《猫》课堂实录

请走进文本，上出语文味

——由二堂公开课引发的思考

炼化中学沈琦舞

问题与背景

根据学校的教学要求，每个教研组在每学期都要上几堂校级公开课，本学期正好新调来一位语文老师，于是安排这位老师上了一堂公开课，她选择了本套教材新增的一篇课文——郑振铎先生的《猫》。这是郑振铎先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事。教者在教学过程中采取这样的教学思路：展示图片，激发兴趣——整体感知课文——品味情感——体验、感悟生活。在具体的教学过程中，教者把教学重点放在了体验、感悟生活上，化了较长时间探讨了同学们在生活中有没有类似的经历和体验，又是如何做的？教者试图通过本文的教学教给学生勇于自责、客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则、方法。接下来的评课活动，教研组成员对教者的教学设计和教学过程展开了激烈的探讨，主要议题是新课程下的语文教学到底应该教什么？怎么教？大家一致认为语文课应该上出“走进文本，上出语文味”，体现语文课的特质，而不应该上成思想教育课，或是道德伦理课。在听取大家的意见和教者自己的深入思考、反思之后，教者重新上了一堂《猫》的公开课。教者在这堂课的设计和实施中，努力体现语文课程的性质，引领学生走进文本，在平实、精练而又充满感情的语言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。

第一堂课教学简要描述

师：大家都预习了课文，作者喜欢猫吗？

生：喜欢。

师：作者这么喜欢猫，可文章的结尾却写到：“自此，我家永不养猫”。这中间到底发生了什么事情呢？

生：作者冤枉了它。

师：因为什么事情冤枉了它呢？

生：作者冤枉它偷吃了妻子养的芙蓉鸟。

师：在芙蓉鸟被害案中作者错怪了他养的一只猫，做了一回失败的法官，今天就请同学们来做一回小法官，重新审理这个案件。（展示多媒体视频，学生分小组讨论思考，在书中划出相关答案）

师：大家都已经讨论好了，下面请同学来回答。

生：案发现场情况是“鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血”。

生：犯罪嫌疑人是作者养的第三只猫。

生：案发前的表现是“这只猫隔一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了”。

生：案发后的表现是“态度很安详，嘴里好象还在吃着什么”。

师：我的证据确凿吗？

生：不

师：在那种情况下，我是怎么想的，怎么做的？

生：作者想：它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了。于是他非常生气拿起木棒追过去打猫。

师：后来我发现谁是咬死芙蓉鸟的真凶呢？

生：一只黑猫

师：证据何在？

生：“我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。

师：铁证如山呀，在知道事情的真相后，作者的心情怎么样？

生：难过

生：后悔

生：自责

师：在这个冤案中，作者错在哪里？

生：没有事实依据做出判断

师：从这件事中作者明白了什么道理？

生：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实真相。

师：这是作者在谈他为什么不再养猫的原因，其实在文中作者养了几只猫呀？

生：三只

师：作者是怎么描写这三只猫的呢？找出描写三只猫的外形、来历、性情和在家中地位的句子，说说第三只猫和前面两只猫的区别，标出写三只猫的段落。

生：第一只猫的外形是花白的毛，来历是从隔壁要来的，性情很活泼，家里人都很喜欢它，是家里的宠物。

生：第二只猫的外形是浑身黄色，来历是从舅舅家要来的，性情比第一只猫更有趣更活泼，家里人都很喜欢它，也是家里的宠物。

师：大家都看了这篇课文，你觉得这两只猫活泼可爱吗？

生：活泼可爱。

师：作者是怎么写出它的活泼可爱的呢？

生：写第一只猫时说“如同带这泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去”，既写出了猫那种毛茸茸胖乎乎的感觉，又写出它活泼好动的性格。

生：写第一只猫时在三妹逗它玩时说“扑过来枪又扑过去抢”，将这只活泼好动的小猫逗玩时的动态、情态刻画的栩栩如生。

生：作者在文中写第二只猫“它会爬树，有时蝴蝶安详的飞过时，它也会扑过去捉”，不仅写出它的本领大，而且将小黄猫捉蝴蝶时的可爱样子跃然纸上。

师：很好！

师：接下来我们接着看第三只帽，它和前两只猫有什么不同呢？

生：第三只猫的外形是毛色花白，但并不好看又很瘦；后来毛被烧脱了好几块，更觉得难看了。来历是捡来的，性情不活泼、忧郁；家里人都不喜欢它，它在我家是一只若有若无的动物。

师：很好。

师：文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的猫跃然纸上。本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其实潜藏着作者内心的感情。下面我们一起来体会作者的情感。大家先自己在文中划出抒情议论的语句，体会“我”三次养猫后的感情变化。

生：“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣”，这个句子写出“我”为花白猫的病死而难过、酸辛的情感。人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。

生：“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”这个句子也是写作者第一次养猫之后的情感，写出“我”失猫的怅然以及对恶人的愤恨之情。

生：“自此，我家好久不养猫”，这个句子是写出了作者第二次养猫之后的情感变化，写出“我”突然间失去了一个亲爱的同伴的失落感。

师：对，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，所以干脆不养了。

师：好，刚才我们说了第二次养猫之后的情感变化，接下来再请同学来说一说第三次养猫之后的情感变化的句子是哪一句呀？

生：“自此，我家永不养猫”。

师：什么意思？

生：永远也不要

师：刚上课我们就说过是因为我冤屈了第三只猫，一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。

师：通过大家刚刚的朗读、理解和品味，我相信大家一定有很多自己的感悟。联系自己的生活经历，你是否也曾经错怪过别人或者被人误解呢？把事情的经过说给大家听听。

生：有一次上体育课时，我因为脚受伤了，所以坐在篮球架旁边休息，这时另外一个同学走过来，突然她猛的推了我一把，把我的脚弄的痛死了。我当时很生气，心想这个人怎么这样。这时一个篮球猛的砸过来，刚好砸在我刚刚坐的地方。原来是我错怪她了。

师：你很幸运很快就知道了事情的真相。发生这种事情之后，应该怎么办呢？

生：我如果误解了别人，知道真相后我会向他道歉。

师：很好，每个人都容易犯主观臆断的错误，但却不是每个人都有自省意识、忏悔意识，也希望大家以后再遇到这样的事情时，能够自我反省。

生：真的发生了这样的事情我觉得误解双方还要互相沟通。

生：我也有过类似的事情……

……

第一堂课的教学反思

1、热闹的表象掩盖了内在的空虚。这堂课的教学过程中，课堂气氛不能不说热烈，学生的活动也非常活跃，教学环节的设置也精彩纷呈，有图片欣赏，有内容感知，有模拟庭审，有生活体验、感悟等。该老师在教学中注意到了要贯彻新课程理念，注重培养学生的主体意识，所以先特别设置了庭审的场景来激发学生兴趣，果然，学生的兴趣浓厚，发言热烈，但问题的设置过于浅近，不能深入引导学生去探求文本的内涵，而且讲完第三只猫的故事回过头来再讲前两只猫的故事转折过于突兀。再者，这样的形式，这样的问题，除了能够活跃一点气氛外，

对学生的文本学习有多大帮助？学生能够从中学到些什么？如果老师能先切实带领学生走进文本，掌握好文本内容，再来谈论谁是黑猫死因问题，我想效果要好得多，也有助于学生更好地理解文本。

2、肤浅的理解代替了深入的探究。该老师在上课时精心设计了这样几个环节来理解文本，首先对案件重审，二是整体感知，根据课文内容填空三只猫的来历，讨论其在家中地位，并加以分类，并标出写三只猫的段落，说说第三只和前两只的不同。三是研读课文，死后我或我家人的感受，研读作者情感变化，说说为什么对第三只猫我会更难过。最后说说自己生活中类似的遭遇。应该说教师的教学思路应该不错，甚至可以说是非常清晰，而且也一下子就抓住了文本的内容，但是仔细思考，会发现这些还仅仅是文本的表象，而作者想通过这三只猫的故事特别是第三只猫的遭遇表达什么，作者对这三只猫所表现出来的情感体现了作者什么样的一种内在思想与精神？这些是文本所隐含的信息，是文章的实质，需要教师进一步开掘。但很遗憾，教师没有对此很好挖掘。因此，教师所做的努力只能是一种表面文章，未能真正走进文本，也未能很好引导学生走进文本，走进作者，与作者沟通、交流产生共鸣。继而的生活体验、感悟也是无本之木。

3、过多的思想道德教育远离了语文的根基

教者在教学过程中设计了冤案重判环节和联系自己的生活体验环节，本无可厚非，以自己的感受来强化情感，目的性也较强，但用时过多，偏重“道德”教育。而作为语文课特质的语文味却少有体现。《猫》这篇课文中对几只小猫的描写和作者情感的表达都很有特点，本文的语言也朴素而又凝练。教学中，教师应在这几个方面加强对学生的引导并深化，也可以结合描写进行个体分析、体会作者平中见功力的细节描写，情节铺垫的方法，也可以作些适当的写作指导，另外，可以把“感悟生活”这一环节的时间，调剂到“体悟情感”这一环节和学生的朗读指导上，应让学生通过文本在深刻体会作者情感的基础上重点朗读某些段落，让学生读出情感，读出感悟，这样，才能使这堂课更具语文味。

第二堂课教学简要描述

首先导入，通过多媒体展示几张漂亮、可爱的猫的图片，激发学生的兴趣和爱的情感。

接着进入“理解”板块。学生朗读并标记猫的来历、外形、性情、地位及结局的语句，理解作品内容。要求学生按“读____，我看到了一只____猫。”句式说话。教师选择重点句子引导深入，如，注意分析了写前两只猫对写第三只猫的对比、铺垫写法的运用及作用；三只猫在作者的笔下为什么会如此的活灵活现，让学生具体找出文章中写出前两只猫活泼可爱的特点的句子及第三只猫的可怜之处的句子，体会细节描写对刻画形象的作用；同时通过学生的讨论分析出三只猫的亡失结局其实作者一早已经在前面埋下伏笔。

然后在理解课文的基础上“品味”文章在平淡的叙事中潜藏着的情感。学生朗读，标记抒情议论语句，找出最能体现作者对养猫态度变化的语句，体会“我”感情。以“读____，我体味到_____。”句式进行说话训练；为降低难度，教师先做示范。学生朗读、评说，教师选择关键句、重点句引导深入并及时作出朗读指导。重点分析“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫”这两个句子所包含情感的不同。再品味语言，扣住“十分难过”、“良心受伤”、

“妄下断语”等词语设疑、讨论，引导学生深刻体会作者在文中所蕴含的深刻情感。

最后让学生深层次感悟文本，通过分析作者是一个怎样的人、他错在哪里一类的问题让学生汲取作品人文内涵，在阅读教学中提升学生的情感体验。再以师生互赠格言进行当堂写作练习来结束全文。

第二堂课的教学反思

第二堂课中教者重新进行了教学设计，把这堂课定性为品读课，以教学生理解课文内容为基础，品味文章深情为重点，激发学生超越作品的感情为难点。这样的教学理念也正是文学作品教学的重要价值所在。教者通过“理解”、“品味”、“感悟”三大板块层层推进，且分别用三个句式“读____，我看到了一只_____猫。”“读______，我体味到________。”“对于_____，我想说_______。”贯连其间，以教师赠言、学生仿写的形式汲取作品的人文内涵，升华作品美点精粹。由浅入深，逐块推进，坚持“以学生为主体”营造民主和谐而又热烈的课堂气氛，紧扣精彩凝练的语言文字，品味感情，领会深意，感悟人生。始终让文学作品的韵味充盈课堂。此外，还充分利用多媒体软件辅以教学，用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂教学氛，取得了锦上添花的效果。

关于“语文味”的内涵是什么，有人作过这样精辟的论述：“语文味”是指在语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味为手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。纵观这两堂课的教学，成功和失败的关键就在于是否抓住文本，通过情感激发和语言的品味手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。前一堂课正是由于没有让学生与文本、作者产生共鸣，只是空洞的道德说教，使得语文的教学等同于思品课，失去了语文应有的美感。而后一堂课的成功就在于教者紧紧扣住文本，运用多种手段唤起学生记忆中的有关表象，找到开启学生想象之门的触发点，引起他们心灵的共鸣和无限的遐思，再通过语言的品味，让学生更好地发现语文之美，情感之美并受到陶冶。因此，走近文本，回归文本，是新课程标准的要求，也是语文课教出“语文味”的重要体现。

当然，要上出“语文味”，教师不仅要认真细致地解读文本，有扎实的教学功底，还需要有深厚的知识积累，这样才能在课堂上做到深入浅出，得心应手。