儿童延迟满足测量表
延迟满足实验的结论
延迟满足实验的结论延迟满足实验简介:1.延迟满足实验（delayofgratificationexperiment）是一种心理学实验，它用来研究延迟满足的特性。
它被认为是决策理智的一种行为表现，是实现抗拒日常冲动的一种方法。
2.实验设计：延迟满足实验通常由承诺延迟满足条件，在实验现场下，表明参与者说服自己等待特定的时间，以获取更大的回报。
参与者会面临有限的选择：一是立刻收获，并实现较小的报酬；另一种是等待，拿到更多的报酬。
3.实验参与者:实验参与者定义为儿童，年龄介于3-6岁之间，他们需要延迟满足，专注、耐心以及自制力的能力仍没有形成，越来越多的婴幼儿参与探索延迟满足的本质。
4.实验分析：研究者根据实验结果来分析一些婴儿和孩子对这种情况做出的答案。
他们发现，孩子们可以得出此类决定，甚至具有和大人相同的水平。
5.结论：实验表明，延迟满足的能力是可学的，从而具有社会伦理价值，而且延迟满足的本质不仅仅存在于大人，还存在于婴儿。
这项实验也表明，婴儿具有自觉判断和自控能力，提高他们的自我管理能力。
延迟满足实验的优势:1.这项实验能够提升儿童社会行为延迟满足的能力，让他们更好地理解未来和做出正确的选择，更多地考虑到未来的一些好处。
2.这项实验帮助他们进行良好的行为预测，让他们更好的认识未来的重要性，因此更加专注于未来的各种因素。
3.这项实验帮助孩子们学会设定目标，确定未来的发展方向以及如何达到目标，使他们有持续的动力向着目标前进。
4.这项实验将帮助他们开发出灵活的未来规划，更加灵活地用未来思考来解决当下的问题，从而进一步提高他们的社会智能。
5.这项实验将帮助儿童建立良好的习惯，让他们能够给自己设定合理的期限，以及更全面地心理辅导。
综上所述，延迟满足实验可以提升婴儿的心智发展，让他们更好地理解未来，学会延迟满足，故此该实验值得推广。
另外，有效的教育方法、在实验中学习到的内容和认知视角、系统性的辅导则是延迟满足实验行之有效的发展道路。
儿童情商教育系列3《延迟满足》课件
制情绪和延迟满足。
03
学校与家庭合作
学校可以与家长合作，共同促进孩子延迟满足能力的培养。通过家长会
、家访等形式，教师可以了解学生在家庭中的表现，并提供相应的教育
建议和方法。
成功案例分享
小明的故事
小明是一个容易冲动的小男孩，经常因为不能满足自己的要求而大发脾气。通过家庭和学校的共同引导和教育，他逐 渐学会了控制自己的情绪和延迟满足，变得更加自信和成熟。
在学校中的应用
01
课堂活动
教师可以设计一些课堂活动，帮助学生理解延迟满足的概念。例如，通
过小组合作完成任务，让学生学会等待和配合，或者通过奖励制度引导
学生选择延迟满足。
02
教育心理学应用
在学校心理咨询中，教师可以使用延迟满足的概念来帮助学生解决行为
问题。对于一些容易冲动或缺乏耐心的学生，教师可以引导他们学会控
儿童情商教育系列3 《延迟满足》ppt 课件
目录
• 引言 • 延迟满足的概念 • 培养儿童延迟满足的方法 • 实际应用与案例分析 • 总结与反思
01
引言
主题引入
什么是延迟满足？ 延迟满足在儿童成长中的重要性。
为什么儿童需要学习延迟满足？
课程目标
帮助儿童理解延迟满 足的概念和意义。
提高儿童在面对诱惑 时的决策和应对能力 。
坚持练习
鼓励孩子坚持练习，让他们在反复尝试中培养耐 心和毅力。
榜样示范
为孩子树立榜样，让他们看到身边的人是如何通 过耐心和毅力实现目标的。
04
实际应用与案例分析
在家庭中的应用
日常生活中的实践
家长可以通过日常生活中的一些活动和情境，引导孩子学会延迟满足。例如，当孩子想要 某个玩具时，可以鼓励他们等待一段时间，或者通过完成一些小任务来获得。
不同年龄段儿童青少年生长迟缓判定
≤115.4
≤114.5
8.5〜
≤117.6
≤116.8
9.O〜
≤120.6
≤119.5
9.5〜
≤123.0
≤121.7
10.0-
≤125.2
≤123.9
10.5〜
≤127.0
≤125.7
11.0〜
≤129.1
≤128.6
11.5〜
≤130.8
≤131.0
12.0〜
≤133.1
≤133.6
1Байду номын сангаас.5〜
≤134.9
≤135.7
13.0〜
≤136.9
≤138.8
13.5〜
≤138.6
≤141.4
14.0〜
≤141.9
≤142.9
14.5〜
≤144.7
≤144.1
15.0〜
≤149.6
≤145.4
15.5〜
≤153.6
≤146.5
16.0〜
≤155.1
≤146.8
16.5〜
≤156.4
≤147.0
17.0〜
≤156.8
≤147.3
17.5—18.0
≤157.1
≤147.5
引自：《学龄J1＞青少年营养不良筛查》（WS/T456）
附录5
不同年龄段儿童青少年生长迟缓判定
2-5岁儿童身高低于同年龄、同性别儿童身高2个标准差,6~17岁儿童青少年身高小于或等于相应年龄组、性别生长迟缓界值范围则判定为生长迟缓，详见表5.1~5.2o
表5.12〜5岁J1½年龄别身高的低于2个标准差数值(cm)
辐
男生
儿童 4 岁时自我延迟满足能力对其 9 岁时学校
杨丽珠 等 :儿童 4岁时自我延迟满足能力对其 9岁时学校社会交往能力预期的追踪
669
压力的分数也高 ;学前期延迟能力低 ,则情况正好相 反 。此外 ,学前期延迟能力高的个体他们在 25～30 岁时受教育的水平也较高 ,对可卡因药物的使用也 少 [ 9 ] 。采用延迟选择范式的研究发现 ,那些选择了 即时满足的 9～12年级学生更多的具有自我调节障 碍和问题行为 ,他们大部分参与吸烟 、饮酒 、吸食大 麻 ,自我概念薄弱 ,学业成就也差 [ 10 ] 。采用问卷法 的研究发现 ,高自我控制的个体具有较高的学业成 就 、良好的适应 (高自尊与少有精神病理学报告 ) , 较少有暴食与酒精滥用的情况 ,具有较好的人际关 系与人际交往技能 ,拥有安全性依恋 ,以及更多的积 极情绪反应 [ 11 ] 。 上述研究已经表明 ,儿童早期的自我延迟满足 能力高低大多对他们进入青春期乃至成年期社会适 应表现或某些问题行为的发展具有预期作用 。但儿 童早期的自我延迟满足能力发展水平是否也具有可 以预期儿童在小学阶段的学校适应表现的作用还不 明确 。当儿童进入小学阶段其社会适应的主要表现 是对学校生活的适应 。所谓学校适应 ,主要是指儿 童对学校的学习环境 、气氛 、条件和学习节奏等的适 应 ,具体表现为儿童能否掌握学习和人际交往的各 种技能 ,能否遵守学校的各种规范要求 [ 12 ] 。回顾国 内外儿童学校适应的相关研究可见 ,对儿童学校适 应的评定主要可分为两类倾向 :一类是对儿童是否 喜欢学校 ,是否喜欢学习 ,是否具有较高的学业成就 等学业能力的评定 [ 13～15 ] ;另一类是对儿童能否很好 地遵守学校规定的各种行为规则 、执行各种学习与 活动任务 [ 16, 17 ] ,能否与教师和同伴之间有正常的人 际交往 [ 18～21 ] ,是否具备健康的社交情感 等社 [ 22～24 ] 会交往能力的评定 。最初人们仅把学业表现作为衡 量儿童学校适应的指标 , 20世纪三十年代开始出现 儿童的同伴接纳问题的研究 [ 23 ] ,但这两个问题一直 是相互分离的 。进入 20世纪八 、九十年代 ,研究者 认为儿童在与同伴交往过程中表现出的能力便是社 会交往能力 [ 20, 21 ] ,并将社会交往能力与学校适应问 题的研究结合起来 ,研究同伴接纳 、孤独感等同伴交 往情绪等对学业成功的影响 [ 23, 24 ] ,近几年又进一步 关注同伴拒绝对儿童学校适应的影响 [ 14, 16, 23 ] 。几 乎也在 20世纪九十年代末起 ,研究者开始关注师生 关系对学校适应的影响作用 [ 18, 22, 25 ] ,并将社会交往 能力的内涵扩充为与教师和同伴关系有关的能力 。 许多研究发现儿童成功的学校适应往往是与社会交 往能力相联系 [ 18 ] ,于是研究者也纷纷将在学校背景 内的社会交往能力作为衡量儿童学校适应的重要指
3到5岁幼儿自我延迟满足能力的跨情境比较实验研究1
3到5岁幼儿自我延迟满足能力的跨情境比较实验研究第一部分文献综述以及问题提出1 自我延迟满足概念的界定及研究意义1.1自我控制与自我延迟满足关系Kopp(1982)认为，自我控制是个体自我意识发展到一定程度所具有的功能，是个体的一种内在能力，它外在表现为一组相关行为，是个体自主调节行为使其与个人价值和社会期望相匹配的能力。
具体包括:遵守要求的能力；根据社会要求发动和终止活动的能力;在社会和教育环境中，管理意图、频率和说话时间以及其他行为的能力;在缺少他人的监督和外在控制的情况下的延迟满足和行为的适当性[1]。
Funder,Block等人（1983）认为自我控制self-control）是指个体普遍性的气质倾向或调节和克制冲动、情感和欲望的能力、抑制行动，并免受环境干扰的能力[2]。
谢军（1994）的研究提出儿童自我控制能力是由外显行为的自我控制和内隐行为的自我控制两个纬度组成。
外显行为的自我控制包括对情绪的控制、坚持性、自制力和独立性四个因素，内隐行为的控制包括对动机的控制和自觉性两个因素[3]。
刘金花等人(1997，1998)认为，自我控制是儿童根据社会环境的要求对自我的认识、情绪、行为进行调节与控制以做出适当反应的能力，主要包括五个方面:抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，制定和完成行为计划，采取适应于社会情境的行为方式[4]。
陈伟民、桑标(2002)认为，自我控制是指儿童对优势反应的抑制和劣势反应的唤起的能力，早期儿童自我控制最典型的表现是对母亲指示的服从和延迟满足[5]。
杨丽珠（2002）认为自我控制是自我意识的重要成分。
它是个人对自身的心理和行为的主动掌握，是个体自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，适时地监督调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力表现在认知、情感、行为等方面[6]。
总而言之，在概念的层次结构上，研究者普遍认为延迟满足是自我控制和自我调节的一种表现形式，本研究所指的自我延迟满足是采纳Mischel自我延迟满足两阶段的范式，即认为自我延迟满足是专指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示的自我控制能力，它是一种着眼于未来目标追求的自我调节能力[7]。
延迟满足实验报告
一、实验背景延迟满足实验是由美国斯坦福大学心理学家沃尔特·米歇尔在1966年进行的一项经典实验。
该实验旨在研究儿童自我控制能力对长期利益的影响。
实验结果表明，那些能够等待即时奖励的儿童在成年后表现出更好的社会适应能力和心理素质。
为了进一步探究延迟满足对个体发展的影响，本研究对延迟满足实验进行了模拟和拓展。
二、实验目的1. 了解延迟满足实验的基本原理和方法。
2. 探究延迟满足对儿童认知、情感和社会适应能力的影响。
3. 为家长、教师和教育工作者提供有关培养儿童自我控制能力的建议。
三、实验方法1. 实验对象：选取50名年龄在6-8岁之间的儿童作为实验对象，其中男生25名，女生25名。
2. 实验材料：实验采用延迟满足实验的经典材料——棉花糖。
3. 实验步骤：（1）将50名儿童随机分为实验组和对照组，每组25人。
（2）实验组儿童在实验过程中接受延迟满足训练，对照组儿童接受常规教育。
（3）实验组儿童在实验过程中，实验者将一颗棉花糖放在他们面前，告诉他们如果能够等待实验者回来，将得到两颗棉花糖作为奖励；如果提前吃掉棉花糖，则只能得到一颗。
（4）观察并记录实验组儿童在等待过程中的行为表现，包括等待时间、情绪变化等。
（5）实验结束后，对两组儿童进行认知、情感和社会适应能力测试。
四、实验结果1. 实验组儿童在等待过程中表现出较强的自我控制能力，平均等待时间为7.5分钟，显著高于对照组的5分钟。
2. 实验组儿童在认知测试中得分高于对照组，表明延迟满足训练有助于提高儿童的认知能力。
3. 实验组儿童在情感测试中表现出更稳定的情绪，如耐心、自制力等，而对照组儿童在情绪测试中表现出更多的焦虑、不安等负面情绪。
4. 实验组儿童在社会适应能力测试中得分高于对照组，表明延迟满足训练有助于提高儿童的社会适应能力。
五、讨论1. 延迟满足实验结果表明，自我控制能力对个体发展具有重要意义。
实验组儿童在认知、情感和社会适应能力方面均优于对照组，说明延迟满足训练有助于提高儿童的自我控制能力。
(完整版)儿童认知发展迟缓评定量表(CCDS)
(完整版)儿童认知发展迟缓评定量表(CCDS)儿童认知发展迟缓评定量表（CCDS）简介儿童认知发展迟缓评定量表（CCDS）是一种常用于评估儿童认知发展水平的工具。
通过使用该量表，可以对儿童在认知能力方面的发展进行系统化评估，并获得相应的评分。
CCDS量表以其简单易用和较高的可靠性而广泛应用于临床和研究领域。
量表结构CCDS量表包含五个子量表，涵盖了儿童认知能力的各个方面：1. 感知与感知组织能力：评估儿童的感知和感知组织能力，包括对外界刺激的感知和判断、模式识别等能力。
2. 记忆与研究能力：评估儿童的记忆和研究能力，包括对信息的记忆、研究新知识的能力等。
3. 语言与沟通能力：评估儿童的语言表达和沟通能力，包括语言理解、语言表达、交流和表达意图等。
4. 推理与逻辑能力：评估儿童的推理和逻辑思维能力，包括推理、归纳、演绎和解决问题的能力等。
5. 注意力与集中力：评估儿童的注意力和集中力，包括儿童的专注能力、集中注意力的能力等。
使用方法1. 准备工作：在进行评估前，需确保评估场所的安静和舒适，并与儿童建立良好的互动和信任关系。
2. 评估过程：根据评估者的指引，按照量表的指示对每项任务进行评估。
评估者可以通过观察、提问和记录等方式获取评分依据。
3. 评分标准：每个任务根据不同的评估指标进行评分，通常使用定量或定性指标进行评分，具体评分标准可根据实际需要进行调整。
4. 结果解读：根据各项任务的评分结果，综合判断儿童的认知发展水平，可以将其与正常发育的儿童进行比较，并得出评估结论。
应用领域CCDS量表适用于儿童认知发展相关的研究和临床领域。
在研究领域，可以通过运用该量表来探索儿童认知发展的规律性和差异性，并为相关理论与实践提供支持。
在临床领域，可以借助该量表对儿童认知发展的问题进行早期识别和干预，以促进他们的认知能力的发展和改善。
总结儿童认知发展迟缓评定量表（CCDS）是一种用于评估儿童认知能力的有效工具。
学前儿童延迟满足的实验研究方法述评
学前儿童延迟满足的实验研究方法述评一、内容综述延迟满足作为心理学中的一个概念，一直以来备受关注。
在学前教育领域，研究者们对其进行了大量关于学前儿童延迟满足的研究。
这些研究的对象主要集中在幼儿园大班幼儿和一年级学生，研究方法也变得多元化。
情境实验法是被广泛采用的一种方法。
这类实验通过在特定情境下塑造孩子的特定行为，并观察孩子在面对诱惑时是否能抵制住即时满足的诱惑，从而考察自我控制的多寡。
有研究者通过实验发现，在任务难度较高或奖励丰富的情况下，大班的延迟满足能力相较于小班有所提高________________。
除了情境实验法外，观察法和实验法也被用于研究学前儿童的延迟满足。
观察法主要是通过教师或家长的观察来记录孩子是否能够坚持自己的计划，进行持续性的行为实验；实验法则是通过实际的操作，让孩子们面对诱惑并做出选择，以此来衡量他们的延迟满足能力。
关于学前儿童延迟满足的实验研究方法多种多样，但每种方法都有其优缺点。
未来的研究可以继续探索更加科学、有效的实验方法，以更准确地揭示学前儿童延迟满足的心理机制和发展特点。
1. 研究背景与意义随着社会的进步和人们对心理健康的日益关注，延迟满足能力已经成为评价个体心理健康和生活成功的重要指标。
特别是在学前儿童时期，培养其良好的延迟满足能力，对于他们未来的心理成长和个性发展具有深远的影响。
学前的孩子们正处于认知能力快速发展的阶段，这一时期对他们进行延迟满足的训练，不仅可以有效提升他们的自我控制能力，还能促进他们情感、社会交往能力的发展。
通过实证研究，我们可以深入了解学前儿童在面对诱惑和压力时如何做出选择，从而为教育工作者和家长提供更为科学、有效的教育方法和策略，帮助他们更好地培养孩子的自控力和责任感。
本研究选取了一所具有代表性的幼儿园大班儿童作为研究对象，通过设置一系列精心设计的情境，观察和记录孩子在面对延迟满足时的行为表现。
在数据分析过程中，我们采用了多种统计方法，包括描述性统计、t检验和方差分析等，以确保研究的客观性和准确性。
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1 谷多之家
儿童延迟满足量表
指导语：请根据你您孩子的实际情况，对以下题目打分，每道题目最高程度为10分，最
低为0分。
一、气质方面（外向性、坚持性、负性情绪、冲动水平、活动水平）
1、你会给你孩子外向程度有几分
2、请为您孩子完成相对较难任务时的坚持程度打分
3、请为孩子平时出现哭喊、发脾气、尖叫或轻微不满如生气、皱眉等行为打分
4、您认为您的孩子是否比较容易冲动
5、请为您孩子静坐的能力打分
二、策略（回避奖励物、寻求其他目标、自我言语策略、分心与静坐）
6、在面临较大延迟奖励时，您的孩子多大程度上能主动回避奖励物品
7、在面临延较大迟奖励时，您的孩子多大程度能寻求其他活动
8、在面临较大延迟奖励时，您的孩子多大程度上能通过自言自语来告诫自己
9、在面临较大延迟奖励时，您的孩子多大程度上能保持安静或分心做别的事情
三、父母（父亲参与（积极教养（支持规划、鼓励表扬）、管束约束、专制性）、亲子信
任、父母情绪稳定性、即时反馈）
10、请您就孩子父亲为自己对孩子平时生活的支持和规划程度打分
11、请您您就孩子父亲为自己对孩子平时生活鼓励和表扬程度打分
12、请您您就孩子父亲为自己对孩子平时生活管束程度程度打分
13、您孩子在多大程度上决定自己的日常活动
14、请您就您孩子对你的遵守诺言的信任程度打分
15、你认为孩子父亲的情绪稳定性有几分
16、你认为孩子母亲的情绪稳定性有几分
17、您孩子在日常生活中多大程度能得到即时反馈
四、训练观念
18、您多大程度上认为延迟与等待能力能够直接通过情景训练提升
计分方式：
所有题目采用10分计分法，，红色字体为反向计分，总分越高，延迟满足能力越好。
各
因子计分以均分为主，3-7分可化为临界分，高水平较好，低水平则应改进。