培养群文阅读素养,提升学生写作能力三篇 群文阅读与写作

培养群文阅读素养，提升学生写作能力三篇群文阅读与写作精品文档，仅供参考培养群文阅读素养，提升学生写作能力三篇群文阅读与写作教师应意识到群文阅读教学模式的价值，使之与写作教学融会贯通，帮助学生积累写作素材，学习作者的写作经验，努力创新和借鉴写作手法，并给予他们自我表现的机会，让学生学到真知识，感悟新思想，开发新思维，从而实现阅读能力与写作水平的协调发展。

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培养群文阅读素养，提升学生写作能力1读书破万卷，下笔如有神。

阅读和写作是血肉相连、心神相通的母子关系，学生阅读能力的高低、阅读积累的多少、阅读感悟和运用能力的强弱，直接影响其写作兴趣、创作技巧和作品质量。

鉴于此，本文重点探讨怎样在群文阅读教学中提升学生的写作能力。

1.转变观念，树立正确的作文教学观目前的作文教学中多是教师施以指令，然后学生应令行事(作文)。

教师总是以自己的责任和权威，压抑学生的主体性，强迫学生按照一定的方式、一定的标准去写作。

长此之后，学生思维受束缚，个性受限制，思维遭定势，作文无生气。

因此作文教学必须转变观念，教师要努力转变自己的角色，做一位引导者、设计者，树立起正确的作文教学观，从提高素质的高度来改进作文教学。

这是提高作文教学效益的前提。

2.教给方法，学会阅读教以生为本，教是为了不教;学以悟为根，学是为了活学。

一个语文教师，我们首先要教会学生阅读的方法，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。

阅读的形式可以多种多样，关键是要保证学生自主学习、思考、动手以及交流的时间。

或者自由朗读，或者默读批注，或者快速阅读，或者质疑问难，或者边读边想象注意了读的形式，还要注意读的方法。

以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读。

读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。

这句话说得好极了，教师组织阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间、空间留给学生读书。

以读代讲，以读悟情，以读促学，让学生在自读自悟中理解内容，体悟感情，增强语感。

比如，教学《坐井观天》一课，在充分的读文中，教师教给学生读书的方法。

读就要有目的，有层次，有效果。

我采用了多种读的形式，听教师范读，听学生朗读，是为了让学生在听中感悟语言;在心里默默地读是为了让學生学会在读中思考;轻声地读是为了让学生学会在读中感悟;自由读是要张扬他们的个性、体验角色;分角色朗诵是为了让学生在品味中升华对文章的理解。

学生在多种形式的读文中体验到了自主学习到探究真知的乐趣，感受到了读书的快乐。

在教学中，除了通过多种形式的读，注重教给学生读的方法，促进学生自主参与学习，渐渐地让学生成为学习的主人，主动获取知识，并初步掌握学习的策略，教师还要注重教会学生质疑问难的方法，学会边读边想，学会发现问题，主动思考，并能灵活运用读的方法进行自读自悟或合作探究、讨论交流去解决疑难。

阅读教学要注重读、想、画、议结合，培养学生的阅读感悟能力，从而达到自能读书，不待老师讲的理想境界。

这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，收到了事半功倍的效果。

3.精心选择读物，搭好阅读平台孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

只有产生浓厚的阅读兴趣，才会激发出强烈的阅读愿望，然后才可使阅读成为学生的自觉行为。

因此选择什么样的读物激发学生的阅读兴趣是至关重要的第一步。

选择读物应循序渐进，由浅入深，由易到难。

首先应选择学生最熟悉、最感兴趣的描写校园生活的有关读物，或是当前社会流行的热点读物。

此外，等学生产生阅读兴趣后，则需及时更换口味，避免片面阅读，此时，教师可引导学生读一些精致美文，如蕴含哲理的小品文、充满人生智慧的寓言、故事，文质兼美的散文等。

这类读物一般不难懂，学生能够理解、欣赏、品味，并且在阅读过程中，能获得欣赏和思考的愉悦感。

然后最重要的就是要引导学生阅读经典。

阅读经典既是文化传统的启蒙，也是文化精神的熏陶。

经典作品都是有思想深度的，读起来有一定难度，但只要我们能正确引导，巧妙指点，学生就同样会产生阅读的兴趣，因为读那些稍微超过自己知识积累，认知水平，理解能力的书，可以激活感性。

所以只要我们引导得法，由浅入深，学生自然会越读越有趣，而且读出韵味来。

4.拓展阅读，课外延伸语文教师不仅要善于引导学生细读文本，感悟文本，从文本中汲取精华，积累语言，提高素养。

还要根据各年级段的主题阅读进行拓展延伸，以丰富学生的课外阅读生活，开阔眼界。

教师可以介绍引导学生多读课外书，特别是读中外儿童文学名著，通过语文活动和大量阅读，培养良好的语感和自主学习语文、自主阅读的良好习惯。

对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅读。

因为如果没有一定的阅读量，学生是很难具有较强的阅读能力的。

叶圣陶曾经说过：得法于课内，得益于课外，正是这个道理。

通过引导学生自读、指名读自己喜欢的部分、小组读、比赛读、齐读等多种形式的朗读，学生感悟到了作者对读书的热爱，对求知的渴望。

总之，阅读教学是一块丰富的宝藏。

在阅读教学中，教师要引导学生将阅读和写作结合起来，夯实学生写作的功底，充实学生写作材料的积累，同时将在阅读中学到的知识运用到写作中来，这样，学生的阅读能力和写作水平一定会得到长足的发展和提高。

培养群文阅读素养，提升学生写作能力2对于小学语文教学而言，一直强调以读促写，读写结合的教学模式，目的是通过阅读教学，提高学生的写作能力，实现读写教学的同步发展。

群文阅读是眼下一种较为流行的教学方式。

小学语文教师在日常教学中需与时俱进，结合小學生的爱好、兴趣与学习特点，将群文阅读和写作教学有机地整合起来，真正实现读写结合，以此提高他们的语文综合能力。

一、引入群文阅读，积累写作素材写作教学是小学语文教学的重要构成部分，是提高学生语文素养的关键环节。

群文阅读的本质就是教师指导学生在单位时间内阅读相互关联的多个文本，引导学生关注文章的语言特点、意义建构、结构特征、写作方法，然后通过讨论，梳理整合，拓展联系，比较异同，全面提高学生的阅读素养。

在小学语文群文阅读教学实践中，要想提高学生的写作能力，教师应引领学生在阅读群文的过程中，积累写作素材，汲取写作经验，学习作者的写作技巧，将其吸纳并转化为自己的知识和技能。

例如，在开展自然景观类群文阅读教学中，教师可选择课文《西湖》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《九寨沟》等，先让学生利用课余时间自行搜集与查找有关这些景点的资料，使他们了解有关景点的基本概况;之后，在课堂上给予他们一定时间通读全文，使其初步感受到大自然的神奇;随后，指导学生理解课文的主题思想，即对祖国大好河山的热爱和赞美。

完成以上教学环节之后，教师可让学生以小组为单位整理并摘抄这些课文中的好词佳句，即使部分小组的搜集内容有所偏差，也不能给予批评，而是要肯定他们的学习态度，逐步引导补充，最终让其找到有效的素材。

最后，教师可要求学生模仿作者遣词造句的技巧，选择家乡的一处景物进行描写，达到学以致用的目的。

学生在群文阅读中不断积累和记录优美词句，不仅汲取了作者的写作经验，为写作提供了充足的素材，还能够对内心产生积极的熏陶和感染，写出文质兼美的作文。

二、借助群文阅读，激活写作思维在小学语文课堂教学中，阅读和写作教学本来就是密不可分的，两者相辅相成。

教师应正确认识和对待两者之间的关系，以群文阅读教学为基础展开写作教学，帮助学生建立系统的知识网络，提高他们的学习效果。

因此，在群文阅读教学中，教师可组织学生对某组同类文章进行深入分析和研究，激活他们的思维，引导他们探讨文本的内涵、表达方式与创作手法，使其根据群文的类似主题进行自由写作。

同时，教师应为他们提供广阔的思维空间，在读写结合中提升他们的写作能力。

例如，在以父母亲情为主题进行群文阅读教学时，教师可组织《孟母教子》《第一次抱母亲》《高尔基和他的儿子》等课文进行群文阅读。

在阅读过程中，教师应主要引领学生从两个方面进行思考：一方面是体会这些文章所表达的主旨，另一方面是在赏析中感受这些课文的不同表达方式与写作方法。

之后，教师可要求学生以我的爸爸我的妈妈亲情等为主题进行自由创作，表达方式、字数、体裁等均不作硬性要求，目的是让他们进行自由写作，表述个人看法与观点，描写人物或叙述故事，体现出写作教学的开放性和自由性。

如此，学生不仅可以发散思维，提高写作能力和创作水平，还能够形成正确的情感态度与价值观念，不断提升语文素养，获得良好发展。

三、运用群文阅读，提升写作能力在小学语文课堂教学中，教师不能过于追求学生的考试成绩，而应该利用教学中的各个契机，帮助他们掌握更多、更有效的学习方法。

为此，在群文阅读教学中，教师应注重构建思维互动的平台，设计一些具有一定深度的讨论任务，鼓励学生交流，使他们拥有表现自我能力的机会，表达自己的见解;同时提倡学生进行大胆创新，并进行读写转化，以进一步提升写作能力。

以开展神话故事群文阅读教学为例。

教师组织学生对《哪吒闹海》《开天辟地》《普罗米修斯盗火》《嫦娥奔月》《牛郎织女》这一组课文进行整体阅读，借助中外神话故事使学生感受其中所蕴含的正能量，学习神话故事的写作方法，了解神话故事存在的意义和价值。

接着，教师将教学主题由阅读教学转移至写作教学，以此推动以读促写目标的实现。

当学生学习完这些课文后，教师可以鼓励他们尝试创新。

所谓创新，具体方式有续写、改写或新编。

无论哪种方式，都能提升学生写作行为的目的性。

如教师可以新编嫦娥奔月开天辟地之后哪吒闹海之续篇等为主题布置写作任务，培养学生的写作能力，使其从群文阅读中体会到阅读及写作的乐趣和价值。

如此，教师利用神话故事天马行空的特点，展开群文阅读教学，达到了让学生充分发挥想象力、表现力和创新思维，自主进行表达和创作的目的。

学生在阅读中锻炼写作，其乐无穷。

总之，在小学语文课堂教学中，教师应意识到群文阅读教学模式的价值，使之与写作教学融会贯通，帮助学生积累写作素材，学习作者的写作经验，努力创新和借鉴写作手法，并给予他们自我表现的机会，让学生学到真知识，感悟新思想，开发新思维，从而实现阅读能力与写作水平的协调发展。

培养群文阅读素养，提升学生写作能力3一、课题的提出习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，为更好提高习作指导的有效性，增加学生的阅读量，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，我组制定了《群文阅读与小学生作文能力提升的研究》的课题。

本学期以来，课题组的老师们积极探索研究课题，主要开展了以下工作：二、课题实施的具体做法本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法：一、调查了解学生阅读现状。