学前儿童数学教育与活动指导 第七章 学前儿童空间与时间概念的发展与学习
学前儿童数学教育与活动指导第七章学前儿童空间与时间概念的发展与学习
第二节 学前儿童空间形体概念的发 展与学习
二、 学前儿童有关空间形体的感知与学习
等分的教 学
讲解演示
实践操作
第三节 学前儿童空间量概念的发展 与学习
集体活动:图形等分（大班）
1. 学习运用对边折、对角、过中心
活动
折的方法,把图形进行二等分、四等 分……了解部分与整体的关系。
目标
2. 尝试运用各种等分的方法解决生 活中的实际问题,提高幼儿解决问题 的能力。
二、 学前儿童有关空间形体的感知与学习
认识平面 图形
运用重叠比 较法认识图
形
正方形 PK 长方形
第二节 学前儿童空间形体概念的发 展与学习
猜图形(中班)
活动 目标
1. 感知图形的特征,尝试用相关语 言进行描述。 2. 在游戏中体验乐趣。
活
动
过
活动 准备
图形片(三角形、圆形、半圆形、 长方形、正方形、六边形各两个)、 图形卡片若干、摸箱一个
中学习和感知。
第三节 学前儿童空间量概念的发展 与学习
集体活动:造房子比高矮
1. 乐意和大家一起用多种材料造房
活动 子,尝试比较房子的高矮,并在比较
目标
的基础上将房子从矮到高依次排列。 2. 愿意和同伴愉快地交流合作,大胆
活
地表达。
动
过
幼儿收集的各种造房子的材料,如:空
程
活动 盒子、书本、小椅子、易拉罐等(堆
性。
活
动
过
活动
教师演示实物:圆纽扣、钥匙圈、 山楂片、唱片、乒乓球、玻璃弹
程
准备
子、桂圆、地球仪等若干;幼儿每 人1枚角币、1粒珠珠、1张练习纸。
一、 转转——玩角币 二、 找找——分两类 三、 摸摸——感觉怎么样? 四、 滚滚——会滚吗? 五、 说说——哪些是图形? 哪些是球体? 六、 添添——像什么?
第七章 学前儿童空间与时间概念的发展与教育
一般用上下、前后、左右来表示。
幼儿在空间概念和空间定向方式的形成过程中， 各种分析器（运动的、触摸觉得、视觉的、听 觉的、嗅觉的）都参加了活动，其中触摸觉分 析器和视觉分析器起着特别重要的作用。
5-6岁（大班）
基本上能够理解图形的典型特征，并在头脑中形 成某种图形的“标准样式”，从而进行正确的判 断。
能进一步理解图形之间的复杂关系。国外有研究 资料表明，5-6岁儿童可以在一定的抽象水平上概 括图形之间的关系。
还能认识一些基本的立体图形，做到正确的命名， 并知道它们的基本特征。认识立体图形的顺序是： 球体——正方体——长方体——圆柱体。
4-5岁（中班）
能正确认识圆形、正方形、三角形以及长方形、 半圆形、椭圆形和梯形，且能逐步理解平面图形 的基本特征；
能逐步做到图形守恒，能不受图形大小、摆放位 置的影响，正确地辨认图形；
能对相似的平面图形加以比较，理解图形之间的 简单关系；
对平面图形组合活动表现出较高的积极性，并表 现出一定的创造性。
第七章 学前儿童空间与 时间概念的发展与教育
2011-10-17
第一节 有关空间、时间的基本知识
一、有关空间形体的基本知识 （一）几何形体 数学概念中的形包含平面和立体两部分。
几何图形是指点、线、面以及它们的集合。 立体图形是指空间点、线、面所构成的图 形。 学前期的几何形体认识包括平面图形和立 体图形认识两部分。
（一）量
学前期幼儿初步认识的是生活中的一些连续量，如多 少、大小、粗细、高矮、厚薄、宽窄、轻重、远近等。
（二）测量
学前儿童科学教育,讲义 第七章
第七章学前儿童空间认知发展与教育本章主要内容第一节学前儿童空间认知能力的发展第二节学前儿童空间认知的教育目标第三节学前儿童空间认知发展与教育第一节学前儿童空间认知能力的发展一、什么是空间？空间是一个非常复杂而又难以直观理解的概念。
从广义上讲，空间是三维的,具有容纳物质存在与运动的属性。
空间是具体事物的组成部分，是具体事物具有的一般规定。
任何客观物体与它周围物体之间都存在着相互的位置关系，并占据着一定的空间。
对物体在空间中相对位置的辨别与判断就是对物体空间方位的感知。
空间是数学研究的重要内容之一。
空间知觉是指对物体距离、形状、大小、方位等空间特性的知觉。
二、学前儿童空间感知能力的发展（一）3-4岁幼儿的空间感知能力发展幼儿对空间方位的知觉有明显的年龄差异。
年龄越小,理解的空间概念越狭窄。
3-4 岁幼儿已经能够对邻近关系(即物体之间的远近关系)有较好的感知和理解。
在幼儿辨别空间方位的难易顺序上，幼儿只能感知和理解基本的方位，对于3-4岁的幼儿感知空间方位并加以辨别则更为困难，只能感知简单初步的空间方位。
我国心理学研究一般认为，3岁儿童能辨别上下，4 岁能辨别前后，5 岁以后是左右概念的发展期。
幼儿在辨别空间方位时，要经历由以自身为中心向以客体为中心过渡的发展过程。
（二）4-5岁幼儿的空间感知能力发展4一5岁幼儿对空间方位的感知，除了能够辨别物体的上下位置之外，已经能够辨别前后，但这些都是以自身为中心的辨别为主，如果要求辨别客体的前后，幼儿就会感到有些困难。
4-5 岁幼儿空间感知发展较为突出的是已能够辨别前后，而且辨别空间的方位区域也有所扩大，他们不仅能辨别近处的上下、前后方位，而且也能够辨别离自己较远的以及偏离正前方或上下的物体存在的方位。
幼儿对空间方位的感知理解是一个循序渐进的过程，通过由易到难逐步渗透和体验才能对空间方位较好地辨别。
4-5的幼儿对空间方位的感知、理解，同样需要通过实际的尝试与体验来获得。
第七章-学前儿童空间与时间概念的发展与学习PPT课件
把圆形说成是“太阳”把正方形说成 “手帕”
4～5岁
（1）能正确认识长方形、半圆形、椭圆形、梯形
（2）能理解平面图形的基本特征
（3）能对相似的平面图形进行比较 ，找出相同与 不同
（4）能做到图形守恒，正确辨认和命名
2021/3/19
（5）对使用平面图形拼搭表现出积极性和创造性
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30
5～6岁
（1）理解图形的典型特征
• 这是他的杀手锏。我沮丧地摇摇头。”我必须承认他没 有赛先生大。”
• 小吉米笑着点点头，嘴里开始哼着歌儿。
•
2021/3/19
——《万物刹那又永恒》
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13
年龄特点——认识大小和长度能力
大小和长度
小班 2岁已能感知物体大小， 3～4岁能正确区 2～4 分大小、长短差异，能用简单词汇表示相
应的量
中班 对不同大小的物体作出区分和排序；能从 4～5 物体中找出相同大小的物体，判别“一样
2021/3/19
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38
• 评：儿童是在与物体触摸和摆弄中发现形 体特征的。亮亮从玩积木的过程中自己发 现了平的、圆的、弯的这样一些概念。我 们可以让幼儿把有一部分弯或圆的东西都 挑出来（即求同），使他们加深对这些概 念的理解。
2021/3/19
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39
案例一 摸箱
• 老师在摸箱中放了一个玩偶，她让陈力边 摸边说出摸到的东西是什么样子的。陈力 说：有一个圆球连着一个圆柱，是玩偶吗？
2021/3/19
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17
比较物体在空间量上的差异
• （一）感官比较法（目测、触摸觉、运动 觉）
• （二）重叠、并放法 • （三）发现法、环境寻找法 • （四）游戏练习法（反动作游戏等） • 注意：要同时出现两个或以上物，才能进
学前儿童空间与时间概念的发展与学习
借助多媒体进行案例展示，小组讨论分享案例
师生共同研究探讨，应用本章节所学技能，解决实际问题的案例。
参考资料
学前儿童数学教育与活动指导
作业
课后反思
注：本页为每次课导教案首页
教学内容与设计过程
备注与后记
第七章学前儿童空间与时间概念的发展与学习
本章内容主要讨论学校儿童在空间方位，空间量，空间几何和时间概念的感知与发展方面的特点，以及如何实施教育教学的问题。
第一节有关空间，时间的基本知识
学生讲述有关空间的基本知识(主要从几何形体，等分两方面进行讲述)
列举有关空间的实例：日常生活中所有的物体都是以一定的形态，一定的形状呈现的，比如我们日常所用的书本一般是一个长方体的形式。
第二节学前儿童空间形体概念的发展与学习
一、学前儿童认识空间形体的发展特点。
学前儿童认识空间形体的一般过程：从拓补图形到欧式图形，从局部粗糙的感知到完整细致的辨认，抽象能力随着年龄增长而发展。
运用触摸觉感知形体及其特征。
通过自然测量认识形体及其特征。
运用重叠比较认识形体及其特征。
通过粘贴活动认识形体及其特征。
采用多种活动形式巩固对几何体的认识。学生分析活动会变的正方体。
3.等分的教学
等分是帮助幼儿获得整体与部分概念以及进一步加强对形体特征认识与区分的重要内容。其教学的要点和主要方法包括，讲解演示，实践操作。
学前儿童认识空间形体的年龄特点：小班儿幼儿一般能够正确认识和区分圆形，正方形和三角形，且对于椭圆形，长方形，半圆形等其他平面图形也具有一定的匹配能力；中班幼儿能够正确认识圆形，正方形，三角形以及长方形，半圆形，椭圆形和梯形，且能逐步理解平面图形的基本特征；大宝儿童基本上已经能够理解图形的典型特征，并在头脑中形成某种图形的标准样式，从而进行正确的判断。
学前教育中的时间与空间概念
学前教育中的时间与空间概念在学前教育领域，时间和空间这两个概念虽然看似抽象，却对幼儿的成长和发展有着至关重要的影响。
它们不仅是教育活动开展的基础条件，更是塑造幼儿认知、情感和社会交往能力的关键因素。
时间在学前教育中具有多重意义。
对于幼儿来说，时间的感知是逐步建立的。
起初，他们对时间的理解较为模糊，往往只能通过日常生活中的事件和活动来感受时间的流逝，比如吃饭、睡觉、玩耍等。
随着年龄的增长和认知能力的提高，他们开始逐渐认识到时间的顺序和持续性。
教师在学前教育中需要合理安排时间，以满足幼儿的身心发展需求。
每天的活动安排应该有规律，让幼儿形成稳定的生活节奏。
例如，固定的午睡时间、游戏时间和学习时间，能够帮助幼儿建立良好的作息习惯，增强他们的安全感和自我控制能力。
在教学活动中，教师也要根据幼儿的注意力集中时间来设计课程。
由于幼儿的注意力持续时间较短，课程的时长和节奏就需要精心把控。
一个过长或过于复杂的教学环节可能会导致幼儿分心、疲劳，影响学习效果。
相反，短小精悍、生动有趣的活动能够更好地吸引幼儿的注意力，提高他们的参与度。
此外，时间管理还体现在给予幼儿足够的自主时间。
让他们有机会自由地探索、玩耍，这有助于培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
在自由活动时间里，幼儿可以按照自己的兴趣和想法进行游戏，从而发展出独立思考和行动的能力。
空间在学前教育中同样不可或缺。
教室的布局、活动区域的划分以及户外场地的设计，都直接影响着幼儿的学习和发展。
一个合理规划的教室空间可以为幼儿提供丰富的学习和互动机会。
例如，设置图书角可以激发幼儿的阅读兴趣，建构区能够培养幼儿的动手能力和空间想象力，角色扮演区则有助于幼儿的社会交往和情感表达。
不同的区域应该有明确的界限，但又相互关联，便于幼儿在各个区域之间自由穿梭和转换。
户外空间对于幼儿的发展也具有独特的价值。
宽敞的操场、花园和沙池等，为幼儿提供了亲近自然、锻炼身体和探索世界的机会。
在户外，幼儿可以尽情奔跑、跳跃，感受阳光和微风，这对他们的身体发育和感官发展十分有益。
单元7学前儿童空间与时间概念的发展及教育
单元7 学前儿童空间与时间概念的发展及教育思考练习1.简述学前儿童认识空间方位的发展过程。
答：儿童对空间方位关系的辨别，既有赖于他的空间知觉能力，也有赖于他的思维能力的发展，特别是思维的相对性的发展。
儿童从很早开始，就能通过他们的视觉、触觉等感官和周围世界中的物体相接触，探索它们的空间关系。
儿童会移动自己的身体，以接近目标物体或者伸手拿取特定位置的某个物体。
尽管儿童不能用语言明示物体之间的空间关系，但他们已具备了在动作水平上处理空间关系的一定能力。
随着儿童思维的发展，儿童的空间概念也逐渐发展起来。
这主要表现为他们能将自己对周围物体位置的感知，逐渐转化成抽象的空间关系。
在发展的过程中，体现出以下几个趋向：（1）认识空间方位的顺序是由上下→前后→左右。
这样的顺序是由方位本身的复杂程度决定的。
上下的方位是以“天地”为标准确定的，天为上，地为下，且上、下位置的区别较明显，不会因为方向的改变而改变，幼儿接受起来比较容易。
前后和左右的方位具有方向性，随着方位判断者自身位置的改变而发生变化，儿童辨别比较困难。
但前后的参照容易找到些，一般正面为前，背面为后，左右对幼儿来说就更难辨别了。
（2）以自身为中心过渡到以客体为中心判断空间方位。
在判断空间方位时，人们往往会采取两种参照系：以主体（自身）为参照，判断客体相对于主体的空间位置关系；另一种是以客体为参照（其他的人或事物），判断客体之间相互位置关系。
儿童在辨别空间方位的过程中要经历以自身为中心逐步过渡到以客体为中心的定向过程。
（3）由近及远的区域扩展。
儿童开始只能够区分距离比较近的，正对着自己的前面、后面、左边、右边的物体的方位，对于方位偏斜的客体或离自身较远的客体的空间位置的判断往往存在一定的困难。
随着年龄的增长，幼儿能够区分主体的斜前方、斜后方、以及偏左或偏右物体的方位。
可见，幼儿空间方位辨别的区域也是逐渐扩展的。
2.怎样对学前儿童进行空间方位概念的教育？答：（1）指导儿童学习并理解有关方位词的意义。
单元7学前儿童空间与时间概念的发展及教育
单元7 学前儿童空间与时间概念的发展及教育思考练习1.简述学前儿童认识空间方位的发展过程。
答：儿童对空间方位关系的辨别，既有赖于他的空间知觉能力，也有赖于他的思维能力的发展，特别是思维的相对性的发展。
儿童从很早开始，就能通过他们的视觉、触觉等感官和周围世界中的物体相接触，探索它们的空间关系。
儿童会移动自己的身体，以接近目标物体或者伸手拿取特定位置的某个物体。
尽管儿童不能用语言明示物体之间的空间关系，但他们已具备了在动作水平上处理空间关系的一定能力。
随着儿童思维的发展，儿童的空间概念也逐渐发展起来。
这主要表现为他们能将自己对周围物体位置的感知，逐渐转化成抽象的空间关系。
在发展的过程中，体现出以下几个趋向：（1）认识空间方位的顺序是由上下→前后→左右。
这样的顺序是由方位本身的复杂程度决定的。
上下的方位是以“天地”为标准确定的，天为上，地为下，且上、下位置的区别较明显，不会因为方向的改变而改变，幼儿接受起来比较容易。
前后和左右的方位具有方向性，随着方位判断者自身位置的改变而发生变化，儿童辨别比较困难。
但前后的参照容易找到些，一般正面为前，背面为后，左右对幼儿来说就更难辨别了。
（2）以自身为中心过渡到以客体为中心判断空间方位。
在判断空间方位时，人们往往会采取两种参照系：以主体（自身）为参照，判断客体相对于主体的空间位置关系；另一种是以客体为参照（其他的人或事物），判断客体之间相互位置关系。
儿童在辨别空间方位的过程中要经历以自身为中心逐步过渡到以客体为中心的定向过程。
（3）由近及远的区域扩展。
儿童开始只能够区分距离比较近的，正对着自己的前面、后面、左边、右边的物体的方位，对于方位偏斜的客体或离自身较远的客体的空间位置的判断往往存在一定的困难。
随着年龄的增长，幼儿能够区分主体的斜前方、斜后方、以及偏左或偏右物体的方位。
可见，幼儿空间方位辨别的区域也是逐渐扩展的。
2.怎样对学前儿童进行空间方位概念的教育？答：（1）指导儿童学习并理解有关方位词的意义。
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第二节 学前儿童空间形体概念的发 展与学习
二、 学前儿童有关空间形体的感知与学习
认识平面 图形
运用重叠比 较法认识图
形
正方形 PK 长方形
第二节 学前儿童空间形体概念的发 展与学习
猜图形(中班)
活动 目标
1. 感知图形的特征,尝试用相关语 言进行描述。 2. 在游戏中体验乐趣。
活
动
过
活动 准备
图形片(三角形、圆形、半圆形、 长方形、正方形、六边形各两个)、 图形卡片若干、摸箱一个
第三节 学前儿童空间量概念的发展 与学习
区域活动:大布袋(大班)
玩法
准备大布袋一只,里面放置圆形、正方形、长方形等几何图形片,以及皮球、 积木、卷糖、电池、魔方等球体、正方体、长方体和圆柱体物品。请幼
儿用手伸进布袋,触摸口袋中的物品,并告知他人摸到了什么。 同时,教师也可以为幼儿另准备一套图片,图片上画有圆形、正方形、长方 形或圆柱体、正方体、长方体,既可以让幼儿根据拿到的图片去摸相应形 体的物品,也可以让幼儿把摸出的形体区分后,分别放到对应的图片下面进 行匹配,巩固幼儿对形和体特征的区分与认识
第二节 学前儿童空间形体概念的发 展与学习
二、 学前儿童有关空间形体的感知与学习
认识平面 图形
在视觉、触 摸觉感知实 物轮廓的基 础上认识图
形
引导儿童抚摸、观察物体的面,感 知物体面的轮廓
出示与物体的面形状相似的几何图 形,介绍其名称、特征
出示颜色不同、大小不同、排放形 式不同的图形,巩固对图形的认识
性。
活
动
过
活动
教师演示实物:圆纽扣、钥匙圈、 山楂片、唱片、乒乓球、玻璃弹
程
准备
子、桂圆、地球仪等若干;幼儿每 人1枚角币、1粒珠珠、1张练习纸。
一、 转转——玩角币 二、 找找——分两类 三、 摸摸——感觉怎么样? 四、 滚滚——会滚吗? 五、 说说——哪些是图形? 哪些是球体? 六、 添添——像什么?
活 动 过
1. 活动导入:两只笨狗熊 2. 幼儿尝试进行二等分 3. 幼儿继续探索四等分
程
活动 各种图形纸片(圆形、正方形、长方
准备 形等)、剪刀等
第三节 学前儿童空间量概念的发展 与学习
一、 学前儿童认识空间量的发展特点
学前儿童 认识空间 量的年龄
特点
第三节 学前儿童空间量概念的发展 与学习
一、 学前儿童认识空间量的发展特点
认识
寻找活动 分类、排序活动
拼搭活动
第三节 学前儿童空间量概念的发展 与学习
集体活动:会变的正方体(大班)
活动
1. 能认识并找出正方体和正方形 的区别及关系。
目标 2. 在搭建正方体的过程中感受建
构游戏的快乐。
活
动
1. 正方形纸片一张、正方体积木一个。
过
活动
2. 正方形拼搭积木若干(足够每个幼儿 都能拼搭成一个正方体)。
量的排序
所谓排序,是将 两个以上的物 体按照某种特 征上的差异或 一定的规则排
列成序。
1 23456
第三节 学前儿童空间量概念的发展 与学习
二、 学前儿童有关空间量的感知与学习
量的排序
注意 方面
从小数量的排序→大数量的排序 从按次序规则排序→按特定规则排序
从参照排序→独立排序
第三节 学前儿童空间量概念的发展 与学习
学前儿童数学教育与活动指导 第七章 学前儿童空间与时间概念的发展与学习
第七章 学前儿童空间与时间概念的发展与 学习
第一节 有关空间、时间的基本知识
一、 有关空间形体的基本知识
几何 形体
几何形体是对客观物体 形状的抽象和概括,具有
普遍性和典型性
数学概念中的形包含平 面和立体两部分。几何 图形是指点、线、面以
第一节 有关空间、时间的基本知识
三、 有关空间方位的基本知识
空间方位及其 辨别
第一节 有关空间、时间的基本知识
三、 有关空间方位的基本知识
确定“基准”
第一节 有关空间、时间的基本知识
三、 有关空间方位的基本知识
空间位置关系 的相对性、可 变性、连续性
第一节 有关空间、时间的基本知识
四、 有关时间的基本知识
学前儿童 认识空间 量的年龄
特点
第三节 学前儿童空间量概念的发展 与学习
二、 学前儿童有关空间量的感知与学习
比较物体 的大小、 长短、粗 细、高矮、 轻重等
运用各种感 官感知、比 较物体的量
目测比较 触摸觉比较 运动觉感知比较
第三节 学前儿童空间量概念的发展 与学习
二、 学前儿童有关空间量的感知与学习
比较物体 的大小、 长短、粗 细、高矮、 轻重等
运用寻找法, 描述物体的
量
第三节 学前儿童空间量概念的发展 与学习
二、 学前儿童有关空间量的感知与学习
比较物体 的大小、 长短、粗 细、高矮、 轻重等
运用游戏法 巩固对量的
认识
第三节 学前儿童空间量概念的发展 与学习
二、 学前儿童有关空间量的感知与学习
活
动
一、 感知三角形
过
二、 讲述三角形的故事 三、 拼搭三角形
程
第三节 学前儿童空间量概念的发展 与学习
区域活动:摸箱(小班)
玩法
用盛放饼干或糖果的硬纸盒改装成一个“摸箱”,摸箱的左右两 边各开一个洞,在洞口分别扎上一个袖套,可以容两只手分别进 入摸箱。
在摸箱里放置△、□、○的拼板或积木,让幼儿伸手进去摸一 摸,猜一猜摸到的图形是什么名称?并说说摸上去的感觉和它 们的特征。
比较物体 的大小、 长短、粗 细、高矮、 轻重等
运用重叠、 并放法比较 物体的量
第三节 学前儿童空间量概念的发展 与学习
二、 学前儿童有关空间量的感知与学习
比较物体 的大小、 长短、粗 细、高矮、 轻重等
运用发现法 认识物体的
量
第三节 学前儿童空间量概念的发展 与学习
二、 学前儿童有关空间量的感知与学习
认识平面 图形
运用多种操 作形式,巩固 对平面图形
的认识
涂色
第二节 学前儿童空间形体概念的发 展与学习
二、 学前儿童有关空间形体的感知与学习
认识平面 图形
运用多种操 作形式,巩固 对平面图形
的认识
折叠
第二节 学前儿童空间形体概念的发 展与学习
二、 学前儿童有关空间形体的感知与学习
认识平面 图形
运用多种操 作形式,巩固 对平面图形
活
请幼儿观察硬纸底版上的 图形后,从多个独立图形中
动
找到图形中所包含的独立
过
图形,并说说自己找到的图
活动
画有几个简单图形嵌套的硬纸底 版(由易到难若干张)和相对应的独
程
形名称,以及这些图形是如 何组合在一起的
准备 立图形纸,或可选择的多个独立图Fra bibliotek形纸;
第二节 学前儿童空间形体概念的发 展与学习
二、 学前儿童有关空间形体的感知与学习
认识立体 图形
运用重叠比 较认识形体 及其特征
第二节 学前儿童空间形体概念的发 展与学习
二、 学前儿童有关空间形体的感知与学习
认识立体 图形
通过粘贴活 动认识形体 及其特征
第二节 学前儿童空间形体概念的发 展与学习
二、 学前儿童有关空间形体的感知与学习
认识立体 图形
采用多种活 动形式巩固 对几何体的
程
一、 认识图形 二、 摸图形,感受图形的特 征 三、 游戏:猜图形
第二节 学前儿童空间形体概念的发 展与学习
二、 学前儿童有关空间形体的感知与学习
认识平面 图形
通过对图形 的分割和拼 合活动,认识 图形之间的
关系
第二节 学前儿童空间形体概念的发 展与学习
区域活动:图形拼拼乐
活动 目标
利用移动、翻转、或旋转等方法 拼搭图形
二、 学前儿童有关空间形体的感知与学习
认识平面 图形
运用多种操 作形式,巩固 对平面图形
的认识
拼搭
第三节 学前儿童空间量概念的发展 与学习
集体活动:三角王国
活动 目标
1. 在讨论、操作等活动中,帮助幼 儿认识三角形。
2. 诱发幼儿对图形的兴趣和积极 投入的态度。
活动 准备
三角形图案六幅,制成多媒体课件; 蜡笔(或小棍、小棒)若干。
中学习和感知。
第三节 学前儿童空间量概念的发展 与学习
集体活动:造房子比高矮
1. 乐意和大家一起用多种材料造房
活动 子,尝试比较房子的高矮,并在比较
目标
的基础上将房子从矮到高依次排列。 2. 愿意和同伴愉快地交流合作,大胆
活
地表达。
动
过
幼儿收集的各种造房子的材料,如:空
程
活动 盒子、书本、小椅子、易拉罐等(堆
二、 学前儿童有关空间量的感知与学习
体验量的 守恒
变换图式
长度
面积
容积
体积
第三节 学前儿童空间量概念的发展 与学习
二、 学前儿童有关空间量的感知与学习
体验量的 守恒
添加干扰因 素
第三节 学前儿童空间量概念的发展 与学习
二、 学前儿童有关空间量的感知与学习
学习自然 测量
示范 讲解
在儿童学习自然测量的过程
第二节 学前儿童空间形体概念的发 展与学习
二、 学前儿童有关空间形体的感知与学习
等分的教 学
讲解演示
实践操作
第三节 学前儿童空间量概念的发展 与学习
集体活动:图形等分（大班）
1. 学习运用对边折、对角、过中心
活动
折的方法,把图形进行二等分、四等 分……了解部分与整体的关系。