教育矫治案例分析：运用焦点解决短程治疗缓解王某一般心理问题的教育矫治案例
对罪犯心理矫治个案分析材料 罪犯的矫治个案
对罪犯心理矫治个案分析材料罪犯的矫治个案教育改造中及时解决罪犯的一般心理问题--对罪犯李某心理矫治个案分析教育改造工作中经常会遇到一些罪犯存在各种各样的心理问题，监区心理咨询师就要科学运用心理学知识，针对罪犯的具体情况制定对策，及时的进行心理干预。
在教育改造实际工作中，大部分心理问题的罪犯都是一般心理问题，只要及时的进行心理干预和心理矫治，充分发挥心理咨询师的引导作用，就能及时的化解罪犯的一般心理问题，促进罪犯顺利改造，消除影响监区安全稳定的不良心理因素，确保监管安全。
2016年5月至2016年9月，心理咨询师对有心理问题的罪犯李某进行了为期五个月的会谈和矫治，帮助罪犯李某及时发现问题，抓住主要原因，充分利用教育改造的各种手段解决罪犯自身问题，有效缓解了该犯的悲观情绪，改善了该犯的适应性，促进了该犯的心理健康。
一、一般资料1、人口学资料：李某，男，汉族，46岁，云南省**县人，运输毒品罪，死刑缓期两年执行，2012年7月17日入监。
2、个人成长史：李某自幼在农村长大，兄弟姐妹6人，李某的家乡地处云南边陲地区，该地区毒品泛滥，村里人大多从事毒品交易并以此为谋生和致富之道，李某的近亲中有4人因从事毒品交易先后到监狱服刑，在这样的成长环境中，李某只读到小学三年级就早早辍学，在家帮助父母务农，常跟社会一些不务正业的人士来往，眼看着身边的人因为从事毒品交易走上致富的道路，由于经不住金钱的诱惑，加上对身边人一夜暴富的盲目崇拜，自己也走上了贩卖毒品的道路。
1993年12月18日，因贩卖毒品罪被判处死刑缓期两年执行，在云南省第三监狱服刑，于2008年4月29日刑满释放。
刑满释放后回到家乡，看到村里的一些后辈因从事毒品交易过上富足的生活，而自己没有文化，没有技术，加上好逸恶劳，心里产生了重操旧业的想法，于是找到在服刑期间认识的狱友，开始了第二次走上犯罪的道路。
该犯于2012年7月17日投入云南省第四监狱改造。
3、精神状态：感知正常，思维逻辑正常，情感表达言行一致。
教育矫治案例摘要范文(2篇)
第1篇案例名称：李某盗窃案教育矫治案例一、案例背景李某，男，25岁，因盗窃被当地人民法院判处有期徒刑一年，缓刑两年。
判决后，李某被送往当地社区矫正机构接受教育矫治。
二、矫治措施1. 心理辅导：针对李某的犯罪心理和性格特点，进行心理辅导，帮助其认识错误，树立正确的人生观和价值观。
2. 法律教育：通过法律知识讲座、案例分析等形式，使李某了解法律的重要性，增强法治观念。
3. 职业技能培训：为李某提供职业技能培训，帮助其提高就业能力，减少再次犯罪的可能性。
4. 社会实践活动：组织李某参加社区服务、公益活动等，培养其社会责任感和集体荣誉感。
5. 定期走访与监督：社区矫正工作人员定期走访李某，了解其生活状况，监督其遵守社区矫正规定。
三、矫治效果1. 心理转变：经过心理辅导，李某认识到了自己的错误，对生活有了新的认识，心态逐渐变得积极向上。
2. 法律意识增强：通过法律教育，李某对法律有了更深刻的理解，自觉遵守法律法规。
3. 职业技能提升：经过职业技能培训，李某掌握了一项实用技能，提高了就业竞争力。
4. 社会责任感增强：通过参与社会实践活动，李某的社会责任感得到提升，为社区做出了积极贡献。
5. 再犯罪风险降低：在社区矫正期间，李某表现良好，未再犯罪，达到了矫治目的。
四、案例总结本案例通过对李某进行教育矫治，取得了显著成效。
社区矫正机构通过综合运用心理辅导、法律教育、职业技能培训等多种措施，帮助李某重新树立了正确的人生观和价值观，提高了其就业能力，增强了社会责任感，降低了再犯罪风险。
这为今后社区矫正工作提供了有益的借鉴。
第2篇案例名称：李某某矫治案例案例背景：李某某，男，25岁，因涉嫌盗窃被当地人民法院判处有期徒刑一年，缓刑两年。
李某某在服刑期间，表现出较强的改造意愿，但同时也存在一定的心理问题和行为习惯问题。
为了帮助其更好地融入社会，当地社区矫正机构决定对其进行教育矫治。
矫治目标：1. 改善李某某的心理状态，增强其自信心和自我认知能力。
戒毒人员王某矫治案例
戒毒人员王某矫治案例戒毒人员王某教育矫治案例【案例背景】戒毒最大的困难是因毒品滥用产而生的特殊心理欣快感以及精神满足感导致强烈引诱和刺激吸毒者渴望，从而产生的心瘾。
因此而有“一朝吸毒，十年戒毒，终身想毒”之说。
因此通过对吸毒者心理病态性障碍的社会干预矫治，帮组使其人格及行为发生回归性改变的康复巩固以及重返社会，对成功戒毒同等重要。
【案例基本情况】王某，女，汉族，三十岁，初中文化，已婚。
王某来自二线城市的一个普通的四口之家，家庭条件和大多数普通三口之家一样，因此和众多的80后一样，从小生活在父母亲戚的溺爱下，也正是由于爱玩和家里宠爱的缘故，读小学时成绩比较差，随后升入读初中后结识了一帮社会无业青年，抽烟打架早恋旷课，成绩更是一落千丈，虽然后来勉强上了高中，但生性倔强的她最终还是在高中阶段中途辍学回家。
而让王某染毒原因更可谓“简单直接”，由于其在读书时早恋结交的这一群不良少年及社会无业青少年，并很快养成了吸烟的不良生活习惯，随后又一度深度迷恋上了网络游戏，几乎游戏能占据了生活的全部。
王某辍学在家后便整日沉浸在虚拟世界不能自拔，生活内容空虚乏味，每天在酒吧或KTV 与一些社会闲散人员喝酒唱歌，在一群朋友的唆使和自身好奇心之下，王某开始吸食海洛因并逐渐成瘾。
由于王某没有正式工作，再加上家人对其金钱上的限制，其吸毒资到最后全部依赖于扒窃所得，最终王某与2017年1月被抓送进强戒所，她才彻底意识到自己犯了错。
（一）方案制定根据王某的个人资料和吸毒背景及过程来分析，从中不难发现很多吸毒人员都有和王某类似的吸毒原因：1）法制观念淡薄，对毒品的认知不够王某从小在家人的溺爱下造就了任性单纯的性格，过分依赖父母，缺乏独立的生活能力。
在成长的过程中又没有得到家人正确的引导，结交不良朋友，过早接触社会。
性格自私，对于吸毒行为的违法认识严重不足，并缺乏足够的毒品常识和法律意识，以自我为中心导致了在是非面前不能正确辨别，从而对如今社会上盛行的毒品的危害无正确的认识，以至于在毒品面前失去理智。
教育帮扶矫正案例分享(2篇)
第1篇一、背景近年来，随着我国社会经济的快速发展，犯罪率逐渐上升，特别是青少年犯罪问题日益突出。
为了有效预防和减少犯罪，我国政府高度重视犯罪矫治工作，其中教育帮扶矫正成为一项重要措施。
本文以某市未成年犯管教所开展的教育帮扶矫正案例为切入点，分享其成功经验，以期为我国犯罪矫治工作提供借鉴。
二、案例简介某市未成年犯管教所（以下简称“管教所”）针对所内未成年犯的教育帮扶矫正工作，采取了一系列有效措施。
以下为其中一个典型案例：案例名称：小张的教育帮扶矫正之路案例背景：小张，17岁，因盗窃罪被判处有期徒刑一年。
入所后，小张表现出强烈的抵触情绪，对教育帮扶矫正工作持怀疑态度。
三、教育帮扶矫正措施1. 制定个性化教育帮扶矫正方案针对小张的情况，管教所成立了专门的教育帮扶矫正小组，对小张进行了全面评估，制定出符合其特点的个性化教育帮扶矫正方案。
方案主要包括以下几个方面：（1）心理辅导：对小张进行心理疏导，帮助其缓解抵触情绪，建立自信心。
（2）文化教育：针对小张的文化程度，为其提供基础文化教育，提高其文化素养。
（3）法制教育：加强法制教育，让小张认识到自己的错误，树立法治观念。
（4）职业技能培训：根据小张的兴趣和特长，开展职业技能培训，提高其就业能力。
2. 实施全方位教育帮扶（1）心理辅导：邀请专业心理咨询师对小张进行心理辅导，帮助其调整心态，树立正确的人生观、价值观。
（2）文化教育：安排小张参加基础文化教育课程，提高其文化素养。
（3）法制教育：定期组织法制教育讲座，让小张了解法律法规，树立法治观念。
（4）职业技能培训：根据小张的兴趣和特长，安排其参加烹饪、家电维修等职业技能培训。
3. 强化家庭教育管教所与小张的家人保持密切联系，了解小张的家庭情况，为其提供家庭教育指导。
同时，邀请小张的家人到所内参观，共同参与教育帮扶矫正工作。
四、教育帮扶矫正成效通过一系列的教育帮扶矫正措施，小张在思想、文化、技能等方面取得了显著进步：1. 思想方面：小张逐渐认识到自己的错误，树立了正确的人生观、价值观，愿意接受教育帮扶矫正。
实验综合性教育戒治案例分析：运用“七步工作法”帮助后续照管人员王某重建生活信心的案例
【案例背景】为进一步加大衔接帮扶工作探索力度，发挥司法行政戒毒系统专业优势，延伸矫治手臂，提升解戒人员操守保持率、降低复吸率，天津市戒毒管理局依托各区海河阳光爱心家园成立社戒社康指导站并派驻民警，对解戒人员开展后续照管工作。
【案例基本情况】后续照管人员王某，44岁，小学文化，离异，农村居住，无正当职业，育有一子，母亲长期卧病在床。
王某曾是一名大货车司机，因长期跑长途身心疲惫，后听损友蛊惑说冰毒可以提神，自此王某染上毒瘾，一发不可收拾，把家底全部花光，为了筹集毒资，他把房屋、车辆全部变卖，亲戚朋友被借了一遍又一遍，妻子与其离婚，亲戚朋友都躲着他。
2019年11月，王某因吸毒被责令强制隔离戒毒，2021年11月解除强制隔离戒毒回到户籍所在地执行社区康复。
王某对社区戒毒社区康复工作站工作人员态度极为恶劣，开口就骂，完全不配合工作。
通过谈话得知王某担心自己吸毒影响到儿子就业；担心家人和亲戚朋友责怪、疏远他，为此背负了沉重的思想负担，思想压力骤增，心理上也产生了较大变化，变得敏感、易怒、沉默消极。
【方案制定】宝坻大队派驻民警和工作站禁毒专干召开了专题联席会议，针对王某的现实表现进行了综合研判，并制定教育矫治方案。
宝坻派驻大队充分发挥队建制优势，将参与社区矫正工作总结出来的先进工作范法灵活运用到后续照管工作上，使用“看、问、谈、解、讲、管、帮”七步工作法对其进行教育矫治：通过观察王某心理状态、询问现实情况、开展谈心谈话、纾解不良情绪、讲解毒品危害、加强管控监督、净化朋友圈、帮助重建家庭支持系统等措施，使其坚定戒治信心，努力回归社会，以更好的状态面对生活，【方案实施】（一）看。
通过首次接触，派驻民警观察到王某表现出紧张、焦虑、自责的心理，对周边环境变化和交谈内容非常敏感，派驻民警为缓解其紧张情绪，向其耐心讲解了后续照管政策，使其明白后续照管的意义是帮助其顺利回归社会、派驻民警是帮助他克服困难、渡过难关的，使其放下戒备心理，并积极配合派驻民警的工作。
教育天矫治案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，14岁，初中二年级学生。
从小父母离异，跟随母亲生活，家庭条件一般。
由于缺乏父爱，小明性格孤僻，学习成绩差，与同学关系紧张。
在初中一年级时，小明因打架斗殴被学校处分，从此成为问题学生。
学校和家长都十分担忧，希望找到合适的方法帮助小明改正错误，重拾信心。
二、案例分析1. 问题学生成因分析（1）家庭因素：小明父母离异，缺乏父爱，家庭环境不稳定，导致他性格孤僻，缺乏安全感。
（2）学校因素：小明在初中一年级时因打架斗殴被处分，导致他自尊心受到伤害，产生逆反心理。
（3）自身因素：小明学习成绩差，与同学关系紧张，导致他缺乏自信，容易产生自卑心理。
2. 教育矫治目标（1）帮助小明树立正确的人生观、价值观，增强自信心。
（2）改善小明的人际关系，提高他的社交能力。
（3）提高小明的学习成绩，帮助他顺利完成学业。
三、教育矫治措施1. 家庭教育（1）加强与家长的沟通，了解小明的家庭情况，指导家长改善家庭教育方式。
（2）定期邀请心理专家为家长开展家庭教育讲座，提高家长的教育水平。
（3）鼓励家长多关心小明的生活和学习，给予他更多的关爱和支持。
2. 学校教育（1）调整班级座位，让小明与其他同学建立友谊，改善人际关系。
（2）开展心理辅导课程，帮助小明树立正确的人生观、价值观。
（3）针对小明的学习情况，制定个性化学习计划，提高他的学习成绩。
3. 社会教育（1）组织小明参加社会实践活动，让他了解社会，培养责任感。
（2）邀请优秀毕业生为小明讲述成长故事，激发他的学习动力。
（3）关注小明的心理健康，定期开展心理健康讲座。
四、教育矫治过程1. 第一阶段：建立信任关系通过与小明多次交流，了解他的兴趣爱好、性格特点等，为他建立信任感。
同时，鼓励他积极参加学校活动，提高他的自信心。
2. 第二阶段：心理辅导针对小明的心理问题，进行心理辅导，帮助他树立正确的人生观、价值观。
同时，关注他的学习情况，为他制定个性化学习计划。
“焦点解决”在教育教学中的实践运用
“焦点解决”在教育教学中的实践运用摘要：焦点解决短期治疗技术强调不纠结于过去，强调着眼于未来和自己的优势资源，强调个案是自身问题的专家，更能为处于叛逆期的初中生赋能。
本文将焦点解决短期治疗技术运用到学科教学中，有针对性地对存在问题进行辅导，进而帮助同学们解决学习中不自信、被动应付、因沉迷手机网游和成绩下降而厌学等问题。
关键词：焦点解决，短期咨询，教育教学。
一、焦点解决治疗技术的基本理念焦点解决短期治疗(Solution-focused Brief Therapy, SFBT)是指以寻找解决问题的方法为核心的短程心理治疗技术，强调如何解决问题,而非发现问题原因;以正向的、朝向未来的、朝向目标的积极态度促使改变的发生。
主要的理念有：1，事出并非定有因，要把工作重点放在如何“解决问题”；２．问题症状同样也具有正向功能，没有一件事情只有负面意义；3. 合作与沟通是解决问题的关键； 4．相信孩子是解决自己问题的专家；5．强调个案的正向力量,而不是去看他们的缺陷;强调他们成功的经验,而不是失败;强调个案的可能性,而不是他们的限制；6．小改变会带来大变化；7.凡事都有例外,有例外就能解决。
二、焦点解决短期治疗技术在学科教学中的具体运用（一）课堂上：正向语言激活生命能量场在教学中，我们的老师时常会遇到学生迟到、不听讲、不记笔记、不完成作业、上课讲话或保持沉默不参与，甚至还有个别学生严重影响课堂正常秩序等情况。
有的老师无可奈何，有的会质问“为什么迟到？”“为什么不听讲？”“为什么不完成作业?”或者呵斥“闭嘴！有什么好讲的？”等等。
这些“为什么”的背后，有的“原因”不可能得到明确的答案，有的还可追溯到原生家庭的问题是短期之内无法解决，而这些还可能诱导学生习得性无助。
反复地呵斥伤害孩子自尊，破坏情感链接。
任课老师遇到“屡教不改”的学生时，要试着忽略这种现象的发生，以免陷入厌恶、烦躁情绪当中。
在焦点解决短期心理咨询看来，要激发学习动力，无需纠结问题的原因，应重点引导学生把注意力聚焦于学习动力被激发后的学业发展前景上，并运用正向的、积极的语言，鼓励学生探索解决问题的方法，寻找激发学习动力的资源。
社区矫正案例集中教育(2篇)
第1篇一、引言社区矫正作为一种新型的刑罚执行方式，旨在通过社区资源和专业人员的帮助，使犯罪分子在社区环境中接受教育、改造和矫正，重新融入社会。
社区矫正案例集中教育作为社区矫正工作的重要组成部分，对于提高社区矫正效果具有重要意义。
本文将通过分析一个具体的社区矫正案例，探讨社区矫正案例集中教育的实施过程、效果以及存在的问题，为我国社区矫正工作提供有益的借鉴。
二、案例背景某社区居民李某，因涉嫌盗窃被法院判处有期徒刑三年，缓刑四年。
根据我国社区矫正法规定，李某被纳入社区矫正对象。
在社区矫正期间，李某积极参与社区活动，表现良好。
然而，在一次偶然的机会，李某再次涉嫌盗窃，被公安机关抓获。
此次盗窃案中，李某作案手法娴熟，且涉及金额较大，社会影响恶劣。
鉴于李某的犯罪情节，社区矫正机构决定对其开展集中教育。
三、案例集中教育实施过程1. 制定教育方案社区矫正机构针对李某的犯罪特点，制定了以下教育方案：（1）心理辅导：针对李某的心理问题，邀请专业心理辅导师进行心理疏导，帮助其树立正确的价值观，增强心理承受能力。
（2）法律教育：邀请律师进行法律知识讲座，使李某充分认识到自己行为的严重性，增强法律意识。
（3）职业技能培训：针对李某的就业需求，为其提供职业技能培训，提高其就业竞争力。
（4）社会公益劳动：组织李某参加社区公益活动，培养其社会责任感和集体荣誉感。
2. 开展教育实施（1）心理辅导：心理辅导师通过与李某的深入沟通，了解其心理状况，制定个性化的心理辅导方案。
经过一段时间的辅导，李某的心理状况得到明显改善。
（2）法律教育：律师为李某讲解相关法律法规，使李某深刻认识到自己的错误。
在法律教育过程中，李某表示悔过，并表示今后一定会遵守法律法规。
（3）职业技能培训：社区矫正机构为李某提供职业技能培训，帮助其掌握一项就业技能。
经过培训，李某成功找到了一份工作。
（4）社会公益劳动：在社区公益活动中，李某积极参与，表现出良好的团队合作精神。
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【案例背景】
焦点解决短程治疗是指以寻找解决问题的方法为核心的短程心理治疗技术，是1980年代初期由Steve De Shazer和Insoo Kim Berg夫妇以及一群有多元训练背景(包括心理、社工、教育、哲学、医学等)的工作小组成员，在美国威斯康星州密尔沃基(Milwaukee)的短期家庭治疗中心共同发展起来的。
SFBT与传统的心理治疗有所不同，前者更注重的是现在和未来，而不像传统的心理治疗那样注重探讨过去。
相较于探讨问题的成因，治疗师更关注的是问题解决的可能性、问题解决的正确方法，而不是尝试去探讨理解来访者的问题本身。
每个问题都有多种解决的方法，但适用于某一个体的方法并不通用，在焦点解决短期疗法中，来访者将为自己来选择希望达成的目标。
求助者：王某，男，43岁，小学三年级文化，是戒毒所一大队的一名强制隔离戒毒人员，无固定职业，因吸毒被拘留过4次。
本次因烫吸冰毒被强制隔离戒毒二年，以前没有接受过心理咨询。
已婚，育有一子、一女，儿子先天性脑瘫。
入所体检未见异常，自述健康，无精神病史，无遗传史。
【案例基本情况】
（一）事件诱因
王某自述不喜身处人多的环境，会导致情绪起伏不定，较难和同戒人员相处，总感觉被其他人针对，习艺生产时也经常因为任务分配与同戒人员发生矛盾，被干警批评教育时又会诱发紧张焦虑情绪，影响当日胃口和睡眠质量，自己也表示自己讲话做事存在问题，但无法自控。
（二）资料收集
1.心理测评情况：
EPQ：P，70；E，45；N，65；L，45精神质-情绪不稳定。
SCL-90：入所测查，总分213，阳性项目数33，强迫、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、其它项＞2。
评估测查，正常。
2.自述和个人陈述：
我现在已经进来一年多了，连个能好好说话的人也没有。
到这来后也不知道这边的评估怎么做，心里特别着急。
3.观察和他人反映：
身体状态良好，社会功能完好，表情正常，脸上有红斑。
干警反映：该戒毒人员情绪低迷，与同戒人员关系较差，对在这里戒治有抵触情绪，言语激烈，思路清晰。
（三）评估诊断与方案制定
1.评估诊断：
来访者具有认知力，主动求医，根据病与非病三原则，可以排除精神病性问题；入所身体检查无异常，自述健康，因其吸食冰毒两年，器质性病变不可知；据痛苦程度、病程长短、社会功能受损程度可以排除神经症性问题；来访者因担心评估事情而出现焦虑情绪，初步诊断为一般心理问题。
2.方案制定：
根据以上评估和诊断，确定咨询目标如下：
近期目标：缓解焦虑情绪，适应新环境。
远期目标：改变思维方式，完善人格。
咨询方法：焦点解决短程治疗。
焦点解决疗法的核心假设是：治疗目标是来访者自己选择的，同时，来访者自己拥有资源做出改变。
咨询师通过与当事人的会谈互动促进了那些具体的、细小的、积极的改变。
咨询师把会谈的内容更多聚焦在探讨解决方法上而非消除问题；聚焦在会出现什么新的改变而非阻止已经发生的事情。
咨询师采取的是一种尊重来访者的、非指责与合作的态度，目的是朝着属于来访者参照框架内的目标前进。
（四）咨询过程
1.第一次咨询：
咨询师自我介绍并与来访者商定谈话过程中的互相称呼。
来访者喜欢称呼咨询师为“赵主任”，喜欢被咨询师称呼姓名“王某”。
之后询问以前做过心理咨询的相关情况。
咨询师简要介绍咨询过程。
“我们会谈大约1小时左右，在会谈进行到40分钟左右会有次暂停，回来后会对谈话内容做出反馈。
”在征得来访者同意后会谈开始。
（以上部分有助于建立咨访关系，同时可以缓解来访者的紧张情绪）
通过开放式询问“王某，你看我们会有一个小时左右的谈话时间，你想跟我谈点什么呢？”来导出来访者的问题。
（在自述阶段）
通过预设提问“你的最大期望是什么？”以及奇迹询问设定来访者的目标。
通过例外询问寻找来访者的资源。
通过刻度化提问，明确来访者向目标前进的方向，然后不断细化。
40分钟时休息10分钟后回来，来访者表示没有什么了。
咨询师予以反馈。
首先承认来访者的问题，然后提出对来访者的赞许（这些赞许的话都是来访者自己对自己的评价，咨询师收集来的，就好比将一朵朵鲜花采来后集成一束再送给来访者）。
最后，给出建议，思考在目前的生活中，想要继续保持不变的是什么？（咨询师还不是很了解情况）
结束咨询并与来访者商定下次咨询时间。
通过本次咨询，来访者已经明确了自己的目标以及往目标前进的动力，知道了在生活中怎么做才会更接近自己的目标。
2.第二次咨询
咨询目标为巩固咨询效果。
应用方法、技术：倾听、关系提问、例外提问、赞许、振奋性鼓舞、EARS 提问等焦点解决短程疗法的提问方法。
通过EARS提问，引出来访者近期好的感受并不断将这些好的感受扩大到生活中的其他方面，同时通过例外提问、关系提问、刻度化提问、赞许、振奋性鼓舞等方式增强来访者的信心。
咨询师予以反馈，首先承认来访者的变化（因为来访者并没有提出问题）。
然后提出赞许，给予鼓励。
最后给出建议：有用的继续做下去，没用的停止。
结束咨询并与来访者商定下次咨询时间。
3.第三次咨询
咨询目标为巩固咨询效果。
应用方法、技术：倾听、关系提问、例外提问、赞许、振奋性鼓舞、EARS 提问等焦点解决短程疗法的提问方法。
通过EARS提问，引出来访者近期好的感受并不断将这些好的感受扩大到生活中的其他方面，同时通过例外提问、关系提问、刻度化提问、赞许、振奋性鼓舞等方式增强来访者的信心。
咨询师予以反馈，首先承认来访者的变化（因为来访者并没有提出问题）。
然后提出赞许，给予鼓励。
最后给出建议：有用的继续做下去，没用的停止。
来访者表示没有什么问题了。
来访者本次咨询的目标已经达成，咨询关系终止。
（五）咨询效果评估
1.来访者个人评价：
问题已经基本解决。
2.社会功能改善情况：
来访者本身的问题就不严重，社会功能没有受损，经过咨询后，只能说比以前更加积极了。
3.他人评价：
能够主动与别人交谈了。
4.咨询师的评估：
来访者通过两次咨询，已经自己解决了问题。
【案例思考】
戒毒人员中一般心理问题的存在相对比较普遍，及时采取科学合理的心理咨询进行干预，能有效的缓解戒毒人员心理引发的情绪问题，也一定程度能够消除不利于场所安全稳定的因素。
作为戒治场所的心理咨询师，要体现心理知识的专业性，为场所戒毒人员科普心理常识，关心戒毒人员心理健康状况，既能够通过团体辅导解决共性心理问题，同时也可以进行一对一咨询解决个性心理问题，帮助戒毒人员更好地应对回归社会后的生活。