读写结合的高中英语阅读教学探究——基于My First Work Assignment教学设
“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究
“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究随着英语教学改革的不断深入，传统的教学模式已经不能满足学生对英语学习的需求。
“读写结合”是一种受到广泛关注的新型教学方法。
通过将阅读和写作有机结合，可以提高学生的语言能力和语言表达能力。
本文将探讨“读写结合”在高中英语教学中的实践路径。
教师应该充分认识到读写结合的重要性。
传统的英语教学往往强调听说能力的培养，而对阅读和写作能力的培养重视不够。
阅读和写作是语言学习的重要组成部分，也是提高学生语言能力的关键环节。
教师要充分认识到阅读和写作的重要性，从而在教学中注重培养学生的阅读和写作能力。
教师应该合理安排阅读和写作的训练。
在教学中，教师可以通过设计多种形式的阅读材料来培养学生的阅读能力。
教师可以选取一些文章或短篇小说，让学生阅读后回答问题或写一篇读后感。
教师还可以引导学生进行课外阅读，鼓励他们多读英文原版书籍，培养语感和提高阅读速度。
在写作训练方面，教师可以通过批改学生的作文来及时发现并纠正学生的语法和用词错误。
教师还可以布置一些有针对性的写作任务，例如写作一篇旅游日记或写一封英文推荐信。
这样能够让学生在实践中学习写作技巧，提高他们的语言表达能力。
教师应该充分利用现代技术手段来促进“读写结合”。
现在，学生们生活在一个数字化时代，他们对于电子设备非常熟悉。
教师可以利用电子设备和互联网资源来丰富英语学习的内容。
教师可以通过让学生用电子设备在线阅读英语文章，并用英语写下自己的理解来培养学生的阅读和写作能力。
教师还应该注重培养学生的自主学习能力。
传统的教学模式往往是教师主导，学生被动接受，这样很难让学生真正喜欢英语学习。
教师应该引导学生主动参与“读写结合”的实践。
教师可以组织学生参加一些英语写作竞赛，并鼓励他们用英语写一些感兴趣的话题。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究
“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究高中英语教学中，“读写结合”是一种有效的教学方法，能够提高学生的综合英语应用能力。
以下是“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究。
一、选取合适的教材和文章在进行“读写结合”的教学中，首先要选取合适的教材和文章。
教材要具有一定的难度，既能满足学生的能力水平，又能够激发学生的兴趣。
文章也要具有一定的话题性和多样性，以便引发学生的思考和表达。
二、初步阅读和理解文章在“读写结合”的教学中，首先要进行初步阅读和理解文章的活动。
学生可以自主阅读，然后根据问题进行答题，或者进行小组讨论，分享彼此的理解和观点。
这样可以提高学生对文章内容的理解和运用能力。
三、分析文章结构和语言特点在初步阅读和理解文章后，学生需要进一步分析文章的结构和语言特点。
可以针对文章的开头、结尾、主题句、细节句等进行讨论和分析，帮助学生更好地把握文章的主旨和要点。
也要注意教授一些常用的语言表达方式和句式，以便学生进行写作。
四、进行写作指导在学生对文章有了深入的理解和分析后，可以进行写作指导的活动。
根据教材或者教师的要求，提供一些写作任务，例如写一篇读后感、写一篇摘要、写一篇对比分析等。
在进行写作指导时，可以提供一些写作范文，引导学生进行模仿和创新。
也要进行写作技巧的教授，例如如何组织文章结构、如何使用适当的词汇和句型等。
五、进行写作实践和反馈在进行写作指导后，学生需要进行写作实践和反馈的活动。
可以组织学生进行写作练习，然后进行互评和评议，帮助学生改进写作。
可以提供写作指导的评分标准，让学生了解自己的优点和不足。
教师也要及时给予学生写作的反馈和建议，鼓励他们不断提高。
六、巩固和拓展写作能力在进行写作实践和反馈后，学生需要进行巩固和拓展写作能力的活动。
可以组织课堂作业，让学生进行更多的写作练习，例如写一篇作文、写一篇短文、写一篇议论文等。
也可以组织写作比赛或者写作展览，激发学生的写作热情和积极性。
高中英语 阅读课教学教案设计 新人教版必修5
教师活动
学生活动
设计意图
Teaching Procedure
Step I: Lead-in & Warming up
(5m)
1. A free talk about students’ future plans and their ideal occupations.
Tip: Whatever you want to be, you need to know a lot about the occupations and prepare yourselves for them from now on.
Q7 Has the boss ever had a case where someone accused the journalist of getting the wrong end of the stick?
How to deal with accusations of printing lies?
①语言知识目标
学习并运用以下词汇：
单词：occupation, photograph, photographer, colleague, eager, concentrate, course, acquire, meanwhile, recorder, case, accuse, deliberately, guilty,
短语：concentrate on, accuse ... of, so as to (do sth), defend against，cover
a story，have a“nose”for a story, get sth straight, a trick of the trade
“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究
“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究“读写结合”是指将阅读和写作作为教学手段进行协同使用的一种教学模式。
在高中英语教学中，采用“读写结合”教学模式可以有效提升学生的语言综合能力和创新思维能力，也能使学生更好地理解和掌握英语知识。
本文将探究高中英语教学中“读写结合”的具体实践路径。
一、阅读教学与写作教学的结合首先，“读写结合”的核心在于阅读教学与写作教学的结合。
阅读和写作是紧密相关的，阅读可以为写作提供素材和启示，写作可以帮助学生更好地理解和应用阅读中的知识。
在高中英语教学中，教师可以通过引导学生进行有效的阅读和写作来实现这种结合。
教师可以选择与课程主题相关的文章或短篇小说，通过课堂演讲、音频形式或个人阅读等方式开展阅读教学。
在此基础上，教师可以让学生进行写作练习，如写信、文章、日记、书评等，通过写作巩固阅读所学知识，加深印象，同时也提高了学生的英语表达能力。
二、阅读教学注重学生主体性与动手能力阅读不仅是阅读材料的积累与理解，在英语学科中，更重要的是让学生通过阅读活动来主动掌握语言知识。
阅读教学要注重学生主体性与动手能力，以帮助学生理解、记忆和运用所学的知识。
例如，教师可以让学生在阅读作品后，写出自己的理解和个人感悟，然后结合所学的词汇和语法，进行写作练习。
这样不仅可以让学生更好地表达自己的思想和情感，同时也可以帮助学生牢固掌握所学英语知识。
阅读教学和写作教学也要贴近生活，注重实际应用。
这种学习方式不仅仅是在教室里进行纸上的学习，在实际生活中使用所学知识并进行交流也非常重要。
例如，教师可以让学生观看英文电影或者英文新闻，然后与同学进行交流，并应用所学知识进行写作。
这样的学习方式既丰富了学生的英语语言环境，又拓展了学生的交际技能等，同时也能够加深学生对所学知识的了解和掌握。
四、鼓励学生进行创新写作读写结合的另一重要作用是激发学生的创新思维能力。
教师可以鼓励学生采用非常规方式进行写作交流，例如，学生可以进行模拟对话、角色扮演或者改编故事等，这些方法将激发学生的创新思维能力，促进学生的趣味教学。
“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究
“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究1. 引言1.1 背景介绍“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究引言在当今信息爆炸的时代，阅读和写作能力成为现代社会中不可或缺的技能。
在高中英语教学中，传统的教学方法往往偏重于单一的技能训练，难以真正培养学生的阅读和写作能力。
探究如何有效地将阅读和写作结合起来，开展“读写结合”的教学模式，成为当前高中英语教学中急需解决的问题之一。
“读写结合”教学模式旨在将学生的阅读和写作能力相互融合，通过阅读文本激发学生写作的灵感，通过写作促进学生深入理解阅读材料。
通过融合阅读和写作，学生可以更好地理解文本内容，提高思辨和表达能力，并培养创造性思维和独立思考能力。
本文将探讨“读写结合”在高中英语教学中的实践路径，通过分析教学模式的内涵、应用实践、有效实施策略、案例分析和成效评估，希望能够为高中英语教师提供一些有效的教学参考，提升学生的综合语言能力。
1.2 研究意义“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究具有重要的研究意义。
随着信息化技术的普及和英语教学方法的不断更新，传统的英语教学方式已经不能完全适应学生的学习需求。
通过将阅读和写作相结合的教学模式引入高中英语教学中，可以更好地培养学生的语言综合能力和批判思维能力，提高他们的阅读和写作水平。
探究“读写结合”教学模式在高中英语教学中的应用实践，可以为提高英语教学效果提供新的思路和方法。
有效实施“读写结合”教学的策略对于改善学生的学习态度和提升他们的英语能力具有积极的促进作用。
深入研究“读写结合”教学模式在高中英语教学中的实践路径，对于促进英语教学教学质量的提高，培养学生的综合语言能力具有重要的意义。
2. 正文2.1 “读写结合”教学模式的内涵“读写结合”教学模式是指在英语教学中将阅读和写作相结合的教学方法。
通过该教学模式，学生在阅读课文的基础上进行写作训练，深化对知识的理解和运用。
这种模式旨在培养学生的阅读理解能力、写作表达能力以及信息处理能力，提高学生的综合语言运用水平。
“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究
“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究引言随着信息时代的到来，英语已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
在高中阶段，学生不仅需要掌握英语基础知识，还需要提高英语的阅读和写作能力。
“读写结合”在高中英语教学中显得尤为重要。
本文将探讨“读写结合”在高中英语教学中的实践路径，以期为英语教师提供一些有效的教学方法和策略。
一、“读写结合”在高中英语教学中的意义1. 提高阅读理解能力通过阅读，学生可以接触到丰富的英语词汇和语法结构，从而增强他们的语言理解能力。
阅读也可以帮助学生拓展思维，提高跨文化交际能力。
2. 培养写作能力通过读书，学生可以观摩优秀的英语作文，学习如何运用英语表达自己的观点和思想。
读书和写作是相辅相成的，可以相互促进。
二、实践路径探究1. 利用优秀教材选择优秀的英语教材，将阅读和写作贯穿其中。
教师可以根据教材内容设计相关的阅读和写作任务，引导学生通过阅读积累词汇和语法知识，通过写作训练表达能力。
2. 多媒体辅助教学利用多媒体手段，如视频、音频等，为学生呈现生动有趣的英语知识，激发学生学习英语的兴趣。
多媒体还可以为学生提供大量的阅读材料，激发学生的写作灵感。
3. 融入任务型教学任务型教学是一种注重学生自主学习和合作学习的教学模式。
在阅读课程中，教师可以设计一些有趣的任务，要求学生通过阅读和写作完成任务，如写邮件、做报告等。
这有助于培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。
4. 提供实际写作机会为了提高学生的写作能力，教师可以为学生提供更多的写作机会，如作文比赛、班级杂志、英语报纸等。
通过这些机会，学生可以将自己的所学知识运用到实际生活中，从而提高写作水平。
5. 注重阅读策略教学在教学中，教师可以引导学生学习一些阅读策略，如预测、推测、联想等，帮助学生更好地理解文章内容。
教师还可以指导学生如何通过阅读来丰富词汇、提高语感。
三、训练策略与方法1. 训练阅读理解能力通过阅读理解练习，提高学生的阅读理解能力，锻炼学生的快速阅读和理解能力。
读写结合的高中英语阅读教学探究——基于My First Work Assignment教学设计与反思
读写结合的高中英语阅读教学探究——基于My First Work
Assignment教学设计与反思
勾晔凡
【期刊名称】《英语教师》
【年(卷),期】2016(016)017
【摘要】以人教版模块五第四单元Making the News中My First Work Assignment一文的阅读教学为例,展示以读促写阅读教学模式的具体实施策略。
用课堂教学实践论证在培养学生语言的综合运用能力过程中教师必须把读写结合起来,才能最大限度地发挥阅读教学的有效性这一主题。
【总页数】4页(P103-106)
【作者】勾晔凡
【作者单位】福建省福州第一中学,福建福州350001
【正文语种】中文
【中图分类】G623.24
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Mother"教学设计与反思 [J], 赵俊
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“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究
“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究高中英语教学中，“读写结合”是一种重要的教学方法，它能够帮助学生提高英语阅读和写作的能力。
本文将探讨“读写结合”在高中英语教学中的实践路径。
教师可以通过设计多样化且具有挑战性的阅读材料来激发学生的英语阅读兴趣。
在选择阅读材料时，教师可以根据学生的兴趣和年龄特点，选择与学生生活经验相关的话题，如校园生活、社交活动、文化差异等。
教师还可以选择一些优秀的英语小说、故事、新闻报道等材料，既能满足学生的阅读需求，又能够提升学生的阅读水平。
教师可以通过设置阅读任务来引导学生进行深入阅读。
阅读任务可以包括理解文章的主旨大意、掌握文章的关键信息、分析文章的结构等。
教师可以提问学生关于文章内容、结构和语言特点的问题，以促使学生对文章进行深入思考和理解。
教师还可以要求学生根据阅读材料进行书面总结或写作练习，以加深学生对文章的理解和运用。
教师可以通过组织学生进行课堂讨论和阅读小组活动来培养学生的读写结合能力。
在课堂讨论中，教师可以设立问题和话题，引导学生展开讨论，激发学生的思维和表达能力。
在阅读小组活动中，教师可以将学生分成小组，每个小组负责分析和讨论一个阅读材料，然后小组成员之间进行交流和分享。
通过课堂讨论和阅读小组活动，学生不仅能够加深对阅读材料的理解，还能够锻炼自己的口头表达和听取他人意见的能力。
教师可以通过批改学生的作文来促进学生的读写结合能力。
教师可以针对学生的作文进行详细的评语和修改建议，帮助学生发现自己的不足之处，并提出改进的方法和建议。
教师还可以选取一些优秀的学生作文进行展示和点评，以便其他学生从中学习和借鉴。
通过批改作文，教师能够了解学生在写作过程中的问题和困惑，及时给予指导和帮助。
“读写结合”是一种有效的高中英语教学方法，它能够帮助学生提高英语阅读和写作的能力。
在实践中，教师可以通过设计多样化的阅读材料、设置阅读任务、组织课堂讨论和阅读小组活动、批改学生作文等方式，促进学生的读写结合能力的发展。
浅谈基于读写的高中英语阅读教学模式
浅谈基于读写的高中英语阅读教学模式引言英语阅读是学习英语过程中非常重要的一项技能。
传统的英语阅读教学大多以教师为中心，注重对学生的理解和回答问题的能力。
然而，随着教育理念的不断发展和教学模式的更新，基于读写的英语阅读教学模式逐渐受到关注。
本文将浅谈基于读写的高中英语阅读教学模式及其在提高学生阅读能力方面的优势。
什么是基于读写的英语阅读教学模式基于读写的英语阅读教学模式是一种以学生为中心的教学模式。
在这种教学模式下，教师通过设计各种阅读任务和写作练习，引导学生积累词汇、掌握阅读技巧，并培养他们的阅读理解能力和写作表达能力。
基于读写的高中英语阅读教学模式的实施方法1. 设计多样化的阅读任务基于读写的英语阅读教学模式注重培养学生主动阅读的能力。
教师可以设计各种不同难度和类型的阅读任务，包括理解文章主旨、找出关键信息、推断词义等。
通过多样化的阅读任务，学生能够提高阅读技巧，同时培养对英语阅读的兴趣和乐趣。
2. 引导学生进行写作练习写作是阅读的延伸，通过写作练习，学生能够进一步巩固和应用所学的阅读知识。
教师可以设计一些与阅读材料相关的写作任务，如写摘要、写读后感等。
通过写作练习，学生可以加深对所阅读内容的理解，并提高写作表达能力。
3. 提供及时的反馈和指导在基于读写的英语阅读教学模式中，教师的角色是引导者和指导者。
教师应及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现阅读中的问题并改进。
教师可以通过批改写作练习、组织讨论等方式提供反馈和指导，鼓励学生不断进步。
基于读写的高中英语阅读教学模式的优势1. 培养学生的阅读主动性基于读写的英语阅读教学模式能够培养学生的阅读主动性。
通过设计多样化的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，提高他们对英语阅读的积极性和主动性。
2. 提高学生的阅读能力基于读写的英语阅读教学模式注重培养学生的阅读理解能力和写作表达能力。
通过阅读任务和写作练习，学生能够巩固和应用所学的阅读知识，提高阅读技巧和理解能力。
浅谈基于读写的高中英语阅读教学模式
浅谈基于读写的高中英语阅读教学模式概述英语阅读是英语学习的核心部分，也是掌握英语能力的重要途径。
在高中英语教育中，阅读教育占有很重要的地位。
然而，目前大多数高中英语教育以考试为导向，缺乏足够的重视英语阅读技能的培养，导致许多学生在英语阅读方面缺乏正确的方法和策略。
为此，本文探讨一种基于读写的高中英语阅读教学模式，旨在提高高中英语阅读能力和阅读综合技能。
读写的高中英语阅读教学模式高中英语阅读教学应该既注重阅读理解能力，又注重阅读技能的培养。
因此，本文提出了一种基于读写的高中英语阅读教学模式，该模式主要包括以下几个环节：环节一：阅读理解在阅读教学的第一步，老师先指导学生阅读一篇选定的短文，让学生理解文本的主要内容和目的，并提出问题。
此外，学生在课堂上也可以进行一些小组讨论，以帮助加深对文本的理解和思考。
环节二：语言运用在阅读理解之后，老师可以让学生通过写作和口头表达等方式进行语言运用，包括单词拼写、词汇选择、语法和结构等部分。
这将有助于学生强化语言技能和加深对阅读材料的理解。
环节三：文本分析在完成阅读和语言运用后，老师可以指导学生分析阅读材料的组成结构、信息传递、词汇搭配和句型运用等方面。
通过分析，学生可以更好地理解阅读材料的内涵和表达，从而提高阅读理解能力。
环节四：写作实践最后一步是让学生进行写作实践。
老师可以为学生提供写作指导，让学生根据所给的材料进行写作练习。
这不仅可以让学生巩固所学的语言技能，同时也是对阅读理解的深入理解和应用。
总结通过上述四个环节，基于读写的高中英语阅读教学模式可以很好地针对高中英语阅读教学的不足，并提供了一种科学、有效的阅读教学方法。
在阅读教学的过程中，老师应注重培养学生的阅读技能和阅读思维，使学生能够获得更高的阅读能力和阅读综合技能。
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教 学设 计
读写 结合 的高 中英语 阅读教学探 究
基 于 Ｍｙ Ｆｉｒｓｔ Ｗｏｒｋ Ａ ｓｓｉｇｎｍｅｎｔ教 学设计 与反 思
勾晔 凡
【摘 要 】以人教版模块五第四单元 Ｍａｋｉｎｇ ｔｈｅ Ｎｅｗｓ中Ｍｙ Ｆｉｒｓｔ Ｗｏｒｋ Ａｓｓｉｇｎｍｅｎｔ一文的阅读教 学为例，展示以读促写阅读教 学模式的具体 实施策略。用课 堂教 学实践论证在培养学 生语 言 的综合 运 用能 力过 程 中教 师 必须把读 写结合起 来 ，才 能最 大限度 地发 挥 阅读教 学的有效性这一主题 。
是 ，要有 目的地提取 阅读 中 的内容 ，并运用 到写作 有一 个初 步 的了解 。同时 ，教师通 过 实物 、语 境 阅读
中，对于高二 （上学期 ）学 生来说却是个不 小的挑战 。 帮助学生热身 ，引发学生 的阅读兴趣 。
（三 ）教 学 目标
教 师 通过 头 脑 风暴 的方 式 ，用 “说 ”的活 动 ，让
高 中英 语 课 程 的 总 目标 是 在 义 务 教 育 的 基 础 上 开课 ，授课 时 长 ４５分 钟 。
“进一步发展学 生综合 运用语 言的能力 ，着重 提
高学 生 用 英语 获 取 信 息 、处 理 信 息 、分 析 问题 和
二 、教 学 分析
解 决 问题 的 能力 ，特别 注重 提 高学 生用 英 语 进 行
３．学 生预测 记者 所需 素质及 原 因 。
对 于新 闻记者 的必 备素质 、新 闻采访 的程序却 知之
【设计意图 】利用一则与新闻制作相关 的视频
甚 少 。经过高一 的阅读 实践 ，他们 已经掌握 了快速阅 引入 话题 ，用 “听 ”的活动 激活学 生 头脑 中 的相关 图
读和细读的基本技巧，能够获取基本的阅读信息。但 式 和背景 知识 ，让学 生从 感观上 对新 闻报 道 的状 态
【关键词 】读写结合 ；以读促写；阅读 ；记者素质
引言
学 模 式 。作 为 教 师 ，要 摆 脱 高 中阅读 教 学 中功 利
阅读课 是 中学 英语教 学 中最 常见 的课 型 ，它让 目的 的束 缚 ，引 导 学 生 学 会 阅读 ，而 非 做 试 题 ，从 学生通过学习丰富的语 言知识 ，达 ￣， ｈＪｌｌ练阅读策 而使他们真正体验阅读 的乐趣 ，产生多读书的动
习 的机 会 ，对英语 学 习提 不起 兴趣 。同时 ，学生 在课
堂上摘 抄 、学 习一些 相互 之 间没有关 联 的词 汇 和例 旬 ，缺乏对语言素材科学 、系统 的归纳和学习。他们
一 、 课 例 背景 本课例 是 ２０１５年 １２月 １日为 了研 讨 “高 中英
的语 言 知识 零 星 杂 乱 ，缺 乏联 系 ，导致 他 们 难 以形 语 阅读 教学 中的行 为改进 ”这 一课 题 的可 行性 ，同
课变成 了教 师从词汇到语法再到篇章结构的文章 文 为感 知 、体验 、思维 、感受 和运用 ”。基 于此 ，笔
讲评。在这样 的课堂上 ，学生成为被动 的接受者 ，对 者 认 为 ，只有 将 阅读 与写 作 有机 结 合 ，才 能 最 大 限
文章没有 自己独立的思考和判断 ，被剥夺了主动学 度 地 发 挥 阅读 教 学 的有 效 性 。
（一 ）教 学 内容 分析
思 维 和表 达 的 能力 ”。２０１３年 ，刘 道 义在 浙 江 省 以
本堂课的阅读材料是人教版模块五第 四单元
“Ｔｅａｃｈｅｒ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ”为题的讲座 中提到 ：“高中 Ｍａ ｋｉｎｇ ｔｈｅ Ｎ ｅ ｗｓ中 的 Ｍｙ Ｆｉｒｓｔ Ｗｏｒｋ Ａｓｓｉｇｎｍｅｎｔ。
新 闻采访 的程 序及 注意事 项 。
２．屏幕上出现关于描述记者一天工作 的文章 ，
（二 ）学情 分析
涉及 刚才提 到 的新 闻词汇 。学生 朗读 文 章 ，巩 固新
本堂课的授课对象是福州第一中学高二年级的 闻词 汇 的理解 和记忆 。
学生 。他们对文章的中心话题“新闻”并不陌生，但是
略、提高阅读能力、发展思维能力 、提高语言综合运 机 ；打破传统的英语 阅读教学模式 ，变脱离语境 的 用能力 的目的。但是 ，目前在 阅读课的教学实践 中， 语 言 知识 ‘满 堂 灌 ’为 紧 密 结 合 文 本 探 究 语 境 ，提
往 往 存 在着 这 样 的 弊端 ：部分 教 师 大包 大 揽 ，阅读 高学 生 的感 知 和 运 用 能力 ；让 学生 变 死 记硬 背 课
１．学 习新 闻词汇 ，激发 学生对 新 闻话 题 的阅读 学 生根 据文本 预 习和前 面 的听力 理解 ，预测 新 闻工
兴趣 。
作 者需要 具备 的 素质 ，为下一 步活 动奠定 基础 。
２．“吃透 ”关 于记 者素 质 的 ７个 问题 ，让学 生对
Ｓｔｅｐ ２：Ｗ ｈｉｌｅ—ｒｅａｄｉｎｇ
新 闻工作 者所需 素质 有更 深入 、直观 的 了解 。
１．Ｓｋｉｍｍ ｉｎｇ：Ｗｈ ａｔ ｉｓ ｓｋｉｍｍ ｉｎｇ ａｎｄ ｈｏｗ ｃａｎ
３．体会 略读 、扫读 、精读 等 阅读技 巧 ，学会 捕捉 ｗｅ ｓｋｉｍ ｔｈｉｓ ｐａｓｓａｇｅ？
英语 阅读 教 学应 该 采 取 能提 高 学 生 综合 视 野 的 教 文章 以“新闻”为中心话题 ，通过一名新手记者和资
ＥＮＧＬＩＳＨ ＴＥＡＣＨＥＲＳ １ Ｏ３
２０１６年 第 １７ 期 英语教 师
深 记 者之 间 的对 话 阐明新 闻工作 者 必 备 的素 质 和 实物 报纸 ，解 释 学生 比较 陌生 的新 闻词 汇 。
成对文章写作的整体感悟 ，在语言输出时难 以快速 时结 合华南 地 区 “聚焦课 堂 ”活动 ，面 向福建 省 基础
调取已有的语言库存 。
教育 高 中英语 学 科 教学 研 究 基 地校 的专 家 和来 自
《普通高 中英语课程标 准》（２００３）指 出 ，我 国 全省各地市的听课教师的一堂读写结合 的阅读公