高中语文文言文教学策略探讨

高 中语文文言文教学策 略探讨
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【 摘 要】 文言 文教 学是 高 中语文教 学 系 ，构 成 重 要 的 因 果 关 系 ， 不 联 系 相 关 历 史 语感 ， 通过阅读让他们体会文言文中的美感、 的一 大难 题 ，很 多 同 学 对 文 言 文 的 学 习都 提 背 景 进 行 教 学 ，很 难 达 到 好 的效 果 。 因此 ， 人文性。如学 习 《 项脊轩 志》时，可 以让 同 不 起 兴 趣 ，如 何 有 效 进 行 高 中文 言 文 教 学是 语文老师一定 要熟读史书 ，尤其是对所教文 学们在熟读课文 的基础上带感情 朗读 ，体会
【 关键词 】 高中 语文； 文言文；教学策略 生 基 础 知 识
文言 文是中华传统文化 的精华 ，好好 学 习文 言文就是 掌握了一把开启 中国传统文化 宝库 的钥匙 。但是一 般的学生对文言文都存 在一定 的畏惧 心理 ，再加上文言文在生活 中 没有什 么使用 环境 ，文言文教学也就成 了很 多高 中语文课 堂的一块死角 ，常年都是春风 不度玉 门关 的荒凉景象 。因此 ，笔者认为要 想搞好高 中文 言文教 学首先要消除学生畏惧 心理 ，培养他们 的学 习兴趣 ，不断创新教学 方法 。 培养学生对文言文学 习的兴趣 兴趣 是最好 的老师 ，学生 只有对 文言文 学习感兴趣 了才能消 除畏惧 心理，投入更多 的时间与精力到文 言文 的学习 中。老师要根 据课 文的 内容 ，选择适 当的时机，采 用合适 的方 式来 激发学生 的兴趣 ，调动他们 主动学 习的积极性。如在学 习 《 兰亭 集序 》时 ，可 以向同学们展示部分王羲之 的书法作品 ，让 他们亲眼感受一下 “ 天下第一行书”的魅力 ， 从而对课文的学习有浓厚的兴趣。如学习 《 鸿 门宴》时，可以播放电影 “ 鸿 门宴 ”的相关 片段 ， 让同学们在电影 中感受 当时剑拔弩张、
高中语文老师都 需要认 真思考的一个 问题 。 本文根据笔者 的教 学经验 ，从 培养 学生 学习 兴 趣 、 历 史 背景 介 绍 、基 础 知 识 教 学、 课 文 诵读等几个方 面阐述 了高中文言文教 学的几
点 经验 。
言文相关 的历史 要做 到了然于胸 ，将文言文 的教学 与相关பைடு நூலகம் 史背景相联系 ，让课堂更生 动、细致、传神 ，这对提高文 言文教 学效果 有着不可估量的作用。 三 、 加 强 字 、词 、句 式 的 教 学 ， 强 化 学 字、词 、句式 是文言文 的基础知识 ，传 统教学 中，老师往往对文言文 中涉及 的基础 知识和重要考点一遍 又一遍 地讲解、重复， 如“ 通假字” 、“ 古今异义”、“ 一次多义”、“ 词 类活用” 等概念。教法很死， 学生学习也枯燥 ， 但是 这些基础知识又是文言文学 习的根本 ， 不得 不重 视，那 么老师实际的教学 中就要做 到 “ 死 中有 活 ” 。 例如 ，通假字就是 文言文中常见的一种 用字现象 ，它是借用音 同或音近的字来代表 另一个字 ， 如《 鸿门宴 》 中“ 令将军与臣有邰” ， “ 邵 ”通 “ 隙”是 隔阂、嫌怨 的意思。通假 字的掌握是解读文言文必备 的基本功能之一 ， 因此在教学 中要反 复强调这个概念 ，让学生 理 解 、掌 握 。 对于一词多义 的现象 ，我们不仅要 了篇 词的本义 ，还要 了解其 引申义、比喻义、假 借义。如 “ 畔”本义是 “ 田边 ”的意思，引 申为 “ 旁边 ”， 如桥畔；又因为其与 “ 叛”同音， 假借为 “ 背叛”的意识 ，即其假借义 ， 如 “ 亲 戚 畔之 ” 。 学生对 文言文的理解能力和梳理能力都 比较 弱，老师对 于这一类的基础知识要不断 强调 ， 及时总结 、归类 ， 对于 “ 被动句”、 “ 省 略句”、 “ 定语后置”、 “ 宾语前置”、 “ 固 定句式 ”等 常见 的文言文句式要让学生做到 了解他们 的构成、识别和使用方法。新大纲 对文 言文的实词、虚词、句式等提出 了具体 的要求 ，老师一定要做好 文言文基础知识的 教学 ，强化基础知识教 育 ，同时也要 立足教 材和学生 实际，在 教法上灵活生动 ，强化课 堂效果 。 四、重视课文朗读 ，培养学生语感 文言文 的阅读 分为四个层次 ，首先要读 准字音 ，可 以查 阅 《 古汉语 常用 字字典 》或 者询问老师 ， 辨别文中的通假字 、多音字等 ， 做到认清字形读 准字音；第二要 读清停顿句 读 ，尤其要读清句 中的短 暂停 顿 ，理 清句子 成分 中的内在关系 ，如 《 滕王阁序 》中 “ 抚／ 凌云 ， 而自 惜 ；幸 ， 承恩 ， 于伟饯” 、 “ 龙光 ， 射／ 牛斗之墟 ；宾 主 ／ 尽， 东南之美”等 ；第 三要读懂文意 ， 通过多次朗读 ， 读懂文章大意， 如《 蜀道难 》 要通 过阅读体会李 白豪放飘逸 的诗风；最后要做到熟读课文 ，调节好语速、 节奏 、语调 ，做 到有感情有味道 的朗读 ，甚 至背 诵 。 阅读文 言文首先能够很好地培养学生 的
一
、
文中洋溢的亲情 ， 感受 “ 多可喜，亦多可悲” 的复杂情感。其次 ，阅读可以帮助学生深入 理解文章内容 ， 把握文章情感 。 《 项脊轩志》 中回忆祖母遗世时说 的话 、做的动作 ，可 以 通 过轻缓低调的朗读来表现祖母责备 、疼爱 和喜 悦交 织的形象 ，体会作者用生活琐事 、 真情实感编织成文的特点。 五、强 化技巧教学 ，培养学生预习 习惯 古话说 ，授之 以鱼不 如授 之以渔 ，老师 要强化文言文 的技 巧教 学，教会他们如何 去 正确 翻译 、理解文言文 。文言文 翻译要 忠于 原文 、字字落实 、句句落实 ，译文既要做 到 表意 明确 、语言通 畅，又要做 到语 言简明、 优美、生动 ，直译为主，意译为辅。 翻译时 ，对于 国名 、地名 、人名 、官职 名称等专有名词保 留不 翻译， “ 门庭若市 ” 等经常使用 的成语 、熟语也不翻译。对于一 些如 “ 使六国各爱其人” 的句式 ，进行直接 替换 ，将 “ 使”替换成 “ 如果 ”，将 “ 人非 生而知之者 ，孰能无过？”中的 “ 孰”替换 成 “ 谁 ”。对 于缺失 的成份进行补充 ，最后 将状 语后置、宾语 前置、定 语后置等句式转 化为现代汉语语法 ，到 顷译文。 将文 言文 的学习技巧教授给学生后 ，学 生就 可以对 文言文进行预 习，通过 《 古汉语 常用字 字典 》 来查 询生僻字的含义、解释 ， 自己先 尝试 着断句、翻译 ，课 堂上就能够有 准备地 听讲 学习。文 言文是教学的难点 ，就 是因为其字、 词 的含义与现代汉语有所差池 ， 语法也不近相同， 如果一无所知地就去听讲 ， 效果肯定不好 ，长此 以往还会 打消学生积极 性， 产生畏惧心理。 只有培养学生预习的习惯 ， 才能使课堂效率得到有效提高 。 总 之 。文 言 文 教 学 是 高 中语 文 教 学 的 重 头戏 ，教师必须要营造轻松 的学 习环境，打 消学生 的畏惧心理 ，强化基础知识 的学 习。 在历史文化背景的介绍 中培养学生 的学 习热 情 ，强 化 学生 对 课 文逻 辑 的梳 理 ；在 字 、词 、 句式 的教学 中加强学生基础知识 的积 累；在 朗读训练 中培养语感 ，把握文章感情 ；在技 法 的 教 学 中强 化 学 生 技 能 ，培 养 预 习 习惯 ， 多管齐下，提高高中语文文言文课堂质量 。