“时空观念”核心素养的先行者
时空观念核心素养在高一历史教学中的初探-最新教育资料
时空观念核心素养在高一历史教学中的初探1.提出背景2016年新修订的《普通高中历史课程标准》明确指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力。
”“时空观念”在现行教材中的缺失。
现在我们用的教材是专题体例，在引领学生理解时空观念上存在一定的缺陷，主要表现在教材跨度大，特别是在时空的连续性上得不到体现，使得学习过程中学生很难建立统统的时空体系，缺乏纵向联系和横向对比；学生学到的知识是碎片化的、孤立的，导致学生在理解问题上出现偏颇。
因此在高一历史教学中，教师应该注重以时空观念为基本出发点，引领学生以此为起点构建知识框架，形成历史发展的基本线索。
2.时空观念的解读2.1时空观念阐释“史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得因果关系，以为现代大凡人活动之资鉴者也。
”[1]梁启超的这段话就反映了历史事件是在一定的时空内发生的，并对后世有深刻的影响。
作为历史学科最基本的构成要素――时间和空间，是引领学生认识历史的基础，对于历史的解释、规律的探讨等都不开基本的时空观念。
2.2时空观念的内涵恩格斯说：“一切存在的基本形式是时间和空间，时间以外的存在和空间以外的存在，同样是非常荒唐的事情”。
[2]2016年新修订的课程标准中，指出：“时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念”。
3.时空观念实施目标分解3.1以时间为依据，梳理主要历史事件发展的历程形成历史的时空观念，首先要把握历史事件发生的时间，给历史事件进行确凿的时空定位，直观地表现就是列表格总结。
3.2以空间为基础，分析巨大历史事件的历程“历史地图以点、线、面组合以及特定符号配合使用来表述历史，直观展示历史现象发生、空间位置和地理环境。
再现历史发展中一定的空间变迁形象。
其有助于形成正确的历史时空观，理解抽象的历史现象”。
浅谈历史教学核心素养之“时空观念”的培养——以“沟通中外文明的‘丝绸之路’”一课为例
浅谈历史教学核心素养之“时空观念”的培养——以“沟通中外文明的‘丝绸之路’”一课为例摘要：历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。
任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。
只有将历史事件置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。
中学历史教学中要运用多种教学手段让学生学会将史事放在特定的时空环境下理解其发生的原因和意义，学会理解、认识。
关键词：时空观念丝绸之路核心素养孟子曰：天时不如地利，地利不如人和。
天时、地利、人和三要素涵盖了成功之路的一切。
在深化基础教育课程教材改革的今天，“时空观念”亦被纳入历史学科核心素养之一。
可见，无论古今人们都相当重视时空。
“时空观念”是史事在特定的时间联系和空间联系中进行观察、比较、分析、综合、概括的意识和思维方式 [1]。
历史学是研究过去发生的事情，历史时间是发生在特殊的时间和空间范围内，只有在坚持正确的时空观下，才能进行史料实证，历史理解，历史解释和家国情怀核心素养的培养，可以说，时空观念是其他核心素养建立的基石。
一、精心备课，提升课堂课堂立意教学立意是课堂教学设计的灵魂，应基于教材内容而高于教材内容，有机结合课标、学情和学科价值。
本节课课标要求“通过‘丝绸之路’的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用” [2]，结合初一学生学情：对时空观念的认识大多只停留在对客观的自然时间、自然空间的认识，而且认识模糊，更不要谈社会时空的认识，不明确自然时空和社会时空的概念。
本课在设计上注重培养学生地图知识，空间意识和时序观念。
主要体现在以下几个方面：1．通过地图认知西域地理位置；通过张骞出使西域路线图了解丝绸之路开通过程；通过地图对比认识张骞出使西域与丝绸之路的关系。
2. 通过时间轴、图片知道汉朝对西域（今新疆）的管理措施；通过时间轴认识新疆是中国不可分割的一部分。
二、图史并用，构建时空观念素养历史地图可以显示历史事物的空间方位，是培养历史空间概念的重要工具，同时也可以反映重大历史事件的进程，学习历史必须将史事置于具体的历史空间中。
高中历史教学中“时空观念”的培养策略
教育新探高中历史教学中“时空观念”的培养策略■章欢摘要：掌握历史知识已不是历史课程学习的唯一和终极目标，高中历史教学也不能只以知识传授为主要目的，而应该立足于学科能力的培养以及学科素养的熏陶。
笔者在本文中将着眼于历史核心素养之“时空观念”的现状分析及对策思考。
关键词：核心素养；时空观念；对策“历史时间”范畴建构了与之相配称的“历史空间”理论，解读历史时，“空间”是与“时间”不可分割的研究领域，空间要素是历史研究的合理组成部分。
所以，历史时间常常是与历史空间交织在一起，形成时空因素。
一、地位与现状康德认为：“时间、空间和因果性是人类认识世界的先天形式”。
任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理空间下发生的。
只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。
时空观念作为历史学科核心素养之首，是历史核心素养的前提性组成。
培养和发展学生的历史时空观念，就是让学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史的变迁、延续、发展，并对史事做出合理的解释。
培养和发展学生历史学科核心素养的要求，不再是停留在普通高中历史课程标准的修订稿中，现在越来越体现在课堂教学和考试命题中。
以课程知识体系为依托，以课程核心素养渗透为指向已成为新课改新高考命题素养的立意。
在实际教学中，学生对历史时空观念的落实并不尽如人意。
一个小小的地名、一个简单的时间经常成了学生记忆历史知识的难题。
从笔者的一线教学实际来看，学生经常出现“毛泽东领导工农红军在山西开辟了井冈山革命根据地““邓世昌在黄河大战中壮烈殉国”的错误。
这种令人啼笑皆非的时空错位，究其原因，客观上和新教材打乱通史体实行专题史教学有一定关联，但更多的还是主观因素的影响，历史知识浩如烟海，学生很难完整地在时空框架中精准把握每一个历史事件，这无疑成了学生学历史的一大硬伤。
例谈初中历史核心素养——“时空观念”培养现状及培养策略
例谈初中历史核心素养——“时空观念”培养现状及培养策略摘要：时代变化日新月异，根据教育部要求。
如今的历史教学不只是知识的传授，而且更重视学生的历史核心素养的培养。
笔者着重从历史“时空观念”核心素养的现状以及培养策略进行阐述。
笔者将结合教学实例以及2021年福建省中考历史试卷来论证对于学生历史时空观念核心素养的培养，进而保证农村中学历史教学的课堂有效性和提高学生的学科素养水平。
关键词：时空观念、培养策略、思维导图、时代不断变化，教育也在革新。
历史新课标中，提出对学生历史学科核心素养要求的培养。
作为一名初中历史教师要注重对“学生学习历史中形成有学科特点的思维品质、关键能力，是对历史学习的知识与方法、情感态度和价值观等综合素质”的培养[1]。
简单称之为“历史时空观念核心素养”。
其中空间概念和时间概念是学生必须掌握的基础技巧，它对学生理解和掌握历史发展的各种相关趋势和时间之间的联系有重要的作用。
一、历史时空观念的概念时空观念的意思是：在一定的时间和空间中对事物进行观察和分析的观念。
它是学科最核心的东西，也是学生需要培养的基本能力。
[1]它有两层意思。
第一：时序观念。
它是指某一历史事件在某一特定历史时间中，两者之间事有一定联系，而不是割裂开的。
第二：空间观念。
利用历史地图了解地域位置的变化。
这两者对于学生拓宽学生的知识视野、构建历史知识框架、把握时局观念的形成、中考复习的应对等都有不可磨灭的作用。
二、初中历史教学的现状（一）历史教材编排本身问题义务教育阶段的历史教材采用时间顺序来编写教材，把中国历史与世界历史完全割裂。
这样编写有比较清晰的时间线，但忽略了历史的空间观念，不利于知识脉络的形成。
（二）教师缺乏核心素养培养的观念当下，很多初中历史教师没有领会到时空观念的重要，因此不能够进行有意识的培养。
在教学过程中，还沿用着传统的应试思想，只注重死记硬背重点知识，不重视重对学生的思维培养。
（三）教师教学手段单一一些老师不会使用多媒体或者按照“一只粉笔走天下”的教学模式，致使课堂教学模式僵化，不利于学生的理解与掌握，还有很多学生甚至看不懂地图和坐标轴，降低了课堂教学的有效性[2]。
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养导读：本文历史学科五大核心素养，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
历史学科五大核心素养素养1：时空观念时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
素养2：史料实证史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。
素养3：历史理解历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。
通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
素养4：历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
浅析历史核心素养之“时空观念”的培养
浅析历史核心素养之“时空观念”的培养作者：周文峰来源：《教书育人·教师新概念》2018年第10期2018年1月16日，教育部发布了新的2017版普通高中学科课程标准。
这一版的学科课程标准亮点之一是明确地提出了学科核心素养：“各学科基于学科本质”凝练的“本学科的核心素养”中，学科核心素养是“学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
发展学生核心素养，学科既是工具，也是途径，学生学习不同学科必然有明显的不同素养，体现不同的品格和能力。
[摘要] 历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的历史思维品质和关键能力，包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观，其中时空观念是历史核心素养的基础。
教师通过启用历史地图、展开合作探究、实施多元评价等方法，调动学生学习时空观念的内驱力，为学生历史核心素养的形成创造良好条件。
[关键词] 高中；历史；核心素养；时空观念随着新课改的深入，教师意识到学生学习能力的提升比记忆知识更有意义，学科素养是在教学过程中最应该渗透的。
“时空观念”是指在特定的时间和空间中对事物进行观察、分析的观念，能够帮助学生有效获取历史知识和合理构建历史知识体系，是学生展开历史认识的前提。
一、启用历史地图，唤起学生时空意识历史地图能够反映与人类活动有关的空间分布和地域差异现象，表现了文字难以达到的效果，不仅可以对教材内容进行诠释和说明，对教材起到补充作用，还对学生时空意识的唤醒起到很好的引领作用。
1.创设活跃氛围历史教学中，教师使用的历史地图在时间上一般都是离学生比较久远的，学生对于历史上许多地名和区域不了解，读图热情不高，不利于对学生时空意识的培养。
因此，教师利用有趣历史故事、视频等，先营造活跃的氛围，引起学生兴趣，接着再展开读图，聚集学生关注力，使学生参与度大大提升，从而有助于学生顺利读图。
在教学人教版高中历史必修一“夏、商、西周的政治制度”时，教师适当补充一些文字、实物、实例、图片等，帮助学生更形象生动学习历史概念。
历史核心素养之时空观念的培养
间和历史空间却是中学历史学习的根基，是判定和分析历史事
物的基础。高中生不仅对历史时间记忆模糊，同时也对历史空
间的记忆模糊。历史空间记忆主要识记历史事件发生的地理
位置以及借助地理学科中方向位置，利用形象的地图或图形记
忆。但是在现行高中历史教材中的地图并不多，教师就需要在
发展历程的概况以及理解历史事物之间的相互联系的。以古
代中国政治制度为例，在构建历史时序性中，可以通过具体的
政治制度来识记朝代顺序，如看到“分封制”就能够联想到“西
周”，遇见“三公九卿”就能够快速定位“秦朝”，一想到“推恩令”
也能够回到“西汉”。虽然学生对古代中国朝代具体的年份没
能熟读于心，但由于掌握了古代王朝更迭顺序，那么结合制度
随教师教学的脚步同时，自身也要不断思考，根据自己的学习
特点，不断总结探索，共同促进历史学习的进步。
（作者单位：江苏省苏州国际外语学校）
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课
一、历史核心素养的提出
在新的高中历史课程标准中，对于历史学科的核心素养也
有了具体的阐释，主要包括有“唯物史观、时空观念、史料实证、
于整个学生学习的始终，培养时空观念是需要教师努力探索并
不断实践才能帮助学生形成。而现行高中历史所用的教材（以
人教版为例），在教材编排中采用了专题史模式，必修一为政治
史内容，必修二为经济史内容，必修三为思想史内容。虽说这
种教材编排模式有助于学生对专题历史的学习把握，但是这种
编制模式在一定程度上打破了历史学科的时空特性。以中国
历史解释、家国情怀”五个方面，每个方面在高中历史学习中
都需要重点培养。通过在历史教学中，围绕各项历史学科核心
32_专题二 学科核心素养——时空观念(可编辑PPT)
解题策略 类型一 时间观念——历史纪年方法 典例1 (2018山西,4,2分)明确时间概念,懂得计算年代是学习历史的重要技 能。下列有关中国历史上年代计算和纪年方法的表述,正确的是 ( ) A.公元前3世纪早期秦统一了六国 B.贞观八年采用的是年号纪年法 C.按照干支纪年法1894年是戊戌年 D.民国三十八年是公元1950年
2.下面年代尺呈现的是中国近现代史上一些“周年大事”,请分别写出序号 ①②对应的历史事件,并简述其历史意义。
答案 ①七七事变(或卢沟桥事变) 历史意义:标志着中国全民族抗战的开始。 ②香港回归 历史意义:洗雪了百年国耻;标志着祖国统一大业迈出重要一步。
类型三 时间观念——大事年表 典例3 小丽同学查阅新中国成立以来我国军队建设的相关资料后,制作了下 面的大事年表。据此,她对军队建设所起的作用得出了如下结论,其中理解有 误的是( )
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12、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。23:46:4223:46:4223:46Monday, September 06, 2021
13、He who seize the right moment, is the right man.谁把握机遇，谁就心想事成。21.9.621.9.623:46:4223:46:42September 6, 2021
专题二 学科核心素养——时空观念
研题型·解易
素养解读 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识 和思维方式。 任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有将史事 置于历史进程的时空框架当中,才能显示出它们存在的意义。只有在特定的 时空框架当中,才可能对史事有准确的理解和认识。通过历史课程的学习,学 生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;能够知道划分历史
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2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。
4月，教育部公布《关于全面深化改革，落实立德树人根本任务的意见》，五次提到“核心素养”。
2015年1月教育部组织专家深入探讨核心素养问题，并与1月至5月相继召开普通高中课程标准修订第二至五次工作会议。
未来可以想见，“核心素养”已置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，国家希冀借其重构未来教育的美好图景。
2015年10月推出的《普通高中历史课程标准》（初稿）提到：历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。
我认为，时空观念素养是五大核心素养的最前置部分，是涵养其余四大核心素养的基础素养。
若时空观念素养缺失，其余素养将“皮之不存，毛将焉附？”然而目前，由于初高中历史教学衔接断层和普通高中采取模块加专题的教学模式，导致学生历史时空知识、时空思维能力、时空意识都很薄弱。
我以为，以学生“时空观念”素养培育先行，全面推进五大核心素养养成，既可以提高学校教学质量，又能提升教师专业发展，更能促进学生终身发展。
正是基于此认识，浙江省一部分历史老师已经行动起来了，特别是以浙江省嘉兴市戴加平特级教师领衔下的名师工作室已经如火如荼地开展。
4月18日，戴加平名师工作室“时空观念”专题研讨开出三个讲座一节课（慈湖中学徐峰之“浅谈核心素养之时空观”、岱山中学五王全代之“核心素养之时空观念的养成”、茅盾中学沈玉林“时空观念的培养路径”、元济高级中学田国华之“时空观念涵养方法”）这些已经在业界产生了深远影响。
徐峰老师主要围绕两个方面谈：一对历史时空观的认识。
主要阐述部分学科专家的观点。
二是历史时空观的培养策略。
通过课堂教学片段阐述八点策略。
王
全代老师主要从以下三方面来谈：一是围绕概念界定与内涵解读两方面对“时空观念”素养进行基本解读。
二是以工业革命为例，谈培养路径，三是从近几年浙江省历史高考题为例谈对“时空”素养的考查。
田国华老师更是通过一节课与一个讲座充分阐述了他对“时空观念”素养的的培养路径的探寻。