培养幼儿创造力论文

培养幼儿创造力论文
摘要：幼儿园区域活动是一个充满了丰富创造性活动的过程，活动区域也是一个支持、引导、帮助幼儿进行积极创造性活动的有效平台和舞台，需要我们加以积极的认识和有效的运用。

区域活动也越来越成为幼儿所喜爱、教师所重视的幼儿园常规游戏和教育活动之一。

依靠来自生活、来自身边的丰富的材料，依靠相对独立、相对自由的活动空间，依靠我们以幼儿发展为本的教育理念，让幼儿成为学习的主人，让幼儿成为环境创设的主人，让幼儿成为活动的主人，就一定能促进其和谐、全面的发展，成为发展的主人。

创造力就幼儿来说，是指他们在自身已有学习和生活经验的基础上，对已有经验进行重新加工，面对新的环境、材料或者问题，产生新的思想、行为或者问题解决方案、方法的能力，主要表现为好奇心和创造性想象，以及面对具体问题的实践能力。

幼儿创造力发展的特点包括三方面：普遍性，创造力是每个人都具有的，每个幼儿都有自己独特的创造力，有自己的创造性想象思维和能够产生满意创造想象成品的能力;基础性，幼儿的创造力不具有社会和实用价值，这个创造力是基础性的对其一生产生深远影响;发展性，幼儿创造力的培养发展是一个动态的过程，是从简单、初级的单独游戏向着复杂、集体的方向发展，最初可能是漫无目的，但逐渐会产生目的性的转化。

幼儿在区域活动中不仅能够完成基于性格特征的互动学习，还能够进行基于能力差异的互动学习，同时他们通过通过摆弄物体，以及绘画、音乐、故事等载体，充分表现自己的能力和想象，自由操作探
索，观察和实验认识物体的特征和物体之间的关系，解释事物现象，发现问题，解决问题，从而发展幼儿的思维能力和锻炼和培养自身的创造能力，形成智慧，发展个性，培养自信，实现全面和谐发展。

一、教师区域活动意识的增强和正确有效的指导是培养幼儿自主性和创造力的重要保证
教师通过教育观念的更新，使自己的区域活动意识增强，从而进行合理而有效的指导，对于幼儿自主性和创造力的培养具有至关重要的作用。

在幼儿进行区域游戏活动的过程中，教师对幼儿的性格特点和活动能力要有充分的了解，要善于观察幼儿在活动中的需要和各种表现，以及在活动过程中幼儿容易遇到的问题，并且对这些都进行合理的分析，从而能够在适当的时候介入，针对不同的情况，采取不同的方法，给予幼儿合理而有效的指导建议。

幼儿可能还会有一些新的发现，教师促使幼儿积极主动地进行思考和探索，让幼儿充分发挥创造力，从而提高幼儿自主性和创造力。

二、在区域活动中创设满足幼儿探索和创造的物质环境和安全的心理环境
1.要发展幼儿的创造性，首先要鼓励幼儿大胆探索，幼儿的探究质量受材料的制约，教师为幼儿准备材料时，要精心考虑，材料能引起幼儿什么样的探索，能否为幼儿提供创造机会等。

丰富的活动材料给幼儿提供了创造的机会。

丰富而适宜的材料，能为每一个孩子提供活动的条件和表现的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中更好的发
挥他们的创造能力，因此在活动区中投放丰富的材料是至关重要的。

2.提供不同层次的材料，有利于激发不同发展水平幼儿的创造力。

材料的投放不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展情况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。

如：在美工区中，一样是折剪内容，有意地投放两类范例供幼儿选择，一类是立体范例，一类是平面范例，不同层次的幼儿就能根据自己的需要去选择。

三、在美术教学中培养幼儿的创造力
利用各色卡纸的边角料，让幼儿任意剪画、粘贴，引导幼儿根据自己的观察和生活经验，充分发挥想象，由易到难地拼图或装饰杯子、餐盘等，幼儿完成作品后，有意识地请他们编故事讲给同伴听。

幼儿在进行拼图推理及讲述活动中，通过动手、动脑、动口。

从而培养他们想象、创造、艺术构思和口语表达能力。

每次活动完毕后，可以展出全体幼儿的作品，也可以预定的，有代表性的作品，让幼儿相互观摩，相互评议，相互学习，取长补短。

通过评议以后，幼儿观察事物会更仔细，记忆也更深刻。

四、用绘画连环画的形式让幼儿想象、绘画、再讲述
如《小蝌蚪找妈妈》、《我成长的故事》、《我编的故事》等，有些是幼儿熟悉的故事，能根据具体的内容画出主要的情景，再进行添画，有些需要根据自己原有的经验想象构思，然后请他们将几幅画连起来编成一个完整的故事。

实践证明，幼儿对这种绘画方式还是比较感兴趣的，也提高了幼儿的观察力、想象力、创造力。

五、在唱歌活动中培养幼儿的创造力
1.让幼儿自己有机会为歌曲编动作
边唱边跳是幼儿的特点，他们不但用歌声来表达感情，更喜欢用动作加以补充。

平时，我多让幼儿观察自然、生活中的各种现象，得到一些启发，同时也给幼儿做一些示范动作，教会他们一些表达方法。

因此，如果歌词是很具体的，并易于用动作表现，孩子由于已有一定的生活经验，自己常能想出一些动作来表达自己对歌曲的理解。

2.为歌曲增编歌词
让幼儿给熟悉的歌曲增编新的歌词或改变部分歌词，能提高幼儿唱歌的兴趣，发展歌唱能力，有利于幼儿创造能力的培养。

如在《在农场里》一歌中，教会幼儿几段歌词后，我就让幼儿自己想出新的动物名称并模仿它们的叫声，把它编入歌曲中。

又如《小鸡小鸭》这首歌，在学完后，我就请幼儿自己想一想，还有哪些动物碰在一起了，他们一起讲什么，玩什么等等。

需要指出的是，在区域活动的指导、参与过程中，教师要特别注意自己的语言表达技巧以及角色定位，使自己与幼儿的语言互动成为幼儿创造性活动的助推器，而不是相反。

在指导区域活动时，要注意观察到每个孩子的操作和表现，尤其关注那些角角落落中看似不够突出的孩子，这些孩子更需要指导、引导和帮助，他们身上也蕴藏着更为丰富的创造力潜能。

教师的指导，也要注重时机，不能出现在幼儿的创造性的思想或行为之前，而应该在帮助幼儿突破创造性瓶颈时或对创造性现象的升华时。

如在建构区中，当一名幼儿连续三次将积木呈同一种造型垒高时，教师要么过去探究幼儿两次相同背后有无不同
的思想，要么过去引导幼儿在两次相同的基础上，创造出在造型、高度、用途等方面的不同，启发、引导幼儿进行更高水平上的创造。

因此，教师的语言表达就要特别注意抓住时机，注意技巧，因势利导。

幼儿园区域活动是一个充满了丰富创造性活动的过程，活动区域也是一个支持、引导、帮助幼儿进行积极创造性活动的有效平台和舞台，需要我们加以积极的认识和有效的运用。

区域活动也越来越成为幼儿所喜爱、教师所重视的幼儿园常规游戏和教育活动之一。

依靠来自生活、来自身边的丰富的材料，依靠相对独立、相对自由的活动空间，依靠我们以幼儿发展为本的教育理念，让幼儿成为学习的主人，让幼儿成为环境创设的主人，让幼儿成为活动的主人，就一定能促进其和谐、全面的发展，成为发展的主人。