培养学前儿童的时间和空间概念
皮亚杰关于学前儿童时间认知的研究及教育含义
皮亚杰关于学前儿童时间认知的研究及教育含义皮亚杰（Jean Piaget）是一位瑞士心理学家，被公认为儿童认知发展理论的奠基人。
他的研究主要关注儿童的认知发展过程，包括学前儿童的时间认知。
在他的研究中，他提出了一系列关于学前儿童认知时间的理论和实证研究，这些研究不仅对学前教育具有重要的教育含义，还对儿童的发展和学习提供了有益的指导。
皮亚杰的研究表明，学前儿童在时间认知的发展过程中经历了不同的阶段。
在学前阶段的早期，儿童对时间的理解是以自身的感觉和经验为基础的，他们的时间概念相对模糊，主要以事件的连续性和重复性为依据。
随着年龄的增长，儿童逐渐能够理解更加具体和抽象的时间概念，比如昨天、今天、明天以及年、月、日等。
同时，他们也开始逐渐理解时间的顺序、先后关系，并能够进行简单的时间预测。
皮亚杰的研究还发现，在学前儿童的时间认知发展中，他们经历了一个自我中心到逻辑操作的转变。
在早期阶段，儿童的时间概念是以自身为中心的，他们主要根据自己的需求和经验来理解时间。
随着认知能力的增强，儿童开始能够从外部环境中获取更多的信息，理解他人的需求和行为，并将这些信息应用于他们自己的时间概念中。
这种自我中心到逻辑操作的转变是学前儿童时间认知发展的重要里程碑，它在教育实践中具有重要的指导意义。
基于皮亚杰的研究，学前教育可以通过提供一系列的学习和训练活动来促进儿童的时间认知发展。
首先，教师可以利用儿童的日常生活和游戏活动为背景，引导儿童观察和描述事件的发生顺序，并帮助他们理解事件的连续性和重复性。
通过这样的活动，儿童可以逐渐形成有关时间的初步概念。
其次，教师还可以设计一些任务和游戏，鼓励儿童进行时间的排序和预测。
例如，教师可以要求儿童根据图片或故事片段的顺序描述事件的发生过程，或者让他们根据一些简单的线索进行时间的推理。
这样的活动可以帮助儿童进一步发展他们的时间概念和逻辑操作能力。
此外，教师还可以通过提供一些具体和可视化的工具来帮助儿童理解时间概念。
第七章 学前儿童空间与时间概念的发展与教育
第七章学前儿童空间与时间概念的发展与教育第一节有关空间、时间的基本知识一、有关空间形体基本知识（一）几何形体整个数学是由两个概念构成，一个是数，一个是形，这两者都是现实世界的一部分。
比较抽象的部分联系到数，比价直观的方面联系到形。
几何形体是对客观物体形状的抽象和概括，具有普遍性和规律性。
认识几何形体是学前儿童数学教育的重要内容，它能帮助幼儿对客观世界中形形色色的物体作出辨认和区分，发展他们的空间知觉能力与初步的空间想象力，从而为进一步的涉及几何形体的后续学习打下一定的基础。
数学概念中包含平面和立体两部分。
几何图形是指点、线、面以及它们的集合。
其中，同一平面内的点、线、面所构成的图形叫做平面图形，它是在同一平面内的图形，没有厚度；空间点、线、面所构成的图形叫做立体图形，它是由面所围成的封闭图形，有长、宽、高。
学前期的几何形体认识包括平面图形和立体图形两部分。
平面图形一般包括圆形、正方形、三角形、长方形、椭圆形、梯形；立体图形包括球体、圆柱体、长方体和正方体。
下面依次对这些图形作个介绍：1、圆形：在平面内，到一定点距离等于定长的点的集合。
圆是由封闭曲线围成，半径都相等。
如碗口、套圈等。
2、正方形：有一个角是直角且有一组邻边相等的平行四边形。
正方形的四个角都相等，四条边也都相等。
如方框。
3、三角形：由不在同一直线上的三条线段所围成的封闭图形。
如三角尺、三角铁、屋顶架等。
4、长方形：有一个角是直角的平行四边形。
长方形的四个角都相等，两组对边分别相等。
5、梯形：只有一组对边平行的四边形。
不平行的两条边叫做梯形的腰。
6、椭圆形：在平面内，到二定点的距离的和等于常量的点的集合。
7、球体：一个半圆以它的直径为轴旋转所得的曲面围成的几何体。
8、正方体：棱都相等的长方体叫做正方体。
9、长方体：底面是长方形的直平行六面体。
10、圆柱体：以长方体一边所在的直线为轴旋转一周形成的曲面所围成的几何体。
（二）等分所谓等分，就是把一个整体分成几个相等的部分。
学前儿童时间概念培养基础活动教案
学前儿童时间概念培养基础活动教案一、简介时间概念是学前儿童认识世界的基础，对其日后的学习和生活具有重要影响。
为了培养学前儿童的时间概念，教师可以设计一系列基础活动，帮助孩子理解和掌握时间的概念。
本教案将介绍一些适合学前儿童的时间概念培养基础活动。
二、活动一：季节探索目标：帮助学前儿童了解四季的变化。
材料：图片、季节卡片（春夏秋冬的图片）步骤：1. 展示季节卡片，让孩子认识春夏秋冬的图片。
2. 通过问答的方式，引导孩子回忆每个季节的特点、气候和活动。
3. 展示不同季节的图片，让孩子观察并描述图片中的季节特征。
4. 继续讨论，让孩子提出每个季节的标志性活动，比如春天开花、夏天游泳等。
5. 结束活动时再次复习每个季节的特点。
三、活动二：今天是星期几？目标：教会学前儿童识别和说出每天的日期。
材料：星期卡片（写有星期一至星期日的卡片）步骤：1. 展示星期卡片，让孩子认识星期一至星期日的写法。
2. 请一名学生负责每天更换卡片，其他学生一起说出今天是星期几。
3. 可以通过唱歌、跳舞或其他活动来记忆每个星期的顺序。
4. 在常规活动开始前，让孩子们自行说出今天的日期和星期几。
5. 引导孩子们用日历标记并追踪时间的流逝。
四、活动三：小时和分钟目标：帮助学前儿童了解小时和分钟的概念。
材料：挂钟模型步骤：1. 展示挂钟模型，引导孩子们观察钟面上的小时和分钟刻度。
2. 让孩子们指出钟面上表示整点的刻度，并说出具体的小时数字。
3. 指着钟面上的分钟刻度，问孩子们几点几分，让他们说出相应的时间。
4. 设计一些互动活动，比如模拟钟面指针的移动，让孩子们说出准确的时间。
5. 引导孩子们运用时间概念，描述日常生活中的活动顺序。
五、活动四：昨天、今天、明天目标：帮助学前儿童理解昨天、今天、明天的关系。
材料：图片或故事卡片步骤：1. 展示图片或故事卡片，讲述一个小故事，涉及昨天、今天和明天的活动。
2. 让孩子们观察图片或听故事，回答相关问题，了解不同天之间的关系。
培养学龄前儿童的时间概念 空间感知能力和创造力
培养学龄前儿童的时间概念空间感知能力和创造力培养学龄前儿童的时间概念、空间感知能力和创造力学龄前儿童的早期教育对于他们的发展至关重要，这包括培养他们的时间概念、空间感知能力和创造力。
下面将简要介绍如何帮助孩子们在这些方面得到全面的培养。
一、培养时间概念时间概念对于儿童的成长和学习有着重要的影响。
在家庭和学校中，孩子们可以通过以下方式来培养他们的时间概念：1. 制定日常计划：为孩子们制定一个简单的日程安排，让他们有机会学习如何管理时间。
例如，规定每天的起床、吃饭、睡觉时间，以及时间用于学习、游戏和户外活动等。
2. 使用日历和钟表：给孩子们一个简单的日历和钟表，教他们如何读取时间，并让他们在日常生活中实践使用这些工具。
例如，通过让他们观察钟表上的时间，估算需要多长时间才能完成某项任务。
3. 叙事故事：通过为孩子们讲述各种故事，可以让他们了解时间的流逝和事件的发展过程。
例如，用简单的语言描述一天中的不同时段，让他们能够理解白天和黑夜、早上和晚上等的概念。
二、培养空间感知能力空间感知能力对于儿童的日常生活和学习中的方向感、距离感等都非常重要。
以下是几种方法来帮助孩子们培养空间感知能力：1. 观察周围环境：带领孩子们出去散步或参观一些新的地方，让他们观察并描述所看到的事物和周围的环境。
例如，问他们如何描述一个公园或者他们家附近的街道。
2. 室内游戏：与孩子一起进行一些室内游戏，如拼图游戏、积木游戏等，这些游戏可以帮助他们培养空间认知能力和直觉。
例如，要求他们按照拼图图案拼合，或者用积木搭建不同形状的建筑。
3. 方向指引：在日常生活中，与孩子们一起进行一些方向指引的活动，让他们学会使用地图、指南针等工具。
例如，在家中设置一个小迷宫，让孩子们根据指引找到出口。
三、培养创造力创造力是儿童发展的重要方面，可以通过以下方式来培养他们的创造力：1. 提供多样化的材料：为孩子们提供丰富多样的艺术材料，如彩色纸、颜料、画笔、玩具积木等，鼓励他们自由发挥想象力进行创造。
学前儿童数学教育(考试重点归纳)
学前教育专科学前儿童数学教育第一章数学教育与学前儿童的发展[单选]从数学的起源来看，数学是对具体事物进行抽象的产物，由直观感知到结绳记事到集合再到数概念。
[单选]刚出生时，儿童并不具有数学概念。
[单选]2岁左右的儿童一般是通过笼统的感知来比较物体数量的多少。
[单选]3岁以后逐渐形成了对应的逻辑观念，能够通过一一对应比较多少。
[单选]5岁左右，逐步抽象出初步的数概念，并能对数和数之间的关系进行逻辑思考。
[单选]数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。
它不是描述事物自身的特性，而是描述事物与事物之间的关系（数量、位置）[单选]数学是模式的科学，将具体的事物和问题加以模式化。
[单选]学前儿童数学兴趣主要表现为对具体的数学活动的兴趣。
[单选]数学教育能培养儿童的主动性、独立性、任务意识、规则意识。
[多选]数学具有以下四个特点：抽象性、逻辑性、精确性、应用性。
[简答]简述数学的特点。
答：数学具有以下四个特点：（1）抽象性（2）逻辑性（包括对应关系、序列关系、包含关系等）（3）精确性（4）应用性[简答]简述学前儿童数学教育的意义和价值。
答：学前儿童数学教育的意义和价值是：1.数学教育帮助学前儿童正确地认识世界2.数学教育促进学前儿童的思维发展3.数学教育促进学前儿童的情感和个性发展第二章学前儿童数学教育的理论和原则[单选]儿童出生后的前两年，他们的思维还局限于具体的动作。
[单选]在1岁半左右，出现“表象性功能”，具体形象思维的产生。
整个幼儿期，形象思维都是占据主导地位。
[单选]维果茨基提出的“最近发展区”理论说明了教学在学前儿童数学教育中的作用。
[单选]儿童思维的逻辑结构的建构，是从动作开始的[单选]让儿童充分地操作、摆弄具体实物，有助于他们将具体的动作内化于头脑，是促进其思维发展的根本途径。
[多选]学前儿童思维发展的特点：（1）儿童出生后的前两年，他们的思维还局限于具体的动作。
（2）在1岁半左右，出现“表象性功能”，具体形象思维的产生。
婴幼儿时间概念的活动方案
婴幼儿时间概念的活动方案引言婴幼儿时期是孩子最关键的发育阶段之一，对于培养孩子时间概念的敏感度和理解力起着重要作用。
通过富有趣味性和互动性的活动，可以帮助婴幼儿逐渐了解时间的概念，同时培养他们的观察力和记忆力。
本文将为家长和教师提供一些适合婴幼儿的时间概念活动方案。
活动一：早晚活动目标帮助婴幼儿区分早晨和晚上，并培养他们对于日常活动的时间概念。
活动内容1. 选择一天中的不同时间段，比如早晨、中午、下午和晚上。
用图片或手势示范各个时间段的特点，例如早晨的天空是亮的，儿童起床、洗脸刷牙等，晚上的天空是黑的，儿童会洗澡、换衣服、睡觉等。
2. 播放一段音乐，和婴幼儿一起跳晨间操或活动，强调这是早晨的活动。
3. 另选一段舒缓的音乐，和婴幼儿一起做放松运动，强调这是晚上的活动。
4. 制作一份早晚活动表，用图片或绘画记录每天的早晨和晚上活动，婴幼儿可以与家长一起离开印象，强化对时间概念的理解。
活动二：一天中的活动顺序目标帮助婴幼儿了解一天中活动的顺序，培养他们的时间感。
活动内容1. 创建一个活动牌，上面记录一天中的活动，包括饭点、午睡、洗澡等。
2. 用图片或手势示范每个活动的顺序。
3. 在每个活动开始之前，给婴幼儿展示相应的活动牌，并解释将要进行的活动。
4. 婴幼儿开始参与每个活动后，逐渐引导他们正确地找到相应的活动牌，并将其放在正确的顺序上。
5. 定期回顾一天的活动顺序，强化婴幼儿对时间概念的理解。
活动三：时间的记忆力游戏目标通过记忆力游戏，帮助婴幼儿强化对时间概念的记忆力。
活动内容1. 准备一些时间相关的图片，例如钟表、日历、季节等，并放在桌子上。
2. 让婴幼儿仔细看这些图片，然后让他们闭上眼睛或离开这个环境。
3. 在婴幼儿闭上眼睛或离开的同时，从桌子上拿走一到两个图片。
4. 让婴幼儿重新回到桌子前，观察桌上还剩下哪些图片。
5. 让婴幼儿说出缺少的图片是什么，并在桌上找到它们的位置。
6. 一次性增加难度，逐步增加从桌子上拿走的图片数量。
学前儿童时间与空间概念的发展与教育
（2） 让儿童在活动中探索空间位置关系。
儿童对空间方位的感知、理解，需要通过实际的尝试与体 验获得。
（3） 鼓励儿童观察、预测和描述物体的空间位置关系， 善于引导儿童的冲突和讨论、教师的讲解只能让儿童理解方 位词的意义，而不能让儿童真正获得空间方位的概念，更不 能发展儿童思维的相对性。因此，儿童对空间概念的理解从 根本上还是他们对物体之间关系主动探索的结果，是他们克 服自我为中心、并学习从别人的立场上思考问题的结果。
1 空间方位概念的教育内容与要求
（1） 小班： ① 区分、说出以自身为中心的上下方位，包括自己身体 部位的上下位置，在自己上面的物体，在自己下面的物体。 ② 学习判断两个物体之间的明显的上下关系，能用语言 表述。
（2） 中班： ① 区分并说出以客体为中心的物体间的上下、前后、里 外的空间方位。 ② 会按指定的方向（向上、向下或向前、向后）运动。
（2） 不可逆性。时间的流动是有方向的，即时光不可倒 流。
（3） 无直观形象。时间不具有直观的形象，人们通过某 种媒介来认识时间、测量时间。
3 表示时间概念词汇的种类
在日常生活中，我们经常用到时间概念的词汇。有表示时 间次序（顺序）的，如先、后、以前、以后、再等；有表示 时间阶段（单位）的，如秒、分、时，早上、中午、晚上， 昨天、今天、明天，日、星期、月、年等。也有表示不确定 时间阶段的，如有一天、有时、小时候、老早等，还有表示 速度的，如快、慢。对幼儿进行时间教育主要要求幼儿掌握 表示时间单位和速度的概念和词汇。
（二） 认识时间的教育方法与指导
1 在日常生活中渗透时间教育
儿童的时间概念是在生活中通过对时间关系的体验逐步发 展起来的，所以，日常生活是认识时间的主要途径。
（1） 在生活中和儿童进行关于时间的谈话。 （2） 在生活中培养儿童的时间感。 （3） 在常规活动、节日活动中认识时间。 ① 记天气日志。 ② 节日、生日倒计时。 ③ 制作时间画册。
皮亚杰关于学前儿童时间认知的研究及教育含义（优秀篇）
皮亚杰关于学前儿童时间认知的研究及教育含义皮亚杰关于学前儿童时间认知的研究及教育含义一、学前儿童时间认知的特点一）时间的次序关系和绵延关系学前儿童必须应用次序关系和绵延关系来协调两种运动，才能理解时间概念。
实验活动：下图为两个容积相同的玻璃瓶Ⅰ和瓶Ⅱ。
瓶Ⅰ中注满有颜色的水，每隔规定好的时间，让一定量的水从瓶Ⅰ流入瓶Ⅱ。
给儿童6到8张图纸，上面印有瓶Ⅰ和瓶Ⅱ的画面，每次水流动后要求儿童记下每个瓶中水面的位置。
作业1：这件事做完后，把这些图片打乱，然后要求儿童把图片按照画的次序排好。
作业2：把每一张画上的瓶Ⅰ和Ⅱ剪开，使得上面瓶子与下面瓶子分离。
次序打乱后，要求儿童把瓶Ⅰ的画与相应的瓶Ⅱ的画配对。
次序关系，指作业1中能够把瓶Ⅰ各图和瓶Ⅱ各图依序排列起来。
这实际上是将两种运动协调起来，形成一种所谓共进序列（coseriation），即皮亚杰所说的时间本质。
绵延关系，是指儿童理解水从瓶Ⅰ中的一个标记到下一个标记所经过的时间，是否与瓶Ⅱ中的一个标记升到另一个标记所经过的时间相同。
这就是时间的延绵问题。
可以得出的结论是，学前儿童能完成作业1和作业2，标志着其是否对涉及两种运动的时间先后顺序和时间的绵延有了运算的理解。
二）怎样从时间的绵延来理解以钟表指针运动来计时？就上述实验活动来说，让儿童注视水滴运动，然后提问：水从瓶Ⅱ的一个位置升高到另一位置所经过的时间，同水从瓶Ⅰ的一位置降到另一位置所经过的时间是不是一样长？有三个水平的回答：水平1：流逝的时间不同。
儿童认为，从Ⅰ1到Ⅰ2要比从Ⅱ1到Ⅱ2经过的时间要长些，因为瓶Ⅰ（上面的瓶子）比较大，里面水较多。
儿童思维受知觉所局限。
水平2：时间同速度成反比。
从Ⅱ1到Ⅱ2需要更多的时间，因为瓶Ⅰ中水流出的速度要比瓶Ⅱ中水灌进的速度要快些。
就如同我跑着回家要快些。
事实上，两容器中流出、流进是同时的，具有同步的时间绵延。
这种同时性是由连接两个容器的活塞开关实现的。
水平3：具有了运动同步化的概念。
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培养学前儿童的时间和空间概念学前教育是孩子成长过程中非常重要的一段时期，而培养学前儿童的时间和空间概念是其中一项重要任务。
通过提供合适的教育环境和教学方法，可以帮助孩子建立对时间和空间的正确理解和运用能力。
本文将探讨一些可行的方法和途径，以期提供给家长和教育工作者们一些有益的参考意见。
时间概念是指对时间流逝和时间顺序的认知能力，对于学前儿童来说，掌握时间概念是为了更好地规划日常生活和活动而必不可少的。
首先，一个简易的日常时间表可以帮助孩子形成时间的概念。
可以在孩子常去的地方，如卧室、教室等地方张贴时间表，上面标注睡觉、吃饭、上学、玩耍等活动时间，并配以彩色图案或图片，以吸引孩子的注意力。
这样，孩子可以通过时间表的观察和提醒来建立对日常时间的概念和规划能力。
其次，利用季节、天气等周期性事件来帮助孩子理解时间概念也是一种有效的方法。
可以通过孩子熟悉的游戏、图片、歌曲等方式，引导他们认知四季的变化和不同天气状况。
同时，可以利用一些简单的实践活动，如在每个季节收集不同的叶子、观察花朵的开放情况等，培养孩子对于时间变化的敏感性和观察能力。
这样一来，孩子可以更好地理解时间的变化和顺序。
除了时间概念，空间概念也是学前教育中的重要内容之一。
培养学前儿童的空间概念，可以通过以下几个方面进行。
首先，利用儿童在日常生活中接触到的事物，帮助他们认识和理解
空间的概念。
例如，家长可以指导孩子观察周围环境中的不同方位和
位置关系，如上下、前后、左右等。
同时，可以通过一些简单的游戏，如躲猫猫、找宝藏等，培养孩子的空间定位能力和方向感。
其次，通过提供丰富的感官刺激和操作材料，帮助儿童感知和探索
空间。
例如，给孩子提供各式各样的玩具积木、拼图等，鼓励他们自
由搭建、组合和探索，以培养孩子对空间的感知和创造力。
同时，可
以利用立体模型、图画书等教具，让孩子观察和理解不同空间形状和
结构。
最后，可以利用户外活动以及参观实地等方式，让孩子亲身体验和
感知空间。
带孩子到公园、游乐场或者其他开放空间，让他们观察不
同的空间布局和特征，如广场、花坛、休息区等。
同时，可以组织一
些户外游戏，如追逐、躲避等，让孩子在实践中感受空间的存在和运用。
总结起来，培养学前儿童的时间和空间概念，需要家长和教育工作
者们共同努力，给予孩子合适的教育环境和教学方法。
通过日常时间表、季节变化、空间游戏等方式，可以帮助孩子建立时间和空间的正
确概念和运用能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。