初中语文八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇》教案
第6课阿西莫夫短文两篇教学目标知识目标1．积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
2．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。
3．了解两篇文章作者的思维方式。
能力目标1．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。
2．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
3．培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。
德育目标学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。
教学重点1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
教学难点体会课文中的补充说明的作用和含义。
课时安排1课时教学过程朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。
导语设计在距今约2.3亿年前——6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。
它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。
它们的后代是由卵孵化出来的等等。
在这漫长的1.65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。
它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。
6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响，一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。
恐龙灭绝的原因是什么呢？让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。
■整体感知学生阅读，检查预习。
遗骸(hái)：遗留下来的骨骸。
蟾蜍(chánchú)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱(zhězhòu)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯(sù)：逆流而上，向江河发源地走。
比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。
比喻事物没有一讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。
研读探究请同学快速阅读一遍课文。
(小组讨论)问题提得不正确这篇短文说明的主要内容是什么?按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。
你能找出语言表达平实而又生动的句子吗?明确：发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆，，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆’’又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
得出结论：“恐龙无处不在’’是支持“板块构造理论”的新的有力证据。
作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
”作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。
本文的准确性与条理性已经看出来了。
a．作者在行文中放在括号里的补充说明文字：◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
◆“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
b．课文中多处使用了设问句。
这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，如面对面交流。
◆“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。
◆“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”引出板块构造理论。
c．采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。
加．“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。
又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。
”非常形象可感。
■拓展延伸说说学了本文之后的启示。
明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
(只要言之成理即可)结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，，的理解。
《被压扁的沙子》，说明对象为“恐龙的灭绝”，说明角度为通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因。
文章的写作思路如下：全文分四部分。
第一部分为第1段，引出说明对象。
第二部分为2～6段，探讨恐龙大灭绝，介绍两种学说“撞击说”和“火山说”，提示研究这一问题的重要说明意义。
第三部分为7～11段，解释斯石英的成因，重点说明其性质，为排除“火山说”提供科学依据。
第四部分为12～17段，依据科学理论，进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击而且肯定没有发生过火山运动，从而得出结论，恐龙灭绝的原因是撞击。
教师总结：两文都体现了作者思维的开放性和严密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学需要激情，需要创新！四、揣摩语言，感受作者独特的语言风格1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
2．如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
3．万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
4．即非常纯的沙子。
5．你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？提示：请同学们在文中找出这五句话，你发现了什么？明确：这些句子都被作者安排在括号里。
点拔：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。
请同学们结合具体语境，说说它们各自的作用。
明确：1．如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不起是指哪些动物。
现代两栖动物很多，举“青蛙”和“蟾蜍”，是因为它们“人人皆知”。
“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们同属两栖动物。
2．这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲海岸线惊人的吻合。
3．这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。
星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。
作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。
4．这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，易被人理解接受，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。
5．这一句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳类比斯石英经过高温加热可以变为沙子。
也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。
作者随笔幽默了一下，表现了作者思维的活跃。
教师总结：这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
同学们应在今后的说明文写作中学习借鉴。
五、联系实际，延伸拓展学习作者的思维方法，请留心生活，思考自然和社会，多角度、多侧面、重联系、重沟通，力求观石击千浪而举一反三。
教师要求学生结合自己的学习经验和阅读积累谈谈感悟或体会。
生1：美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈现逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。
他就此发表的论文震惊科坛。
生2：生物学家密卡尔逊调查了蚯蚓在地球上的分布情况，他指出美国东海岸有一种正蚯蚓，欧洲西海岸同纬度地区也有，而美国西海岸却没有这种蚯蚓，但他无法回答这是为什么，他的论文引起德国地质学家魏格纳的注意。
魏格纳认为，小小的蚯蚓活动能力有限，无法跨越、横渡大洋，它的这种分布正好说明欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了，他把蚯蚓的地理分布作为例证之一写进了他的名著《大陆与海洋的起源》一书。
生3：有人把人类社会的发展概括为“两个苹果是砸向牛顿的那一个，它促使牛顿发现了万有引力定律，带来了飞速发展。
另一个亚当夏娃偷吃的那一个，它带来了人类社会的文明。
生4：大自然是人类的良师益友，大自然中许多生物的生存技能启发科学家的灵感，飞机、潜水艇、蒸汽机的发明众所周知，现在模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器，模仿蝉螂的构造发明了太空探测器。
甚至仿造人体视网模制作微型感光器，置于盲人眼内，可带来视力的恢复……（六）布置作业：记写读书笔记：■拓展延伸说说学了本文之后的启示。
明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
(只要言之成理即可)结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，”。
人教版语文八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇》教案
人教版语文八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇》教案一. 教材分析《阿西莫夫短文两篇》是人教版语文八年级下册第六课的内容，包括《恐龙无处不在》和《被伊普西龙捕获》两篇短文。
这两篇短文介绍了恐龙的存在与灭绝，以及科学家对恐龙的研究成果。
本节课通过阅读这两篇短文，旨在让学生了解恐龙的相关知识，提高阅读理解能力，培养对科学的兴趣。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些关于恐龙的知识，对恐龙有一定的了解。
但他们对恐龙灭绝的原因和科学家的研究方法可能还不够深入。
此外，学生可能对科幻小说和科普文章感兴趣，但阅读理解能力层次不齐。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们主动探究，提高他们的阅读理解能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解恐龙的存在与灭绝，掌握文章中的关键信息，提高阅读理解能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会从文章中提取有用信息，培养科学思维方法。
3.情感态度与价值观：激发学生对科学的热爱，培养他们勇于探索的精神，提高他们对科普文章的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：掌握文章中的关键信息，理解恐龙的存在与灭绝原因。
2.难点：学会从文章中提取有用信息，运用科学思维方法进行分析。
五. 教学方法1.启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思考，提高他们的自主学习能力。
2.合作探讨：学生分组讨论，共同解决问题，培养团队合作精神。
3.案例分析：教师引导学生分析文章中的实例，加深对知识点的理解。
六. 教学准备1.教师准备：钻研教材，了解学生的学习情况，设计教学方案。
2.学生准备：预习课文，查阅相关资料，了解恐龙的基本知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问：“你们对恐龙有什么了解？”引导学生回顾已知的恐龙知识，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（15分钟）教师播放课件，展示恐龙的相关图片和视频，让学生直观地了解恐龙的外貌和生活习性。
3.操练（20分钟）学生分组讨论，共同分析文章中的关键信息，如恐龙的灭绝原因。
部编版八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计
部编版八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计《阿西莫夫短文两篇》教学方案第1课时【教学目标】1.把握文章的主要说明内容，明白所介绍的事理。
2.学习筛选信息的主要方法，并能逐步自主实践。
3.梳理文段内在的逻辑关系，理清逻辑推理思路。
【教学重点】1.把握文章的主要说明内容，明白所介绍的事理。
2.梳理文段内在的逻辑关系，理清逻辑推理思路。
【教学难点】梳理文段内在的逻辑关系，理清逻辑推理思路。
【教学过程】一、课程导入同学们，你们对恐龙感到好奇吗？恐龙真的曾经在地球的每一个角落生活过吗？看起来高大威猛的恐龙又是因为什么在地球上永远消失的呢？这节课让我们跟随科普作家阿西莫夫了解更多与恐龙有关的科学知识吧。
设计意图：谈话导入，让学生对今天将要学习的课文产生兴趣，帮助学生快速进入新课学习。
二、夯实基础1.作者简介艾萨克·阿西莫夫（1920-1992），美国作家，毕业于哥伦比亚大学，1955年任波士顿大学医学院生物化学助理教授，后专职从事写作，是世界知名的科幻文学和科普作家。
主要科普作品有《阿西莫夫最新科学指南》《数的趣谈》等，重要科幻文学作品包括“机器人系列”“银河帝国系列”“基地系列”中的多部中长篇小说。
2.整体感知自由朗读，结合注释和工具书给读不准的字词注音，理解词语。
（1）字词正音臀(tún) 骨骼(gé) 漂移(piāo)流逝(shì) 褶皱(zhě) 携带(xié)两栖(qī) 彗星(huì) 潮汐(cháo xī)劫难(jié) 致密（zhì）陨石(yǔn)追溯（sù）（2）词语解释天衣无缝：比喻事物没有一点儿破绽。
设计意图：帮助学生了解文学常识等相关知识，拓展视野。
借助读课文扫除字词障碍。
过渡：这两篇文章虽然从题目来看好像毫无关联，但是读后我们发现文章都和恐龙有关系，两篇文章说明的是同一个问题吗？三、问题探究（一）合作探究一1.探究任务这两篇短文都谈到了恐龙灭绝，但选用的材料不同，所说明的主要问题也不同。
人教版语文八年级下册6《阿西莫夫短文两篇》优秀教案
人教版语文八年级下册6《阿西莫夫短文两篇》优秀教案一. 教材分析《阿西莫夫短文两篇》是人教版语文八年级下册的一篇课文，包括《被偷走的天空》和《黄金定律》。
这两篇文章都是科幻小说，以独特的视角探讨了科学、道德和人性的问题。
本课文旨在培养学生对科幻文学的兴趣，提高学生的阅读理解能力，并引导学生思考科学进步与人类道德的关系。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些科幻小说，对科幻题材有一定的了解。
然而，对于科幻小说中的深层次道德和人性问题可能还没有深入思考。
因此，在教学过程中需要引导学生从表面故事出发，思考背后的深层次含义。
三. 教学目标1.能够理解课文中的主要情节和人物形象。
2.能够分析课文中的科学、道德和人性的问题，并提出自己的观点。
3.能够运用课文中的知识和观点，进行创新性的写作和讨论。
四. 教学重难点1.理解课文中的科学、道德和人性的问题。
2.引导学生从表面故事出发，思考背后的深层次含义。
五. 教学方法1.问题驱动法：通过提出问题，引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣。
2.案例分析法：通过分析课文中的具体情节和人物形象，让学生理解和掌握相关的知识和观点。
3.小组讨论法：通过小组讨论，促进学生之间的交流和合作，提高学生的批判性思维和表达能力。
六. 教学准备1.课文文本和相关资料。
2.多媒体教学设备。
3.教学课件和教案。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一些科幻电影的片段，引起学生对科幻小说的兴趣，并引出今天要学习的课文《阿西莫夫短文两篇》。
2.呈现（10分钟）让学生阅读课文，了解课文的主要情节和人物形象。
在阅读过程中，引导学生关注课文中的科学、道德和人性的问题。
3.操练（15分钟）针对课文中的科学、道德和人性的问题，进行小组讨论。
每个小组选择一个问题，进行深入讨论，并得出结论。
讨论过程中，教师巡回指导，给予学生必要的帮助和指导。
4.巩固（10分钟）每个小组选派一名代表，将讨论的结果在全班进行分享。
第 6 课 阿西莫夫短文两篇 教案 初中语文人教版八下
第6课阿西莫夫短文两篇教学目标及重难点：1.了解科普说明文的特点及本文条理清楚、层次分明地说明事物的逻辑顺序。
（重点）2.比较两篇短文，了解它们因为说明的主要问题不同，所以说明的角度也就不同的特点，分析两篇文章的说明方法。
（难点）3.学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军的精神。
（难点）第一课时《恐龙无处不有》课时目标1.熟读课文，掌握生字词。
2.了解“板块构造”理论。
3弄清说明对象，找出文中所用的说明方法。
重点难点1.把握说明对象。
2弄清恐龙无处不有和板块构造的关系。
教学过程。
一、激趣导入大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，你们一定被那奇特的想象和栩栩如生的画面震撼到了吧。
那么，你们知道恐龙这种世界上曾经最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了吗？恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国科普作家、科幻小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
阿西莫夫(1920—1992),美国科普作家、科幻小说家。
他一生著述近500本，其中有100多部科幻小说，题材涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领域，与儒勒·凡尔纳、赫伯特乔治、威尔斯并称为“科幻历史上的三巨头”。
二、整体感知1.学生阅读，检查预习。
遗骸（hái）。
追溯（sù）携（xié）带撞击（zhuàng）骨骼（gé）劫难（jié）鸟臀目（tún）。
潮汐（xī）褶皱（zhě）陨（yǔn）石岛屿（yǔ）2.讨论：课文标题是“恐龙无处不有”，那么它的说明对象是.否就是恐龙呢？明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不有，是为了证明另一个科学理论——“板块构造”理论的正确3、分析课文结构第一部分(第1段):在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
(引出说明内容)第二部分(第2～14段):南极发现恐龙化石→恐龙无处不有——推究原因。
【新部编版】八年级下语文6《阿西莫夫短文两篇》优质课教案【精编】
【新部编版】八年级下语文6《阿西莫夫短文两篇》优质课教案【精编】一. 教材分析《阿西莫夫短文两篇》是新部编版八年级下册语文教材中的一篇文章，主要分为《被偷走的pipe》和《黄金国》两部分。
文章以科学小品文的形式，展示了科学家阿西莫夫对科学研究的热爱和追求，以及他在科研过程中所展现出的聪明才智和坚韧不拔的精神。
通过这两篇文章，学生可以了解到科学家的工作态度和方法，以及科学研究的意义和价值。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经接触过一些科学类文章，对于科学研究的概念和方法有一定的了解。
但对于科学家阿西莫夫的生平和事迹可能较为陌生，因此需要教师在教学中进行适当的补充和引导。
此外，本文涉及到一些科学术语和概念，学生可能存在理解上的困难，需要教师在教学中进行解释和阐述。
三. 教学目标1.知识与技能：了解阿西莫夫的生平和事迹，掌握文章中的科学术语和概念，理解文章所表达的科学精神和价值观。
2.过程与方法：通过自主学习和合作探究，提高学生的阅读理解能力和科学思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对科学的热爱和好奇心，树立正确的科学观和价值观。
四. 教学重难点1.重点：阿西莫夫的生平和事迹，文章中的科学术语和概念。
2.难点：文章所表达的科学精神和价值观，以及科学思维方法的运用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过多媒体展示和教师讲解，营造科学研究的氛围，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习法：引导学生自主阅读和思考，提高学生的阅读理解能力。
3.合作探究法：学生进行小组讨论和探究，培养学生的科学思维能力。
六. 教学准备1.多媒体课件：包括阿西莫夫的图片、文章内容展示、科学术语和概念的解释等。
2.参考资料：关于阿西莫夫的生平和事迹的资料，以及其他相关的科学类文章。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过多媒体展示阿西莫夫的图片，引导学生关注科学家阿西莫夫，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师简要介绍阿西莫夫的生平和事迹，为学生阅读文章做好铺垫。
《 阿西莫夫短文两篇》教案 初中八年级语文下册
6.阿西莫夫短文两篇【教学目标】1．梳理文章内在的逻辑关系，理清短文的行文顺序，把握文章阐述的事理。
2．学习短文的说明方法、语言特色，体会文章语言准确、平实、生动的特点。
3．比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，培养学生多角度、多方面看问题的能力。
4．激发对科学世界的兴趣，培养多角度看问题的能力。
【教学重难点】1．教学重点：了解两篇短文所说明的事理以及说明的顺序、方法。
2．教学难点：理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
【教学准备】教学多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.把握《恐龙无处不有》一文阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。
2.梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。
【教学过程】一、创设情境，激情导入师：同学们知道这是什么动物吗？生：恐龙。
师：没错，这就是曾经的地球霸主——恐龙。
恐龙曾在地球上生活了 1.6亿年，后来突然灭绝了，留下了很多谜团。
这节课我们将要学习的两篇短文都与恐龙的消失之谜有关，但两篇短文选用的材料和所说明的主要问题是否都是恐龙呢？让我们一起走进课文，共同探讨。
板书文题：阿西莫夫短文两篇（出示课件1）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）走进作者教师展示作者“阿西莫夫”相关知识，补充学生预习的不足。
预设：（出示课件3）阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家、科幻小说家。
美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
他创作力丰沛，产量惊人，作品以科幻小说和科普丛书最为人称道。
主要科普作品有《阿西莫夫最新科学指南》《数的趣谈》等。
重要的科幻文学作品包括“机器人系列”“银河帝国系列”“基地系列”中的多部中长篇小说。
（2）写作背景（出示课件4）教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设：本文选自《新疆域》（上海科技教育出版社1999年版）。
孟庆任译。
有改动。
6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上的一大谜团。
人教版初中语文阿西莫夫短文两篇教案
人教版初中语文阿西莫夫短文两篇教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握两篇短文的主要内容。
（2）能够分析并欣赏阿西莫夫的写作风格和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高阅读理解能力。
（2）学会从不同角度分析和解读文本，发展批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）培养对科学的热爱和好奇心，提高科学素养。
（2）学会尊重和理解不同的观点和文化，培养全球视野。
二、教学内容：1. 教学文本：阿西莫夫的短文《膨胀的宇宙》和《黄金年代》。
2. 教学重点：理解两篇短文的主要内容，分析阿西莫夫的写作风格和表达技巧。
三、教学过程：1. 导入：（1）引导学生关注宇宙和科技的发展，激发学习兴趣。
（2）介绍阿西莫夫的背景和成就，引发对科学家的好奇心。
2. 自主学习：（1）让学生独立阅读两篇短文，理解主要内容。
（2）学生通过笔记或思维导图的方式，整理自己的理解和感悟。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分享自己的理解和感悟。
（2）通过小组合作，共同分析阿西莫夫的写作风格和表达技巧。
4. 课堂讲解：（1）针对学生的理解情况，进行重点讲解和解析。
（2）引导学生深入思考，提出问题并寻找答案。
5. 实践活动：（1）让学生选择一篇短文，进行角色扮演或朗读。
（2）通过实践活动，提高学生的表达能力和理解能力。
6. 总结与反思：（1）让学生回顾学习过程，总结自己的收获。
（2）引导学生思考如何将所学应用到实际生活中。
四、教学评价：1. 学生阅读理解能力的评估：通过课堂提问、作业和测验等方式，评估学生的阅读理解能力。
2. 学生合作探讨能力的评估：通过小组讨论、互动交流等方式，评估学生的合作探讨能力。
3. 学生表达能力的评估：通过朗读、角色扮演等方式，评估学生的表达能力。
五、教学资源：1. 阿西莫夫的短文《膨胀的宇宙》和《黄金年代》。
2. 相关背景资料和科技发展资料。
3. 思维导图工具和朗读设备。
六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和探究欲望。
《阿西莫夫短文两篇》精品教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《阿西莫夫短文两篇》精品教案(部编人教版八年级下册)共3篇《阿西莫夫短文两篇》精品教案(部编人教版八年级下册)1《阿西莫夫短文两篇》精品教案【前言】近年来，由于社会生产力的不断提高和人类科技的飞速发展，科幻小说在年轻读者中的受欢迎程度逐渐增加。
阿西莫夫是一位非常知名的科幻小说家，其作品在国内外都享有广泛的影响。
在中学阶段，学生们必须读懂一些阿西莫夫的作品，因为这样可以增强他们的科幻素养。
本文的主旨是介绍《阿西莫夫短文两篇》（《技术进步与现实》和《关于未来》）的教学方法，以探讨如何有效地帮助学生理解这两篇文章。
【教学背景】本教案适用于部编人教版八年级下册，在“文化之旅”单元进行阅读教学。
【核心素养】在本教案的教学过程中，主要强调以下核心素养：1. 科技素养：学生可以了解到科技的历史，科技的现状以及科技的未来。
2. 阅读素养：学生可以提高自己在阅读中的理解力和分析能力。
3. 文化素养：学生不仅可以感受到不同文化背景下思维方式的不同，而且还能够了解到科幻小说在不同文化中的受欢迎程度。
【教学方法】1. 教前导入在教学之前，教师应该让学生了解科技的历史，引导学生思考科技对我们生活的影响和意义。
学生可以通过翻阅课本和上网搜索来获得信息。
2. 教学过程教师可以通过ppt或者黑板来讲解文章。
对于每个段落，教师都可以提出一些问题来帮助学生理解文章的内容，例如：1）什么是技术？技术的发展是如何推动社会变革的？2）作者认为技术革新会改变哪些方面？它会对人类有何影响？3）在“技术进步与现实”这篇文章中，阿西莫夫描绘了未来的图景；在“关于未来”这篇文章中，他又提到了一些新的观点。
你是如何理解这两篇文章的？3. 其他教学方案除了口头讲解和问题提问之外，教师还可以通过和学生进行小组讨论以及阅读课外读物的方式来帮助学生更好地理解文章。
例如，教师可以要求学生在小组里阅读关于科技的文章，并在小组讨论中分享个人看法。
【教学策略】1. 以学生为主导教师应该充分尊重学生的个性和兴趣，帮助学生主动探究问题，发挥自己的思维和创造力。
第6课《阿西莫夫短文两篇)教学设计 统编版语文八年级下册
《6 阿西莫夫短文两篇》教案【教学目标】1.理清文章内容，划分段落层次并概括。
2.明确说明对象、说明的中心内容，分析说明顺序。
3.比较这两篇文章在说明方法、语言等方面的异同。
【教学重点】明确说明对象、说明的中心内容，分析说明顺序。
【教学难点】从不同角度比较这两篇文章的异同。
【教学方法】朗读、合作探究法。
【教学过程】第一课时一新课导入导入一在距今约2.4亿年前到6 500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。
它们与现代的蜥蜴有许多相似之处：身体表面覆盖着鳞片，它们的后代是由卵孵化出来的。
在这漫长的时间里，它们成为整个地球的主宰。
它们经历了气候较为温暖的三叠纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪。
人们给它们起了一个名字——恐龙。
6 500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响，一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。
恐龙灭绝的原因是什么呢？让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧！（板书课题、作者）导入二庞大的恐龙家族曾称霸地球,那时世界上到处都有恐龙的影子。
然而到了6 500万年前,称霸一时的恐龙却在地球上突然消失,这是什么原因造成的呢?今天,就让我们一起走进《阿西莫夫短文两篇》中的《恐龙无处不有》,一起探究恐龙灭绝的原因。
（播放PPT中有关宇宙大爆炸的视频片段）二自主学习（一）预习检测检查“读读写写”预习情况，读准字音，理解词义。
（二）初步感知1.本文要说明的内容是什么?【明确】依据在南极发现恐龙化石的事实，证明了“板块构造”理论的正确。
2.快速浏览课文，划分本文的结构。
【明确】全文共15段，共分三部分，“总分总”的结构：第一部分（1）：用一个科学观点引出说明内容。
第二部分（2—14）：阐述说明内容。
第三部分（15）：总结说明内容，结束全文。
3.明确说明顺序【明确】逻辑顺序。
三合作探究1.为什么说恐龙无处不有？【明确】1986年1月，阿根廷南极研究所在南极发现一些骨骼化石，而这些骨骼属于鸟臀目恐龙。
第6课《阿西莫夫短文两篇》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级下册
第6课《阿西莫夫短文两篇》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级下册借助关联，巧妙整合——《阿西莫夫短文两篇》教学设计【设计说明】《阿西莫夫短文两篇》是八年级下册第二单元的一篇课文。
本单元都是阐释事理的说明文，涉及物候学、地质学、生态学等领域，体现了求真、严谨的科学态度。
本单元的重点是理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问题，激发科学探究的兴趣。
八年级的学生在上册的基础上已经掌握了说明文知识点，其逻辑思维能力正在发展，能够自主进行一些初步的逻辑推理，理解通过推理形成结论的过程。
《阿西莫夫短文两篇》都谈到了恐龙的灭绝，其中《恐龙无处不有》由南极洲发现恐龙化石，佐证了“板块构造"理论的正确性；《被压扁的沙子》则由被压扁的沙子证明了“撞击说”。
两篇文章不但内容相互关联，推理过程和语言风格也基本一致，同时还贯彻了“不同科学领域之间是紧密相连的"这一认识原则，展现出万物互联的思考方法。
教学中将两篇文章整合在一起，指导学生以理解课文内容、认识“科学小品”、提升互联性思维为目的，双线交织，设计了以下四个活动。
1.寻找说明对象，掌握辨析说明对象的方法，初步认识万物互联；2.探究说理过程，认识科学研究环环相扣、逻辑严密的特点，体会现象与本质的逻辑；3.品读说明语言，感受科学小品准确严谨、生动通俗的语言特点，体会文学与科学的互联之妙；4.开展头脑风暴，培养学生科学思维，激发学生运用万物互联激发科学探究的兴趣。
【课前准备】1.自主学习生字词2.搜索解释“板块构造"理论、泛大陆、撞击说、火山说、斯石英等名词。
3.熟读课文，了解文章内容。
【教学过程】一、直接导入6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上的一大谜团。
今天我们一起来学习美国著名科普作家、科幻小说家阿西莫夫的科学小品《阿西莫夫短文两篇》，看看他是怎样为我们揭开谜底的。