如何搞好高中语文文言文教学
高中文言文有效教学四步走
高中文言文有效教学四步走作者：刘翠兰来源：《语文天地·高中版》2020年第07期语文课程的核心是培养学生的语文素养，而高中阶段重点要关注学生语言构建与应用、阅读与理解、文化傳承等能力的培养。
文言文是中华民族文化的结晶，引导学生学好文言文，可让学生更好地了解祖国的优秀文化传统，继承中华优秀文化。
因此，文言文教学要结合学生实际，走好以下四步。
一、读：准确朗读，走进文本在高中文言文教学中不难发现，当教师教学完一篇文言文后，一些学生竟然在朗读时还会出现错误。
这是文言文教学中常出现的问题，不得不说这是文言文教学的失败。
究其原因，是因为一些教师忽视了朗读的重要性，进入课堂便开始讲授，或提出问题让学生交流。
学生对文言文本尚不熟悉，没有读上两遍，又何谈理解。
由此可见，在文言文教学中，教师还得先让学生读。
俗语不是说“书读百遍，其义自见”嘛！教师要利用课前时间引导学生自读，在自读中借助工具书先弄清生僻字;在课堂中也要预留时间给学生朗读文本，要让学生做到能正确、流利地朗读。
否则，探究也就成了空中楼阁。
在学生朗读过程中，除了要能正确朗读外，还应结合文本了解作者，了解作品的创作背景。
如学习《季氏将伐颛臾》，当时鲁国的背景是什么（陪臣执国政），了解了这一点，对孔子所发表的观点也就很容易理解。
又如学习《离骚》，若学生对作者的人生经历不了解，很难理解作者和当朝统治者的矛盾，对诗歌中理想与现实的对立也就难以理解。
教学中，教师应多引导学生借助参考资料、网络资料等了解作品的创作背景，然后再认真朗读作品，这样才能为文言文的内涵理解奠定基础。
二、译：逐句翻译，弄清含义学习文言文的第二步是翻译。
文言文中有很多实词和虚词，其含义、用法和现代文都有所区别，若学生不能正确翻译文言文，理解自然无从谈起。
结合文言文教学实践看，大多数教师采用串讲的方式为学生讲解翻译，利用这种方法讲授，更多的是逐词、逐句地向学生讲解，虽然可以较为全面地让学生了解整篇作品的意思，但缺点是耗时，且学生在整个过程中更多的是听，参与度不高。
如何优化高中文言文教学
篇 古 文 ， 体 的 了解 必 不 可 少 ， 果 按 照 传 统 的方 式 整 如
段 段 讲 解 最 后 归 纳 的 话 ， 间不 允 许 ， 生也 厌 倦 。 因此 ， 时 学 教 师 可 以采 用 化 繁 为 简 的 手 法 进 行 互 动讲 述 。学 习古 文 ， 只要 把 握 好 每 一 段 话 中几 个 关 键 的 实 词 ， 段 文 字 基 本 上 就 没 有 这
教学 实践
如何优化高中文言文教学
吴 治 虎
（ 汉滨 区恒 口高级 中学 ， 陕西 安康 ７５２ ） ２０ １
更 重 要 的 是 一 种 人 文 力 量 的感 染 。 如果 把 我 国 的文 化 比作 天 文 言文 教 学 一 直 是 语 文 教 学 中的 瓶 颈 所 在 。 如何 更 好 地 籁 之 音 的 话 ， 言 文 则 是 其 中 的 高 山 流 水 ， 带 给 我 们 更 多 文 它 的是 美 的 享 受 ， 怀 的熏 陶 。 情 新 课 改 实 行 之 后 ， 一 学 期 文 言 文 课 文 改 为 六 篇 ， 一 每 每
提 高学生对于文 言文 学习 的兴趣 ， 高教 学质量 ， 提 提高学生
分 析 阅读 文 言 文 的能 力 ， 这是 留在 每 个 高 中语 文 教 师 心 中 的 难 解 问题 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
篇都代表 了当时最为辉煌 的成 就 ，每一篇都令人为之动容 ， 如此优美的文章应该怎样 更好地传递给学生 ， 以便让他们能
宰 ， 言 文 被 束 之 高 阁 ， 去 了交 流 的意 义 。 再 者 ， 高速 发 文 失 在
试析高中语文文言文教学的方法与对策
二、 提高我国高 中语文文言文教学质 确 ； “ 雅” 就 是译文简洁 、 生动 、 有文采 。其
１ ．结合历史相 关背 景 ，扩充学生 见 译为 辅 ” 的特点 。最后 ， 教给 学生 实用 的
高 中语文教材所选 的篇 目， 大 多为先 专有 名词 ， 像地名 、 人 名、 职位 、 称 呼及 常
要 的历史事件和人物 。当然 ， 教 师不能一
一
方面， 由于 “ 五 四运 动 ” 历 史原 因
的影 响 ，使 用几 千年 的文言 文被 白话 文
后置句 等倒 装句进行 正确 的调整 ，使 它
总之 ， 高中语文教师倘若按照 以上 的
还 要结合 史实 ， 培养 们合乎现代 汉语语法规 范。 所取代 ，其沟通 的方式 和作 用逐渐被 人 味 地讲授课 文 内容 ，
３ ２ 趟
Ｙ Ｕ Ｗ Ｅ Ｎ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ
试析高中语文文言 教学的方法与对策
一江苏省东台市三仓中学 杨向明
摘要： 文言 文教 学一 直都 是高 中语 文 教学 的 重点 与难 点 ， 它在 语 文教 学 中 教 师 要 逐 步 教 会 学 生 各 种 句 式 的
用法 ， 切 忌盲 目求快 。 比如 ， 让学生
的教学环境 中不断探 索， 一定会让高 中语 文文言文教学有更好的发展 。
参考文献 ：
使 尽管“ 新课改 ” 在我国大力开展 ， 但 是 知识点反复强调 ，并 加以归纳和总结 ， 例如 ， 文言文的字词教学 ， 文言文 教学依然 举步维艰 ， 它仍遵 循 “ 介 其更有条理性。 字形 以外 ， 还要 反复 强 绍作 者与 背景——示 范 朗读 ——纠正 字 除 了基本 的字音 、
言 文 教学 的现 状 ， 我们 又该 如 何提 高 文
提高高中语文文言文课堂教学效率分析
72细究NEW WRITING2020.5 语文教学研究提高高中语文文言文课堂教学效率分析在高中语文教学过程中，文言文重要组成部分，它是高中语文教学实践中的重难点。
在现在的高中教学过程中，教学效果不尽如人意，很多学生只会死记硬背，并没有真正领悟到文本的真实含义。
因此全体高中语文教师要积极探索创新教学方式，努力提高高中语文文言文的教学水平，这也是现在高中语文教师正面临的一个重大挑战。
下文就针对如何提高高中语文文言文课堂效率进行具体分析探讨。
一、突出趣味性，激发学生学习兴趣常言道“兴趣是最好的老师”，所以在高中文言文教学的过程中，教师首先要注重学生学习兴趣的培养。
因此在课堂教学过程中，教师要突出教学内容的趣味性，只有让学生感受到文言文的趣味，改变以往学生心中“文言文枯燥乏味”“读不懂文言文”等这些思想。
通过教学内容趣味性的展现让学生喜欢上文言文，有可能在学习过程中学生会因为一句名言、作者的某个事迹或者是文言文中所描绘的某个人物、某个景象而受到触动。
但是不管是因为哪一方面激发了学生的学习兴趣，教师都应该积极探索创新教学方法来培养学生的文言文兴趣。
对此，教师可以根据学生的实际学习情况为学生设计合理的教学内容以及采取相应的教学方法。
首先，可以让学生进行诵读学习，正所谓“读书百遍，其义自见”，学生自然而然就会理解复杂难懂的文言文后面所蕴含的思想感情。
其次，教师还可以利用多媒体技术为学生创设教学情境，让学生进行角色扮演，在扮演之前学生需要提前去了解文言文以及所扮演角色的相关资料，这能够加深学生对这个角色的深刻理解。
这对提高学生的学习兴趣有着重要意义，只有提高学生的学习兴趣后才能真正提高高中语文教学水平，才能真正意义上体现出文言文教学的意义。
二、多联系史实，增长学生文学见识为了提高学生对文言文的学习兴趣，教师还需要多注重教学内容和史实以及相关背景的联系。
通过将教学内容和相关时代背景以及相关的史实结合起来，开展教学可以有助于增加学生的文学见识，从而大大提升学生的学习兴趣。
文言文如何教学——以一优秀中学语文老师教学为例
文言文如何教学——以一优秀中学语文老师教学为例摘要：文言文教学一直以来都是中学语文教学的一大难题，研一下半学期，笔者有幸跟着自己的校外导师高玲老师实习，本学期教学内容主要为文言文，对此，关于新课程背景下文言文如何教学，笔者从板书设计、教学内容、教学方法三方面进行了整理。
关键词：高中语文；文言文；板书设计；教学内容；教学方法笔者为陕西师范大学学科语文专业在读研究生，研一下半学期，笔者有幸跟着自己的校外导师高玲老师实习。
高玲老师是西安市第八十三中学语文高级教师，教育博士，陕西师范大学兼职副教授，硕士研究生导师，西安市教育学会教研信息中心语文教研员。
著有《普通高中语文教师课堂教学决策研究》。
文言文教学一直是中学语文老师教学的一大难题，笔者跟随高玲老师听课学习，下面从板书设计、教学内容、教学方法三方面谈谈文言文如何教学，以普通高中课程标准实验教科书选修《中国古代诗歌散文欣赏》的第五、六单元为例。
一、板书设计呈现行文思路高老师的课堂，板书设计独具匠心，简洁明了，一目了然，通过板书可以迅速明晰本课的行文思路，每一篇课文的板书，都是经过教师深思熟虑的。
这一个月的教学主要是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》五、六单元的文言文，高老师的板书一般分为两个板块，左侧板书工工整整，标题、作者、本课行文思路或主要内容等，右侧主要是语言知识点，学生不易理解的语句板书到黑板上，对重点字词、句式、语法等进行圈点勾画、总结、对比，便于学生的学习。
板书的粉笔字颜色，一般有好几种，以白色为主，兼有黄色、红色、蓝色，具体情况视本课教学而定，用不同颜色的粉笔区分，明确本课重点。
下面用三篇课文教学为例。
讲《伶官传序》伊始，教师板书强调课下注释“后唐庄宗李存勖宠幸伶人而身死国灭”，根据这一句话便明了本篇课文所讲内容，接着教师根据板书的这一句话分开阐述并板书，“后唐”是五代国家之一，补充历史常识，五代还包括后梁、后汉、后晋、后周，“庄宗”是庙号，“宠幸伶人”，具体伶人指景进、史彦琼、郭从谦，“身死国灭”指后唐灭亡。
关于有效开展高中语文文言文教学的几点思考
关于有效开展高中语文文言文教学的几点思考在现有的高中语文教材当中，文言文学习占据了学生的大部分学习时间和精力。
由于文言文的特殊性质，一些基础较差或是对文言文不感兴趣的学生，在学习的过程当中，会遇到一些困难，又因为高中阶段时间紧、任务重，语文教师没有太多的精力，对单个学生进行精准指导，这让部分学生对文言文产生了排斥心理，导致出现文言文素养参差不齐，课堂效率差等问题。
作为高中语文教师，想要对自己的文言文教学质量进行改进，就一定要激发学生的学习兴趣，对课堂内容进行调整，以贴合学生的实际需求。
本文也是从这个角度出发，对提高高中文言文教学效率和质量的教学策略进行思考，希望能够帮助到有此需求的高中语文教师。
关键词：高中语文文言文教学教学思考高中的文言文相较于小学初中阶段的文言文而言，内容更加深刻，其中的语言应用方式也更加高级。
为了让学生适应高中阶段文言文的学习，获取更高的课堂效率，教师一定要注意到古今的文化差异，在帮助学生理清文言文故事顺序的同时，带领学生对文言文组织结构进行了解和学习。
显然，在单一的教学模式下，教师只能通过语言概念教学，带领学生进行文言文不同内容的学习，这让部分学生产生了抵触心理。
一、多媒体教学，吟诵展示提高学生感受想要提高学生对文言文学习的兴趣，更加有效地展开高质量的文言文教学，我们首先需要考虑的就是，改变原有的概念性教学模式，用更加真实的展现方式带领学生感受文言文。
因为，以往的文言文教学，教师更多是用语言来引导学生对其中内容进行思考和预想，我们没有办法引导学生真切地接触那个时代的名人故事。
这样的学习模式会让学生在学习的过程中产生一些偏差，教师需要用一定的时间来解决学生的实际疑惑，这让高中文言文的课堂效率变得低下。
因此，教师可以用多媒体教学的模式，直接将冰冷的晦涩文字转化为一帧帧的动画视频，又或者用优秀吟诵作品，带领学生进入文言文所处的特殊环境，展开更加符合实际的高质量的思考与学习，让文言文学习成为学生的期待，激发他们的学习文言文的兴趣，从而更加有效地展开文言文教学。
高中文言文教学策略探讨
高中文言文教学策略探讨高中文言文教学对学生的古代文化理解和语言表达能力的培养具有重要意义。
以下是一些探讨高中文言文教学策略的建议：1.注重文言文素养的培养：鼓励学生学习文言文的基本语法、词汇和句式结构，提升他们对古文的理解能力和阅读能力。
2.文言文与现代文结合：结合古代文言文与现代语言的对比，让学生理解文言文的特点和价值，并将其应用到现代语言表达中。
例如，引导学生观察与现代词语相似的古代词汇，帮助他们理解词义和语境。
3.启发式教学方法：引导学生通过导读、问题引导、小组讨论等方式主动思考和探索文言文的含义和背后的思想。
鼓励学生多角度解读文言文，提高他们的文学鉴赏能力。
4.应用性教学：将文言文与当代社会和现实生活联系起来，让学生理解古代的思想、道德、规范以及其对现代社会的影响。
通过让学生探究古代文化与现代社会的联系，提升学生对文言文的兴趣和学习动机。
5.多媒体辅助教学：利用多媒体资源、音频、视频等方式，帮助学生更好地理解和感知文言文的语境、声调和韵律。
通过多媒体的展示，提高学生对文言文的兴趣和参与度。
6.文言文创意写作：引导学生模仿古代文言文的写作风格，让他们通过创作来理解和运用古代文言文的特点。
鼓励学生编写小说、诗歌、演讲稿等，扩展他们的文言文表达能力。
7.评价方式多样化：除了传统的文言文阅读和抒情训练，还可以借鉴辩论赛、写作比赛等方式，提高学生对文言文的运用能力和表达能力。
关键是激发学生对文言文的兴趣和学习动力，以及培养他们的古代文化理解和语言表达能力。
在教学过程中，需要注重学生个体差异，采用灵活多样的教学策略，帮助每个学生充分发挥自己的优势，提高对文言文的掌握和运用能力。
高中语文如何进行文言文教学
－＿＿＿
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文教 学
２ ２ ３ ６ ４ １ ）
三、 变 革 学 习方 式 。 培 养学 生 的 主 动探 究 能 力 新 课程标 准指 出： “ 要 积 极 倡 导 自主 、 合作 、 探究 的学 习 方式 ” ． 在语 文教学 中 ， 应 为 学 生 创 设 良好 的 自主 学 习 情 境 ， 帮 助 他 们 树 立 主体 意 识 。 并 根 据 各 自的 特 点 和 需 要 ． 自觉 调 整学 习心态和策 略 ， 探 寻 适 合 自 己 的学 习 方 法 和 途 径 。 教 师 应 努 力 提 高 组 织 教 学 和 引 导 学 生 学 习 的 质 量 。 合 作 学 习 有 利 于 在 互 动 巾提 高 学 习 效 率 ． 有 利 于 培 养 合 作 意 识 和 团 队 精神 。 应鼓 励学 生在个人 钻研的基础 上 ， 积 极 参 与 讨 论 及 其 他学 习活动 ， 善于倾 听 、 吸纳他 人的意 见 ， 学会宽 容和 沟通 ， 学会 合作和分 享。 语 文教 学 尤 其 是 文 言 文 教 学 要 以学 生 为 主 体 ，以 学 生 的 实践学习为主。 教 师 的 职 责 是激 发学 生 深 厚 的兴 趣 ． 在 学 习 方 法 上 加 以指 导 ． 帮 助学 生 领 略 文 言 文 的魅 力 。文言 文 课 堂 不 应 仅 采 用 讲述 法 、 讲 解法 ， 还应依照学生的能力水平 、 教 学 内容 、 教 学 任 务 等 实 际情 况 ， 选 择 使 用 更 多 的方 法 。 改变 “ 课 课 一 个 样． 常常 一 个 腔 ” 的学 习模 式 ， 以 小组 合作 、 故事会 、 知识抢答 、 辩 论 等 寓 教 于乐 的各 种 活 动 吸 引学 生 饶 有 兴 趣 地 进 行 文 言 文 学习 。 在 学 生 中举 行 每 天讲 一 个 历 史 故事 活动 ， 如 春秋 系 列 故 事， 战 国 系列 故 事 等 ． 极 大 地 激 发 了 学 生 的学 习 兴 趣 ， 为 一 些 史 传 性 文 章 的 学 习夯 实 了 坚实 的基 础 。如 学 习《 鸿 门宴》 内容 时． 引 导学 生 用 合 作 探 究 的 学 习 方 式 就 “ 你 喜 欢 刘 邦 还 是 喜 欢 项羽 ” 等 问题 进 行 辩 论 ， 学 生分 小组 研 究 课 文 、 看课 外 书 、 查阅 资料 ， 上课 时小 组 辩 论 ， 共 同提 高 ， 既 加 深 了对 重 难 点 的 理解 ， 又提 高 了参 与 热 情 ． 收 到 了意 想 不 到 的 教 学 效 果 。 此 外 ， 充 分 利用 多媒 体 等 先 进 设 备 辅 助 学 习 ， 使 学 习 内容 声 像 结 合 、 图文 并茂 ． 让 学 生 真切 地 感 知 遥 远 的史 事 ， 是 文 言 文教 学 的一 条 重 要 途 径 和 目标 。如 教 学 《 苏武牧羊 》 一 文时 ， 给学 生 看 相 关 视 频． 让 学 生 更 加直 观地 感 受 苏 武 坚 贞 不 屈 的 民族 气 节 ． 对学 生 更 加 深入 地 理 解 文 章 有很 大 的帮 助 。 四、 重 视 语 文作 业 的 创 新 ， 引导 学 生 阅读 延伸 作业 是 巩 固语 文 教 学 效 果 的 重 要 环 节 ，科 学 而 有 效 的 习 题， 特 别 是 认 知性 习题 、 开 放 性 习 题 是 培 养 学 生 语 文 思 维 能 力 和 创 新 能力 的重 要 形 式 ， 是 学生 阅读 体 验 和想 象 的延 伸 ， 使 学 生 加 深对 历 史 与 现 实 的 感 悟 。如 在 学 习 《 子路 、 曾皙 、 冉有 、 公 西华侍坐》 时， 我 就 为学 生 留 了这 样 一 个 阅 读 延 伸 的 开 放 性 作 业： “ 你 就 文 中五 位 人 物 选 一个 你 最 喜 欢 的 写 两百 字 的感 悟 。” 这 样 的 作 业有 效 地 锻 炼 了学 生 的思 辨 能 力 、 写作 能 力 ， 张 扬 了 个 性 。由 此 可见 ． 改 革 语 文 作 业 的 内 容 和 形式 ， 赋 予 语 文 作 业 更 多 的创 造性 、 开放性和灵活性 ， 从 而 培 养 学 生 的个 性 和 参 与 性． 是符 合 课 标 要 求 、 适 应 素 质 教育 需 要 的 。 总之 ． 实 现 课 程 标 准 的要 求 ， 让 学 生继 承和 发 扬 我 国优 秀 文化 遗 产 ， 深受传统优秀文化的熏陶 ， 提 高 学 生 的人 文素 养 的 路还很长 ． 只有 积 极 探 索 文 言 文 教 学 的空 间 与 资 源 ， 培 养 学 生 自主 学 习 、 实践 学 习 、 创新学 习的能力才会更 好地完成 历史 、 社会 赋 予 我 们 的 重 任 。
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如何搞好高中语文文言文教学
摘要：文言文是中华民族传统文化的精华，一个民族之所以生
生不息，主要是靠文化来维系。未来社会将越来越强调人才的文化
素养，加强文言文的学习，正是为了实现这一目标。作为高中语文
教师，我们有责任有义务指导学生学好文言文，感悟古诗文的魅力。
那么如何进行文言文教学呢？
关键词：高中语文；文言文教学
一、联系史实和相关的背景，以扩充学生见闻，增强学生的求
知欲望
高中教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文。与
这个时代的社会政治相关，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史
史实，且人物、事件互相关联，牵一动十，如《烛之武退秦师》、《勾
践灭吴》、《触龙说赵太后》、《季氏将伐颛臾》、《晋公子重耳之亡》、
《荆轲刺秦王》等，均与许多重要的历史人物和事件相搅合，构成
严密的因果联系，如果教师只是孤立地讲授课文内容，不注重与历
史事件的联系，其结果，一是不易激发兴趣，使学生感到内容单调、
枯燥；二是不能让学生更透彻地了解历史理件这间的逻辑联系，从
而影响记忆效果；三是不能让学生更深切感悟到知识原野的广阔
性，求知欲望便极难得到引导和培养。因此，笔者认为，语言教师
应该多读史书，了解、熟悉中国的历史。在给学生传授相关历史知
识时，甚至在比历史老师的讲授更生动、细致、传神。这对培养学
生学习文言文的兴趣，提高语文课堂教学效果将有不可估量的作
用。
二、善于指导，背诵要力求准确
诵读不是让学生随心所欲地郎读课文，它必须尊重创作者镕铸
在文章中的真实的思想感情。而这思想感情不是一开始就能把握得
准的，它必须建立在充分理解句意和课文内容的基础上。所以笔者
认为，对于文言文的教学，起初应让学生自学，最好是默读，发现
问题，初识文意；其次是质疑和答疑，引导学生深入理解句意和文
意；而诵读则在这两个步骤之后进行。只有这样，学生才能准确把
握创作者的思想情感，读出语感来。这一步做好了，将大大提高学
生对文言文语言的感受力，从而达到事半功倍的效果。背诵必须忠
实于原文，力求词句准确，这也是文言文教学中非常重要的一环。
有人认为，要求准确背诵，完全忠实于原文，是一种死教，缺
乏对学生创造力的培养。我认为这种说法是完全错误的。首先，学
语文必须学语言。能流传于世并选入教材的文言文，多为古代名篇，
其语言的优美和谐和准确严密无论怎么说都应该是典范。而我们中
学生按照自己现有的水平随意加改变，多数只能改糟，不会改好，
这就会把自己引上学习语言的歧途。其次，我们在运用知识、运用
语言时，常常免不了要引经据典，而一旦误读误记，就不单是张冠
李戴的问题，有时甚至是无中生有了，这必然影响到期引论的效果。
其次才是应付高考的问题。高考试卷中的文言文原文填空占有相当
的比例，阅卷要求也十分严格，错、漏、添加一字均不得分，所以
在平时的教学中，一定要要求学生准确背诵，准确书写，决不能擅
自增删和改变。
三、对字、词、句式的教学要死中有活
所谓“死”，就是对文言字、词、句式所涉及的基本语法现象和
考点要反复强调，并对其概念化、条理化。如文言文中的文字教学，
除基本的字形、字音外，我们还必须反复强调“通假字”、“一词多
义”、“古今异义”、“词类活用”等概念。
例如，通假字就是借用音同或音近的字来表示另一个字，它是
文言文中一种常见的用字现象，我们无须向学生引经据典或想当然
的过多分析它的形成或由来，但反复强调这个概念，让学理解、掌
握常见通假字是必要的，这不单是高考题中可能或必然涉及的内容
之一，也是后人解读文言文必须具备的基本能力之一。
把握一词多义，要注意了解调的本义、引申义、比喻义和假借
义。如：“畔”，其本义是田边，所以引申为“旁边”的意思，如河
畔、桥畔等；“畔”与“叛”同音，所以又借用为“背判”的意思，
如“亲戚畔之”的“畔”，即用其假借义。
尤其新《大纲》要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚
词，更是常提常讲常归类的对象，必要时教师要对其进行集中整理，
打成资料印发给学生。对于古今词义差别较大的词和文言文中的词
类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。句式也
是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识、
掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语
后置句”、“定语后置后”、“固定句式”等常见文言句式，了解他们
的一般构成、识别和使用方法。所谓“活”，就是在教学方法上，
要立足教材和学生的实际，生动灵活，增强互动性，便于让学生接
受。教师应努力避免传统教学中一讲到底，只做翻译了事。
四、教给学生翻译文言文的技巧
正确翻译文言文是文言文学习的一个关键所在，教学生掌握一
定的技巧是有必要的。
首先，让学生遵循翻译文言文的基本原则，即“信、达、雅”。
信：忠实于原文，用现代汉语字字落实，句句落实。“达”：译文表
意明确，语言通畅。“雅”：泽文简明、优美、生动。
其次，要体现“直译为主、意译为辅”的特点。
最后，教学生掌握翻译文言文的技巧。1、留：对专有名词，如
国名、地名、年号、官职名、人名、物名等，还有经常使用的成语、
习惯语等，如席卷天下、门庭若市、气象万千等。这些不必翻译。
2、补：补充省略成份。如：还矢（于）先王。有志矣，不随（之）
以止也。3、换：把古汉语直接换成现代汉语。如：把“人非生而
知之者，孰能无过？”中的“孰”换成“谁”。“使六国各爱其人”
中的“使”换成“如果”。4、调：把宾语前置、状语后置、定语后
置等倒装句进行调整，使其符合现代汉语语法规范。
上述是个人对高中文言文教学的几点粗浅认识。学习文言文，
离不开文言基础知识这个根本，只有“咬定‘根本’不放松”，在
此基础上活学活用方能学好文言文。