把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力创设一个和谐、民主、愉快的数学课堂，让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习，不仅是教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，更是师生之间频频的心理接触和思维共振。
积极的情感体验是学生主动参与学习的催化剂，数学教学的最高境界是教会学生学习数学的方法，而掌握方法的源动力是热爱数学，给学生以赏识、以鼓励、以关注、以理解，让学生在积极的情感体验中快乐学习，敢于直舒己见，敢于质疑问难，敢于标新立异，在知识、能力各方面得到不同方位的全面发展。
一、营造氛围，创设情感新课程要求教师放下师道尊严，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，一个把学生当成和自己一样平等的人，尊重学生的特点和差异的老师，一个和学生谈心交流，会从学生角度出发想问题，办事情的老师。
在平常的教学活动、学习活动乃至于课间游戏活动中，努力与孩子打成一片，从中也了解到孩子的日常喜好和认知方式。
说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。
在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。
为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。
营造好“小”氛围，在平常的教学过程中注重每一堂课的情境创设与师生交流，才能引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的“大”氛围，我们的数学教学活动才会显得趣味生动，在快乐心境的支配下，学生的数学学习才是主动的、快乐的。
二、、以情激趣，激发情感在数学教学过程中，因为每个学生对老师的问题的思考不总是很明朗的，很有条理的，相反，课堂经常会充斥着暧昧、不确定的思考，犹豫的、不太自信的发言，同时交杂着矛盾、自我斗争等复杂的情感体验，但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力教学是教与学的交往互动,在这个过程中,师生双方要实现相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
并分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而得到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,形成师生互教互学的“学习共同体”。
以“聚焦课堂,关注有效”为主题的的教师大比武活动已经结束,这次活动的课例包括了语文、数学、科学、英语、体育学科,回顾这些课并结合平时的随堂听课,我看到老师们辛勤工作,特别是语文数学科老师把能够利用的时间,能占的课都占了,但仍然效果不好,引起了我对当前课堂教学的反思。
一、把学习还给学生,让学生成为学习的主人教学是教师的教和学生的学的统一。
课堂不只是训练学生的场所,更应该是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,更应该成为学生探究知识的场所。
纵观当前的课堂教学现状,老师们把知识点分解得细致入微,课堂在老师的预设下生成,小步碎步,一步一步完成教学任务;老师在课堂上辛辛苦苦的教,学生在课堂上亦步亦趋的学;老师忙得不亦乐乎,用各种预设的答案去等学生,一个没有回答对,再抽一个,……直到答对的学生出现,“啪啪啪”给点掌声,进入下一个环节,老师讲得津津有味,学生听得磨皮擦痒。
这能代表学生课堂学习的真实情况吗?这是学生在学习知识吗?我感觉是在完成老师预设的程序任务。
尽管我们从学生的可能出发进行了开放的设计,并尽可能对学生可能有的答案做了充分的预设,但是在课堂中,面对“活生生”的一群学生,依旧有太多的不确定性,更有出乎意料之外的发生。
我们要有渴望意料之外发生的开放心态,有了这种开放的心态,教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注,课堂才能出“彩”。
教学要把学生领到“水草丰茂的牧场”让学生尽情享受,而不是“圈养起来”。
有宽度的课堂才是高效的。
比如:语文课围绕一个主题,品读课文也好,补充材料也好,最后教师都要引申,要拓展,要升华。
使课堂教学内容密度高,容量大,综合性强。
把课堂还给学生,让课堂充满活力
写作 的兴趣 。 具体的作 文教学 中， 在 笔 者 发现， 是因为借助了互 联网在资 源 就 方面 的极大优势， 很多学生在写作的过 程 中 资料可供参考了， 有 从而使 写作情 感 更加丰富了， 写作能力也得到了很 大 的提升。
得到满足感与成就感， 从而树立更大
的自 信心。
于 信息技 术是很 多的学 生比较感兴趣 的教学方 式， 因此笔者会积极 发挥信息 技术 的优 势， 利用网络 资源鼓励学生 阅 读。 例如 ， 向学生介绍一些 网站； 学 引导 生积极 与一些名家通 过网络 方式进 行
状， 叶澜教 授建 立 了 “ 新基 础教 育 ” 的
这 种活 力是师 生作 为 “ 参与者 个 性生
命价 值” 的重要体现。 “ 而 小组合 作” 的 学习方式 ， 恰好可 以通过互动与合作精 神 ， 信息技术 课堂的每一个 环节 “ 使 活
中， 师照本宣科 ， 息技术课 纯粹 就 教 信 是软 件的使用说 明课 ， 学生 学得死 ， 很
ｔｃ ｒｃｎｔｕｎ 经验交流 ｅ ｈ＠ ｈａ ｄｃ ｌ ａ ｅ ｉｉ ． ｅ
把课堂还给学生 ， 让课堂充满活力
马银娟 浙江省余姚市泗门镇中 心小学
摘要： 叶澜教授说过：把课堂还给学生， “ 让课堂充满生命活力 。 ”随着新课改的深入， 对新世纪教育的挑战， 面 课堂的教学模式正
悄悄地发生着变 教师也正努力 化， 把课堂学 的主动权 交 给学生。 习 还 在这样的大背景下， 学 、 主探 究 合作 习 自 越来越受到信 息 术的 堂 技 课
谈 话。 通过 互联 网的方式 ， 学生会积 累 很多有益的写作资料， 这对 于学 生写作 能力的提升具有重要的意义 。
简 而言 之 ， 语 文教 学 中积 极 引 在 进 信 息技术 、 发挥 信 息技 术的强 大优
把课堂还给学生 让课堂焕发生命活力
教 学实践研 究
把课堂还给学生
让 课堂焕发生命活力
张 剑 雄
摘
要： 课 堂教 学是教 学的核心 ， 优化课 堂教学结构是提 高教 学质量 的关键 。优化课 堂教 学结构可以通过以下
途径 来实现 ： 设疑 、 激发 学生的求知欲 ， 培养 学习兴趣 ； 教 师指导 学生“ 学会 学习” 。
育机智 随 时调 整 教学 进 程 ，让课 堂教 学 充盈 生 命 诺 言 。
提 出对 全 课 堂起 关 键 作 用 、 富 有 挑 战性 、 能 用 引趣 、 设疑 、 悬念 、 讨 论 等手 段 ， 设 计一 些 既体 现 悬 念 ，
时， 在 上课 前 先 给学 生 提 出 问题 ： 国际象 棋 源 于古 代 印度 ， 相传 国王 要 奖赏 国际象 棋 的发 明者 ， 问 他
同学们 猜猜 ： 国王是 否能 实现他 的诺 言 。大家议 论
纷纷 ， 很 多 同学 认 为 没 问 题 ， 堂堂 一 个 国 王 ， 满 足
此要 求 ， 还 不是 小 菜 一碟 。老师 借 此 弓 Ｉ 导， 欲知 正
育 充 满智 慧 挑 战 ； 把精 神 发 展 的主 动权 还 给学 生 ，
从 一 定 意义 上讲 ， 教育 是 一种 升 华人 格 、 提 高 要求。” 国王觉得这个要求不高 ， 就欣然同意了， 请 生 命 质量 的活动 。正 如 叶澜教 授 所说 的 ： “ 把课 堂
还 给 学生 ，让课 堂 焕 发生 命 活力 ；把班 级 还 给 学 生， 让 班 级充 满成 长气 息 ； 把创造带给教师 ， 让 教
教 师 在讲 授 新 课 时 ， 先设置疑团， 让 学 生 产 生 激 发 起 学 习的情 景 问题 ，从 而 培养 学 生 学 习数 学 的兴趣 ， 变 被动 为 主动 ， 让 课 堂焕发 一 片生机 。
把课堂还给学生,让课堂充满生命力--以“消费及其类型”为例
一
放 精 彩 。那 么 ， 如 何 真 正 把 课 堂 还 给学 生 学模 式 ， 以“ 消费及其类型” 的 课 堂 教学为例 ， 谈 谈 对 这 一 问题 的思 考 。
字贯 穿课 堂教 学 始 终 ， 不 仅 有 利 于培 养 学 生 积极 主 动发 现 问题 、 探 究和 解 决 问题 的 能 力 ， 而 且 能 让 学 生 养 成 敢 于质 疑 、 善 于表 达
和 不 断 反 思 的 良好 学 习 习・ 质， 充 分 体 现 学 生 的 主体 地 位 ， 发 挥 学 生 的 主体 作 用 。 关 键 词 ：学 生主 体 地 位 三 疑 三探 政 治课 堂 伴 随 新课 程 改 革 的 不 断 深 人 ，课 堂 教 学 的形 式 发 生 了很 大 变 化 。然 而 ． 课 堂 上仍 存 在 教 师 讲 得 头 头 是 道 、 口干 舌 燥 ， 学 生 听 得 昏 昏欲 睡 ， 缺 少 学 习积 极 性 、 主动性 ， 课 堂气 氛 沉 闷 的 现象 ， 这 不 仅 影 响 了学 生 的全 面 发 展 ， 而 且 与素 质 教 育 的 要求 相违背。 为 了改 变 这 种 状 况 ， 让学生动起来 ， 让课堂活起来 ， 学 校领导本着“ 充分相信学生 ， 全面依靠学生 ， 课堂交给学生 ， 一 切 为 了学 生 ” 的理 念 ． 进 行 了大 刀 阔斧 的 课改 。学 习借 鉴 河 南 西峡 的“ 三 疑三探” 教学模式 ． 把生本教 育引入课堂 ， 通 过“ 学 习、 实践 、 发展 ” 的步骤 ， 把课堂还 给学生 ， 让 生 命 在 课 堂 上 绽 ２ ． Ｊ Ｉ 币 生 共 同梳 理 归 纳 出 自探 提 纲 ： （ １ ） 影 响 消 费 水 平 的 因 素 有 哪些 ？ （ ２ ） 恩 格 尔 系 数 是 什 么 ？ 有何 意 义 ？ （ ３ ） 消费有哪些类型？ 此过程 中， 学生安 静下来动 脑思考 ， 通 过 自主 学 习 ， 吸 收 凭 自己 能 力 可 以 吸 收 的 知 识 ， 找 出 自己学 习 中 的 困 难 和 问 题 ， 以 备 讨 论 和解 决 。 同 时 ， 教 师 要 不 断巡 视 。 以便 及 时 了 解 学 生 学习情况 ， 要 特 别 关 注 学 困生 ． 观 察 学 生 在 自主学 习过 程 巾 遇 到的问题。 二、 解 疑 合 探— — 让 课 堂 “ 活” 起 来 “ 积 极 倡 导 自主 、 合作 、 探 究 的学 习 方 式 ” 是新 课 程 改 革 的 个亮 点 。小 组 合 作 学 习 是 新 课 程 理 念 下 的 一种 重 要 学 习 方 式， 也 是 打 造 高 效 课 堂 的主 要 途 径 之 一 。 合 作 是 必 需 的 ， 合 作 学 习 是 政治 课 堂 教学 的必 然 。 合 作是 情 感 交 流 的过 程 ， 是 互 相 学习的过程 ， 也是智慧碰撞 、 潜 能 发 挥 的过 程 。学 生 可 以 畅 所 欲言 ， 发表独到见解 ， 在 共 同 学 习 中互 相 激 励 ， 取人之长 ， 补己 之 短 针 对 学 生 在 自探 中 遇 到 的“ 收入差距影响消费” 这 个 难 点问题 ， 创 设 了 以下 问 题 情 境 ： （ 课件展示 ） 材料一 ： 巾 国奢 侈 品 消 费 全 球第 一 。 根 据 最 新 报道 ， 今年春节期 间， 中 国人 在 境 外 消 费 高级 时装 、 服饰 、 箱 包 等 奢 侈 品 累 计 达７ ２ 亿 美元 。 材料二 ： 根 据 中 国 社科 院 最 新 公 布 的 统 计 数 据 ， 巾国 还 有 １ ． ２ ８ ４ Ｌ 贫 困 人 口。 （ 一） 学 生设 问。 学生提 问： 是 不 是 中 国 的消 费 水 平 已居 世 界 前 列 ｒ呢 ？ 应该说 ． 学 生 的 这 个设 问 比较 高 明 ， 它 来 自学 生 对 生 活观 察 后 产 生 的 一 个 冲突 ， 一 方 面 是 中国 奢 侈 品消 费全 球 第 一 ， 另 方 面 是 中 国 尚存 的 １ － ２ ８ 亿 贫 困人 口 。于 是 ， 自然而 然 就 有 了 “ 中 国 的 消 费 水 平 是 否 已居 世 界 前 列 ” 的发问 ， 这 个 问 题 诱 发 了其 他 学 生 探 索 与 求 知 的 欲 望 。 （ 二） 合作探 究。 新课 程改革要求 “ 学 生独立思 考 ， 合作探究 ， 为 学 生 提 供 足 够 的选 择 空 间 与交 流机 会 ， 能 够 从 各 自的特 长 出 发 ， 主 动 经 历观察 、 讨论、 质疑 、 探究 的过程 ， 富 有 个 性 地 发 表 自己 的 见 解” 。学 习 小 组 的 探 究 讨 论 就 是 利 用 同 龄 人 的共 性 思 维 实 现 “ 兵教兵” ． 这 种 在 共 性 思 维 规 律 上 的讨 论 是平 等 的 ， 讨 论 ｍ 的
新时代基础教育改革观后感
新时代基础教育改革观后感新时代基础教育改革观后感篇一叶澜教授有四句话：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
这四句话是新基础教育实验的灵魂。
教师的专业发展要求教师不仅要具有专业学科知识，还要具有专业技能。
因此，加快自身学习的速度，不断学习新知识、新思维、新理念，用先进的教育教学理论，反思自己的教育教学实践，在总结和反思中提升自己，使自己真正成为知识与能力水平同步的研究型教师是目前所要努力的。
作为一名新加入新基础教育研究的教师，在学习“新基础教育”教学理念同时，要学会摸索应用于所带班级，在教学中对教材要认真分析，认真设计每一节课，尝试课堂创新改革，将“生活化、情境化”的课堂教学理念体现在课堂上，充分培养和激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平，重视学生认知过程中的情感培养。
同时要注重及时对每节课进行反思，认真分析课堂中出现的问题，做一个有心人，随时记录教学感想、教学体会，学习捕捉教学中的灵感，归纳教学中的闪光点，以利于解决教学中出现的新问题，提高教学质量以及教学论文的撰写。
此外，要学会用教育理论武装自己。
坚持读有关教育教学的书籍，从中汲取，以提高自己的教学教育水平，做一个有思想的新形势下的教师。
在听一些课后反观自身，开放性不够是我的教学所存在的较大的问题。
在教的过程中，无法从“教结构”放开到“用结构”，少有以开放性的问题，来激活课堂，让学生有多个答案，多位思考，在生成的资源中，培养学生的思维水平。
尤其是在综合练习中，开放性的操练尤为必要。
在教学中，有时我也会出现对课堂目标的理解不够准确，以至教师的核心目标不明晰，在下面的过程中也不能达到准确分解的问题，尤其是在教学内容较难，较散的时候，往往会出现全堂缺少主话题的串联，有了老师的给予，却少了学生的体悟，没有达到在同一主题下渗透句型的目的。
把课堂还给学生
把课堂还给学生我认为不管是陶行知的“教学做合一”教育理论还是郭思乐的“生本教育”理论都强调：课堂应以学生为本，课堂就是学生发展和展示各种能力的一个平台。
因此我们应把课堂还给学生。
“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”就是要充分利用课堂教学的时间、空间、开启学生的智慧之门,调动学生情、知、意、能各种感官,积极参与学习,充分发挥学生的自主性和创造性,让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论等方式去获得数学知识,使学生真正成为学习的主人。
怎样在课堂教学中落实这一教学理念，结合自己的课堂教学实践，有以下几点体会：一、课堂上要敢于让学生提问、培养学生的问题意识以往的教学中学生要解决的问题都是教师事先设计好的，直接提供给学生，学生很少去思考我为什么要解决这个问题？解决这个问题的意义何在？因此学生在解决问题的过程中想起的仅仅是一种表面的知识，而学生的思维能力并没有得到真正的发展。
这就要求教师在教学中，结合学生的生活经历，创设有效的教学情境，让学生去捕捉情境中的数学信息，并在头脑中对这些信息进行初步的加工、处理。
教师要引导学生根据对信息的加工、处理，提出一些与众不同、有价值的问题。
教师要系统地整理好学生所提出来的问题，以便在课堂上有针对性地给予解决。
如在崇州市的中高段数学教研活动中我听了一节《同分母分数加减法》一课，执教教师创设了一个“吃西瓜”的教学情境，学生在情境中捕捉到数学信息后提出了以下几个问题：1、大熊和小熊一共吃了多少块？2、大熊和小熊一共吃了西瓜的几分之几？3、大熊比小熊多吃了西瓜的几分之几？4、大熊吃的多，还是小熊吃的多？5、还剩西瓜的几分之几？事实上，学生提出问题也是一个解决问题的过程，在上面这一教学片断中，学生提出第1和4两个问题是表面的而且是简单的，教师可以通过学生互助就能及时解决；而第2、3和5个问题是本课的中心问题，教师应对提出这些问题的学生给予肯定和评价；当然，还有些学生会提出一些较难的又是本课中的“非中心”问题，教师可以引导学生以后再解决。
生命课堂心得体会6篇
生命课堂心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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把课堂还给学生让课堂充满生命活力
“贵生课堂”的生命活力----把课堂还给学生传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。
教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而沉默是金。
因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为展示自我的舞台，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们梦寐以求的理想，也是“贵生课堂”课改积极提倡和推行教学模式。
一、为什么把课堂还给学生“贵生课堂”要求教师“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”。
但问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚：还什么，——时间、空间、主动权；为什么还，不需多言；怎样还，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。
还，意思为“回、归、归还”。
本来属于谁的，归还与谁。
课堂属于学生的，就要归还与学生。
归还是什么都毫无保留的给予吗？当然不是，学生是跟随老师来学习的，老师还须有必要的“传道、授惑、解业”。
当我们需要和想还的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备，十分的把握，以避免出现还给学生之后，老师收不回来的“尴尬”，觉得收不回，是有失老师“身份”的。
其实，我认为这恰恰是“不想把课堂真正还给学生”的原因。
孔子曰：知之为知之，不知为不知。
并且坦然地在小孩子面前承认：关于什么时候，我们离太阳远还是近的问题说不知道。
可是，我们现代的教育中，学生们一致认为老师的见识是高过学生，学生肯定不如老师知道得多，所以，当学生问的问题老师不知道的时候，就认为“不正常”。
那么，在课堂中就可能出现两种现象：第一，学生的问题逃不出老师的手掌心，老师是万能的，无所不知的（往往不真实）；其二：学生的问题超出老师的预料，老师感到无所适从，早早的将学生的问题“帕斯”。
这样，就无法真实地体现“把课堂还给学生”。
叶澜教授新基础教育观
叶澜教授新基础教育观观点一：四个还给1.把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；2.把班级还给学生，让班级充满成长气息；3.把创造带给老师，让教育充满智慧挑战；4.把精神焕发的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机；观点二：以人为本“新基础教育”最关心的是人。
它改变一个人，改变他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。
在这过程中，教师有一种探索精神，有一种自我超越精神。
观点三：服务目标“新基础教育”并不是为最好的学生准备一项改革方略，而是为了所有愿意改变自己，愿意实现更好发展，愿意完善自己的教育群体服务的。
观点四：生态教育“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育。
从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”重新转回到“绿洲”的本真状态。
从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育的返朴归真。
观点五：教育的意义在一定意义上看，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了提高人的生命的质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。
观点六：课堂的意义课堂教学对教师而言，不只是为了学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。
每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教育改革。
观点七：教师的智慧教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景中得到发挥，这些活的情景向教师的提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否让他们振作？当学生们过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头无绪时，你能否给他们以启迪？当学生没有信心时，你能唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感到关注？你能否让学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？观点八：教师的作用的发挥教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体进行状态以及教师当时处理的问题的方式决定的。
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课改论文《把课堂还给学生让课堂充满生命活力》
2014.4 多年来，语文教育在应试教育的紧箍咒下，走入了误区，教师照本宣科，画地为牢，教得死，学生学得死，按照老师事先设定的路子亦步亦趋，很少有思维和想象的时间、空间，造成了高耗低效的后果。
“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。
这是叶澜教授建立的“新基础教育”的核心理念。
她提出“重建课堂教学价值观”，主张“当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人”。
其中，叶澜教授所关注的那种课堂的“活力”，“是师生作为‘参与者具有个性生命价值’的重要体现”。
我认为，要形成这种“活力”，就需要充分关注培养学生主动学习的动力和能力，使学习真正成为学生自己的行为，使学习的主动权真正掌握在学生自己手中，从而提高学生主动学习的质量，最终使学生能自主地、创造性地学习，能“生动活泼健康主动地得到发展”。
新世纪教育面临新挑战。
“把课堂还给学生”的呼声愈来愈高。
“师”与“生”在整个学习过程中的地位，似乎已成为界定现代教育与传统教育的一个不可缺少的条件。
随着“新课程标准”的实施，课堂教学模式正悄悄发生着变化。
教师正努力把课堂主权交还给学生。
“小组合作学习”这一课堂学习模式受到越来越多的教师青睐，他们把这一学习形式当作交还学生学习主动权的第一步。
“小组合作学习”为何会在教育大变革时期受到如此厚爱，它的魅力到底何在？下面结合教学实践谈谈个人的看法。
一、小组学习的优势
如今“小组合作学习”成为许多教师热衷的一种课堂学生学习形式。
它的广泛应用，给课堂注入了新鲜血液。
这都有赖于“小组合作学习”的积极因素。
下面结合本人教学实践，谈谈在小组合作学习尝试中的体会：
1、小组合作学习创设了同学间乐学的氛围
以前，教师站在高高的讲台上，宽大的讲桌把教师和学生隔开，学生如同稻田里的秧苗，整齐划一地插在田中，端端正正，规规矩矩。
小组合作学习打破了这种严肃的课堂形式，讲台被推到教室的墙边，学生的座位可以排成马蹄形、半月形或长方形等。
打破了秧田式，教师来到学生中间，课堂气氛轻松、活跃，师生、学生相互之间可以进行平等自由的交流。
学生在课堂上有较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习。
2、小组合作学习激发了同学间的学习兴趣
多少年来，学生之间的竞争都是以个体竞争为主，由于只有少数人取胜，而大多数人将以失败而告终，因此，自认为没有竞争能力的学生将开始退出竞争，他们面对失败，自暴自弃，从而对学习失去兴趣。
然而在小组合作学习中，学生为了小组而共同解决问题，大家有一种安全感，认为成功的可能性大。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”小组合作学习正好能满足学生的这种需要。
因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。
他们每人都要发挥自已最高的水平，都要想最好的办法，为自己的小组争光。
3、小组合作学习促进了同学间共同提高
这一点很重要，因为首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生，他们却能听懂这种特有的“学生语言”。
其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。
而当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。
这样一来。
他们自己的理解力也大大提高了。
其三，同学之间能够增进了解，在学习上也能互相帮助。
在传统式的教室里，那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，而在合作学习小组里，他们就不必躲了，因为他们可以在此尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助。
一个学生如果在全班人面前回答问题而答错了的话，很可能会被大家笑话，而在合作学习小组中就不同了，小组中
的组员都抱有一种“我们都是一体的”态度。
这就意味着，如果他们中有人不懂的话，组员得到的更可能是帮助而不是嘲笑。
3、小组合作学习增进了同学间的感情交流
在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。
同时改善他们的人际关系，培养交际能力，也为他们以后的生存奠定了最基本的素质。
二、小组合作学习的局限性
小组合作学习是一种顺应新思想的课堂学习模式。
尽管研究显示出在一定的条件下学生能够进行小组合作学习，但是在实施过程中还是碰到了一些问题。
小组合作学习还存在一定的局限性。
1、小组合作学习不利于集体中弱势群体的发展
集体中的弱势群体一般是指集体中被忽略的学生和不受欢迎的学生。
这一小部分学生在小组合作学习中往往游离于学习过程之外。
记得一次我组织学生进行小组合作学习时，教室内学生们热火朝天地讨论，表面看起来很激烈。
但当我对小组学习情况进行摸底时，发现一个学生正专心地在描画书上的插图，讨论学习似乎与他无关。
我问他“为何不参与讨论。
”他说：“小组成员都比他好，参不参与，根本没关系，因为他的意见不会被采纳。
”我又问其他成员“为什么不提醒他，让参与进来。
”他们却回答“反正他也不会有什么好答案，问不问都一样。
”这使我感到震惊，意识到这便是小组合作学习的“漏洞”。
我有意识地观察了其他几组，有好几个这样的学生，他们要么低头看书，
默不吭声；要么两眼发直，不知脑中想什么。
2、不利于教师的整体把握、调控学生
一个班级四、五十个学生，四、五个人为一组，大约有十多组，即使是小班教学也有五、六组。
教师不是神仙，没有三头六臂，要想在同一时间兼顾每一组的学习情况是不可能的。
因此，在小组合作学习过程中会出现死角。
在汇报学习成果时，一般由每小组派出代表进行成果展示，当然不是每个代表都有机会发表自己小组的意见。
因而教师收到的信息往往比较片面，较为局限。
因此，小组合作学习使得教师很难把握每个学生，造成一些教学空白区。
这也是小组合作学习过程中表现出的一个比较明显弱势。
总之，小组合作学习”如今被教师广泛地应用。
小组合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班交流、教师指点等有机结合起来。
特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。
在小组合作学习中，没有了教师的说教式的灌输，学生们通过自己努力吸取自己需要的知识。
倘若教师能好好利用并在实践中不断将其完善，小组合作学习定能成为课堂中必不可少的辅助性学习模式。