新课改 如何选择和运用教学方法
谈新课改下教学方式、方法及工具的恰当运用
谈新课改下教学方式、方法及工具的恰当运用伴随着新课改的春风，新的教学方式、方法及工具不断被引入，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂教学的质量。
但是，当前很多教师不能恰当运用这些新的教学方式、方法及工具，甚至为了摆花架子而盲目滥用。
针对这一具有普遍性的问题，现根据本人近年来教学实践的经验总结，谈一些粗浅的看法。
一、关于教学方式1．对话式在课堂中最一般的对话单位是“教师的主导提问与指示（Initiative）”、“学生的应答（Response）”、“教师的评价（Evaluation）”，可以用完结的封闭单位——“IRE”结构来表达。
“IRE”结构的对话在一定程度上体现了教师的主导作用，有其存在的合理性和必要性。
但过于频繁出现的“IRE”结构，往往剥夺了学生参与平等对话的权利。
我曾听过一位教师上的公开课《学与问》一课，这篇课文要求学生在学习过程中学会提问与思考。
然而一堂课下来教师连续问了78个问题，而学生在整节课上的任务就是忙着为老师的78个问题寻找答案。
这使得师生关系呈现出类似于像机关枪那样频频发问的一名检察官和证人之间应答的关系。
以上案例说明一些教师对“什么是对话教学”存在着认识上的误区，对自身在课堂上所扮演的角色认识不清。
对话应是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。
在语文学科中，对话教学是教师在听、说、读、写等教学实践中，引导学生与教师、学生、教科书编者、文本之间的多重对话，达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流的目的，从而形成自己独特的思想和言语表达方式的过程。
然而，在实践中，不少教师误将“对话”简单地理解为“我问——你答”，将过去的“满堂灌”变为现在的“满堂问”。
这样就容易使得一篇课文被肢解得“体无完肤”，也不利于学生的主动学习。
要解决这一问题就必须明确，在课堂中教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。
课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分说出他的所感、所想、所捂。
浅谈新课改下教学手段的选用
浅谈新课改下教学手段的选用随着时代的变迁，新课改的出现已经成为了现代教育的一大趋势。
在新课改中，更多的是关注到了教学的质量和方式，并且注重学生的自主性，寻求出更加适合现代学生的教学方式。
而针对这种情况，教学手段的选用也受到了广泛的关注和研究。
众所周知，不同的教学手段会对学生的学习成果产生巨大的影响。
因此，在新课改下，教学手段的选用更应该注重以学生为中心，切实提高学生的学习积极性。
具体来说，教学手段的选用应遵循以下几个方面。
首先，要注重多元教学手段的运用。
多元化教学手段的应用能够帮助学生有效地发挥自己的潜力，提高学习效率。
在新课改的教学中，可以采用多种多样的教学手段，如讲解、分组探究、实验、讨论和自由探索等。
这样，不仅能够激发学生的学习激情，还能够充分发挥学生的主观能动性和创造性，为培养学生的创新能力打下良好的基础。
其次，要注重信息化教学的推广。
信息化技术的应用在现代教学中已经成为了一大趋势。
在新课改环境下，教学手段的选用更应该注重信息技术的运用。
通过信息化技术的应用，可以帮助学生更好地理解课程内容，创新教学模式，提高学习效率。
例如，利用数字化教学平台，让学生通过网络分享学习资源，培养学生信息检索、评价和利用的能力；利用教育软件和工具，让学生通过互动学习来提高语言运用能力和创造性思维等。
最后，要注重跨学科教学的实施。
由于现代知识学科的交融和融合，教学手段的选用更应该注重跨学科教学的实施，促进学生跨越不同学科的知识范畴，拓展学生的思维边界。
例如，在公民教育、地理与数学等课程中，可以通过课程资源共享、互相补充等形式，进行跨学科教学。
这样不仅能够促进学生的跨学科能力提升，还能够构建有机的知识网络，提升学生的综合素质。
总之，在新课改的教学环境下，教学手段的选用变得更加多样化和多样化。
我们应该注重教学的实效性，在为学生提供更多的自主性和参与性方面积极探索。
只有通过使用适当的教学手段培养学生自主学习和创新能力，才能真正取得优秀的教学效果。
浅谈新课改下教学手段的选用
浅谈新课改下教学手段的选用随着时代的发展和社会的变革，教育也需要不断地更新与改革。
新课程改革作为教育领域中的一次重大变革，对教学手段的选用提出了新的要求。
在新课程改革下，教学手段的选用应当注重学生的发展需求、能够促进学生自主学习和发展潜能的特点。
本文将就新课改下教学手段的选用进行探讨。
新课改下的教学手段应当符合学生的发展需求。
在传统的教学中，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受者。
但在新课程改革下，应当转变为学生为主体的教学方式，在教学手段的选用上应该更加注重学生的发展需求，注重学生的个性化学习和创新能力。
教师应当通过多种教学手段，来满足不同学生的学习需求，比如利用多媒体、实践性教学、小组合作学习等方式，让学生在实践中学习，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
在新课改下教学手段的选用中，还需要注重注重教学手段的多样性和灵活性。
教学手段应该根据学生的实际情况和学科特点进行选择，并且注重多种教学手段的结合使用。
比如结合课堂讨论、实验、展示、教学游戏、多媒体互动等形式，来让学生在不同的教学环境中获得知识，促进学习效果的提高。
教学手段的选用需要注重教师的角色转变。
在新课程改革下，教师不再是简单的知识传授者，而是学生的学习引导者和学习环境的创造者。
教师应该根据学生的特点和学科特点来选择恰当的教学手段，同时要灵活运用各种教学手段，给学生提供一个多样化的学习环境，让学生在实践中学习，促进学生的全面发展。
新课程改革下教学手段的选用应该符合学生的发展需求，促进学生自主学习和发展潜能，注重教学手段的多样性和灵活性，同时应该将教师的角色定位在学生的学习引导者和学习环境的创造者。
只有这样才能更好地适应新课程改革的要求，促进教育的持续发展。
【2000字】。
新课改下教师的教学方法
新课改下教师的教学方法新课改是对我国教育体制改革的一次重要尝试，它致力于打破传统教育的束缚，推广以学生为中心的教学理念，提高课堂教学的质量。
作为新课改下的教育工作者，教师应该不断地更新自己的思维观念，改变传统的教学方式，适应新的教育理念和技术手段，探索出更加适合学生的教学方法。
一、个性化教育方法传统教学模式普遍存在灌输性很强的缺点，而新课改则倡导个性化教学模式，旨在照顾学生的差异性需求。
在课堂教学中，教师应该根据每个学生的个性，给予个性化的教育，尊重学生的发展轨迹，注重启迪学生的潜能，鼓励学生自主探索、独立思考，帮助每个学生发掘自己的学习方法。
二、互动式教学方法互动式教学方法是新课改下的一个重点，它打破传统教学方式中的一切单向教学，重视教师与学生的互动和学生之间的互动。
在互动式教学中，学生变成了主角，他们可以积极地发言、表达自己的观点和想法，引导其他同学对话，帮助教师理解学生需求，有效提升学生参与课堂的热情和参与度。
探究式教学方法是一种基于问题的教学模式，它旨在通过学生自主探索、讨论与合作，创造出学生主动学习的环境。
在课堂上，教师要通过问题引导学生，让学生自己思考解决问题的途径，逐步建立起自主探究的习惯，促进知识的积累与体验的深化，激发学生的学习兴趣和学习动力。
同时，教师应该尊重学生的学习过程和思维方式，培养学生的创新意识，引导学生有针对性地制定学习计划和学习方法。
探索式教学方法是一种以学生为主体，基于项目的、跨学科的、多元素的开放式探究学习方式。
在探索式教学中，学生可以利用多种文献、工具、媒体资源开展学科的深度探索，完成跨学科的写作、发表、展示任务等。
教师在探索式教学中扮演的是辅导员、启发者的角色。
他们应该鼓励学生发挥想象力、独立思维和创造力，开启新的想象和理解之门，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，培养学生的终身学习意识和学习动力。
总之，新课改下的教学方法要求教师对自己的教学理念和方法进行全面调整和改进，尊重学生的个性、引导学生建立自信，重视教育质量和效果，努力创造互动、自主、探究、探索的教学环境，探索出更适合学生的新型教育手段，实现从知识传播到知识交流的转变，让学生在快乐、自信、高效的学习环境下学有所成，成为全面发展的人才。
浅谈新课改下教学手段的选用
浅谈新课改下教学手段的选用新课改下教学手段的选用要符合学生的认知规律。
学生是教学的主体，他们的认知规律决定着他们对知识的接受和理解的方式。
教学手段的选用必须考虑学生的年龄特点、发展水平以及认知方式。
在新课改下，注重培养学生的创新意识和实践能力，因此可以采用一些启发式教学、问题解决教学和探究式教学等手段，引导学生主动探索、思考和解决问题。
新课改下教学手段的选用要注重多元化的方法。
每个学生的学习方式和兴趣爱好都不尽相同，所以教学手段的选用要多样化，以满足学生的个性化需求。
可以采用讲授式教学、讨论式教学、实验教学、游戏教学等多种教学手段，促进学生的全面发展。
还可以利用多媒体技术和信息化手段来丰富教学资源，提供更加生动、形象和趣味的教学内容。
新课改下教学手段的选用要注重教学目标的实现。
教学手段是实现教学目标的有效途径，因此在选用教学手段时要考虑教学目标的特点和要求。
不同的教学目标需要采用不同的教学手段。
如果教学目标是培养学生的口语表达能力，可以采用口语训练、小组讨论和角色扮演等手段；如果教学目标是提高学生的写作能力，可以采用写作指导、写作展示和写作讲评等手段。
新课改下教学手段的选用还要注重评价的一致性。
评价是教学的重要环节，对于学生的学习和发展起到了至关重要的作用。
在选用教学手段时要考虑评价的要求和标准，以确保教学手段能够有效地评价学生的学习成果和能力水平。
在新课改下，可以采用多样化的评价方式，包括课堂表现、作业质量、实验成果、考试成绩等多个方面，从而全面评价学生的学习情况。
新课改下教学手段的选用是一项重大任务，需要教师根据学生的认知规律、个性化需求、教学目标和评价要求等因素来选择合适的方法。
只有合理地选用教学手段，才能够更好地促进学生的全面发展，提高教育质量。
新课程标准在教学中如何运用
新课程标准在教学中如何运用
新课程标准在实际教学中的应用可以从以下几个方面入手：
1. 更新教学观念：新课程标准强调以学生为中心的教学理念，教师需要转变传统的教学观念，尊重学生的主体性和个体差异，关注学生的学习需求和兴趣爱好，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 优化教学方法：新课程标准提倡多种教学方法，如合作学习、探究学习、项目学习等，教师需要根据学生的特点和教学内容，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的合作精神和创新能力。
3. 丰富教学资源：新课程标准注重联系学生的生活实际和科技应用，教师需要利用多种教学资源，如教科书、多媒体课件、互联网等，提供丰富的学习材料和情境，引导学生从多方面理解和掌握知识。
4. 培养学生的语言运用能力：英语新课程标准强调培养学生的语言运用能力，教师需要注重口语、听力、阅读、写作等方面的训练，通过情境对话、角色扮演、小组讨论等方式，引导学生积极参与语言交流活动，提高学生的口语表达和语言运用能力。
5. 关注学生的情感需求：新课程标准强调关注学生的情感需求，教师需要关注学生的心理健康和个性发展，建立良好的师生关系，营造和谐、愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣和自信心，培养学生的积极情感态度和价值观。
总之，新课程标准在实际教学中的应用需要教师全面贯彻以学生为中心的教学理念，注重学生的全面发展，不断更新教学观念和方法，关注学生的情感需求和个体差异，注重培养学生的创新意识和实践能力，从而提高学生的综合素质和竞争力。
同时，学校和教育部门也需要提供相应的支持和资源，促进新课程标准的顺利实施和推广。
浅谈新课改下教学手段的选用
浅谈新课改下教学手段的选用随着社会的不断进步和教育观念的不断更新，新课改下教学手段的选用也变得越来越重要。
新课改旨在培养学生的创新能力和实践能力，以及综合素质的培养。
在这样的背景下，我们需要更加注重教学手段的创新和多样性，以满足学生不断发展和变化的需求。
教学手段的选用要与时俱进。
新课改要求教育要贴近社会和现实生活，使学生学到的知识和技能能够与社会需求相匹配。
教学手段的选用应该紧跟时代的步伐，引入先进的教学技术和手段。
在信息技术高度发达的今天，教师可以运用多媒体教学、网络教学等现代科技手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教学手段的选用要因材施教。
每个学生都有自己的特点和学习方式，教师应根据学生的个体差异选择合适的教学手段。
有些学生擅长文字表达，可以通过书面作业等方式进行教学；有些学生喜欢听课，可以通过讲解和演示来进行教学；还有一些学生喜欢亲身实践，可以通过实验和实地考察等方式进行教学。
教师要灵活运用不同的教学手段，满足学生的个性化需求。
教学手段的选用要注重学生的参与和互动。
新课改注重培养学生的创新能力和实践能力，要求学生积极参与课堂活动，互动交流，探索和发现知识。
在选择教学手段时，应尽量选择能够激发学生学习积极性和主动性的教学方式。
可以采用小组合作学习、讨论课、案例教学等方式，鼓励学生互相合作，互相学习，培养学生的合作精神和团队意识。
教学手段的选用要注重实践和体验。
新课改要求学生能够将所学的知识和技能运用到实践中，培养学生的实践能力和动手能力。
在教学过程中，要尽量引入实践性的活动和体验式的教学。
可以组织学生进行实验和实地考察，让学生亲身体验和感受知识的应用，提高学生的学习兴趣和动手能力。
新课改下教学手段的选用应与时俱进，因材施教，注重学生的参与和互动，以及注重实践和体验。
只有这样，才能更好地促进学生的全面发展和综合素质的培养。
教师要不断学习和创新，运用多样化的教学手段，提高教学质量和效果，使学生真正受益。
新课改选择和运用教学方法
新课改如何选择和运用教学方法————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2新课改如何选择和运用教学方法束义福新课程改革能否顺利进行，关键在于教师能否转变教育观念，形成新的教育理念，而新的教育理念只有落实到教学方法的改革、创新上，才能真正提高课堂教学效益，提高教学质量。
教师如何才能实现教学方法的革新呢？教学方法应该是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。
它既包括教师的教，也包括学生的学的方法，是教授方法与学习方法的统一。
是解决教师如何教，学生如何学，教与学的互动及其调节等的问题。
布鲁纳指出：“任何学科的教学原理都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄段的任何儿童”。
由此可见，正确的教学方法对完成教学目标有着极其重要的作用。
正确的教学方法指最适当的教学方法，最适当的教学方法首先来源于全面、具体地掌握、选择教学方法的依据。
教学方法的选择一般是三个方面的根据：1、根据目前的学习任务，是传授学习知识，还是形成某种技能技巧；2、根据教材内容的特点，是事实性知识，还是理论性知识，是多是少，是科学强的还是艺术性强的，等等；3、根据学生的年龄特征，是高年级还是低年级，知识基础和心理准备如何。
当然还要考虑其他因素，如学校与地方可提供的条件，包括社会条件、自然条件、物质设备等；教师自身条件，学生的年龄特征等。
教学方法既有历史的继承性，又具有时代的特征，教学方法的选择要全面、具体、综合地考虑各种相关的因素进行权衡，加以取舍，在科学技术高度发达、知识激增的今天，尤其是新课改当前，教学方法的选择和运用应把握好以下几个原因：第一，重视教学方法的总体功能，力求多种教学方法互相配合，科学组合。
教学实践证明，每种教学方法都有其适用范围、使用条件及其功能，在教学过程中没有一种教学方法是万能的或孤立存在的，每种教学方法都有其突出的优点，当然也有不足之处，正如前苏联教育理论家巴班斯基所说：“每种教学方法按其本质说都是相对辩证的，既有优点又有缺点，每种教学方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些则无效。
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新课改如何选择和运用教学方法新课改如何选择和运用教学方法束义福新课程改革能否顺利进行，关键在于教师能否转变教育观念，形成新的教育理念，而新的教育理念只有落实到教学方法的改革、创新上，才能真正提高课堂教学效益，提高教学质量。
教师如何才能实现教学方法的革新呢？教学方法应该是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。
它既包括教师的教，也包括学生的学的方法，是教授方法与学习方法的统一。
是解决教师如何教，学生如何学，教与学的互动及其调节等的问题。
布鲁纳指出：“任何学科的教学原理都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄段的任何儿童”。
由此可见，正确的教学方法对完成教学目标有着极其重要的作用。
正确的教学方法指最适当的教学方法，最适当的教学方法首先来源于全面、具体地掌握、选择教学方法的依据。
教学方法的选择一般是三个方面的根据：1、根据目前的学习任务，是传授学习知识，还是形成某种技能技巧；2、根据教材内容的特点，是事实性知识，还是理论性知识，是多是少，是科学强的还是艺术性强的，等等；3、根据学生的年龄特征，是高年级还是低年级，知识基础和心理准备如何。
当然还要考虑其他因素，如学校与地方可提供的条件，包括社会条件、自然条件、物质设备等；教师自身条件，学生的年龄特征等。
教学方法既有历史的继承性，又具有时代的特征，教学方法的选择要全面、具体、综合地考虑各种相关的因素进行权衡，加以取舍，在科学技术高度发达、知识激增的今天，尤其是新课改当前，教学方法的选择和运用应把握好以下几个原因：第一，重视教学方法的总体功能，力求多种教学方法互相配合，科学组合。
教学实践证明，每种教学方法都有其适用范围、使用条件及其功能，在教学过程中没有一种教学方法是万能的或孤立存在的，每种教学方法都有其突出的优点，当然也有不足之处，正如前苏联教育理论家巴班斯基所说：“每种教学方法按其本质说都是相对辩证的，既有优点又有缺点，每种教学方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些则无效。
每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍着达到另一种目的。
”因此，在全面、具体掌握选择教学方法的依据和了解多种多样的教学方法的基础上，还要正确把握各种教学方法之间的相互相系，相互渗透和转换的辩证关系，对各种教学法进行比较。
加以即选、组合，以便发挥其整体功能。
在选择教学的，而教学内容是丰富多彩的，教学目的是多方面的，只有对多种教学方法进分析、比较，使教学方法互相配合，科学组合，才能高效地完成教学任务。
第二，注重学生的内容活动，立足于学生的智力发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同同学的需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”教师选择和运用的教学方法，应该注重引导学生独立探索，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，有利于学生通过自学去掌握新知识，养成独立学习的习惯，应侧重于研究如何诱发学生的内部活动的积极性及3怎样促进学生智力发展。
教师要从教育理念课堂活动内容的安排到学生的问答，都应从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间，从采取协作性和双向性的教学方法来体现开发性策略，把教师权威性备课下放给学生自己，让学生自己预习提出一些问题教师从中这些问题中筛选一些有价值的与教学密切的相关的问题，并将这些问题设计到教案中。
第三，把握预设与生成的内在联系，注重预设与生成的统一和有机整合。
所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。
所谓生成是指师生依据学生的兴趣，经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进新知识的探究活动，让每一堂课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境、关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。
在备课和教学过程中，既要对教学方式、学生的学习方式进行很好的预设，更要对学生的活动生成问题进行积极而充分的考虑。
要即时捕捉学生中的热点问题，走进学生们的生活，了解他们的心理解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，在原来的设计和组织预设课程的经验基础上吸纳生成课程的理念和做法，经过顺应，把原有的经验整合为自己的新经验。
在考虑活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对学生的不同反应有所应对，当发现学生有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时，当发现原定的时间、进度不符合实际情况下，教师就不拘泥于原定计划，及时调整教学内容，顺应事情自然发展，因势利导。
第四，有效地进行资源重组，合理运用现代教学手段，整合和开拓课程资源。
教学就是既要实现对学生因材施教，又要实现全体学生的共同提高，这就要求教师有意义地进行资源重组、合理运用教学手段，尤其是多媒体，较好地创造教学情境，激发学生学习的兴趣和求知，促进学生更好地发展，为此应做到目标整合，以学生发展为指导思想着眼于学生品质和人格的完善，以创新精神，实践能力培养重点，全面提高学生整体素质；内容整合，既要凸显经验4性，以直接体验和自主操作的活动性的学习方式为主，又要以学生的自身兴趣，经验和需要为出发点创设有教育潜能和情境，让学生参与各种形式的活动；形式整合，凸显“以学生发展为本”的理念，课程设计要在现实的教育活动开展的过程中进行整合。
而以以上三种整合都必须注意各种资源的优化组合并在此基础上的合理开拓，从而实现最佳的教学效果。
第五，注重“教”与“学”的辩证关系，有效地指导学习和激活动机。
在设计教学方法时不仅要讲究如何“教”，更要考虑学生怎样“学”，还要研究“教”与“学”的相应关系和作用，研究怎样从实际出发进行教学调控，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，采用各种方式指导学生有效地学习，用科学的学习方法和思维方法武装学生，有针对性地具体指导学生的学习方法、思路、途径和思维方式，保证学生有足够时间和空间进行有效学习。
为了调动学生学习的积极主动性，增强学习效率，教学过程中教师应采取有效措施，激活学习动机。
如教师要努力营造良好的学习环境，使学生通过一次又一次的学习，体验到学习的成功感，增强自尊心和自信心，从而使学生潜伏的学习动机转化为现实学习动机；要注重加强科学的学习方法的指导和训练，并通过课前的自学和课后复习，将缺漏的基础知识补起来，并培养学生具有较强的学习能力与运用各种学习手段获取学习资源的技能，从而激发学习动力，提高学习效率。
总之，在新一轮课程改革中，教师要转变教学观念，在正确理解教学方法概念，完整掌握教学方法选择的依据，充分把握教学方法的原则，广泛了解各种教学方法的基础上，实现教学方法改革，创新，组织丰富多彩的教学实践活动。
（231500）安徽省庐江二中束义福56如何理解和处理活动课程与学科课程的关系束义福(一)原国家教委基础教育司对活动课的表述是：“活动课程是指学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动形式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创新性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种内容的课程。
由此可见，活动课程重点在于：一是活动课程首先是一种课程，体现在“目标上”和“计划上”；二是活动课程的构成减分是活动，由活动项目及活动方式组合向成，三是活动课程不应排斥学科课程，应根据教育方针和目标，将具有系统教育作用的活动进行精心设计，使之与学科课程相辅相成；四是活动课程应重视学生的本性，充分调动其主动性和积极性。
因此，活动课程不是脱离课堂的活动行为，也不是紧张教学过程中的间歇和调剂，它是一种教学行为，是教学的有机组成部分。
今年部分省市实施新课程计划开设活动课，这一开放式的素质教育课程体系，充分体现了现代教育的新观念，对我国传统的课程观是一个新突破，是教育改革的重要发展，是适应社会主义现代化建设和全面推进素质教育的需要。
活动课程的开设，是新课程体系的一项重大改革举措，与学科课程共同构建基础教育的发展格局，如同一鸟之双翼，学科课程主要是让学生在原来具备的一定的直接经验的基础上，借助书本知识，通过概念和推理来掌握前人留下的间接经验，学习中获得的间接经验占优势，活动课程则通过学生素身参与各类实践活动，获得对自然和社会事物大量的直接经验。
活7动课程与学科课程相辅相成，为给学生提供一个完整的认识过程创造了极有利的条件。
活动课的开设是着眼于知识过程的完整性，力矫旧的课程计划—从教学内容角度—对于这种完整性的人为割裂所造成的负面影响。
开设活动课的目的，就是为了冲破以课本为唯一的知识载体，以书本知识为主要经验来源的旧的基础教育格局，通过活动丰富学生的直接经验，使知识获得趋向于完全和深刻。
活动课程是新课程结构中的重要级成部分，它不是学科课程的补充和延续，它本身有着独特的教育功能。
著名的课程学者奥立佛曾对两种课程的特点进行比较分析。
学科课程1、以学科为中心；2、以教材为内容；3、教材的选择及组织系在组织教学情境之前；4、由教师或外在于教学情境的代表权威控制；5、强调事实的教学知识的灌输为知识而求知或为未来运用而求知；6、强调特定习惯和技能的教学为学习的不同孤立的层面；7、强调改进特定学科特定题材的教学方法; 8、强调学习情境的一致性，且尽可能获得齐一的教学效果；9、教育被视为等同于学校教育。
活动课程1、以学习者为中心；2、强调学习者全面发展；3、题材系由所有学习者在学习情境中合作选择组织；4、由学习者在学习情境中与他人（教师、家长、校长、视导等）共同控制；5、强调意义，具有改善生产的立即功能；6、强调习惯和技能的养成为较大经验的一个统整成分；7、强调理解并由学习过程的利用来改善；8、强调学习情境的变化性，学习结果也要有变化；9、教育在协助每个学生成为具有社会创意的个体。
8美国著名教育家杜威指出：“传统的学科课程以学科为中心，难以顾及儿童的兴趣和需要。
”他主张“以活动为中心组织教学，使儿童直接获取经验解决问题，锻炼能力。
”从奥立佛的对比分析和杜威的主张，我们可以看出单一的学科课程不利于学生与社会生活各方面能力的发展与培养，加上学科分得过细，知识重复出现过多既浪费时间又加重学生负担，学生的个性和个性潜能不能很好发挥。
而活动课程的培养学生兴趣、爱好、发展个性特长、扩大知识领域，在活动中以发展创造才能为总目标，并根据学生年龄、心理、知识和能力特点确定教育内容，最大限度地调动学生自主活动的积极性，其特点是：1、突出自主性。