解释 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。 5.家国情怀 家国情环是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。 （二）课程目标 1.了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观;能够正确认识人类历史发展的总趋势;能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。 2.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联;能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
2017普通高中历史新课程标准word版
普通高中历史新课程标准 （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价 值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备 品格和关键能力。 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力， 是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、 历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念;史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理 解和解释历史的关键能力与方法;历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学 生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标;家国情怀是学习历史和认识历史在思想、 观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。 1.唯物史观 唯物史现是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由 表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。 唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的 认识。 2.时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事 物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确 的理解。 3.史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重 视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。 4.历史解释 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能 力与方法。 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的 方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述 出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。 5.家国情怀 家国情环是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充 满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。 （二）课程目标 1.了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观;能够正确认识人类历史发展的总趋势;能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。 2.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能 够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相 互关联;能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作 出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
《培养历史学科时空观念》学习心得
《培养历史学科时空观念》学习心得 时空观念是指在特定的时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。时空观念是历史核心素养之一，也是能力和思维的体现。 历史课程标准指出，注重人类历史不同领域发展的关联性，力图从整体上把握历史，而不是孤立、分散地讲述历史知识。就是让学生在掌握时空观念的前提下搭建历史知识的空间网络，进而对历史现象进行全面而深刻的认识。 众所周知，初中学生由于刚刚接触历史，分析、归纳、总结和类比能力尚且欠缺，历史知识结构尚未建立，形成历史学习的时空观念还存在一定的难度。所以，历史教师应该本着培养学生历史思维、拓展学生视野、激发学生学习兴趣的原则，采取多种教学方式，利用各种途径，巧妙培养学生的时空观念。 “立足时序，建立时空观念”是部编教材的一个编写特点。按时序编排，叙述历史发展的基本脉络，呈现清晰的历史发展线索，有助于培养初中生的时空观念。与此同时，部编教材以文字叙述与历史地图相结合的方式，引导学生关注历史进程的空间背景。部编教材中大量的地图，有助于学生了解我国历代疆域的变化，使学生形成初步的时空观。这些地图也是培养学生时空观念的重要载体，可以拉近学生与 ___时空距离。因此，在历史教学中要重视对地图的讲述和描述，
引导学生进行观察、学习，使学生的印象更加深刻。我们在使用这些地图时，首先要向学生说明历史地图的名字，然后讲述地图的细节，叙述的历史事实和地图内容要一致。 配套的历史地图册都是配合历史教学的，能拓宽学生视野，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师引导学生读图、识图，利用地图形象、直观、生动的特点，激发学生学习的兴趣，提高学生提出问题、解决问题的能力。挖掘地图的内涵，将学生的具体感知与想象思维紧密结合，使学生形成一定的历史时空观念，更好地理解和掌握历史基本知识，具备学习 ___基本方法和基本技能，进而提高历史素养。 教师在课堂教学中，可以适时地给学生提供一些关于时间概念的名词，比如世纪、公元前、公元后、前期、中叶、后期、民国纪年等。尤其在七年级学生刚接触历史时，教师要给学生讲清楚时间分期，为学生树立良好的时序，更为以后培养学生的时空观念打下基础。七年级上册的历史分期、纪年方式、朝代等概念尤为重要，对理清历史发展的基本线索，形成时空观念有重要作用。 在教学中，结合教学内容可以利用多媒体直观再现历史时空，以增加教学的直观性。为了增强教学效果，可以利用多媒体信息技术手段开展教学活动。例如，《大国崛起》《国宝档案》《文明之旅》等
高中历史学科五大核心素养解读与培养
中学历史学科五大核心素养解读与培养 一、核心理论：唯物史观 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。基本原理：①人类社会及其历史是客观存在的；②人类社会历史按照不以人的意志为转移的客观必然规律向前发展；③生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力；④经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础；⑤社会存在决定社会意识；⑥阶级分析方法；⑦人类社会从分散到整体的发展；⑧生产斗争、阶级斗争（社会革命），科学实验（指自然科学技术）是推动历史发展的动力；⑨人民群众是历史的创造者，也承认杰出个人在历史上的重要作用等人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。 1、具体问题具体分析——审视社会现象 唯物史观认为对历史的评价应该放在具体的历史环境中，历史不具有重复性，任何历史事物都是具体的和唯一的，不应以现在的标准苛求古人。 2、一分为二辩证看待——评判人物事件 在能力要求上，无论是新课程标准还是高考试题都要求学生运用辩证法分析历史事件，学会一分为二地分析历史问题，掌握唯物史观的立场、观点和方法。 3、基本观点灵活运用——阐释历史进程
(1)唯物史观在多年来的高考中一直占据重要地位，渗透在高考命题之中。要注意以下几种基本的唯物史观，如生产力与生产关系的关系问题，辩证评价历史人物和历史事件的问题，具体问题具体分析的问题，一定时期的思想文化是一定时期政治、经济反映的问题。 (2)政治、经济状况与文化的关系：一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。如儒家思想在春秋战国时期没有占据统治地位是因为它不符合当时诸侯国争霸战争，富国强兵的需要；而经董仲舒改造后的新儒学就迎合了汉武帝加强中央集权的需要，成为正统思想。 二、核心思维：时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维能力。呈现形式：历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等。 “时空观念”是中学历史学科五大核心素养之一，是培养学生对事物与特定时间、空间之间的联系进行观察、分析的观念。古人“置图于左，置书于右，索象于图，索理于书”的读史方法，大致就是对早期时空观念的理解。 1、培养时空观念的必要性 目前，部编版历史新教材已在全国范围内推广使用，新教材更加重视培养学生的人文素质、实践能力。初中历史课堂教学的一个主要目标就是培养学生的时空观，以更好地帮助学习历史课程，使学生的历史成绩得到提升，为学生今后的发展奠定较好的基础。
谈高中历史课堂教学与核心素养-最新教育资料
谈高中历史课堂教学与核心素养 随着课程改革的不断深入，培养学生的核心素养日益成为课堂教学的重要目标，即研究各阶段学生发展应具备的核心素养，并以此指导、引领本学科的教学。具体到历史学科，教师要充分发挥本学科独特的育人功能，通过课堂教学培育学生历史学科的核心素养。 核心素养不是与生俱来的，需要在日常的学科教学中，潜移默化、循序渐进地去培养，因此在历史教学中如何引导学生通过学习获取系统的历史知识，培养学生终身发展所必需的“思维品质”和“关键能力”，是我们每个历史教育工作者必须重新认识和思考的问题。下面结合本人的教学实际，谈谈课堂教学中的一些粗浅做法。 一、高中历史课堂教学提问的关注点应及时转移 通过合理的方式开展高中历史教学，可以让教师们的教学关注点发生转变，从而将其重点落实到核心素养的指导上，也就是从“教什么”转变为“学会什么”。在历史教学中，逐步的渗透历史教育，可以让学生们明白做人的道理，同时掌握扎实的历史知识，为知识技能的获取奠定基础，使他们树立正确的人生观、价值观等，从而促使学生们的核心素养稳步提升。通过教师们有目的的引导，可以有针对性的展开提问，使学生们投入到热烈的讨论中，从而更好的展开教学，体现出强烈的现实意义和理论价
值。历史教师们的教学能力有所提升，对核心素养的认识到位，才能严格的实施，并且深化课程的改革，适当的开展个性化教学，提升培养学生核心素养的意识。 二、基于历史核心素养并深化高中历史教学的内涵 1.时空观念。 历史学科涉及到的知识需要学生们拥有时空观念，学生们可以将学习到的内容实置于具体的时空条件下，通过观察和分析，提升他们的思维能力。在高中历史教学中，教师们应该培养学生掌握和历史时空相关的概念与术语，从而更好的阐述国家与世界的发展史。与此同时，也可以培养学生们的理解能力，从历史年表和历史地图上获取到有用的信息，从而将重大历史事件和历史现象更好的架设出来，从而展开详细的探究。 2.史料实证。 历史学科的学习都是以史料作为重要的依据，通过对相关史料的辨析，可以将其作为一种证据，从而形成正确的认识。高中历史教学实践中，教师们应该培养学生们合理运用史料进行实证的能力，使他们科学的选择并运用各种历史资料，引导着根据特定的问题，对相关的史料加以甄别，通过学生们合理的构建自己的历史叙述，培养他们的证据意识。 3.历史理解。 历史学科的学习中，需要学生们正确的理解历史知识，实事求是的看待过去发生的事情。在高中历史教学中，教师们应该培
高中历史教学中历史解释素养的培育
高中历史教学中历史解释素养的培育 【摘要】历史解释是高中历史学科核心素养的重要组成部分，探索有效的历史解释素养的培育方法和途径是当前高中历史课堂教学需要面对的重要课题。本文拟结合高中历史课堂教学的实际，从史观角度、时空观念、史证意识和价值引领四个方面，探讨高中历史学科核心素养中历史解释素养的培育方法与途径。 【关键词】历史解释，学科素养，历史教学 历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评价的能力、态度和方法[1]。是呈现学生历史学科核心素养的主要指标。如何在中学历史教学过程中培育学生的历史解释素养呢？ 一、坚持唯物史观，保证历史解释的科学性 历史解释的过程是从描述客观历史到走向主观历史解释的过程，解释者所依据的指导思想、所站的立场和角度势必影响着历史解释的思维和结论，要保证历史解释的科学性，就应该以唯物史观引领历史解释。“历史课程要以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学阐释，并融入到对历史的叙述和评判中”[2]。坚持唯物史观不仅要了解唯物史观的基本观点和方法，如生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等。还要要将唯物史观作为历史解释的指导思想，对历
史现象和历史人物做出科学的、辩证的解释。如对太平天国运动的评价，不仅要肯定太平天国运动在冲击清王朝的专制统治和客观上推动洋务运动兴起等方面对中国近代化的积极推动作用，而且还要看到太平天国运动对南方富饶地区生产力的破坏、人口的减少、社会的动荡，进而延缓中国近代化的进程的消极影响。 二、养成时空观念，确保历史解释的准确性 历史事件总是在特定具体的时间和空间下发生的，时空观念直接影响历史解释的准确性。时空观念不仅要求能够准确把握历史发生的时间和空间，而且还要学会从特定的时间和空间角度去解释历史现象。在历史教学过程中通过引导学生整理阶段史实——绘制时间轴——概括阶段特征的方式做到让历史解释既通又透。如复习隋唐时期的历史，首先引导学生自主借助初中和高中的教材，按照政治、经济、和文化层面对隋唐时期的史实进行分类填充，构建知识结构，通过合作共享，优化课程资源；其次依据知识结构，引导学生从政治、经济和文化领域的史实出发，概括各个领域的基本特征，最后通过组织学生探究学习，厘清经济、政治和文化之间的内在联系。这样，不仅使学生能够准确理解各个知识点，而且能够让学生明白不同的知识点在整个阶段系统中的地位和逻辑关系，既准确定位了知识点的时空，又教会学生从特定的时空出发，确保了历史解释的准确性。
高中历史学科素养之时空观念专项训练
高中历史学科素养之时空观念专项训练 一、选择题（每小题 4分,共12小题 共48分） 1. 西周王位实行嫡长子继承制，各诸侯国国君也遵此制，这种现象一直延续到东周。但秦国自襄公建国至穆公之前共九代国君，兄终弟及者三人，以孙立者二人，不明嫡庶者一人，以长子继位者仅二人。据此可知 （ ） A.社会矛盾相对缓和 B. 经济文化比他国发达 C.比他国更利于社会变革 D.贵族特权受到限制 2.春秋战国时期，诸侯国相互朝见成为邦交的主流。仅见于春秋左传的朝见就有101次，下表为统计表，由此可以推论 （ ） 受朝国 鲁国 晋国 齐国 楚国 越国 纪国 次数 39次 38次 11次 10次 2次 1次 A.周文化的影响力得以延续 B.鲁国具备了统一各国的实力 C.南方国家间交往频度降低 D.中原因战乱丧失中心地位 3.下图为新疆吐鲁番唐代墓葬出土的一卷文书照片。，十一名叫卜天寿的学生抄写的论语郑氏注的家庭作 业。其后，该生写了一首打油诗。写书今日了，先生莫嫌迟。明朝是贾日，早放学生归。这份文书 4.15时期 15世纪 16世纪 17世纪前半期 17世纪后半期 18世纪前半期 18世纪后半期 19世纪前半期 每公斤白银所 能购买的大米（单位：公石） 75.11 46.44 31.07 31.78 27.37 15.92 12.30 读上表，表中数据变化主要反映了 （ ） A. 农耕技术的提高导致粮食价格下降 B.政治局势的变化影响经济发展 B. 人口急剧增长对经济现成不利影响 D.中国经济与世界联系日益紧密 5. 1861～1911年 1912～1937年 地区 集市总 数 平均每集覆盖面积（km2） 平均每集半径（km ） 集市 总数 平均每集覆盖面积（km2） 平均每集半径（km ） 山东 3139 46.75 3.9 4253 34.50 3.3 河北 1861 75.36 4.9 2652 52.89 4.1 河南 3031 54.48 4.2 4024 41.04 3.6 山西 805 194.31 7.9 808 193.59 7.8 A. 政区面积大小决定集市数量多少 B.民国以来华北商品经济发展加快 C.山西集市贸易活跃程度远低于他省 D.外部市场对华北集市的冲击较低 6.1557～1640年间澳门与长崎几乎同时由一个偏僻小鱼村一跃而为世界有名的中转港。1570～1636年间，日本的长崎成了葡萄牙血统的日本人活跃的城市，可是到了1636年这批日本人大批迁居到澳门，以至于形成了一条日本人街区。导致这一变化的背景，主要是 （ ） A.澳门在远东贸易中的地位日益重要 B.日本成为当时中国外贸的主要对象 A.反映了唐代的社会风气比较开放 B.说明了新疆商人的社会地位较高 C.体现了科举制对四书五经的考察 D.证实了中原文化在西北地区传播
在历史时空观念素养指导下的教学心得
在历史时空观念素养指导下的教学心得 在历史时空观念素养指导下的教学心得 历史时空观念素养的含义是指“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”。对这一素养的考查分为四个水平级别：一是（1）能够辩识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；（2）能够理解不同的时间与空间表达方式的意义；（3）能够运用恰当的时间与空间表达方式叙述史事。二是（4）能够将史事定位在特定的时间与空间框架下；（）能够利用历史年表、历史地图对相关史事加以描述；（6）能够认识事物发生的龙去脉、能够理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。三是（7）能够把握相关史事的时间与空间联系；（8）能够用特定的时间与空间术语概括长时段的史事。四是（9）能够将历史和现实问题置于具体的时间与空间框架下；（10）能够选择恰当的空间尺度对历史或现实问题作出合理论述。 基于时空观念核心素养的表述和学业要求，我们必须要做到以下三方面： 一是了解时间和空间的概念。 时间是人类用以描述事件发生过程的一个参数。它包括每一历史时间所联系的丰富生动的历史内容以及其在历史中的地位、作用和影响。
空间是指了解历史所发生的地点、区域、范围等，这涉及历史活动的场所和舞台。 二是明确历史教材上时间和空间具体内涵，注重在教学中对其进行梳理，及时解决学生在时空概念学习上的盲点和难点。 教科书上对于历史时间描述大致分为隐性历史时间和显性历史时间两大类。隐性时间我通常是这样界定的，不能明确释读，需要换算的就是隐性时间。例如鸦片战争、第一次世界大战；商鞅、李白、王安石；康熙年间、唐玄宗初期、亚历大二世；明末清初、民国27年；唐初、明中后期；戊戌政变、庚子赔款；原始社会、社会主义社会等等。这里面既包括历史事件、历史人物、帝王年号、朝代、天干地支纪年法等。它们都有一个共性就是它们所代表的时间需要我们推算出。显性时间则是指1840、1949；公元前221年、公元前2070年；19世纪60年代、21世纪等，我们可以直接释读出。 教科书上对于空间的描述分为具体地方和大致范围两类。具体地方是指秦国、唐朝、清朝、德国、美国；东、浙江、四川；开封、西安、北京、华盛顿等我们明确知道的地方。大致范围是指希腊半岛、长江流域、西域、德意志地区；路上丝绸之路、海上丝绸之路、三角贸易；远东、中东、欧洲、美洲；谷、盆地、平原、岛国；多地少、干旱少雨、气候湿润等；等我们大致可以