儿童情绪调节的发展研究
关于幼儿情绪管理的研究
提高社会适应能力
良好的情绪管理能力有助 于幼儿更好地适应环境、 处理人际关系，提高社会
适应能力。
促进认知发展
情绪管理能力与幼儿的认 知发展密切相关，良好的 情绪状态有助于提高幼儿 的思维活跃度和学习能力
。
幼儿情绪管理的方法和策略
建立情感表达和沟通的渠道
教孩子识别和命名情绪
鼓励幼儿表达自己的情感，提供安全、舒 适的环境，让他们愿意分享自己的感受。
影响幼儿情绪管理的因素
01
家庭环境
家庭环境对幼儿情绪管理有重要影响。家长的情绪管理能力、亲子关系
的质量以及家庭氛围等都与幼儿情绪管理能力的提高有关。
02 03
教育环境
幼儿园和学校是幼儿成长的重要场所，教育环境的质量直接影响幼儿情 绪管理的发展。教师对幼儿的引导和教育方式对幼儿情绪管理能力的发 展具有关键作用。
宣传教育
通过媒体、社交平台等多种渠道 ，宣传幼儿情绪管理的重要性和 方法，提高社会对这一问题的关
注度。
家庭教育
加强家庭教育中对幼儿情绪管理的 重视，提高家长的情绪管理能力。
政策支持
政府出台相关政策，支持幼儿情绪 管理的研究和实践工作。
06
结论
研究成果总结
幼儿情绪管理能力随年龄增长而提高
研究表明，幼儿在成长过程中逐渐发展出更有效的情绪调节策略，能够更好地处理和调 节情绪。
社会文化背景
社会文化背景对幼儿情绪管理产生潜移默化的影响。不同的文化背景下 ，人们对情绪的表达和调节方式可能存在差异，这会影响幼儿情绪管理 能力的形成和发展。
04
幼儿情绪管理的实践与案例
家庭中的幼儿情绪管理
家长情绪调节
家长在家庭中要学会调节自己的
心理学对儿童情绪调节能力的影响研究
心理学对儿童情绪调节能力的影响研究引言儿童情绪调节能力是指儿童在面对各种情绪激发时，能够有效地识别、表达和调节自己的情绪反应的能力。
这种能力对儿童的心理健康和社交发展至关重要。
心理学研究表明，儿童情绪调节能力的发展与其生活环境、家庭教育、个体差异等因素密切相关。
本文旨在探讨心理学对儿童情绪调节能力的影响，并提出一些相关的研究观点和建议。
儿童情绪调节的发展阶段儿童情绪调节能力的发展经历了不同的阶段。
在早期，婴儿主要通过哭泣、表情和身体动作来表达情绪，并依赖成人的响应来调节情绪。
随着年龄的增长，儿童逐渐学会使用语言来表达情绪，并开始尝试自我调节。
在青少年期，儿童的情绪调节能力进一步发展，他们能够更好地理解和管理自己的情绪，以及适应社会环境的变化。
家庭环境对儿童情绪调节的影响家庭环境是儿童情绪调节能力发展的重要影响因素之一。
亲子关系的质量、父母的教养方式以及家庭氛围都会对儿童的情绪调节能力产生影响。
研究发现，父母的情绪表达方式和情绪调节能力与儿童的情绪调节能力之间存在着密切的关系。
良好的亲子关系和积极的家庭氛围有助于儿童学会积极应对负面情绪，并培养他们的情绪表达能力和自我调节能力。
学校环境对儿童情绪调节的影响学校环境也对儿童情绪调节能力的发展起着重要作用。
学校教育和同伴关系对儿童的情绪调节能力具有积极的影响。
良好的学校教育可以帮助儿童学会认识和理解自己的情绪，并提供相应的情绪管理技巧。
同时，积极的同伴关系可以提供支持和安慰，帮助儿童更好地应对情绪困扰。
个体差异对儿童情绪调节的影响除了环境因素外，个体差异也对儿童情绪调节能力的发展产生影响。
研究发现，性别、个性特点、认知能力等因素都与儿童的情绪调节能力相关。
例如，女性儿童在情绪表达和情绪调节方面往往表现出更强的能力。
此外，具有积极乐观个性特点的儿童更容易应对情绪困扰，并更有可能发展出良好的情绪调节能力。
心理干预对儿童情绪调节的促进心理干预是提高儿童情绪调节能力的有效途径之一。
教学论文：绘本教学促进大班幼儿情绪调节能力发展的实验研究
教学论文：绘本教学促进大班幼儿情绪调节能力发展的实验研究本文是一篇教学论文研究，有研究表明，大班幼儿的心理压力主要来源于学业、规则、教师、环境变化、家长管教等方面。
在学业方面，幼儿园对幼儿采取科学的幼小衔接理念，不给幼儿增加任何“小学化”倾向的内容，但这并不能阻止家长对于幼儿在知识储备方面的焦虑。
根据与幼儿、家长日常交流方面得悉，有不少幼儿还参加了各种各样的技能培训班，趣味英语、逻辑数学、拼读以及各种舞蹈、绘画兴趣班。
这样紧凑繁杂的业余生活安排势必会成为幼儿产生负面情绪的源泉。
另外，为了帮助幼儿更好地适应小学的生活，大班幼儿需要从一日生活中逐渐建立起规则意识、任务意识、时间观念等等。
习惯的改变不仅增加幼儿的心理压力，控制规则的教师，其严格严厉程度、师幼关系的转变都能影响幼儿的情绪变化。
所以，教师要充分尊重幼儿的情绪调节发展规律，善于观察幼儿情绪变化与行为表现。
一、核心概念界定（一）大班幼儿科学做好入学准备要求教师和家长尊重幼儿发展规律、年龄特点和学习特点，以科学的理念为前提，保证幼儿身心健康为原则，帮助幼儿顺利过渡到小学生活并得到全面发展。
[1]其中关注幼儿心理健康成为了科学做好幼小衔接中不容忽视的内容。
良好的情绪可以促进幼儿在认知、思维、人际交往等多方面的发展。
在《3-6 岁幼儿学习与发展指南》中，在针对幼儿情绪健康方面的教育建议中提到：“帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。
”[2]幼儿在生活中与父母、与老师、与伙伴、与自己都会产生多种多样的情绪变化。
幼儿选择什么样的方法策略去调节自己的情绪显然会影响着幼儿与父母、与伙伴、与自己、与老师的关系。
我们在帮助幼儿调节情绪的时候往往会忽略了幼儿产生某种情绪的原因，只是针对他们当下表现出来的情绪反应和行为给予干涉或指导。
幼儿渐渐地也会将这种久而久之的“心理暗示”作为他们处理情绪问题的方法。
在现实生活中，每一种情绪的发生不仅仅是由简单的情境造成的，它有可能是由很多种情况相互作用而产生的。
学龄前儿童情绪调节策略的发展及其相关研究
学龄前儿童情绪调节策略的发展及其相关研究学龄前儿童情绪调节策略的发展，这可真是个有意思的话题！谁没见过家里那个小家伙因为自己吃不到糖果，或者找不到心爱的玩具，突然大哭大闹的情形？说实话，孩子的情绪，真的是像天气一样，瞬息万变！这也就是为什么情绪调节对学龄前儿童来说，尤为重要。
情绪调节不仅仅是让孩子自己学会控制怒气、避免过度哭泣那么简单。
它更像是他们在情感世界中，一次次摸索成长的过程。
看看我们身边那些不小心把电视遥控器丢掉的孩子，是不是瞬间就能从天使变成小恶魔？对，这正是情绪调节的一部分。
孩子们的情绪其实并不复杂——开心了笑，生气了哭，难过了闹。
这些反应虽然直接，但一旦大人们去引导，孩子就能慢慢学会如何调整自己的情绪。
学龄前的孩子，毕竟还小，情绪调节的能力还不像我们大人一样成熟。
你想，四五岁的孩子怎么可能像大人一样，遇到不开心的事就去喝杯茶，冷静冷静再说呢？他们的办法通常是直接用“哭闹”来表达情绪——哭就哭，气就气，根本不管场合，不管周围人怎么看。
可能有人会问，那我们要如何帮助这些小家伙们掌握情绪调节的技巧呢？其实呢，最关键的就是通过一些简单的策略，让他们从小就开始了解情绪。
比如，很多时候，家长和老师可以通过语言引导来帮助孩子认识到情绪的种类——“你是不是生气了？你为什么这么生气呢？”听起来是不是很简单？孩子通过这种方式能够渐渐分辨出“生气”“开心”“难过”这些基本的情绪，并学会用语言表达自己的感受，而不是靠哭闹来代替沟通。
但是，光靠语言还是不够的，孩子的情绪调节策略还需要通过一些具体的行动来培养。
例如，家长可以教孩子做深呼吸。
是的，你没听错，深呼吸！这个方法看似简单，但却非常有效。
当孩子感到愤怒或者沮丧时，深呼吸可以帮助他们冷静下来，暂时脱离负面情绪。
要知道，孩子们的情绪像小火车一样，刹不住车，往往一发不可收拾，呼吸训练就像给这个火车装上了刹车，让它停下来，重新考虑是否要继续冲下去。
别以为深呼吸只有成人才会做，孩子其实也能掌握这个技巧，而且他们特别喜欢通过一些游戏化的方式来学习。
儿童情绪调节的发展研究
儿童情绪调节的发展研究M ichael( 1994) 等人把调节定义为对情绪行为的动力排序和调整 , 即涉及情绪调节的不仅仅是降低或减少情绪, 有时它还会涉及到情绪唤醒的增强, 而控制更多地是指对情绪过程的抑制。
2情绪调节的测量方法和测量对象在研究儿童的情绪调节能力时, 有些心理学家会结合儿童的某些生理变化指标, 比如计算心跳变化( HRV) 、皮肤儿童情绪调节的发展研究陆芳陈国鹏( 华东师范大学心理系, 上海, 200062)1前言情绪调节的发展被认为是儿童期社会情绪发展的核心成分, 是一种十分重要的社会情绪能力。
Thompson 把情绪调节既视为一种结果又看作是一种过程, 认为它是既有先天固有的、也有后天形成的一些过程, 负责对情绪反应( 特别是情绪的强度和持续性) 进行监控、评估和修正, 以实现个体的目标。
尽管有些学者在研究中会采用emotio n control, 但它和emotion r egulation 还是存在着一定的区别。
例如, Cole 和电阻( SC) 等。
研究发现, 这些生理变化同时也是个体情绪调节能力的重要指标, 高HRV 的婴儿通常是善于表达、好社交的、对悲伤刺激有反应的。
而随着年龄增长, 高HRV 的儿童通常不受拘束、有一定的社交能力并且调节良好。
在具体设计中, 常常通过实验法, 设计一些引发情绪的实验情境, 如延迟满足、与父母分离, 或是引发失望的情境, 观察婴幼儿具体的情绪调节状况。
还有一些研究采用了面谈法, 如设计结构化的访谈表, 直接询问儿童是如何调节情绪的。
或者编制一些调查问卷, 由父母、老师或儿童自身根据实际的体验和经验来评价情绪调节能力。
例如AnnShields( 1997) 从发展精神病理学的角度出发, 编制了学龄儿童情绪调节的Q 分类量表。
在实际的研究中, 由于研究者各自所依据的理论和观点的不同, 他们所研究的情绪调节往往只是其中的某一个或几个成分。
绘本教学促进大班幼儿情绪调节能力发展的实验研究
绘本教学促进大班幼儿情绪调节能力发展的实验研究一、本文概述本文旨在探讨绘本教学如何促进大班幼儿情绪调节能力的发展。
我们将通过一项实验研究，深入分析绘本教学在幼儿情绪调节能力培养中的实际效果。
文章首先会回顾现有的关于绘本教学和幼儿情绪调节能力发展的相关理论和研究，明确绘本教学在幼儿教育中的重要地位，以及其对幼儿情绪调节能力发展的潜在影响。
接着，我们将详细介绍实验的设计和实施过程，包括实验对象的选取、绘本的选择、教学方法的应用等。
我们将重点关注绘本教学中如何引导幼儿理解情绪、表达情绪、调节情绪等方面的教学策略。
通过实验数据的收集和分析，我们将评估绘本教学在提升幼儿情绪调节能力方面的具体效果。
文章将总结实验研究的主要发现，讨论绘本教学在促进大班幼儿情绪调节能力发展中的价值，以及教师在实践中如何更好地运用绘本教学策略，帮助幼儿提升情绪调节能力。
本文旨在为幼儿教育实践提供有益的参考和启示，促进幼儿身心健康发展。
二、文献综述情绪调节能力是儿童心理发展的重要组成部分，对于大班幼儿来说，这一能力的培养尤为重要。
近年来，绘本教学在幼儿教育中得到了广泛应用，其独特的图文结合形式以及丰富的情感表达，使得绘本成为培养幼儿情绪调节能力的有效工具。
本文将从绘本教学的特点、大班幼儿情绪调节能力的发展特点以及绘本教学对大班幼儿情绪调节能力的影响三个方面进行文献综述。
绘本教学以其独特的魅力在幼儿教育中占据了重要地位。
绘本通过精美的图画和生动的文字，将复杂的情感和抽象的概念以直观、形象的方式呈现给幼儿，有助于激发幼儿的学习兴趣和想象力。
绘本教学注重情感体验，通过引导幼儿深入理解和感受绘本中的情感，帮助幼儿建立正确的情感价值观和情绪调节策略。
大班幼儿正处于情绪调节能力发展的关键时期。
大班幼儿的情绪体验逐渐丰富，情绪表达也更加多样化。
然而，由于认知能力和社会经验的限制，大班幼儿在情绪调节方面仍存在一些困难。
他们往往难以准确识别和理解自己的情绪，缺乏有效的情绪调节策略。
国外儿童情绪发展研究的新进展
国外儿童情绪发展研究的新进展一、概述国外对儿童情绪发展的研究呈现出一种全新的趋势，越来越多的学者开始从相互影响的、人际交往的角度深入探讨这一领域。
儿童情绪发展不仅是个体心理成熟的重要标志，更是其社会适应能力和人际交往能力发展的关键所在。
理解儿童情绪发展的规律及其影响因素，对于促进儿童身心健康发展具有重要意义。
随着研究的深入，研究者们逐渐认识到儿童情绪发展的复杂性和多样性。
从早期的情绪表达和控制，到后期的情绪调节和应对策略，儿童情绪发展的每一个阶段都伴随着丰富的变化和挑战。
与此家庭环境、父母教养方式、同伴关系等社会因素也对儿童情绪发展产生着深远的影响。
国外研究者开始关注消极情绪对儿童发展的影响，并进行了大量的实证研究。
这些研究不仅揭示了消极情绪对儿童心理健康的潜在威胁，也为我们提供了干预和治疗的新思路。
一些研究发现，父母在亲子交往中的消极情绪表达方式会对儿童的情绪应对策略产生负面影响，而积极的情绪表达和应对策略则有助于儿童更好地应对消极情绪。
随着科技的进步和研究方法的创新，国外儿童情绪发展研究也在不断探索新的领域和方法。
利用神经影像学技术来探讨儿童情绪发展的神经机制，利用大数据和人工智能技术对儿童情绪进行精准评估和预测等。
这些新的研究方法和技术的应用，为我们更深入地理解儿童情绪发展提供了有力的支持。
国外儿童情绪发展研究正处于一个快速发展和创新的阶段。
随着研究的不断深入和拓展，我们有望更加全面地揭示儿童情绪发展的规律和机制，为促进儿童身心健康发展提供更为有效的支持和指导。
1. 儿童情绪发展的重要性儿童情绪发展是儿童心理发展的重要组成部分，对于儿童的身心健康、社会适应以及认知能力发展都具有至关重要的影响。
情绪作为个体对外部世界的主观体验与反应，不仅影响着儿童的日常生活质量，更是其与他人建立亲密关系、形成自我认知的关键所在。
儿童情绪发展对其身心健康具有直接作用。
情绪状态良好的儿童往往更加自信、乐观，能够更好地应对生活中的挑战和压力。
幼儿园教育中幼儿情绪管理能力培养的研究
幼儿园教育中幼儿情绪管理能力培养的研究一、引言幼儿期是儿童生长发育阶段中的重要阶段，是儿童个体特质的初步形成阶段。
在幼儿园阶段，幼儿将面对各种挑战和压力，需要学会适当地表达和管理自己的情绪。
因此，幼儿园教育中的情绪管理能力培养显得尤为重要。
二、幼儿情绪管理的重要性1. 情绪管理对幼儿发展的重要性在幼儿期，情绪管理能力的培养不仅影响着幼儿的情绪健康，还对其认知、社交和心理发展产生重要影响。
良好的情绪管理能力有助于幼儿更好地应对各种挑战和压力，提升自我调节能力，促进综合素质的发展。
2. 幼儿园教育对情绪管理能力的重要性幼儿园是幼儿接受教育的首要场所，幼儿在这里度过了很多重要的成长时光。
在这个阶段，幼儿正处于情绪发展的关键时期，需要得到老师和家长的关心和引导，培养积极的情绪管理能力。
三、影响幼儿情绪管理能力的因素1. 家庭环境家庭是幼儿成长的第一课堂，家庭环境对幼儿情绪管理能力的培养起着至关重要的作用。
家长应该给予幼儿足够的关爱和支持，同时要树立正确的情绪表达和管理方式，为幼儿树立良好的示范。
2. 幼儿园教育幼儿园教师是幼儿学习情绪管理的主要引导者，他们应该注重情感教育，培养幼儿正确的情绪认知和表达方式。
同时，教师也需要具备专业的情绪管理知识和技能，能够有效地引导幼儿学会自我调节。
3. 同伴关系同伴关系是幼儿园阶段幼儿社会性发展的关键环节，良好的同伴关系有助于幼儿学会分享、合作和互相尊重。
通过与同伴的互动，幼儿可以学会理解和控制自己的情绪，培养与他人和睦相处的能力。
四、幼儿园教育中情绪管理能力培养的策略1. 情绪教育课程幼儿园可以通过开设情绪教育课程的方式，系统地教授幼儿情绪管理知识和技能，帮助他们认识和表达自己的情绪。
在课程中引入情绪故事、游戏等元素，使幼儿在轻松愉快的氛围中学会情绪管理。
2. 情绪表达和倾诉机制幼儿园应该建立有效的情绪表达和倾诉机制，让幼儿学会适当地表达和释放情绪。
教师可以倾听幼儿的心声，帮助他们解决困扰和烦恼，培养积极的情绪管理态度。
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应付消极情绪时,更容易形成良好的、适应性的情绪调节能
力,而回避型、矛盾型的个体则倾向于采用适应不良的调节
策略。
4. 3具体环境的作用
儿童的情绪调节同时也受到周围环境变化的影响。研
究显示,在有陌生人的情境中,儿童自我安慰的行为更多,而
在只有兄姊的情境中,儿童表现出悲伤情绪的潜伏期更短,
据实际的体验和经验来评价情绪调节能力。例如Ann
Shields( 1997)从发展精神病理学的角度出发,编制了学龄儿
童情绪调节的Q分类量表。
在实际的研究中,由于研究者各自所依据的理论和观点
的不同,他们所研究的情绪调节往往只是其中的某一个或几
个成分。例如,有的研究者从个体对事件、情境重新评估的
能力来探讨情绪调节,而有的则研究个体集中注意力的能
设要预测儿童所采用的情绪调节策略,必须评估两个重要的
气质维度,即( 1)情绪强度参数上稳定的个体差异( 2)调节过
程中稳定的个体差异,比如注意力转换和集中,对行为的主
动发起或抑制。
这两种特征的结合会出现四种可能。例如情绪强度高、
调节程度高的儿童,似乎很容易害羞,退缩,抑制,而且他们
很难享受到社会情境中的乐趣;情绪强度低、调节程度低的
所作的一系列研究,以及Gumora对情绪调节和学业成就关
系的探讨。但是在国内,目前的相关文献尚不多见,而对儿
童情绪调节的发展进行实证研究的就更少了。
因此,就笔者认为,可以考虑从两个方面入手拓展这个
新兴领域的研究。首先,就基础的理论来说,应该着重澄清
情绪调节中一些定义、结构上长期纠缠不清的问题,比如,情
3儿童情绪调节的发展变化
31情绪调节策略的发展变化
Denham( 1998)认为,儿童的情绪调节可分为支持性的调
节策略、参与性的调节策略和独立运用的调节策略。在学步
期和学龄前期,主要依靠照料者提供的支持性的情绪调节。
随着年龄的增长,儿童渐渐能越来越灵活地独立运用各种情
绪调节策略。Kopp曾经提出,即使是在没有母亲支持的情
移。
Thompson( 1990)就曾经提出假设,父母与儿童进行口头
谈话可以促成情绪调节。有些研究也证实,父母与孩子关于
情绪的谈话与儿童的情绪调节能力存在关联。父母常常会
帮助儿童在情绪表达上接近文化和家庭规范。有时父母不
仅说出表达的规则,而且还会提出情绪调节的明确方法。
还有些研究者则着重研究了父母与子女的依恋关系对
儿童则往往容易出现问题行为。因此,中等调节水平和中等
情绪强度可能是儿童最佳的情绪调节。这种儿童具有情绪
表达能力、计划能力、以问题为中心的应付能力以及灵活地
运用各种情绪调节策略的能力。
而Davies和Cummings在1995年的研究中发现,被引发
积极情绪的儿童在体验到愤怒时,他们的悲伤情绪更少,并
且有着更加积极的认知。因此,似乎可以认为,不仅仅是唤
的目标。
尽管有些学者在研究中会采用emotio n control,但它和
emotion r egulation还是存在着一定的区别。例如, Cole和
电阻( SC)等。研究发现,这些生理变化同时也是个体情绪调
节能力的重要指标,高HRV的婴儿通常是善于表达、好社交
的、对悲伤刺激有反应的。而随着年龄增长,高HRV的儿童
况下,学步儿童也会独立运用一些情绪调节计划,比如把注
意力集中到或转移开某个刺激物,或是通过身体上的自我安
慰或自我刺激来分散注意力,接近或远离某种情境,或通过
游戏对某种情境进行认知性或象征性的操纵。
Walden的研究发现,在压力或模糊情境中,婴儿会利用
母亲的表情线索帮助调节自己的行为。2岁时,幼儿逐渐开
情绪的不稳定性也更多。Diener等人的研究也发现,比起恐
惧情境,儿童在挫折情境中所采取的情绪调节策略更多,这
可能是因为在挫折情境中,儿童会利用多种办法去努力获得
想要的东西,而在恐惧情境下,很多策略显然是无效的。因
此,在研究情绪调节时,还应结合具体的环境条件进行综合
考虑。
5未来研究的展望
在儿童各种社会能力的发展中,情绪调节能力的发展十
变悲伤和愤怒的方法。当儿童被问道,沮丧时,你会做什
么?4~ 11岁的儿童大多数都会提到游戏的策略,或者是做
些有趣的事使自己感觉好过些;比较的儿童承认采用回避
策略、寻求安慰或帮助的策略。Altshuler和Ruble在类似的
情境中询问儿童,当遇到消极事件时他们将会做什么;或是
在消极情境中别人应该做什么。学龄前儿童更多地把社会
也会影响到情绪反应的产生。而LeDoux对大脑功能的研究
表明,情绪是人类信息加工中固有的,认知思维活动能够不
仅解释情绪的唤醒,而且还产生情绪唤醒。实际上, Har ter
和Buddin等人的研究工作似乎也证实了,由于儿童表征能
力和信息加工能力的提高,促进了情绪的理解和适应性的应
付能力,使儿童的情绪调节得到了发展。
绪调节究竟是由哪些成分组成,它是否也包括消极的情绪调
节、无意识的情绪调节;第二,由于情绪调节是一个有着相当
应用价值的课题,那么,如何发挥它在实践中的应用价值,例
如情绪调节与儿童的情绪问题、情绪障碍、问题行为的关系,
情绪调节策略的有效性等等,都还有待进一步的深入探讨和
研究。
此外,虽然研究者们已经开始注意对不同文化背景下的
分重要。尽管遗传因素(如气质)对情绪调节存在着不可忽
视的作用,但环境特别是社会环境,同样也显示出强大
的影响力。在国外,把情绪调节作为专门的课题进行研究已
有近二十年的历史。特别是在情绪调节能力与同伴接受性、
学业成功以及社会适应性关系等方面,国外已经进行了不少
有益的尝试,如Eisenberg对情绪调节与社会性发展的关系
Eisenberg等人则概括了父母影响儿童情绪和社会能力
发展的三个方面: ( 1)父母对儿童情绪的反应( 2)父母与孩子
间关于情绪的谈话( 3)父母对情绪的表达。
首先,父母对儿童的情绪反应方式如果是积极的,即对
儿童情绪反应敏感的、热情的、能理解的父母,他们的孩子自
身情绪也调节良好,也会比较敏感,这些儿童的情绪出现唤
儿童情绪调节的发展研究
陆芳陈国鹏
(华东师范大学心理系,上海, 200062)
1前言
情绪调节的发展被认为是儿童期社会情绪发展的核心
成分,是一种十分重要的社会情绪能力。Thompson把情绪
调节既视为一种结果又看作是一种过程,认为它是既有先
天固有的、也有后天形成的一些过程,负责对情绪反应(特别
是情绪的强度和持续性)进行监控、评估和修正,以实现个体
M ichael( 1994)等人把调节定义为对情绪行为的动力排序和
调整,即涉及情绪调节的不仅仅是降低或减少情绪,有时它
还会涉及到情绪唤醒的增强,而控制更多地是指对情绪过程
的抑制。
2情绪调节的测量方法和测量对象
在研究儿童的情绪调节能力时,有些心理学家会结合
儿童的某些生理变化指标,比如计算心跳变化( HRV)、皮肤
醒过度的可能性也更少。父母对儿童情绪调节需要的关心,
会培养儿童对自身情绪的意识和注意。相比之下,对情绪表
达过于严格的控制会促使孩子隐藏而不是调节情绪。有研
究发现,在互动中如果父母面无表情( still- face) ,婴儿会感
到困惑,表现出的积极情绪反应少,消极、冷漠的情绪反应
多,并会求助于更加内化的调节行为,如自我安慰或视线转
付策略来帮助他们,有目的地重新调配儿童的注意力,这是
一种非常有效的情绪调节方法。他们往往还会演示具体的
情绪调节策略,以便儿童掌握,或者是构建与儿童的情绪调
节能力相匹配的环境,以免引发的情绪超过了儿童自身可利
用的资源。这些有意或无意的帮助和支持,都极大地促进了
幼儿情绪调节能力的发展。而在各种社会人际交往中形成
醒水平(如情绪强度)对情绪调节很重要,情绪的效用可能与
情绪调节也有着一定的关系。
4. 2儿童情绪调节个体差异的社会化方面的研究
针对这种强调气质的情绪调节个体差异模型, Denham
认为个体差异除了可能存在着某种生物学原因,还应该有社
会因素的影响。因此,她提出了情绪能力的原因论,指出照
料者与儿童之间的人际互动也是形成个体差异的重要原因。
就情绪调节与社会性发展的关系来看,情绪调节是一个
928心理科学2003年第26卷第5期
E- mail: lufhhh@ yahoo. com . cn
社会性过程,它不仅仅是个体内部的加工,而且更是在社会
关系和社会互动的情境中出现的。Kopp和T hompson等人
的研究发现,在学步期以前,照料者就常常采用认知性的应
情绪调节进行比较,但在强调内敛含蓄、稳重克制的东方文
化影响下,中国儿童是否具有一些不同于西方儿童的情绪调
节特点,这也是一个值得探索研究的方向。__
随年龄有递减的倾向。
总之,随着年龄的增长,儿童的情绪调节能力是越来越
强,调节策略越来越丰富,运用手段也越来越灵活。儿童的
这种从依赖性的情绪调节到独立的自我情绪调节的发展,是
儿童心理健康成长过程的必经之路。
3. 2儿童对情绪调节策略的意识
这方面的研究很多都是采用儿童自我报告的方法进行
的。有研究表明,学龄前儿童似乎知道不少直接或间接的改
通常不受拘束、有一定的社交能力并且调节良好。
在具体设计中,常常通过实验法,设计一些引发情绪的
实验情境,如延迟满足、与父母分离,或是引发失望的情境,
观察婴幼儿具体的情绪调节状况。还有一些研究采用了面
谈法,如设计结构化的访谈表,直接询问儿童是如何调节情