科际整合：高等教育的多学科研究走向
第１０ ｇ－ｇ ４期 浙江工业大学学报（社会科学版） ２０１ １年１２月 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＫＩＩＡＮＧ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＯＦ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ（ＳＯＣＩＡＬ ＳＣＩＥＮＣＥ） Ｖ０１．１Ｏ Ｎｏ．４ ＤｅＣ．２０１ｌ
文章编号－１００６．４３０３（２０１ １）０４—０４３７—０４
科际整合：高等教育的多学科研究走向
朱为鸿
（肇庆学院高等教育研究所，广东肇庆５２６０６１）
摘要：高等教育的多学科研究与多学科的高等教育研究不同，高等教育的多学科研究必须注意
学科之间的适切性问题和非均衡问题。高等教育的多学科研究发展趋势具有三种理想效果：
高等教育领地的坚守和扩张、学科分化、本质部分凸显，其研究走向是向科际整合的研究方向 发展。 关键词：高等教育；多学科研究；科际整合；趋势 中图分类号：Ｇ６４０ 文献标识码：Ａ
在西方学术界，教育学被视为“次等学科”，
其学科地位一直受到质疑。在我国，教育学的学
科发展处境有所不同，教育学从教育经验、教育思
想、教育理论再到教育学科，经历数千年终于成为
一门独立的学科，并得到不断发展。高等教育作
为教育的一个高级层次，其研究也在不断丰富，但
作为一门学科还是存在诸多分歧，至今没有自己
独特的研究方法是分歧的根源之一。于是，对于 高等教育研究方法的探索成为近年来研究的重要
指向。目前，高等教育实践性和高等教育学科的
不成熟导致以问题为中心的研究取向，多学科的
高等教育研究日益兴盛。也正是这种多学科性为
各学科视角的高等教育研究提供了可能，多学科
研究已成为高等教育研究的一种重要范式。随着
研究的深入和研究成果的积累，高等教育的多学
科研究呈现出多种形态，并开始出现了不同的取
向，相关的讨论和观点争鸣与日俱增。当然，高等
教育研究的多学科性不可能局限于现在的研究水
平，它必然会被更高水平的研究超越。科际整合
的研究方法可能就是高等教育的多学科研究之发
展趋势。这是基于高等教育的多学科研究面临的
困境所作出的理性选择，也是基于跨学科研究的
整体考虑所作出的基本判断。 一、高等教育的多学科研究视角
与方法
我国的高等教育研究经历了艰难的发展过
程。经过上世纪８０年代初的大力倡导，１９８３年，
高等教育学被国务院学位委员会确定为教育科学
的二级学科，正式列入学科专业目录。然后，高等
教育学在专业和教材建设上不断有所建树，并培
养起了一批年轻学者，成为高等教育研究的骨干
力量。从上世纪９０年代起，学科建设成为高等教
育研究者的奋斗目标，全国高等教育学会高等教
育学专业委员会大力倡导学科建设，并以学科建
设为主题多次召开学术研讨会，致力于构建高等
教育学的理论体系和方法论。然而，由于高等教
育学理论研究准备不足和缺乏独特的研究方法，
高等教育研究的学科地位一直不稳固，至今，高等
教育研究的学科化也没有走出困境。即便如此，
高等教育研究者们并没有气馁，以潘懋元先生为
代表的一批学者致力于高等教育学科建立，并为
此进行了不懈努力，并取得了诸多进展和丰富的
研究成果。
在潘懋元先生的倡导和带领下，一批年富历
强的中青年学者以高度的使命感和学术热情，在
收稿日期：２０１１－１０．１７ 作者简介：朱为鸿（１９６８一），男，宁夏永宁人，研究员，博士，从事高等教育理论与高等教育管理研究。
・４３８・ 浙江工业大学学报（社会科学版） 第１Ｏ卷
美国高等教育专家伯顿・克拉克高等教育多学科
研究的基础上，整合各学科研究者主编了《多学 科观点的高等教育研究》一书，从１ ｌ门学科的角
度分别解读高等教育研究。潘先生从多学科观点 来看高等教育的思想主要有两个方面的来源：其
一，是深受伯顿・克拉克的影响，伯顿・克拉克认
为，“各门社会科学及其主要的专业所展开的广 泛的观点，为我们提供了了解高等教育的基本工
具，不管这个学科是历史学、经济学或政治学，还 是其他社会科学，都给我们提供了观察世界的方 法，我们可以把它们应用到高等教育部门”…。
其二，是源于潘懋元先生对教育规律和高等教育 发展规律的不断探索，他认为教育是社会大系统
的子系统之一，是一个相对独立的系统，与社会经 济、政治、文化、科技等子系统相互联系，在相互作
用中得以不断发展。高等教育是专业教育，是各 种专业的有机结构，由于每一专业都和一门学科
相对应，所以，高等教育发展是通过各个专业和各
门学科的互动与合作得以实现的。由此我们不难 理解，高等教育研究必然涉及多个领域和多个学
科，是一个多门学科综合交叉的学科领域。 潘先生对学科有深入的研究，他指出一门成
熟学科大体要经历工作体系、经验体系、教材体 系，进而实现理论上的成熟。而一门成熟的的理
论体系要具备三个基本条件：第一，要有宽厚的实
践经验作基础，“理论是灰色的，实践之树长青”， 理论归根到底是要建立在丰富的实践经验基础之
上的，理论体系具有高度抽象性，但它决不能远离 实际；第二，要有大量的知识准备和理论创新做基
础，知识和理论并不是出自书斋，真正的理论源于 活生生的实践，并在实践中得到检验和发展；第
三，还要运用科学的方法论，使之能综合已有的抽 象的理论，并从抽象到具体，形成严谨的、能充分
反映学科自身内在逻辑的科学体系 。面对高
等教育研究驻足不前的学科发展困境，潘先生在 深刻分析高等教育研究的特点和学科属性后认
为，高等教育学科陷入困境的原因是实践问题研
究的缺乏，以至于学科基础不牢固，于是他引领大
家“临渊慕鱼”不如“退而结网”，在学科建设处于 困境之中的时候，首先致力于高等教育现实问题
的研究，应用多学科方法，自觉将理论与实践相结
合，通过大量实践问题研究，有计划地逐步深入高 等教育的核心问题，通过理论储备和方法论构建， 逐步逼近学科建设目标。从目前高等教育研究的
进展来看，这个方向是正确的，高等教育研究的学 科基础不断加强。
二、高等教育的多学科研究之误
解
什么是高等教育的多学科研究？伯顿・克拉 克和潘懋元两位学者在他们所主编的书中对多学
科研究进行了行为描述，一些学者们也探讨了高
等教育的多学科研究之所旨。有学者指出，高等 教育研究的多学科方法具有思辨分析的特征，即
从哲学、历史学、经济学、政治学、法学、心理学、系 统理论等学科出发探讨高等教育问题 ；有学者
还直接对高等教育研究的多学科研究进行界定： 所谓多学科研究，就是应用多学科的知识来解决、 解释或解读高等教育领域中的问题【４ｊ。遗憾的
是，诸多的研究大多误解了高等教育的多学科研
究的真正涵义，只是从浅层次来解读多学科研究，
以至于将高等教育的多学科研究与多学科的高等 教育研究划了等号。 对高等教育研究方法的讨论和研究形成了多
种观点，“多学科”研究是处于主流的研究范式和 研究方法之一，成为２１世纪以来中国高等教育学
界备受推崇的研究导向。然而，细加分析不难发
现，多学科在高等教育研究的应用存在着两种走 向：一种是高等教育的多学科研究；二种是多学科
的高等教育研究。所以，要深刻理解多学科研究 方法对高等教育研究的意义和影响，首先要厘清
高等教育的多学科研究与多学科的高等教育研究 的差异，避免混同导致的误解。周守军在多篇文
章中探讨了两者的差异，他认为，高等教育的多学 科研究中，高等教育是“本”，多学科是工具，研究
者站在高等教育的学科立场，遵守高等教育研究 的学科法则，运用多学科的视角和方法来研究高
等教育问题，其研究成果自然可作为高等教育研
究的范畴，属于高等教育学科体系。用英文来表 达可以为：ｍｕｌｔｉｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄ— ｕｃａｔｉｏｎ；然而，多学科的高等教育研究，多学科是
研究之“本”，学者只是运用其他两种以上学科的 研究方法来研究高等教育问题，高等教育实践和
问题只是其他学科的研究对象或问题域，由此而
得到的研究成果属于其他学科，却不是划归高等 教育研究体系之内，
也很难成为高等教育学科发 第４期 朱为鸿：科际整合：高等教育的多学科研究走向 ・４３９・
展的知识和理论基础。用英文表达可以为：ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ ｍｕｈｉｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ［ ］
由此分析可见，两者在研究目的、研究方法和研究
成果的学科归属上都有差别，因此，我们不能将二 者等同。
然而，在大量的高等教育研究中并没有将两 者加以区分，自觉地和不自觉地将两者混同，以至
于产生两者为一回事的误解。正是这种误解，学
者们忽视了他们在采用多学科观点研究高等教育 时对其他学科知识实行语境转换的重要性，使高
等教育的多学科研究离其本真意义愈行愈远。 从本质意义上讲，高等教育的多学科研究应
该是对高等教育活动及其根本问题进行的深入探 讨，从多学科的视角、应用多学科的研究方法，在 高等教育学科体系的规训下，对高等教育的某一 问题展开的研究，这些研究属于高等教育范畴，研
究所获得的理论成果和知识生产，是高等教育的 理论创新，能够为高等教育学科建设“添砖加
瓦”。而多学科的高等教育研究，是其他学科领 域的学者从本学科的视角来研究高等教育问题，
他们运用其它学科的理论、方法分析高等教育问 题，意在拓展其研究视野，扩大本学科的研究领地
和影响范围，充其量只能算作是跨学科或交叉学 科的研究，探讨的问题最多也只是高等教育与其
他研究领域的交叉，不能纳入高等教育的研究范
畴，也不能将之视为高等教育的研究成果。
三、高等教育的多学科研究之风
险
高等教育的多学科研究不是高等教育学科建
设的无奈选择，而是一种主动研究策略的选择，通 过高等教育的多学科研究实现高等教育学科知识
与其他学科知识的相互补充、相互融合，进而达到 高等教育学科知识递增的目标。高等教育的多学
科研究可以有效缓解高等教育学科知识匮乏的无 助感，通过扩大知识再生产增加高等教育知识生
产能力，达到积累和补充学科知识体系的目标，实
现高等教育与其他学科的知识均衡和平衡状态。 事实上，学科知识的互补并非简单的学科知识的 加减，而是学科知识之间的博弈 ６ Ｊ。由于高等教
育学科知识基础薄弱，加上缺乏独特的方法论，其 知识生产能力较弱，一方面不断被边缘化和受抑
制，一方面受其他学科的侵犯，处于被殖民或压制 的状态，既没有学科自信，也没有独立生产知识的
。 自觉性和能力。在这种状态下，高等教育与其他
学科的博弈和交互，必然出于劣势，双向的活动变 成单向输出，失去了知识博弈的价值，知识互换变
成了知识替代，结果是其他学科知识长驱直入，占
领高等教育知识领地，进一步压制了高等教育学 科知识的生产，这是我们所不愿看到的景象。高
等教育的多学科研究导致的学科领域开放的确面 临着风险，使本身还很弱小的高等教育学科“噤
若寒蝉”，自信心受到打击，对强势学科的依赖性
日渐增强。然而，过分的保护和封闭不利于学科 的独立，“不经历风雨怎么见彩虹”，高等教育学
科发展必须要经历这一磨练，走出自己的“沼 泽”，通过自强获得发展能力，实现学科知识体系
的自我发展和壮大。 事实上，关于高等教育学科合理性与合法性
的争论一直存在，一方面因为其学科理论体系还
美国青少年幸福观培育：举措、特征及启示
第２期２０２４年３月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ２Ｍａｒ２０２４
［收稿日期］２０２４－０１－２４［基金项目］２０２３年度教育部人文社会科学研究一般项目“追求美好生活背景下青少年幸福观调查及协同培育研究”（项目编号：２３ＹＪＡ７１００３３）。［作者简介］任小琴（１９８１－）女，四川南充人，法学博士，西华师范大学副教授；主要研究方向：思想政治教育与思想文化建设。美国青少年幸福观培育：举措、特征及启示
任小琴
（西华师范大学，四川南充 ６３７０００）
［摘 要］在我国社会主义进入新时代的今天，党和国家越来越关注人民的满足感、幸福感，幸福观教育成为青少年教育中必须重视的环节。美国对青少年的幸福观培育发展较早，有很多值得我们反思与借鉴之处。美国幸福观培育举措良多，既有专门开设的“幸福课”，又有潜移默化的情绪引导和人格培养。通过梳理美国幸福观培育的举措，可以看出其幸福观培育呈现出目标淡化性、广泛渗透性、科际整合性、交流对话性、价值选择性、现实实用性等特征，对我国的幸福观教育有着重要的启示。但是由于国情、文化、环境等诸多要素的差异，我们必须在深刻反思之后，以扬弃的态度学习借鉴。 ［关键词］美国；青少年；幸福观培育；积极心理学；公民教育 ［中图分类号］Ｇ５３／５７ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０２４）０２－０１５０－０７ ［ＤＯＩ］１０１３９８０／ｊｃｎｋｉｘｄｊｙｋｘ２０２４０２０２２
幸福是人类生活的永恒追求，随着我国经济基
础的快速发展，党和国家越来越关注人民的幸福
感、获得感、满足感，幸福观教育渐渐被社会和学
界所重视。美国青少年的幸福观培育发展较早，有
很多值得我们反思与借鉴之处。
２０世纪中叶，在经历了经济高速发展之后，
美国社会开始反思经济发展与人的关系，对主观幸
福感（ＳｕｂｊｅｃｔｉｖｅＷｅｌｌｂｅｉｎｇ，简称ＳＷＢ）的关注也发
源于这一时期。在经过对ＳＷＢ的描述性研究、模
我国地方政府财政预算管理现状及改进措施研究毕业论文
上海交通大学 MPA 学位论文 我国地方政府财政预算管理的现状及改进措施研究 我国地方政府财政预算管理的现状及改进措施研究 摘 要 预算管理是财政管理的核心，地方预算管理是国家预算管理的重要组 成部分，是地方财政管理的中心环节，也是当前财政改革的重点领域。自 1998 年李岚清同志在全国财政工作会议上首次提出要逐步建立公共财政基 本框架的目标以来，为了更好地完善公共财政框架体系，提高财政预算管 理水平，中央及部分地方财政部门，从具体的预算编制方法到预算管理模 式，从预算决策机制到预算的执行与监督，都进行了一些有益的探索和尝 试。近年来，各级政府的预算管理水平有了较大提高，但仍然存在着一些 薄弱环节和不足之处。地方政府是基层预算管理单位，其水平直接决定了 整个政府预算管理的成效，加强地方政府预算管理的研究具有重要的理论 价值和现实意义。 论文根据我国地方及地方财政预算改革的实践，考察我国地方政府财 政预算管理的现状，分析我国地方财政预算管理中存在的主要问题及其成 因，并在借鉴发达国预算管理经验的基础上，提出了完善和改进我国地方 政府财政预算管理的对策建议。论文共分六章。 第一章介绍财政预算管理的定义及特点，在综合财政预算管理国内外 研究现状的基础上，说明论文的研究意义、研究思路和研究方法。 第二章首先阐述了我国以及上海市、区两级财政分级管理的概况，其 次，具体考察我国地方财政预算管理的现状，并且介绍了徐汇区政府加强 财政预算管理的经验。 第三章结合地方及地方财政预算改革的实践，分析地方财政预算管理 存在的主要问题及其成因。主要包括预算编制时间存在的制度缺陷、预算 决策和分配机制不完善、预算编制与执行中的监督弱化、预算绩效评价机 I 上海交通大学 MPA 学位论文 我国地方政府财政预算管理的现状及改进措施研究 制不健全等。 第四章借鉴先进国家预算管理的经验，从预算编制和审议时间、预算 机构职能和决策程序、预算监督和公开机制、预算绩效的评价机制等方面， 提出国外做法与我国地方财政预算管理的区别及可借鉴之处。 第五章首先根据我国财政改革的目标，提出完善我国公共财政下公共 预算制度的思路，包括公共预算编制制度、审批制度、执行与监督制度， 以及预算绩效评价体系。其次，在借鉴先进国家预算管理经验的基础上， 提出完善和改进地方财政预算管理的具体对策，主要包括：建立健全预算 编制制度、完善预算编审组织系统、健全预算监督和公开制度、推行预算 绩效评价机制等等。 第六章是结束语，对论文总体情况进行回顾，指出进一步研究的展望。 关键字：地方政府，公共财政，预算管理 II 上海交通大学 MPA 学位论文 我国地方政府财政预算管理的现状及改进措施研究 RESEARCH ON STATUS AND IMPROVEMENT MEASURES OF FINANCE BUDGET MANAGEMENT OF CHINA LOCAL GOVERNMENT ABSTRACT Budget management is the core of financial management; local budget management is an important part of national budget management, a center part of district financial management, and also the emphasis of current financial management reform. Ever since that Li Lanqing raised the target to establish the public financial management structure on the national financial management meeting, all financial departments from central to local government have done many meaningful researches and experiments to improve public financial structure, implementation and auditing. In recent years, all levels of budget management have made big progress, however, some fields still have place to be improved. Local government is the base department of budgeting management, its decision the effect of all government budgeting management. It’s meaningful and has important theories value to strengthen the Local government budgeting management. According to the practice of district financial budget reform, this article has reviewed the situation of our national Local government financial budget management, point out the main problems and cause of formation in the current system. Then compared with the budgeting management experiences of developed countries, raised the ideas on how to improve our current government financial budgeting management as a summary. Totally, there’re 6 chapters in this article. III 上海交通大学 MPA 学位论文 我国地方政府财政预算管理的现状及改进措施研究 First chapter, the definition and characteristics of the financial budgeting management is given. Based on the clarification of domestic and foreign budgeting management, the research objective, methodology of this article is also given. Second chapter, firstly, a summary of Shanghai city and district level financial budgeting management situation is given. Then, concretely reviewed the situation of district financial budgeting management in our country, and also based on Xuhui district for example, introduced the basic and financial budgeting management experience of Xuhui district. Third chapter, combined with the practice of district financial budgeting management reform, clarified and analyzed the current problems in district budgeting management. These problems mainly included the budget decision problems, such as budget system disfigurement, budget decision and allocation incomplete, budget execution intendance, budget evaluation ineffective etc. The fourth chapter, based on the experience of budgeting management in developed countries. The situation in our country was compared with these countries, including a standard budget decision system, standard budget allocation system, standard budget management system, and an effective budget evaluation system. etc, and also analyzed the differences between them. The fifth chapter, first, according to the objective of financial reform in our country, has pointed out the ideas on how to establish the public budget system, including public budget making system, budget decision system, budget execution and intendance system, and budget evaluation system. Second, referenced with the budgeting management experience in the developed countries, raised the suggestions how to complete and improve district financial budgeting management, mainly including establish budget making system, consummate budgeting decision system, complete budget intendance and IV 上海交通大学 MPA 学位论文 我国地方政府财政预算管理的现状及改进措施研究 opening system, push budget evaluation system etc. The sixth chapter is the ending. Summarize the article, point the direction for improvement. KEY WORDS: Local government, public financial, budget management V
论网络时代加强学生德育几点思考
论网络时代加强学生德育的几点思考
[摘要]随着社会的发展，网络时代已经到来，给人们的生活、工作带来许多便捷，但也给人们带来许多不良影响，尤其是青年学生，因此，加强网络时代学生德育教育是十分必要的。
[关键词]网络时代 学生 德育教育
一、网络时代德育的内涵
教育发展到网络时代，无论是国内教育还是国外教育，学校教育都走过了重科学素质轻人文素质的相当长的时期。在人格教育失当，学生思想道德水准下降之后，人们认识到了人文素质的重要性，纷纷加大德育力度，不断明确德育的内涵。“德”，不仅是指道德，还应包括思想理论、理想信念、科学精神、生活方式、社会风气等。就道德而言，不单指“行为规范”，还有道德理想信念、道德价值观、（包括道德评价）、道德范畴、道德情感、道德实践等。从实践领域讲，除了社会公德、职业道德、家庭美德外，还有经济、法律、行政、科技、生态以及国际生活等方面的道德。因此，广义德育包含政治教育、思想教育、法制教育、道德教育、心理健康教育和环境教育等。从一定意义上讲，网络时代德育是多学科内容的教育，学生的道德培养应该是科际整合的教育行为，德育正由单一的道德人格培养走向全面素质的培养。
二、网络时代影响青年学生道德困惑的原因
1.网络文化对学校德育带来挑战
专家认为，由于当前家庭、学校侧重子学业成绩，学生的学业负担和心理压力比较重，网络极易成为许多青少年躲避负担和压力的“防空洞”，沉迷其中不能自拔。目前网上信息良莠不齐、鱼自混杂，既有西方敌对势力在意识形态领域的渗透、宣传，也有一些个人或机构利用国际互联网传播、散布色情图片、文字和录像的内容，通过网络进行欺骗、做违法广告等内容，对涉世不深、辨别能力、自制能力比较弱的青少年学生来说，很容易受到诱惑和影响。
2.中华民族传统美德受到冲击
市场经济的发展激发了人们自立、平等，创新和开拓进取的意识。但是，市场经济中对物质和金钱的追求，使人们的思想境界发生了偏离传统的优良道德轨道。不少生活在“温室”里的学生存在享乐主义，利己主义思想，超前消费、比富斗阔、怕苦怕累、浪费现象严重。极端个人主义思潮有所滋长，缺乏集体主义思想和艰苦创业精神，缺乏社会公德。在“网络社会”中，网民可以伪装或隐匿自已的真实身份，可以不承担义务和责任，可以不受传统道德规范的约束而无所不为，从而导致自由主义。据《中国教育报》调查反映：有相当多的学生认同网上欺骗行为，认为网上聊天谁也看不见，相互欺骗是很正常的；也有的部分学生认为在网上可以欺骗对方，但只以保护自己的隐私为限，而不能伤害别人；只有少数学生认为即使彼此看不见，也应该以诚待人，不该互相欺骗。这反映出传统道德规范中诚实守信的道德品质在网络世界中受到冲击。
整合课程与课程整合法
整合课程与课程整合法
黄甫全
“整合课程”（又称“综合课程”）是当前我国正在着力建设的一种新的课程形态。70年代中期以来，国家和一些省市有关部门有计划地组织一些地方和学校对幼儿园、小学、初中和高中的“整合课程”分别开展了理论和实验研究，取得了一些进展，同时发现和提出了许多需要进一步研究解决的问题。本文拟对其中的“整合课程的称谓”、“整合课程的内涵”以及“课程整合的理论及其发展”等理论问题作一初步探讨，以抛砖引玉。
一、“整合课程”称谓辨析
在英语中，整合的动词是integrate，过去分词是integrated，名词是integration。在英美教育界，有专用术语integratedcurriculum和curriculumintegration，我国教育界一般将它们分别泽为“综合课程”和“课程综合化”。可是，这样的翻译既未能准确地传达原文的概念，也未能揭示我国课程改革中正在实验和建设的“综合课程”的内涵和理念，所以有必要首先对“整合课程”和“课程整合”称谓加以辨析。
整合（integeration）在英语中首先是一个普通词，主要含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。据查，最早将“整合”作为专门术语使用的是英国哲学家赫伯特.斯宾塞，他在1862年出版的（第一原理）中阐述进化哲学时创用了“整合”（integration）这一术语。以后，“整合”又逐步演变为生物学、生理学、心理学。人类学、社会学、物理学、数学、哲学等多学科共用的专业术语。在不同学科中，整合都具有独特的含义；而在哲学意义上，整合“是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程”。它揭示的是事物自身内在的机制，它的理念是从事物自身出发，着眼于自身及其各个因素、部分，最终落脚于事物自身的存在和发展变化。
在汉语中，综合是哲学和心理学中的一个术语，是专门用于描述思维的智力操作机制的。它指的是“在思想上将对象的各个部分联合为整体，将它的各种属性、方面、联系等结合起来”，与整台根本不同的是，它揭示的是人的思维把握外界的外部机制，它的理念是从人的思维出发，着眼于思维以外的事物的因素、部分，最终落脚于外在事物的内部联系。“综合”的一般含义为“不同种类、不同性质的事物组合在一起”。它指的是复杂事物的多种类、多样性的组合、拼合，突出的是与"单一"的区别，不具有融合、集成、成为整体、一体化等理念。
伯顿·克拉克忽视的领域——基于斯坦福大学多学科教学与研究实践的思考
高教研究 现代教育科学 Ｍ０ＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＳＣＩＥＮＣＥ ２００８年第２期
伯顿・克拉克忽视的领域
——基于斯坦福大学多学科教学－９研究实践的思考
王福友
［摘要］伯顿・克拉克认为学科是高等教育系统的“第一原理”。但他的理论没有充分重视多学科、 跨学科的教学与研究行动，对此，本文基于斯坦福大学的多学科项目论证了这是他所忽视的领域。斯坦福 行动具有重要的理论和实践意义，然而，多学科、跨学科的教学与研究行动要进一步发展．必须解决面临的 合法性等问题。 ［关键词］高等教育系统斯坦福大学 多学科跨学科 ［中圈分类号］Ｇ６４０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－－５８４３（２００８）Ｏ２—００１２－－０５ ［作者简介］王福友，上海大学高教所讲师（上海２００４４４）
美国教育社会学家伯顿・克拉克（Ｂｕｒｔｏｎ Ｒ． Ｃｌａｒｋ）对高等教育系统从组织的视角进行了开创 性的研究，他选定了工作、信念、权力三个要素展 开探讨。笔者曾就其关于信念的研究中所忽视的学 术组织中的信任问题进行过思考，并发表了相关的 成果。①本文所要研究的是他关于“工作”这一要 素的研究中所忽视的地方。学科在高等教育系统的 “工作”中具有核心地位，一切工作都围绕着它开 展。从知识发展史来看，人类早期的知识形态是以 综合的形式存在的，只是到了近代随着自然科学的 兴起，人类的知识分化进程加快，而且在现代社会 中知识的分化程度更加深化。虽然人们无法阻止知 识的分化，但是一个不可否认的事实是知识同时也 在不断地综合。大学的工作组织方式也因此而出现 了新的变化。 斯坦福大学这所著名的百年老校以其为科学发 展和人类进步作出的贡献而著称于世。在它的辉煌 历史上，为人们所熟知的是斯坦福人成功地将大学 与工业生产联系了起来，这就是著名的“硅谷”现 象。然而，还有一种尚未引起人们注意的行动正在
道德伦理危机。所以，多元高等教育哲学观的冲突 和共存是高等教育发展的必然结果，这也更进一步 促进了高等教育多元化的发展。
实用类文本中国STEAM教育阅读练习及答案
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
以美国为首的发达国家自觉将STEM教育视为促进社会发展的重要战略的初衷，都是在对当前教育问题及社会需求的反思中提出的，期待其成为解决危机和保持战略地位的有效途径。因此，STEM课程最初是以一种理念、愿景的形式出现在政府报告和文件中，多发端于高等教育，从而撬动自上而下的教育改革。
STEM课程的发展经历了由分科到整合的转变，虽然分科教育仍会存在，整合已经成为其发展方向。美国科学基金会、高校研究团体、绝大部分教研机构和团体等指出，STEM教育的本质是基于学科知识间的内在联系开发新课程的教育形态，其最重要、最具代表性的理念就是教育整合。这种理念也决定了跨学科整合是STEM教育的核心特征。
长期的科学实践和研究发现，21世纪人类所创造、掌握和运用的科学知识日益增多，却不能自觉地被用来医治现代性创伤。其根本原因是忽视了人类社会是一个整体，科学文化与人文文化没有真正结合，两者的整合不仅具有知识论的价值，还是人类生存和文明发展的内在精神资源和思想动力。因此，在将自然科学、技术科学、人文社会科学相结合进行整合研究方法论指导下，英国国家科学基金会经过组织力量研究艺术（包括社会科学的很多方面）在促进学生发展中的价值，发现中小学课程中的艺术类课程在提高学生的想象力和创新能力方面具有独特的功效，并于2007年组织专门研讨会讨论如何将艺术学科融入STEM教育中，该研讨会被视为英国国家层面STEAM跨学科整合课程开发的开端。
（节选自李学书《STEAM跨学科课程“整合理念”模式构建及问题反思》）
材料二：
瓦斯克斯（Vasquez）等学者在充分调研基础上，对STEAM课程跨学科整合模式的类型和划分依据进行了阐述。即学科整合、多学科整合、科际整合、跨学科整合。
学科整合多指学科内部的知识、技能和相关概念之间的整合，在学科框架内围绕相对同一的知识内容为主题实现课程的统整。这类整合课程已经开始运用整体性思维方式开发相应内容，设计实施方式。
公共行政学的两种研究取向
1 围绕效率和民主，西方公共行政理论形成了管理主义、宪政主义的研究取向，并由此形成了不同的理论流派。
在西方公共行政理论的发展史上，历来存在着宪政主义和管理主义两种倾向。宪政主义秉承政治学和法学的传统，关注民主、社会公平、平等、回应性等价值，强调公共权力的制约和限制；管理主义秉承管理学和经济学的传统，关注效率问题，强调公共行政的工具理性。管理主义与宪政主义之争最早可以追溯至美国建国初期联邦党人与邦联党人的分歧。二者的早期代表汉密尔顿和杰弗逊围绕着美国宪法的争论，成为两大行政学思想流派的直接来源。以汉密尔顿为代表的联邦党人主张扩大行政权力，建立集中统一的联邦政府。汉密尔顿指出认为真正的好政府是强有力的政府，它必须具备四个因素，即“统一、稳定、充分的法律支持、足够的权力”，而效率是一个政府“最高的善”。与汉密尔顿不同，杰弗逊把行政和组织问题与拓展民主这一概念直接联系了起来。他从保障公民基本权利的角度出发，主张用宪法来限制政府的权力，实现权力的分立与制衡，从而达到维护个人自由的终极目标。
一、宪政主义与管理主义钟摆式运动的轨迹
1、传统公共行政学时期：管理主义的形成阶段，该时期以管理学作为理论基础，以追求效率作为最高目标。其标志是“政治——行政”二分理论和韦伯官僚制的提出，以及科学管理运动的兴起。
1887年美国学者威尔逊发表了《行政学研究》一文，在文中提出了“政治与行政”二分的理论，该文奠定了公共行政学研究的管理主义取向。威尔逊指出，“行政管理是置身于‘政治’所特有的范围之外的。行政管理的问题并不属于政治问题”，“政治是政治家的特殊活动范围，而行政管理则是技术性职员的事情”，这里威尔逊将行政作为一种管理活动而非政治活动看待，通过强调行政的技术性将行政排除在政治之外。威尔逊认为，行政管理一以贯之的原则（即“企业式”原则）应该被用来指导公共机构的管理。“行政领域也是企业领域”。为了在政府运作中达到一些效率标准，威尔逊建议参照利用私人部门的行政管理模型。
犯罪学本科教学改革之省思
犯罪学本科教学改革之省思
目前我国犯罪学本科教学面临诸多问题与困境，其根本原因在于，犯罪学附属的学科地位和实证的学科属性。犯罪学本科教学应该做到教学手段灵活、理论与实践相结合，通过项目带动、课程联动、课堂互动等多种方式调动学生的学习积极性，以期达到良好的教学效果。
[标签]犯罪学 本科教学改革 项目带动 课程联动 教学互动
本文从分析教学困境人手，探讨犯罪学教学改革问题，抛砖引玉，意在形成革新氛围，改变犯罪学教学边缘化的现状。
一、教学困境：学科附属性与实证性交织的难点
（一）犯罪学科的附属性导致教与学的积极性均不足
关于犯罪学的学科性质在我国学界争议较大，其代表性观点有刑事法学分支学科说、社会学分支学科说、刑事科学分支学科说、社会法学说、以社会学为基础的综合性学科说等。目前的通说是刑事法学分支学科说，即犯罪学主要是作为法学、刑法学之下的三级学科，而在法学教育的课程结构中，有的院系作为必修课，有的作为专业选修课，有的作为公共选修课，有的甚至都没有开设这门课程。
由于学科形式的附属性，犯罪学被定位为非核心课程，院系的重视程度不够，教师的积极性没有得到充分调动。很多法学院也是在刑法学专业教师过多、刑法课程相对不足的情况下，往往安排青年教师先上犯罪学，这对于青年教师来说或是权宜之计，或是临危受命，从而形成犯罪学只不过是刑法学“教学过渡”的认知定位，并没有将犯罪学的教学和研究作为安身立命之本，因而教师也不会费心费力地去做犯罪学的科研和教学工作。
就学生而言，由于犯罪学的附属性导致其既非核心课程又非司法考试课程，而非核心课程意味着在很多院系是考查课，考核的方式可能是开卷考试或是小论文，连形式上的“死记硬背”都不需要，所以对如此容易通过的课程学生当然没有学习的积极性。犯罪学不属于司法考试课程对教学影响更大。有学者指出，“实行统一司法考试后，无论法学院是否情愿，其教学质量都必须接受司法考试的统一检验。司法考试通过率作为法学教育质量的重要评估要素之一，已经广为社会接受”。有的学者甚至认为司法考试应成为法学素质教育的风向标@。不争的事实是司法考试已经深深影响了学生的学习偏好和积极性，列入司法考试的课程及其比例程度不同都是影响学生学习动力不可忽视的重要因素。而犯罪学恰恰成为最不受欢迎的课程，理由很简单，司法考试不考。加上现在的法学专业就业压力很大，而司法考试是法科学生就业的敲门砖，现在又允许大三学生报考司法考试，以司法考试为指挥棒的学习取向必然会成为压垮这门不具有司法考试资格的犯罪学课程的最后一根稻草。
犯罪心理学重点解析2015-12-28
一、名词解释
犯罪心理学：广义的犯罪心理学，是指运用心理学的原理研究犯罪主体的心理、行为以及犯罪对策中心理问题的一门学科。
犯罪人格：人在后天早年的社会化缺陷下造成的个人长期与违法生存方式相伴，或因违法犯罪而长期与监所为伍，在接近犯罪化而非正常社会化的过程中形成的一种较稳定的犯罪倾向和犯罪个性特征。
武器效应：社会心理学家伯克威茨1978年以"武器效应"研究为根据，进一步修正了挫折——侵犯理论。攻击行为的发生除了挫折产生的愤怒等消极情绪状态，还依赖“武器”等情境侵犯线索，例如当被激怒的人们看到手枪比看到羽毛球拍时实施了更多的电击。后来，人们将武器增强侵犯行为的现象称为"武器效应"。
犯罪情境：是指被犯罪人感知和清晰意识到的、对发生犯罪行为有直接影响的具体环境。犯罪情境主要包括侵害对象、现场条件、现场气氛。
犯罪心理画像：指在心理学研究基础上，在侦查阶段根据已掌握的情况对未知名的犯罪嫌疑人进行相关的行为、动机、心理过程、心理状态以及心理风格等分析，通过文字形成对犯罪嫌疑人的人物心象描述。
准绳问题测试法：准绳问题又叫控制问题或刺激问题，涉及一般的反社会行为，是每个人都可能曾经做过或者曾经生活中的某个时刻非常想做的；相关问题又称为主题问题，是指那些明确涉及案情的问题，也就是测试所需要甄别的问题，它是测谎中的核心和要害问题。准绳问题测试法是用准绳问题来激发被测试的一个应激反应，以便和本次测试的相关问题进行比较的心理测试方法。
准绳问题测试法的基本假设是：无辜者对准绳问题反应强于相关问题；有罪者更关注的是相关问题而非准绳问题，而且有罪者会对相关问题撒谎，并会因担心谎言被揭穿而恐惧，这就导致他/她在相关问题上的心理反应强于准绳问题。（可以不回答）
犯罪决意：是犯罪动机由决定阶段向执行阶段转化和过渡时出现的心理现象。指行为人已就在实施犯罪行为做出最后的决定，即将付诸实施。
犯罪动机：是指激发、推动并维持犯罪人实施犯罪行为并达成一定目标的内在动力。
分科课程与综合课程概述
分科课程与综合课程概述
一、分科课程的定义
分科课程是指根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。这种课程是预先安排的。
分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
分科课程相对于综合课程而言，强调的是“分”，即学科的独立性；学科课程相对于活动（经验）课程而言，关注的是课程的呈现方式。“科目本位的学科课程”实质就是“分科课程”。
二、综合课程的涵义
综合课程（integrated curriculum）是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。
如果这个中心主题或问题源于学科知识，那么这种综合课程就是学科本位综合课程（或综合学科课程）；如果这个中心主题源于社会现实生活，那么这种综合课程即是社会本位综合课程；如果这个中心主题源于学生自身的需要、动机、兴趣、经验，那么这种综合课程就是经验本位综合课程（或综合经验课程、儿童本位综合课程）。
（一）学科本位综合课程
学科本位综合课程（综合学科课程）是以学科或文化作为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科。
这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。
根据学科课程综合程度的不同，又可以分为“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”三种形态。
1．相关课程
所谓相关课程（correlated curriculum），是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相联系，又保持学科原来的相对独立。（如下图所示）
其它学科
地 理
历 史
公 民
物理
化学
社会生活
2．融合课程
所谓融合课程（fused curriculum），是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后，学科之间原来的界限不复存在。
融合课程示意图
综合社会科