高等教育多学科研究中的历史研究探微
高校历史专业古代史研究现状调研报告
高校历史专业古代史研究现状调研报告摘要:本调研报告旨在对高校历史专业古代史研究现状进行深入分析和探讨。
通过对多所高校进行问卷调查和案例研究，以及对相关文献资料的梳理和分析，我们得出了一些关于高校历史专业古代史研究现状的重要结论。
本报告通过对目前研究现状的梳理，指出了古代史研究的重要性，也提出了当前古代史研究存在的问题和挑战。
最后，本报告还就如何进一步推进高校历史专业古代史研究提出了一些建议。
1. 研究背景古代史作为历史学科的重要组成部分，具有丰富的研究内容。
目前，随着社会对历史文化的重视程度不断提高，古代史研究在高校历史专业中占据重要地位。
然而，对于高校历史专业古代史研究现状的评估和分析，迫切需要深入研究。
2. 调研方法本报告采用问卷调查和案例研究相结合的方法，对多所高校的历史专业进行了调研。
问卷调查主要关注高校古代史课程设置、师资队伍、研究项目、学术交流等方面的情况。
案例研究则选择了几所重点高校进行深度分析，探讨其古代史研究的特点和亮点。
3. 调研结果根据调研结果，我们得出了以下几个重要结论：3.1 高校古代史课程设置大多数高校历史专业都设置了古代史相关课程，包括中国古代史、世界古代史等。
但是在具体的课程设置上存在差异，一些高校古代史课程的教学内容相对狭窄，缺乏深度和广度。
3.2 师资队伍建设高校对于古代史研究专业师资队伍的培养和引进仍然存在一定的困难。
部分高校的古代史研究师资力量不足，导致教学和研究水平的不均衡。
3.3 研究项目近年来，高校历史专业古代史研究项目逐渐增多，但大多数项目规模较小且缺乏创新性。
存在着缺乏跨学科合作和对重要古代史研究问题的深入研究等问题。
3.4 学术交流高校历史专业对于古代史研究的学术交流活动相对较少。
学术研讨会、学术期刊等学术平台的建设亟待加强。
4. 古代史研究面临的问题和挑战根据调研结果，我们认识到高校历史专业古代史研究面临以下一些问题和挑战：4.1 学科地位不稳固古代史研究在高校历史专业中的地位尚未得到充分肯定，存在着与其他历史学科的竞争。
学术研究中的历史研究的传承与发展
学术研究中的历史研究的传承与发展历史研究作为学术研究的重要组成部分，一直以来都备受关注。
历史研究不仅可以帮助我们了解过去，还可以为现在和未来的决策提供依据。
本文将从历史研究的传承与发展两个方面，探讨历史研究在学术研究中的重要性和价值。
一、历史研究的传承历史研究的传承可以追溯到古代，当时人们已经开始通过文献、考古等方式记录和传承历史。
随着时间的推移，历史研究逐渐发展成为一门独立的学科，其研究范围和内容也越来越广泛。
1.历史研究的发展历程历史研究的发展可以大致分为以下几个阶段：古代史学时期、中世纪史学时期、近代史学时期和现代史学时期。
在古代史学时期，人们主要通过口耳相传的方式记录历史，同时也出现了简牍、甲骨等载体。
中世纪史学时期，随着印刷术的普及，书籍成为历史研究的主要载体，同时出现了专门的历史学家和学术期刊。
近代史学时期，历史研究逐渐从神学和文学中分离出来，成为一门独立的学科，同时出现了大量的历史著作和学术期刊。
现代史学时期，历史研究更加注重实证主义和科学方法，同时出现了大量的跨学科研究，如社会学、人类学、心理学等。
2.历史研究的价值历史研究的价值主要体现在以下几个方面：首先，历史研究可以帮助我们了解过去的社会、文化、经济等方面的状况，为现在和未来的决策提供依据。
其次，历史研究也可以为我们提供借鉴和启示，帮助我们更好地应对当前的问题。
最后，历史研究还可以为我们提供一种反思和批判的视角，帮助我们更好地认识自己和世界。
二、历史研究的发展随着时代的变迁和社会的发展，历史研究也在不断地发展和演变。
在新的时代背景下，历史研究面临着新的挑战和机遇，同时也需要不断地创新和发展。
1.新的挑战和机遇新的时代背景下，历史研究面临着新的挑战和机遇。
一方面，随着信息技术的快速发展，人们获取和传播信息的渠道越来越多样化，这对历史研究的数据收集和分析提出了更高的要求。
另一方面，随着全球化的不断深入，各国之间的交流和融合越来越频繁，这对历史研究的跨学科研究提出了更高的要求。
应当从多学科视角研究中国高等教育
应当从多学科视角研究中国高等教育摘要学习《多学科视角的高等教育研究》一书，体会最深的有两点：一是对于不同的高等教育领域的课题，应恰当地选择不同的学科视角进行针对性强的研究；二是对于一个特定的高等教育领域的课题，应当尽量地从多学科视角进行比较研究。
从高等教育改革问题、高等教育功能的问题、高等教育产业化之争论以及教育公平与教育效率优先权之争等方面，阐述了多学科观点研究高等教育的必要性与重要性。
关键词高等教育教育改革教育功能教育产业化教育公平教育效率由潘懋元主编的《多学科观点的高等教育研究》一书，是一本具有中国特色的高等教育学多学科研究专著。
与伯顿・克拉克主编的《高等教育新论――多学科的研究》相比较，潘先生主编的这本专著有两个特点：一是扩大了视角，在伯顿・克拉克提出的八个学科的观点之外，增加了心理学的观点、哲学的观点、系统科学的观点；二是从哲学、历史学、心理学、文化学、科学学、经济学、社会学、政治学、管理学、系统科学、比较教育学等11个观点，审视中国高等教育的改革与发展中的重大问题。
潘懋元在该书总论中指出：“高等教育的基本理论，不论是宏观的外部关系或微观的内部结构的研究，都涉及到诸多学科的支持，从多学科、多视角进行审视、探索，才能比较全面和深入理解高等教育的本质、功能、价值，掌握高等教育的内外关系规律。
”这一见解是十分中肯的。
潘懋元首先提出的高等教育内外关系规律，是高等教育的两条基本规律。
一条是教育与社会关系的规律，即教育的外部关系规律；一条是教育内部诸因素关系的规律，即教育的内部关系规律。
教育外部关系规律，是指教育作为社会的一个子系统与整个社会系统及其他子系统――主要是经济、政治、文化系统之间的相互关系的规律。
潘懋元先生对教育外部关系规律的概括性表述是：“教育必须与社会发展相适应”。
这一表述包含两个方面的内容，一是教育要受一定社会的政治、经济、文化科学所制约；二是教育必须为一定社会的政治、经济、文化科学的发展服务。
历史学是科学还是艺术探微
历史学是科学还是艺术探微【摘要】本文探讨了历史学究竟是科学还是艺术的问题。
在介绍了历史学的定义和研究对象，以及历史学科学与艺术的争议。
在分别探讨了历史学的科学性和艺术性，以及二者的结合，还讨论了历史学的研究方法和取向，以及受到的质疑和反思。
最后在结论部分指出，历史学具有科学性和艺术性的双重特征，需要不断探索和创新。
通过对历史学这一复杂学科的深入探讨，可以更好地理解历史学在认识历史过程中的重要性和价值。
历史学既需要科学方法来检验事实，又需要艺术感觉来展现历史的厚重感和深远意义。
【关键词】历史学，科学，艺术，定义，研究对象，争议，科学性，艺术性，结合，研究方法，取向，质疑，反思，双重特征，探索，创新。
1. 引言1.1 介绍历史学的定义和研究对象历史学是一门研究人类社会发展历史的学科，是通过对过去事件、过去人物及其行为，以及过去社会制度和风俗等的收集、整理、分析、比较和阐述的学科。
历史学的研究对象主要是人类社会的形成、发展和变迁，包括政治、经济、文化、社会、科学技术等各个方面。
历史学通过对历史事件的研究，旨在揭示人类社会的变革规律，帮助人们更好地理解人类社会的发展脉络。
历史学的定义包含着对过去事实的客观记录和分析，同时也包含着对历史现象的解释和评价。
历史学不仅是对过去的简单叙述，更是对人类历史发展规律的深刻思考和总结。
通过历史学的研究，我们可以更好地认识自己，更好地理解世界，从而更好地塑造未来。
1.2 阐述历史学科学与艺术的争议也有人认为历史学更像是一门艺术，因为历史研究中充满了主观性和解释性。
历史学家在选择研究对象、解读史料、构建叙事时，都要依赖自己的想象力和审美观念。
他们常常会从不同角度解读历史事件，呈现出多样性和多元性的历史观点。
有人认为历史学更像是一种创作，是历史学家对过去的再现和诠释。
在这种争议中，历史学既具有科学性又具有艺术性，两者相辅相成。
历史学家既要具备严谨的研究方法和学术素养，又要有创造性的思维和表达能力。
论历史教学中多学科知识的应用
论历史教学中多学科知识的应用作者：王晓龙来源：《祖国·教育版》2013年第10期【摘要】历史学科本身是一门综合性非常强的学科，他的内容涉及广泛，与其他学科联系紧密；新课标强化了各学科之间的渗透、交叉和综合，加强了多学科知识在历史教学中的应用是现实的客观要求。
在此背景下，历史教师如果能够利用其他学科的知识来解释历史现象，探求历史规律，不仅可以帮助学生加深对历史知识的理解和记忆、拓宽学生的视野，而且对培养学生的分析解决问题能力有极大帮助。
【关键词】多学科知识；历史教学；应用历史是中学学科教学体系中的一门特殊学科，知识内容复杂，综合性强，与其他学科间存在着广泛的联系。
这种密切的科际联系要求我们历史教师能够利用其他学科的知识来解释历史现象、说明历史规律，这样可以帮助学生加深知识的理解和记忆、拓宽学生的知识视野、培养学生的综合分析能力。
1 加强多学科知识在历史教学中的应用是新课程的客观要求在新课程的改革下，中学历史教学的课程体系发生了翻天覆地的变化，一改过去历史教学注重政治更替、革命潮流忽视经济繁荣、文化发展的局面，而是将人类政治文明里程、经济发展历程、文化发展历程放在同等重要的地位，作为三门必修课程，同时又开设了六门选修，丰富了历史教学，给学生展示一个更全面更真实的历史。
但新课程的这些变化對历史教师也提出了非常高的要求，这就要求历史教师需要具有良好的综合素质，要多才多艺、博学多识。
比如说必修三文化发展历程一书中不仅涉及到了文学、书法、绘画、戏曲、音乐、美术和影视艺术等，而且还有物理生物等学科知识，如果在讲述这些知识的过程中，不能灵活应用其他学科知识来融入历史课堂而只是照本宣科的话，历史课堂必将走入沉闷乏味的窘境，新课程对学生能力和思维的培养也就无从谈起。
因此，在新课程中，历史教师必须由单一学科型教师向综合专家型教师转变：不仅要熟悉所教学科的知识体系与学术前沿动态，而且要精通相关学科，在教学过程中注意加强学科间的联系，能自如地将各科知识融会贯通到教育教学中，服务于历史教学。
高中历史学习中的学科整合与跨学科探究
高中历史学习中的学科整合与跨学科探究随着社会的发展和知识的不断壮大，学科之间的联系变得越来越紧密。
高中历史学习作为一门基础学科，也需要与其他学科进行整合和跨学科探究。
本文将从不同学科的角度，探讨高中历史学习中的学科整合和跨学科探究的重要性以及如何实施。
一、语言学科与历史学科的整合语言学科和历史学科有着密切的联系。
历史研究需要深入理解历史文献和史料，而语言学科可以提供对史书、文献的解读能力。
通过对历史文献的解读，学生可以更好地理解历史事件和人物背后的意义，从而深入探究历史事件的原因和影响。
此外，语言学科还可以培养学生的历史写作能力。
历史学习强调对历史事件的分析和总结，而语言学科可以帮助学生提升历史写作的表达能力，使他们能够准确、流畅地叙述历史事件的来龙去脉，以及对历史事件的评价和解释。
二、数学学科与历史学科的整合数学学科与历史学科的整合可以加深学生对历史数据的理解和分析能力。
历史学研究需要对大量的数据进行收集、整理和分析，而数学学科可以提供强大的数据处理和分析能力。
学生可以运用统计学、图表分析等数学方法，解读历史事件的背后规律和趋势，从而更深入地理解历史事件的发展和影响。
三、地理学科与历史学科的整合地理学科和历史学科的整合可以帮助学生更好地理解历史事件的地理背景和地域影响。
地理学科可以提供地图阅读、地理环境评估等技能，帮助学生分析历史事件与地理条件之间的关系。
从而更全面地理解历史事件发生的原因和影响。
同时，地理学科也可以帮助学生理解历史地理变迁对人类社会的影响。
例如，通过对历史地理变迁的研究，学生可以了解到地理条件如何影响政治、经济和文化的发展，进一步增强对历史事件的理解。
四、科学学科与历史学科的整合科学学科的知识可以为历史学习提供更深入的解释和理解。
例如，学习自然科学的知识可以帮助学生更好地理解历史人物的思想和行为，如通过学习生物学，解读某位历史人物的进化理论对社会发展的影响等。
另外，科学学科的实验方法和科学研究的思维方式也可以应用到历史学习中。
融会贯通：高中历史跨学科融合的实施路径探索
学科融合是当今教育研究的热点之一。
《普通高中历史课程标准（ 2020 年修订）》对课程关联的要求：“历史课程的设计，既要注意与思想政治、语文、艺术（或音乐、美术）、地理、信息技术等课程的关联，又要有助于学生对其他课程的学习，力图使其与相关课程发挥整体作用，共同促进学生人文素养的发展。
”[1]高考命题也强调以考查综合性试题为主，《中国高考评价体系说明》指出：“高考要注重考查学生掌握学科知识体系的完整性，关注不同知识内容之间、不同学科知识之间的联系……实现在多模块或多学科知识的背景下，有效考查学生综合运用知识和能力的水平，从而体现出高考试题的综合性。
”[2]因此采用跨学科教学是当前教学方式变革的路径之一。
如何进行跨学科学习，处理好历史学科与其他学科关系这给广大的历史教师提出了新的挑战和机会，本人对此做一些初步探索。
一、以历史为主线，树立全学科育人理念学科融合教学顺应了教育发展趋势，是一种全新的、具有生命力和发展前景的教学模式。
2014年教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出，“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。
”[3]跨学科教学不仅可以拓宽学生的眼界，加深学生对知识的了解，而且还可以促进教师对新知识、新技能的掌握，促进学科间的交流与碰撞，提高教师的整体素质。
所以，教师要充分认识到学科融合教学的重要意义，对跨学科融合教学予以重视。
理念先行，外化于行。
历史跨学科综合性教学，应以历史为教学全局主线，站在全学科育人的角度，关注其他各学科核心素养，关注学科融合的前沿知识，理清各学科素养之间的互动关系，开展学科融合教学。
二、寻找跨学科融合的联结点，推动情感升华学科融合是在承认学科差异的基础上，打破学科界限，通过学科间不断地渗透和交叉，使课堂的教育价值得到充分发挥……学科融合不是简单的学科叠加，而是经过学科间的优化组合，形成合力的教学过程。
高中历史教学与其他学科的关联研究
高中历史教学与其他学科的关联研究历史是一门重要的学科，它不仅包含了人类社会发展的过程，还涉及到了政治、经济、文化、社会等多个方面的内容。
在高中教育中，历史教学同样占据着重要的地位。
历史教学与其他学科之间的关系和联系并不容忽视。
本文将就高中历史教学与其他学科的关联进行研究和探讨。
历史教学与政治学有着密切的联系。
在历史教学中，学生可以了解到不同政治体制下的国家发展和演变过程，从而加深对政治学的理解。
政治学的理论和实践也为学生解读历史事件和人物提供了新的视角和思考方式。
通过对不同政治制度的比较分析，学生可以更加深刻地理解历史进程中政治因素的作用和影响。
历史教学和政治学的关联性不仅可以丰富学生的知识体系，更重要的是能够培养学生深刻的思考能力和政治素养。
历史教学与文学也有着密切的联系。
历史文学作为历史的记录方式，是了解历史的重要途径之一。
通过文学作品，学生可以更加直观地感受到历史时期的风貌和人文气息，从而使历史教学更加生动和深入。
文学作品中蕴含的历史背景和文化内涵也为学生提供了更多的历史信息和历史感悟。
通过历史教学和文学的结合，学生可以更好地了解历史事件和人物，深度挖掘历史内涵，提高历史修养。
高中历史教学与其他学科有着密切的联系和关联。
通过与政治学、地理学、文学、艺术和经济学的有机结合，可以丰富历史教学的内容和形式，拓展学生的学科视野，提高学生的综合素养。
我们应该充分利用不同学科之间的关联，打破学科之间的壁垒，促进学科的交叉融合，为学生提供更加全面和多元的学习资源，提高学生的学科能力和综合素养。
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高 等教育 系统与社 会各个 系统 的外部 关系上 ，或从 高 等教育各 个专业 的内部 关 系上 ，都 有必要从 不 同
高等教育 ” ③，然 后 由伯 顿 ・克 拉 克 教 授 站在 高 等 教 育研究 的立场 上对这 八 种观 点进 行 总结 ， “ 明 指 这些 观点 怎样导致 产生一 个更大 的联 系而不是 离析
我们 这里仅 对历史 的观点进 行解读 ，希 望能对 我国 高等 教育 的历史研 究得 出一些启示 。
１８ ９ ４年 出 版 的 由 高 等 教 育 研 究 专 家 伯 顿 ・克
拉 克教 授 主 编 的 《 等 教 育 新 论— — 多 学科 的 研 高 究 》一书首先 提 出了高等 教育研究 的新视 角—— 多 学科研 究 ，这 种新 的研究 视角开创 了国际高等教 育 研究 的新局 面 ，专 家们预 言 ，十 年 以后西 方高等 教 育将 出现复兴 ，需要 对高 等教育进 行深入 的 、多 学 科 的、跨 国 的研 究∞。随 着 １ ８ ９ ８年 该 书 中译 本 的
科 相 比 ，历 史 学 是 一 门 题 材 广 泛 、 方 法 多 样 的 学
科 。……历史学 家们 常常必 须闯进 其他学科 领域 中 去 ，利用 它 们 的研 究 成 果 与方 法 为 自己 的研 究 服
的高等 教育研究 》一 书的 出版 ，多学科研究 作为 高 等教育 研究 的方 法论 已经 为广大 中国高等 教育理论 研究者 和实践探 索者们 所接受 ，逐渐 成为 高等教育 研究 的主流范式 ②。 《 等 教育 新 论 》一 书 分别 从 高
文化 、科学 与高等 教育 ，八 种观 点最后 都导 向 “ 政 策” 和 “ 理 ” 管 。本 书 内容 纷 繁 复 杂 、观 点 新 颖 ，
国家社 科 基 金 “ 一 五 ”规 划 ２ ０ 年 度 教 育 学 一般 课 题 资 助 （ 题批 准号 ：Ｂ Ａｏ ０ ４ ） 十 ０９ 课 Ｉ ９ ０ ８
出版 和 １ ９ 年 由 潘 懋 元 先 生 主 编 的 《 学 科 观 点 ９１ 多
英 国兰 开斯特 大学社会 研究 中心主任 哈罗德 ・ 珀金 （ ｒ ｌ Ｊ ｅｋｎ Ｈａｏｄ ．Ｐ ｒ ｉ）教 授 从 历 史研 究 的角 度 对 高等 教育 的历史 、特别是 西方近 代大学 的产生 与 发 展进行 了理论 梳 理 。珀金 教授 认 为 ： “ 与各 门学
的框 架 ” ＠， 这 些 框 架 分 别 是 政 治 与 市 场 、 结 构 和
的学 科观点 ，运用 不 同的学科方 法来认 识高 等教育
的 功 能 与 价 值 。⑥ ”
研 究历史 或是 出于对 某一社会 现象 或学科 的发
展史进 行探究 的 目的 ，仅 仅是按 照年代顺 序挖 掘整 理史实 材料 吗？珀 金教授并 不这样 认为 ，他认 为历 史学 “ 是一 门解决 问题 的学科 ，它 向现 实 （ 或一度
历 史 、 政 治 、经 济 、组 织 、社 会 学 、文 化 、科 学 和 政 策 的 角 度 出发 ，通 过 自 己 “ 科 领 域 的 透 镜 观 察 学
务 。＠ ” 从这 一点 上讲 ，历史 学 与高 等教 育 的研 究倒
是 非常相 似 。潘懋 元先 生在对 多学科 研究高 等教育
的 必 要 性 进 行 论 述 时 阐 明 了 这 样 的 观 点 ： “ 论 从 无
一
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是现 实 的）世 界提 出种种 问题 ，并努力 探寻 问题 的 答案” ⑦。这种 观点 在 我 国 现 实 当 中 并 不 陌 生 ，例 如 “ 以史为镜 ，可 以知兴 替 ” “ 历 史告 诉未 来 ” 、 让
都 有 着 与 这 种 观 点 相 近 的意 思 。那 么 历 史 研 究 的 内
现 代 教 育科 学 高 教 研 究
Ｍ ＯＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ ＣＩ Ｓ ＥＮＣＥ
２１ ０ ０年 第 ３期
－ ＿ ＿
同等教育多学科研究中的历史研究探微
李 文兵
Ｉ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ＿ 口
［ 摘 要 ］在 《 高等 教 育 新 论
史研 究方 面 的 启 示 。
多 学科 的 研 究 》 一 书 中 ，哈 罗 德 ・ 金 教 授 运 用 历 史 学的 方 法 对 欧 珀
通过 大主 教与 国王 ，直 至主持 与贵族 、教 区牧 师与 庄 园主 。社会 存在 着 两 类不 同的法 律 和 审判 机 构 。 两种权 力在 社会发 展过程 中不断地 进行着 斗争 ，斗 争促使 权力 中心双 方都要 争取 同盟 者 。当市镇兴起 之时 ，商人 和手工业 者组成 行会 ，一方 面保护 自身
的 权 益 ，另 一 方 面 组 织 起 来 向教 会 或 世 俗 皇 权 争 取
容是什 么呢？ 珀金教授 的 回答 是“ 变革 与稳 定” 。他
指 出 ： “ 既 研 究 未 被 人 们 承 认 的 和 人 们 尚未 预 见 它
的变革 ，同 时也 研 究 人 们 计 划 的或 有 意 进 行 的变 革 ；既研 究影 响全 部 人 类 组 织 机 构 兴 衰 的潜 在 过 程 ，也研究 对待 变革 的顽 固抵 抗 行 为 。⑧而高 等教 ” 育史 最能体 现这种 思想 。近代 意义上 的大学产 生 于
美 大 学的 产 生 与 发展 历 史进 行 了理 论 梳 理 。通 过 对 该 部 分 的 解读 ，我 们 可 以 获 得 一 些 关 于我 国 高 等教 育 历 ［ 键 词 ］ 多 学科 研 究 历 史研 究 方 法 高等教 育研 究 启 示 关 ［ 图 分 类号 ］Ｇ６ ０ ［ 献 标 识码 ］Ａ ［ 章 编 号 ］１ ０ － ５ ４ （ ００ ０ —０ ２ —０ 中 ４ 文 文 ０ ５ ８ ３ ２ １） ３ ０ ６ ４ ［ 者 简 介］ 李 文兵 ，广 东韶 关 学 院教 育 学 院 副教 授 （ 东韶 关 ５２ Ｏ ） 作 广 １０ ５