推行“三·三制”课堂教学模式之我见
2024年“三课”“三制”教学活动总结模版(二篇)
2024年“三课”“三制”教学活动总结模版近年来，教育界提出了一系列新的教学理念和方法，其中“三课”“三制”教学活动是一种有效的教学手段。
在过去的一段时间里，我根据“三课”“三制”的教学原则，开展了一系列教学活动，并对其进行总结。
首先，我对“三课”“三制”的教学原则进行了深入研究。
根据教育教学理论指导和实际需求，我了解到“三课”指的是“启发课、复习课、检验课”，即在教学过程中设置启发课激发学生的学习兴趣和探索欲望，复习课巩固所学知识和理解，检验课检验学生的学习成果和掌握程度。
而“三制”则指的是“制定课堂计划、制造课堂案例、制作教学资源”，即在教学中制定详细的教学计划，结合真实案例设计教学活动，同时制作相应的教学资源，以提高教学质量和效果。
其次，我按照“三课”“三制”的原则进行了教学实践。
在启发课中，我尝试多种启发方法，如提问、故事情境激发、实例分析等，以激发学生的学习兴趣和思考能力。
在复习课中，我设置了巩固练习、小组合作等活动，帮助学生复习所学知识，并加深理解。
在检验课中，我通过测试、答辩等形式对学生的学习情况进行检验和评价。
在制定课堂计划方面，我根据教学大纲、学生学情和教材特点，细化了每节课的教学目标、内容和方法，确保教学过程有序、高效。
在制造课堂案例方面，我挖掘了丰富的教育资源，结合实际情况设计了一系列贴近学生生活的案例，以提高教学的实用性和针对性。
在制作教学资源方面，我采用多种形式，如PPT、教学视频、课堂练习题等，以提供多样化的学习材料和资源，使学生可以较好地进行自主学习。
最后，我对“三课”“三制”教学活动进行了总结。
通过这些教学活动，学生的学习兴趣和学习主动性得到了很大的提高。
在启发课上，学生积极参与讨论和思考，提出了很多有深度的问题。
在复习课上，学生能够灵活运用所学知识解决问题，并与其他同学共同学习和合作。
在检验课上，学生的学习成果得到了很好的检验和评价。
总之，“三课”“三制”教学活动是一种有效的教学手段，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
“三课”“三制”教学活动总结(3篇)
“三课”“三制”教学活动总结在教学活动中，通过实施“三课”“三制”教学模式，对学生的学习有着积极的影响。
下面我将就此进行详细的总结。
一、“三课”“三制”教学活动的特点“三课”“三制”教学活动是指在课堂教学中,首先进行系统的知识讲授,然后进行学习引导和巩固,最后进行反思总结。
而“三制”则是指教师制度、学生制度和课程制度。
这种教学模式突破了传统教学的束缚，注重培养学生的自主学习和思考能力，并通过三制的规范约束，使得教学活动更加有序、有效。
二、“三课”“三制”教学活动的效果1.提高了学习效果通过系统的知识讲授，学生能够更好地掌握学习内容，减少了知识学习的漏洞。
而学习引导和巩固环节则能够帮助学生巩固知识、拓展思维，提高学习效果。
反思总结环节则能够让学生对学习进行深层次的思考，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
2.激发了学生的学习兴趣通过“三课”“三制”教学活动，学生在知识讲授环节中能够深入了解知识的内涵和实际应用，并通过学习引导和巩固环节进行自主学习和思考，这样设计的活动，能够激发学生的学习兴趣，增加他们对知识的热爱和探索欲望。
3.培养了学生的自主学习能力通过“三课”“三制”教学活动，学生在学习过程中扮演着更为积极的角色，他们需要自主学习、自主思考，并通过反思总结环节对自己的学习进行评价和调整。
这样的教学活动培养了学生的自主学习能力和自我管理能力，有效提高了学生的学习效果。
4.促进了教与学的有机结合“三课”“三制”教学活动中的系统知识讲授、学习引导和巩固以及反思总结等环节相互结合、相互渗透，使得教与学得以有机结合。
教师在教学中一方面要注重知识讲授，给予学生必要的指导和引导，同时也要给予学生充分的自主学习空间，促使学生在实际操作中进行思考和解决问题。
三、“三课”“三制”教学活动的优化策略1.准确把握学生的学习需求在进行系统知识讲授时，教师要准确把握学生的学习需求，避免过多和过少的讲授，使知识讲授环节更加高效，提高学生的学习兴趣和专注度。
三制改革教师工作总结心得体会
三制改革教师工作总结心得体会在三制改革的过程中，作为一名教师，我深刻地感受到了其带来的变革和提升。
通过这一年的实践和探索，我对于三制改革有了更加深刻的认识和体会。
首先，三制改革的实施使得教师的管理和评价更加科学、规范。
以往的教师评价主要依靠学生的口碑和校领导的主观判断，存在一定的主观性和不公平性。
而三制改革引入了教师绩效考评和教师能力培养计划，确保了教师评价的客观性和公正性。
通过多维度的评价体系，不仅能够准确评估教师的综合素质，还能够为教师提供明确的成长方向。
其次，三制改革的实施也使得教学工作更加便捷高效。
教师们可以通过电子化的教学资源平台获取丰富的教育资源，并进行及时的在线交流和互动。
这为教师提供了更多的教学工具和教学方法，提高了教学效果。
同时，学校对于课程设置和教学目标的明确规定，让教师能够更加明晰地进行教学设计和教学计划，提高了教学工作的质量和效率。
最后，三制改革的实施也为学生提供了更加优质的教育资源和更加公平的学习环境。
通过对教学质量和教学过程的严格考核，可以更好地筛选出优秀的教师，为学生提供更加专业和高水平的教育服务。
同时，三制改革强调教育的公平性，通过建立完善的评价指标和考核体系，能够更好地发现和培养学生的潜力，为每个学生提供平等的学习机会和成长空间。
在三制改革的实施中，我意识到作为一名教师，要不断提升自己的专业素养和教育教学水平。
只有不断学习和探索，才能够更好地适应新的教育环境和改革要求。
同时，我也深刻认识到教育是一项复杂而庄严的事业，需要全社会的共同努力和支持。
只有全社会的关注和重视，才能够真正改善教育质量，培养出更多优秀的人才。
综上所述，三制改革为教师工作带来了深远的影响和改变。
作为一名教师，我们要紧跟改革步伐，不断提升自身的教育教学水平，为学生提供更好的教育服务。
只有这样，才能够实现教育事业的可持续发展和社会的长远发展。
“三课”“三制”教学活动总结
“三课”“三制”教学活动总结“三课”“三制”教学活动是一种全新的教学模式，它通过有效的课堂组织和系统的制度建设，帮助学生充分发挥自身的潜力，提高学习效果。
本文将对这种教学模式进行总结。
1.主题课主题课是聚焦于某个话题，让学生在投入式教学氛围下，挖掘和发掘话题背后的深层次内容的课程。
主题课的教学模式是由“启发式教学法”、“研究式学习”、“案例教学法”、“情景教学法”等组成，并配合文字、图片、视频、音乐、游戏等多种形式的资源，建立起一个渐进式学习体系。
2.重点课重点课是针对学生学习成绩相对较弱或者是所学内容比较复杂难懂的课程安排的一种集中复习和讲解重点知识的课程。
重点课着重强化知识点、易错点、难点。
教学模式以“拼凑法”、“归纳法”、“解题法”等实践操作为主。
3.综合课综合课是以学科为主线，将部分主题课程串接起来，构成知识体系的课程。
综合课的教学模式是以“知识梳理法”、“知识巩固法”、“知识回馈法”为主要手段，课程中强调知识融合、技能运用和思维创新能力的培养。
1.考试制考试制的建立是为了提高学生的学习成绩，学生在每学期的末尾进行的考试中，会考核学生的知识学习和掌握程度，这是一种必要的评估和监督方式。
考试制助于学生确定学习方向，加强学习主动性，激发学生的竞争意识和学习自觉性。
2.检测制检测制是为了监测学生在课堂学习中的基础水平和学习态度，确保教育教学的有效性。
检测的方式包括师生课堂互动、小组合作学习等形式和手段。
检测制的建立有助于建立有效的师生互动和交流机制，提高学生的课堂参与度和学习效果。
3.管理制管理制是通过制度建设来规范学生的行为和管理学生的学习状态和学习效果。
学校根据学生的年龄、性格、特点设定不同的管理制度和措施，全力保持学生的安全和纪律，确保学习环境的干净、整洁和有序。
三、总结“三课”“三制”教学活动具有针对性强、形式多样、评价全面的优点，可以有效地激发学生的求知欲，拓宽学生的思维空间，提高学生的学习成效。
推行“三·三制”课堂教学模式之我见
推行“三·三制”课堂教学模式之我见作者：邱勇来源：《中学物理·初中》2013年第12期在全国上下都大力推行课堂教学改革的今天，笔者学校也不甘落后，着力推行“三·三制”课堂教学模式.在推进这种教学模式的过程中，本人在不断地带领教师努力尝试和实践，同时，经常在思考和总结，实施“三·三制”课堂教学模式过程中究竟要注意些什么，怎样才能使课堂教学改革取得实效呢？1“三·三制”课堂教学模式概述1.1“三·三制”课堂教学模式定义“三·三制”课堂教学模式是笔者学校在学习借鉴昆明重工中学“三段八要素课堂教学模式”、山东昌乐二中“271高效课堂”和余庆城关中学“四步教学法”模式基础上，结合本校实际加以改进和研究的一种高效课堂教学模式.教学就是围绕课前、课中、课后“三课”来开展的.所谓“三·三制”就是：课前教学活动设计不离“三维目标”；课中时间“三分”，即教师讲课时间不超过三分之一；学生自主学习、交流学习、合作学习、探究学习时间不少于三分之一；学生练习、反馈、小结时间不少于三分之一；课后围绕“三性”——感性、理性、实践性进行教学反思和评价.1.2“三·三制”课堂教学模式的目的彻底摒弃满堂灌、填鸭式的教学方式，把课堂和时间还给学生，学生主动参与学习，让学生真正成为学习的主人.努力使课堂变得生动高效，把学生从繁重的课业负担中解放出来，让学生的心理和身体都能健康成长，意志、品质、能力得到锻炼和培养，从而有效地提高学生的综合素质.1.3“三·三制”课堂教学模式的形式（1）学生以6～8人为小组单位，小组成员有明确的分工，做到人人有事做，事事有人做；（2）编制导学案，学生提前预习，做到先学后教；（3）教师要走下讲台，与学生平等对话.讲课要精当，做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲疑点.学生已经会的，不讲；学生通过探究、交流、合作就会的，不讲；超过课标要求而且讲了学生也不明白的，不讲.1.4“三·三制”课堂教学模式追求的效果（1）“三声”课堂：笑声、掌声、欢呼声；（2）“四情”课堂：激情、热情、真情、忘情；（3）生动高效.追求学生达到忘我、忘他境界，充满自信和激情地交流、合作、探究、展示的热闹课堂，力戒看似热闹实际无效的、花拳绣腿般的表演课堂；（4）能力与知识并重.不仅要让学生掌握课标规定的必要的书本知识，而且，尤其要注重学生的独立思考能力、自主学习能力、合作沟通能力、动手探究能力、归纳表述能力等，都能得到最大限度的培养，让学生学会学习、学会探究、学会表达和交流，避免高分低能现象出现.2对实施“三·三制”课堂教学模式的几点看法2.1坚持一种理念我们要坚持学生参与到课堂教学活动中的理念不动摇.理念扎根我们的心中，永远不忘学习的主人是学生.只要有了这种理念，心中装有学生，教学中我们才能“看得到学生”，只要我们心中有学生，你就会为学生着想，会想方设法让学生参与进来.而且只有坚持住了让学生参与的理念，才能更有效地把握是否需要学生参与，需要学生什么时候参与，需要学生参与的成分多还是少，这样才能根据不同的课型、不同的问题设计教学活动，驾驭课堂教学.如果对这种理念理解不深、琢磨不透，就有可能导致几乎没有学生参与而变成满堂灌，或者有可能导致课堂上热闹非常而收效甚微，反而落得东施效颦的话柄.2.2抓住两个关键一是紧紧抓住培养学生主动地参与意识和良好的学习习惯这个关键.如果学生缺乏参与意识，或者只是少数学生有参与意识，课堂就会变成老师的一言堂，或者变成少数学生长期表现自己的舞台；如果学生缺乏良好的学习习惯，课前不预习、课后不复习，课堂上对教师的讲解不注意听，该思考时不动脑，该交流时不动口，该练习时不动手，那么课堂就无法变得高效.积极主动地参与意识与良好的学习习惯，有赖于长期的行为习惯养成教育和班级小组建设，于是养成教育和小组建设又成了关键中的关键，只有绝大多数学生都具备了参与意识，小组建设搞好了，学生人人都有事可做，不成为冷眼旁观者，主动参与到课堂教学活动中来，才能做到有序和高效.二是紧紧抓住课前教学活动设计这个关键.课前教学活动设计的好坏，直接关系到课堂教学的成功与否，而教学活动设计的好坏，又跟课前付出的时间和精力成正比.如果教师不愿付出大量的精力和心血，不愿花大力气在课前进行精心的教学活动设计和教学准备，那么，教师的讲解就会泛而不精，活动就盲目无序甚至无效，学生即使参与进来，也只是一种肤浅的表象，缺乏内涵和深度.因此，教师在课前吃透课标、收集资料、整合教材、精心设计课堂教学活动的全过程，这又变成了有效实施“三·三制”模式教学的首要前提和根本保证.2.3打消三个顾虑一是打消学生不愿意参与的顾虑.前面已提到，如果没有积极主动的参与意识，学生就不会参与，无法参与.那只是一种假设，只是为了说明参与意识重要性的一种假设.从学生主观上讲，每一个学生都希望学习好，都希望得到老师、同学的欢迎，都希望有更多的机会表现自己，学生但凡有一点点儿成熟的想法，都会非常乐意地表达出来，他们会有意识地去引起别人的注意，他们会为自己的一点小小的进步而感到骄傲和自豪.因此，这就要求老师要善于捕捉每一个学生的闪光点，不要吝啬自己鼓励的话语，不要吝啬掌声和欢呼声，不要吝啬自己会心的微笑和赞许的点头，多鼓励、少指责，多表扬、少批评，多包容、少求全，树立学生的自信心，保护学生的自尊心，培养学生的自豪感，慢慢地，学生就会满怀信心和希望投入到课堂教学活动中来.二是打消无法改变教学习惯的顾虑.我们的中老年教师，大多是教学经验十分丰富，教学风格独到的优秀教师.一个优秀的中老年教师，以前使用的传统教学方法，不能把它等同于填鸭式、满堂灌、一言堂的教法，其实，大多非常注意对学生思维的启发和引导.“三·三制”教学模式并不排斥我们既有的、成功的传统教学方法，我们对这些好的经验和做法要继承和发扬，只是对不好的部分做法加以改进甚至彻底摒弃，也就能做到守住自己的阵地，以不变应万变.教师对学生自主探究获取知识有些放心不下，是非常正常的.这就如同父母对子女操心一样，自己的子女都有子女了，都为人甚至为官做事，当父母的也总是担心这样、担心那样，经常苦口婆心、语重心长地这告诫、那提醒，甚至担心自己死了，子女怎么办.其实仔细一想，父母死了，子女不是照样活得好好的吗？甚至会更加老成、更加能干、更加优秀，社会不是照样在进步吗？所以中老年教师一定要打消这个顾虑.三是打消“三·三制”教学模式影响学生中考成绩的顾虑.“三·三制”教学模式实质就是参与式教学的一种表现形式，学习的过程，就是学生主动获取知识、积累经验、培养能力的过程，学生不参与就无法获取知识和能力.心理学研究表明：听一遍不如看一遍，看一遍不如读一遍，读一遍不如写一遍，写一遍不如亲身经历一遍.学生有了动手、动口、动脑参与的亲身经历，效果就不难想象了.当然，我们可能会遇到很多意想不到的挫折和困难，学生的成绩可能会出现暂时的停滞甚至倒退，但我们必须清楚地看到，灌输式教学培养出来的只是学生的分数，参与式教学培养出来的是分数加能力；灌输式教学教学培养出来的是暂时的分数，参与式教学培养出来的是永久的能力！同时，我们要正确理解和认识分数与能力的关系.首先，人类社会的发展和进步，需要的是做事的能力，而不是考试的分数.其次，分数与能力并不是水火不相容的，它们很多时候是相互包容、相互涵盖、相互渗透、相互佐证和相互支持的，有时甚至可以等同看待.但是，它们也有本质的区别，分数高不一定能力强，能力强分数一定会高.参与式教学模式培养出来的是会学习、会思考、会做事的新型实用人才.2.4强化“四个认识”一是要充分认识到高效率课堂的功夫在课外.课改的最终目的是把学生从繁杂的课业负担中解放出来，让学生把被动接受枯燥乏味的学科知识，变为主动学习、快乐学习、善于学习，养成终身学习的好习惯，培养学生的思维能力、动手能力和创新能力，既要减轻负担，又要提升能力，让学生学有成效，这就要求向课堂四十五分钟要质量.那么凭什么取得实效呢？课前的精心准备.课堂上学生自主学习、自主探究、相互交流，并不意味着老师无事可做，高效的教学活动必然来自于课前的精心准备.这就要求每一位教师课前必须认真吃透教材、吃透课标，认真整合教材，精心设计教法，精心预设问题，而且确保预设问题的质量、深度、难度、效度要符合学生实际，让学生有探究、讨论的必要，探究、讨论要注意实效性，不能临时胡乱拼凑.只有这样，才能既确保教师讲课不超过15分钟，学生互动不少于15分钟，学生练习不少于15分钟，同时又能提高课堂教学的有效性.二是要充分认识到良好的秩序是提高课堂效率的根本保证.实施“三·三制”课堂教学，提高课堂效率的根本保障就是非常严肃有序的秩序.要让学生学会倾听，学会静静地思考，不该说话时就绝对不要说话，不能让课堂随时都乱糟糟，静不下心来听，静不下心来思考，学生提问或回答问题甚至都不能引起其他学生的注意，结果会很糟.要让学生养成该说时大胆说，该问时大胆问，该讨论时积极主动地表达自己的观点，该动手操作时按要求操作，该练习时迅速及时地练习，课堂要做到团结紧张、严肃活泼，放得开收得拢.学生互动时达到忘我境界时的“乱哄哄”跟学生不守纪律、自由散漫的“乱哄哄”是截然不同的两种表现，前者是为学习忘我、忘他而显得“乱”，而后者就是真正的无序、无效的乱，我们提倡前者，力戒后者，不要变成形式热闹、实际无效的课堂.三是要充分认识到集中集体智慧、发挥小组功能是全面提高学习效果的基本前提.分小组围坐形式，目的是方便学生的相互交流与合作，课堂上让学生探究和讨论的问题，一定要让学生真正参与进来，通过讨论把个人的观点和意见达成小组共识，发言人的意见是代表一个小组的意见，而不是他个人的意见，让学生从“我的看法是什么”变成“我们的看法是什么”，从而充分集中体现集体智慧、发挥学习小组的集体功能.四是要充分认识到认真总结反思是课改成功的必要手段和重要方法.反思包括对教学设计的反思、对课堂活动的反思、对教法和学法的反思等等.可以对一堂课进行反思，也可以对一段时间的教学进行反思，可以对课改过程中的某一个细节进行反思，也可以对整个课改工作进行反思.记录点滴成功的经验，记录课改过程中遇到的一切困惑和问题，然后再寻求解决的办法，从而逐渐解决、逐渐提高、逐渐成熟.总之，只要我们在意识上树立起课堂必须让学生参与的理念，从思想上打消上述三种顾虑，工作中紧紧抓住上述两个关键，充分认识到四个值得注意的问题，我们的课堂教学改革一定会取得成功.。
“三课”“三制”教学活动总结
“三课”“三制”教学活动总结“三课”“三制”教学活动是一项非常重要的教育活动，能够有效地提高学生的学习兴趣，提高教学水平，提高教育质量。
在此次教学活动中，我得到了很多的经验和启示，认为此次活动是非常成功的。
首先，我认为此次教学活动的成功在于它设计的合理性和创新性。
此次活动设计了“三课”、“三制”的教学模式，让学生能够更加深入地了解和掌握知识点。
同时，此次活动注重了课件的设计和制作，将多媒体、互联网等现代化教育手段进行有效的融合，使得教学更加生动活泼。
此外，还加入了游戏化教学、小组讨论、实践操作等多种教学形式，使得学生在轻松愉快的氛围中能够更好地掌握知识点。
其次，此次教学活动的成功还在于它强调的“课堂互动”这一教学理念。
传统的教学方式很容易造成学生的被动接受，导致教育效果的下降。
而此次教学活动注重了师生互动和同学互动，使得学生处于主动学习的状态中。
课堂互动能够拓展学生的思维空间，让学生不断思考和提问，不断深入了解知识，最终达到更好的教育效果。
最后，此次教学活动的成功还在于它的“以学生为中心”的教学模式。
此次活动充分尊重学生的学习兴趣和想法，让学生在兴趣中自主学习，不断创造。
此次活动也注重了学生的思维能力和创新能力的培养，争取让每个学生在教学过程中都能够得到有效的提高。
综上，此次“三课”“三制”教学活动确实达到了预期的效果，让学生在积极参与的情况下更好地掌握了知识点，充分展现出了新时代教育的特色和优势。
在未来的教育教学工作中，我将进一步加强对“三课”“三制”教学模式的研究和实践，不断提高自身的教学能力和教育水平，为学生的成长和未来做出更大的贡献。
学习“3443教学模式”心得体会
学习“3443教学模式”心得体会今天下午，我们在禹村镇中心小学召开了“3443教学模式”的研讨会。
会上，邹主任作了重要讲话。
各个学校的校长以及骨干教师依次发言并交流了“3443教学模式”的开展及做法。
研讨会虽然不长，但是我却受益匪浅。
通过研讨学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：一、进一步转变教育观念１、“3443教学模式”不能学形式。
如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。
要把“3443教学模式”的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。
遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
２、“3443教学模式”，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。
“3443教学模式”最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。
但有的老师总认为自己不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。
如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。
就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
３、“3443教学模式”。
无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教学，工作量是特别繁重的。
课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的步骤。
课上的巡回指导和提问会使感到劳累。
课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
４、如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
2023年“三课”“三制”教学活动总结范本
2023年“三课”“三制”教学活动总结范本2023年，“三课”“三制”教学活动在我校开展的如火如荼，各个年级、各个科目都积极参与其中。
通过本次教学活动的开展，我们深刻认识到了“三课”“三制”教学活动的重要性，明确了我们的努力方向，并取得了一系列丰硕的成果。
首先，通过“三课”“三制”教学活动的开展，学生的学习兴趣得到了极大的激发。
以往的课堂教学往往只是单纯地传授知识，学生难免会有些厌烦。
而在本次教学活动中，我们根据学生的兴趣爱好和发展需求，精心设计了一系列富有创意的“三课”。
比如，在语文课堂上我们引入了音乐、戏剧等元素，通过学生的“乐学”方式，激发了他们的学习兴趣；在数学课堂上，我们将数学与游戏相结合，通过游戏化的学习方式，使学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
这些创新的“三课”不仅使学生喜欢上了学习，也培养了他们的创新能力和实践能力。
其次，通过“三课”“三制”教学活动的开展，学生的综合素养得到了全面提升。
我们注重培养学生的创新思维和实践能力，让他们在学习过程中不仅仅是被动的接受知识，而是主动参与到实践中去。
在科学课堂上，我们组织学生进行各种实验和观察，让他们亲自动手、亲自探索，培养了他们的实践能力和科学精神；在社会课堂上，我们组织学生展开社区实践活动，让他们走出课堂，参与社区建设，培养了他们的社会责任感和团队合作精神。
通过这些实践活动，学生的实际操作能力和创新思维能力得到了大幅度提升。
再次，通过“三课”“三制”教学活动的开展，学校的教育教学环境得到了改善。
在过去，教室布置简单、教学设备简陋，给学生的学习带来了一定的不便。
而在本次教学活动中，我们注重提升教育教学环境建设，进行了一系列改造和装修工作。
我们更新了教室的家具设备，增加了多媒体教学设备，并注重打造课堂文化氛围。
在教学活动中，我们还利用校本资源，邀请了一些优秀的专家和名师来校授课，使学生能够接触到更广阔的知识和更先进的教育理念。
通过这些改善和创新，学生的学习效果得到了显著的提升。
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推行“三·三制”课堂教学模式之我见作者：邱勇来源：《中学物理·初中》2013年第12期在全国上下都大力推行课堂教学改革的今天，笔者学校也不甘落后，着力推行“三·三制”课堂教学模式.在推进这种教学模式的过程中，本人在不断地带领教师努力尝试和实践，同时，经常在思考和总结，实施“三·三制”课堂教学模式过程中究竟要注意些什么，怎样才能使课堂教学改革取得实效呢？1“三·三制”课堂教学模式概述1.1“三·三制”课堂教学模式定义“三·三制”课堂教学模式是笔者学校在学习借鉴昆明重工中学“三段八要素课堂教学模式”、山东昌乐二中“271高效课堂”和余庆城关中学“四步教学法”模式基础上，结合本校实际加以改进和研究的一种高效课堂教学模式.教学就是围绕课前、课中、课后“三课”来开展的.所谓“三·三制”就是：课前教学活动设计不离“三维目标”；课中时间“三分”，即教师讲课时间不超过三分之一；学生自主学习、交流学习、合作学习、探究学习时间不少于三分之一；学生练习、反馈、小结时间不少于三分之一；课后围绕“三性”——感性、理性、实践性进行教学反思和评价.1.2“三·三制”课堂教学模式的目的彻底摒弃满堂灌、填鸭式的教学方式，把课堂和时间还给学生，学生主动参与学习，让学生真正成为学习的主人.努力使课堂变得生动高效，把学生从繁重的课业负担中解放出来，让学生的心理和身体都能健康成长，意志、品质、能力得到锻炼和培养，从而有效地提高学生的综合素质.1.3“三·三制”课堂教学模式的形式（1）学生以6～8人为小组单位，小组成员有明确的分工，做到人人有事做，事事有人做；（2）编制导学案，学生提前预习，做到先学后教；（3）教师要走下讲台，与学生平等对话.讲课要精当，做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲疑点.学生已经会的，不讲；学生通过探究、交流、合作就会的，不讲；超过课标要求而且讲了学生也不明白的，不讲.1.4“三·三制”课堂教学模式追求的效果（1）“三声”课堂：笑声、掌声、欢呼声；（2）“四情”课堂：激情、热情、真情、忘情；（3）生动高效.追求学生达到忘我、忘他境界，充满自信和激情地交流、合作、探究、展示的热闹课堂，力戒看似热闹实际无效的、花拳绣腿般的表演课堂；（4）能力与知识并重.不仅要让学生掌握课标规定的必要的书本知识，而且，尤其要注重学生的独立思考能力、自主学习能力、合作沟通能力、动手探究能力、归纳表述能力等，都能得到最大限度的培养，让学生学会学习、学会探究、学会表达和交流，避免高分低能现象出现.2对实施“三·三制”课堂教学模式的几点看法2.1坚持一种理念我们要坚持学生参与到课堂教学活动中的理念不动摇.理念扎根我们的心中，永远不忘学习的主人是学生.只要有了这种理念，心中装有学生，教学中我们才能“看得到学生”，只要我们心中有学生，你就会为学生着想，会想方设法让学生参与进来.而且只有坚持住了让学生参与的理念，才能更有效地把握是否需要学生参与，需要学生什么时候参与，需要学生参与的成分多还是少，这样才能根据不同的课型、不同的问题设计教学活动，驾驭课堂教学.如果对这种理念理解不深、琢磨不透，就有可能导致几乎没有学生参与而变成满堂灌，或者有可能导致课堂上热闹非常而收效甚微，反而落得东施效颦的话柄.2.2抓住两个关键一是紧紧抓住培养学生主动地参与意识和良好的学习习惯这个关键.如果学生缺乏参与意识，或者只是少数学生有参与意识，课堂就会变成老师的一言堂，或者变成少数学生长期表现自己的舞台；如果学生缺乏良好的学习习惯，课前不预习、课后不复习，课堂上对教师的讲解不注意听，该思考时不动脑，该交流时不动口，该练习时不动手，那么课堂就无法变得高效.积极主动地参与意识与良好的学习习惯，有赖于长期的行为习惯养成教育和班级小组建设，于是养成教育和小组建设又成了关键中的关键，只有绝大多数学生都具备了参与意识，小组建设搞好了，学生人人都有事可做，不成为冷眼旁观者，主动参与到课堂教学活动中来，才能做到有序和高效.二是紧紧抓住课前教学活动设计这个关键.课前教学活动设计的好坏，直接关系到课堂教学的成功与否，而教学活动设计的好坏，又跟课前付出的时间和精力成正比.如果教师不愿付出大量的精力和心血，不愿花大力气在课前进行精心的教学活动设计和教学准备，那么，教师的讲解就会泛而不精，活动就盲目无序甚至无效，学生即使参与进来，也只是一种肤浅的表象，缺乏内涵和深度.因此，教师在课前吃透课标、收集资料、整合教材、精心设计课堂教学活动的全过程，这又变成了有效实施“三·三制”模式教学的首要前提和根本保证.2.3打消三个顾虑一是打消学生不愿意参与的顾虑.前面已提到，如果没有积极主动的参与意识，学生就不会参与，无法参与.那只是一种假设，只是为了说明参与意识重要性的一种假设.从学生主观上讲，每一个学生都希望学习好，都希望得到老师、同学的欢迎，都希望有更多的机会表现自己，学生但凡有一点点儿成熟的想法，都会非常乐意地表达出来，他们会有意识地去引起别人的注意，他们会为自己的一点小小的进步而感到骄傲和自豪.因此，这就要求老师要善于捕捉每一个学生的闪光点，不要吝啬自己鼓励的话语，不要吝啬掌声和欢呼声，不要吝啬自己会心的微笑和赞许的点头，多鼓励、少指责，多表扬、少批评，多包容、少求全，树立学生的自信心，保护学生的自尊心，培养学生的自豪感，慢慢地，学生就会满怀信心和希望投入到课堂教学活动中来.二是打消无法改变教学习惯的顾虑.我们的中老年教师，大多是教学经验十分丰富，教学风格独到的优秀教师.一个优秀的中老年教师，以前使用的传统教学方法，不能把它等同于填鸭式、满堂灌、一言堂的教法，其实，大多非常注意对学生思维的启发和引导.“三·三制”教学模式并不排斥我们既有的、成功的传统教学方法，我们对这些好的经验和做法要继承和发扬，只是对不好的部分做法加以改进甚至彻底摒弃，也就能做到守住自己的阵地，以不变应万变.教师对学生自主探究获取知识有些放心不下，是非常正常的.这就如同父母对子女操心一样，自己的子女都有子女了，都为人甚至为官做事，当父母的也总是担心这样、担心那样，经常苦口婆心、语重心长地这告诫、那提醒，甚至担心自己死了，子女怎么办.其实仔细一想，父母死了，子女不是照样活得好好的吗？甚至会更加老成、更加能干、更加优秀，社会不是照样在进步吗？所以中老年教师一定要打消这个顾虑.三是打消“三·三制”教学模式影响学生中考成绩的顾虑.“三·三制”教学模式实质就是参与式教学的一种表现形式，学习的过程，就是学生主动获取知识、积累经验、培养能力的过程，学生不参与就无法获取知识和能力.心理学研究表明：听一遍不如看一遍，看一遍不如读一遍，读一遍不如写一遍，写一遍不如亲身经历一遍.学生有了动手、动口、动脑参与的亲身经历，效果就不难想象了.当然，我们可能会遇到很多意想不到的挫折和困难，学生的成绩可能会出现暂时的停滞甚至倒退，但我们必须清楚地看到，灌输式教学培养出来的只是学生的分数，参与式教学培养出来的是分数加能力；灌输式教学教学培养出来的是暂时的分数，参与式教学培养出来的是永久的能力！同时，我们要正确理解和认识分数与能力的关系.首先，人类社会的发展和进步，需要的是做事的能力，而不是考试的分数.其次，分数与能力并不是水火不相容的，它们很多时候是相互包容、相互涵盖、相互渗透、相互佐证和相互支持的，有时甚至可以等同看待.但是，它们也有本质的区别，分数高不一定能力强，能力强分数一定会高.参与式教学模式培养出来的是会学习、会思考、会做事的新型实用人才.2.4强化“四个认识”一是要充分认识到高效率课堂的功夫在课外.课改的最终目的是把学生从繁杂的课业负担中解放出来，让学生把被动接受枯燥乏味的学科知识，变为主动学习、快乐学习、善于学习，养成终身学习的好习惯，培养学生的思维能力、动手能力和创新能力，既要减轻负担，又要提升能力，让学生学有成效，这就要求向课堂四十五分钟要质量.那么凭什么取得实效呢？课前的精心准备.课堂上学生自主学习、自主探究、相互交流，并不意味着老师无事可做，高效的教学活动必然来自于课前的精心准备.这就要求每一位教师课前必须认真吃透教材、吃透课标，认真整合教材，精心设计教法，精心预设问题，而且确保预设问题的质量、深度、难度、效度要符合学生实际，让学生有探究、讨论的必要，探究、讨论要注意实效性，不能临时胡乱拼凑.只有这样，才能既确保教师讲课不超过15分钟，学生互动不少于15分钟，学生练习不少于15分钟，同时又能提高课堂教学的有效性.二是要充分认识到良好的秩序是提高课堂效率的根本保证.实施“三·三制”课堂教学，提高课堂效率的根本保障就是非常严肃有序的秩序.要让学生学会倾听，学会静静地思考，不该说话时就绝对不要说话，不能让课堂随时都乱糟糟，静不下心来听，静不下心来思考，学生提问或回答问题甚至都不能引起其他学生的注意，结果会很糟.要让学生养成该说时大胆说，该问时大胆问，该讨论时积极主动地表达自己的观点，该动手操作时按要求操作，该练习时迅速及时地练习，课堂要做到团结紧张、严肃活泼，放得开收得拢.学生互动时达到忘我境界时的“乱哄哄”跟学生不守纪律、自由散漫的“乱哄哄”是截然不同的两种表现，前者是为学习忘我、忘他而显得“乱”，而后者就是真正的无序、无效的乱，我们提倡前者，力戒后者，不要变成形式热闹、实际无效的课堂.三是要充分认识到集中集体智慧、发挥小组功能是全面提高学习效果的基本前提.分小组围坐形式，目的是方便学生的相互交流与合作，课堂上让学生探究和讨论的问题，一定要让学生真正参与进来，通过讨论把个人的观点和意见达成小组共识，发言人的意见是代表一个小组的意见，而不是他个人的意见，让学生从“我的看法是什么”变成“我们的看法是什么”，从而充分集中体现集体智慧、发挥学习小组的集体功能.四是要充分认识到认真总结反思是课改成功的必要手段和重要方法.反思包括对教学设计的反思、对课堂活动的反思、对教法和学法的反思等等.可以对一堂课进行反思，也可以对一段时间的教学进行反思，可以对课改过程中的某一个细节进行反思，也可以对整个课改工作进行反思.记录点滴成功的经验，记录课改过程中遇到的一切困惑和问题，然后再寻求解决的办法，从而逐渐解决、逐渐提高、逐渐成熟.总之，只要我们在意识上树立起课堂必须让学生参与的理念，从思想上打消上述三种顾虑，工作中紧紧抓住上述两个关键，充分认识到四个值得注意的问题，我们的课堂教学改革一定会取得成功.。