茶馆教学反思
幼儿园有关茶馆的教案反思
幼儿园有关茶馆的教案反思教案标题：探索茶馆的乐趣教案反思：在幼儿园阶段，教育的目标是培养幼儿的综合素养，包括社交技能、创造力、语言表达能力等。
茶馆是一个能够提供多种学习机会的主题，可以帮助幼儿发展这些技能。
以下是对幼儿园有关茶馆的教案的反思和建议：1. 目标设定：- 帮助幼儿了解茶馆的概念和功能。
- 培养幼儿的社交技能，如与他人合作、分享和交流。
- 提升幼儿的创造力和想象力。
- 提升幼儿的语言表达能力和沟通能力。
2. 教学活动：- 导入环节：通过展示茶馆的图片或模型，引发幼儿的兴趣，并与他们讨论茶馆的功能和特点。
- 角色扮演：组织幼儿分角色扮演茶馆的工作人员和顾客，让他们亲身体验茶馆的运作，并学习如何与他人合作和交流。
- 创意绘画：鼓励幼儿绘制自己心目中的理想茶馆，激发他们的想象力和创造力，并通过绘画作品分享的方式促进语言表达能力。
- 组织茶会：在教室中布置一个小型茶馆场景，邀请幼儿参与茶会活动，让他们亲身体验茶馆氛围，学习礼仪和交际技巧。
- 故事分享：选择与茶馆相关的绘本或故事，读给幼儿听，并鼓励他们分享自己对故事的理解和感受。
3. 教学资源：- 茶馆图片或模型- 角色扮演服装和道具- 绘画纸、颜料和画笔- 茶具和小吃道具- 茶馆相关的绘本或故事书籍4. 教学评估：- 观察幼儿在角色扮演中的表现，评估他们的社交技能和合作能力。
- 评估幼儿绘画作品中的创意和想象力。
- 观察幼儿在茶会活动中的表现，评估他们的礼仪和交际技巧。
- 通过幼儿的故事分享，评估他们的语言表达能力和理解能力。
通过以上的教学活动和评估方法，幼儿能够在探索茶馆的乐趣中，全面发展自己的能力。
教师应根据幼儿的实际情况和兴趣，进行灵活调整和个性化指导，确保教学的有效性和可持续性。
语文茶馆式教学心得体会
一、引言语文茶馆式教学，是一种以茶馆为载体，将语文课堂与茶文化相结合的教学模式。
这种教学模式在我国教育领域逐渐兴起，深受广大师生喜爱。
作为一名语文教师，我有幸参与了语文茶馆式教学的实践，以下是我对这种教学模式的几点心得体会。
二、茶馆式教学的独特魅力1. 氛围营造茶馆式教学，首先营造了一种轻松、愉悦的氛围。
茶馆内，师生围坐在一起，品茗、谈心，拉近了彼此的距离。
这种氛围有利于激发学生的学习兴趣，使他们在愉悦的心情中接受知识。
2. 互动性强在茶馆式教学中，教师不再是课堂的主导者，而是与学生共同探讨、交流的对象。
这种互动性强的教学模式，使学生有了更多表达自己观点的机会，有利于培养学生的思维能力和口语表达能力。
3. 灵活多样茶馆式教学不受课堂时间的限制，可以根据学生的需求随时调整教学内容。
这种灵活性有利于教师充分挖掘学生的潜能，满足不同学生的学习需求。
4. 传统文化传承茶馆式教学将茶文化融入语文课堂，有助于传承我国优秀的传统文化。
学生在品茗、了解茶文化的同时，提高了自己的语文素养。
三、实践中的感悟1. 注重学生主体地位在茶馆式教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，引导学生主动参与课堂活动。
例如，在品茗过程中，教师可以让学生分享自己了解的茶文化知识，激发他们的学习兴趣。
2. 创设情境，激发兴趣茶馆式教学要求教师善于创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解一篇课文时，教师可以结合茶馆的装饰、茶具等，让学生在具体情境中感受文章的魅力。
3. 培养学生的合作意识茶馆式教学强调师生互动，教师要注意培养学生的合作意识。
在课堂活动中，鼓励学生互相交流、互相学习，共同提高。
4. 注重个性化教学茶馆式教学要求教师关注学生的个体差异，实施个性化教学。
针对不同学生的学习需求，教师可以采取不同的教学方法，使每个学生都能在课堂中得到充分发展。
四、结语语文茶馆式教学是一种富有创意、充满魅力的教学模式。
通过实践，我深刻体会到这种教学模式在提高学生语文素养、传承传统文化等方面的积极作用。
扬州茶馆教学反思
扬州茶馆教学反思在我教学扬州茶馆的过程中，我发现了自己教学中的一些不足之处，这些不足之处在很大程度上影响了学生的学习效果和兴趣，给学生带来了负面的教学体验。
通过这次教学反思，我想总结一下我在教学中的问题，并提出相应的改进措施。
首先，我在教学过程中没有很好地引起学生的兴趣。
扬州茶馆是一种古老的传统艺术形式，学生往往对这种形式没有太大的了解和兴趣。
由于我没有引起学生的兴趣，他们对这门课程的学习兴趣不高，容易出现学习动力不足的情况。
因此，我需要在教学中加入一些生动有趣的活动，如小组互动、角色扮演等，以激发学生的好奇心和学习兴趣。
其次，我在教学中缺乏一些示范性的演示。
扬州茶馆是一门艺术形式，讲究的是表演技巧和细节。
而我在教学中，往往只是口头上的解释和说明，并没有给学生具体的实例演示。
这使得学生在理解和掌握技巧上存在一定的困难。
所以，在以后的教学中，我计划增加一些实际的演示，让学生能够观看到具体的表演和技巧，从而更好地理解和掌握。
另外，我还发现在教学中给予学生的自主性和自主实践的机会很少。
扬州茶馆是一门需要个人实践和独立发挥的艺术形式，而我在教学中过于注重理论知识的传授，忽略了学生自主实践的重要性。
在以后的教学中，我打算增加一些示范和练习的机会，让学生能够通过实践来提高自己的表演能力和技巧。
此外，我在教学中的反馈机制也存在问题。
我在教学中很少对学生的表演和练习进行及时的反馈，往往只是口头上的鼓励和批评，并没有给出具体的指导和建议。
这使得学生很难知道自己的不足之处和需要改进的地方。
所以，在以后的教学中，我计划增加一些反馈的机会，如通过录像和评价表等方式，给学生提供具体的反馈和指导。
最后，我还发现我在教学过程中有时会过于注重理论知识的传授，而忽略了学生的情感和思维能力的培养。
扬州茶馆作为一种艺术形式，除了技巧和细节的掌握外，还需要学生具备一定的情感表达和思维能力。
所以，在以后的教学中，我打算增加一些与学生交流和思考的机会，让他们能够通过学习和实践，培养自己的情感表达和思维能力。
茶馆的阅读教学设计与反思
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汇报人：XXX
教学评价：通过课堂表现、小组讨论、作业等方式评价学生的学习成果
教学方法
情境创设：通过创设茶馆的情境，引导学生进入学习状态 任务驱动：布置茶馆相关的阅读任务，促使学生主动阅读和思考 小组合作：分组进行茶馆的阅读和讨论，培养学生的合作意识和沟通能力 互动交流：鼓励学生提问和发表见解，促进师生之间的互动和交流
茶馆的阅读教学设 计与反思
汇报人：XXX
目录
01 茶馆的阅读教学设计
02 茶馆的阅读教学反思
茶馆的阅读教 学设计
教学目标
掌握茶馆的背景、文化内涵和 历史价值
理解茶馆在文学中的地位和作 用
学会分析茶馆中的人物形象和 主题思想
培养学生对传统文化的热爱和 传承意识
教学内容
教学目标：培养学生的阅读理解能力、批判性思维和跨文化交际能力 教学内容：选取具有代表性的茶馆文化相关阅读材料，包括诗歌、散文、 小说等 教学方法：采用启发式教学法，引导学生主动参与阅读、思考和讨论
教学内容的适用性
教学内容是否有助于提高学 生的阅读能力和思维能力
教学内容是否与茶馆的主题 和氛围相符合
教学内容是否符合学生的需 求和兴趣
教学内容是否能够引起学生 的共鸣和启发
改进建议
针对学生的反馈，调整教学策略，提高教学效果。 引入更多与茶馆相关的文化背景知识，增强学生对茶馆文化的理解。 增加互动环节，提高学生的参与度和学习兴趣。 针对不同层次的学生，设计个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。
教学评价
教学目标：培Βιβλιοθήκη 养学生的阅读 兴趣和阅读能力
教学内容：选 取适合学生的 茶馆相关阅读 材料，注重内 容的多样性和
趣味性
扬州茶馆教学反思（精选30篇）
扬州茶馆教学反思（精选30篇）扬州茶馆教学反思篇1《扬州茶馆》是一篇经典的老课文。
在这篇课文中，要让学生感受到扬州茶馆小吃种类的多以及了解、学会复述“烫干丝”的全过程，和扬州的人文情怀与地方特色。
复述能力是小学生听说能力的重要组成部分，而中年段又是复述能力培养的重要阶段。
本课的教学难点是：在学习第二节的基础上，能抓住关键动词，把“烫干丝”的过程有条理地复述清楚。
在以往教学中，我们发现小学生在复述文章时存在着：抓不住重点词句，好似在背诵，或当作概括文章的主要内容;或条理性不够清晰，重点不突出等问题。
因此为使学生能把“烫干丝”的过程有条理地复述清楚，在教学第二小节时我并不急于让学生马上复述，分成以下三步骤来达成教学目标：⑴理清脉络。
利用文本里出现的二个“;”，帮助学生了解烫干丝分几步。
学生在认真研读、思考后，从“;”的提示中知道烫干丝分三步。
但文本语言描写比较具体，学生在回答时，会把文中语句重复一遍，而没有自己的概括。
我对他的答案表示肯定，然后帮助学生把烫干丝的第一步提炼成精炼的词语——切丝。
有了我的示范，后面两步的描述学生的语言也开始越来越简炼。
我边引导边适时板书，学生理清了脉络，知道烫干丝需要三步——切丝、烫熟、调味。
⑵抓住关键动词。
作者用词的准确细腻是本文的一大特色，而要把烫干丝的过程有条理地说清楚，关键动词不可缺。
我采用圈出动词的形式，了解烫干丝每一步所需的动作。
但要注意的是，在这里有两个“切”字。
需要区分的是，第一个“切”是“切成薄片”;第二个“切”是“切成细丝”。
然后用上表示先后顺序的词“先、然后”，这样就在复述的过程中更具有条理性。
3、有条理地复述。
在学生反复朗读文本，感受了厨师手艺的高超后，就可以让学生根据板书提示，抓住关键动词，自己来组织语言，介绍“烫干丝”的过程。
通过这样的学习步骤，学生一般都能把烫干丝的过程介绍清楚，有些学生甚至能加上我补充介绍的关于切干丝的内容，取得了较好的教学效果。
茶馆的阅读教学设计及反思
汇报人：XXX
目录
01 读教学反思
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茶馆的阅读教 学设计
教学目标
掌握茶馆的背景、 历史和特点
理解茶馆在文化、 社交方面的意义 和价值
学会品茶、泡茶 和茶艺表演的技 巧
培养学生对中华 茶文化的兴趣和 热爱
课堂氛围：课堂氛围轻松愉快，师生互动良好，学生能够主动分享自己的阅读体会。
教学效果评估：总体来说，茶馆的阅读教学取得了较好的效果，学生对作品的理解和欣 赏能力得到了提高。
教学内容反思
教学目标：是否达到预期效果，是否需要调整。 教学内容：是否符合学生需求，是否需要补充或删减。 教学方法：是否有效，是否需要改进。 教学评价：是否客观、公正，是否需要完善。
教学内容
教学目标：培养学生的阅读理解能力和批判性思维 教学内容：介绍茶馆的历史背景、文化内涵和社会意义 教学方法：采用小组合作、角色扮演等形式，引导学生积极参与 教学评价：通过课堂讨论、小组报告等方式，评价学生的学习效果
教学方法
激活学生的前知：通过提问、讨论等方式引导学生分享对茶馆的已有认知。
教学策略：采用讲解、示范、小组讨论等多种方式，帮助学生深入理解茶 馆的文化内涵和阅读技巧。
教学目标是否达成
教学过程反思
学生参与度如何
教学方法是否有效
课堂氛围是否活跃
感谢您的观看
汇报人：XXX
创设学习情境：利用多媒体手段，展示茶馆的历史、文化背景等相关资料， 帮助学生更好地进入学习情境。
学习效果评价：通过小组报告、口头反馈、作业等多种方式，及时评价学 生的学习效果，并据此调整教学策略。
教学过程
教学目标：培养学 生的阅读兴趣和阅 读能力，提高文学 素养
茶馆的阅读教学设计与反思
茶馆的阅读教学设计与反思在茶馆中开展阅读教学是一种创新的教学方法，它通过创造一个轻松、愉悦的阅读环境，激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
本文将介绍茶馆的阅读教学设计，并结合实际经验进行反思和改进。
一、茶馆的阅读教学设计1. 设立阅读角在茶馆中设立一个专门的角落作为阅读角，放置一些适合阅读的书籍和杂志。
这个角落应该有舒适的座椅、柔和的灯光和安静的环境。
2. 邀请专家讲座定期邀请阅读专家或作家来茶馆进行讲座，引导学生了解阅读技巧和阅读理解。
专家讲座可以包括阅读策略、文学鉴赏等方面的内容，帮助学生提高阅读能力和阅读品味。
3. 组织读书俱乐部在茶馆中组织一个读书俱乐部，按照学生的兴趣和阅读水平分组，并定期组织阅读小组讨论。
读书俱乐部可以选择一本书作为全体成员共同阅读的书目，每个小组成员可以选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
4. 阅读展览与分享定期在茶馆中举办阅读展览和分享活动，展示学生的阅读成果和心得。
学生可以通过展览或分享的方式，向其他人展示他们阅读的书籍、摘录的好句子、讲解的主题等。
5. 创设阅读任务根据学生的年级和能力，设计一些阅读任务，要求学生在茶馆中完成。
任务可以包括阅读理解题、写读书笔记、朗读或背诵优秀的诗歌等。
通过这些任务，学生可以提高自己的阅读能力和表达能力。
二、茶馆的阅读教学反思与改进1. 提供更多阅读资源在茶馆中设立一个阅读角是一个好的开始，但我们应该不断丰富这个角落的书籍和杂志。
可以根据学生的喜好和需求，增加一些新书和热门期刊，让学生有更多的选择。
2. 鼓励学生多元化的阅读除了文学作品，我们还可以鼓励学生阅读其他类型的文章，比如报纸、杂志、科普读物等。
这样可以帮助学生开拓思维，提高阅读的广度和深度。
3. 注重阅读的互动性在阅读教学中，我们应该鼓励学生之间的互动和合作。
可以组织小组讨论、合作阅读或阅读分享等活动，让学生相互学习和借鉴。
这样可以丰富学生的阅读体验，并促进他们的思维发展。
4. 定期评估学生的阅读能力茶馆的阅读教学中，我们应该定期评估学生的阅读能力，了解他们的进展和问题。
2024年茶馆教案活动幼儿园反思
2024年茶馆教案活动幼儿园反思一、教学内容本节课选自教材《幼儿园社会实践活动指导手册》第四章“生活中的传统文化”，详细内容为“走进茶馆”。
通过学习，使幼儿了解茶馆文化，感受中国传统茶文化魅力。
二、教学目标1. 让幼儿了解茶馆的基本知识，知道茶馆是中国传统文化的一部分。
2. 培养幼儿的观察力和表达能力，能够描述茶馆的环境和茶艺表演。
3. 激发幼儿对中国传统文化的兴趣，培养他们的爱国情怀。
三、教学难点与重点难点：让幼儿理解茶馆在中国传统文化中的地位，感受茶文化的魅力。
重点：让幼儿掌握茶馆的基本知识，观察茶馆环境，体验茶艺表演。
四、教具与学具准备教具：茶叶、茶具、图片、视频等。
学具：记录本、画笔、彩泥等。
五、教学过程1. 实践情景引入（10分钟）组织幼儿参观附近的茶馆，让幼儿观察茶馆的环境，引导他们关注茶馆的布局、装饰和茶艺表演。
2. 例题讲解（10分钟）结合教材，讲解茶馆的基本知识，让幼儿了解茶馆的历史、茶的种类以及茶艺表演等内容。
3. 随堂练习（10分钟）让幼儿用自己的话描述茶馆的环境和茶艺表演，培养他们的观察力和表达能力。
4. 小组讨论（10分钟）六、板书设计1. 板书走进茶馆2. 主要内容：（1）茶馆的基本知识（2）茶馆的环境和茶艺表演（3）茶馆在中国传统文化中的地位七、作业设计1. 作业题目：请你画一幅茶馆的画，并简单描述画中的内容。
2. 答案示例：画面描述：一个宽敞的茶馆，摆放着古色古香的桌椅，茶艺师正在为客人泡茶，周围绿植环绕。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践活动，让幼儿走进茶馆，了解茶文化，达到了预期的教学效果。
但在教学过程中，要注意引导幼儿观察细节，提高他们的观察能力。
2. 拓展延伸：（1）组织家长参与活动，让家长与幼儿一起感受茶文化的魅力。
（2）开展茶艺表演活动，让幼儿亲身体验泡茶的乐趣。
（3）邀请茶艺师到幼儿园进行讲座，让幼儿更深入地了解茶文化。
重点和难点解析1. 实践情景引入2. 例题讲解3. 小组讨论4. 作业设计5. 课后反思及拓展延伸一、实践情景引入1. 选择合适的茶馆，要求环境优雅，有茶艺表演，便于幼儿观察和体验。
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《扬州茶馆》反思众所周知，正确深入的文本解读，独具匠心的教学设计，机动灵活的教学实施，是上好一节课的三个关键。
其中，正确深入的文本解读更是上好一堂课的基础和关键。
只有在正确解读文本的基础上，才有好的教学设计，好的教学实施。
我觉得解读文本，教师应该进入三个角色。
一、进入读者的角色教师首先是文本的读者，解读文本是教师个体与文本直接的、自然的、亲密的接触。
《扬州茶馆》节选自朱自清先生的散文《说扬州》。
朱自清是一位语言大家，他的散文以纯真朴实的风格见长，给人疏朗清新的感觉。
文章语言很有特色，用词准确细腻，读文犹如真的来到扬州茶馆，我们分明听到了茶馆的嘈杂，见到了茶馆的热闹。
在不急不慢中，向你娓娓道来饮茶的先后顺序、烫干丝的具体步骤、扬州小吃的特色等等。
本文层次清晰，共分为三小节，分别介绍了零碎小吃、烫干丝、小笼点心这三类扬州小吃。
作者抓住了每类小吃的特色，有条理地从色香味、做法、选料等方面介绍。
第二小节“烫干丝”的制作过程是本文的教学重难点。
二、进入学生的角色教师对文本的解读可以非常深刻和独特，但我们时刻不能忘记，我们面对的是儿童。
鉴于此，每次备课，我都要反复问自己这样几个问题：学生读了这篇课文，最感兴趣的可能是哪几点？学生会以什么方式来理解课文的难点？学生是否喜欢我的设计？这种设计是否符合学生的学习水平和心理特点？三、进入作者的角色阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动，因此，我们在阅读中产生的体验不管有多么独特，都必须以文本为依据。
只有首先整体把握文本，了解文本的内容和表达，然后通过体味和推敲重点词句，深入领会作者表达的观点和情感，联系自己的体验、经历，才能达到与作者心灵的沟通。
解读文本是构建学生、教师、文本三者有效对话的重要前提，只有通过反复地阅读教材、查阅资料，渐渐入境，教师才能准确、正确地把握理解教材。
最终才能让学生在对文本的真正参与、真情体验、真切感悟的基础上，完成对文本阅读的再创造。
篇二：后茶馆式教学心得体会后茶馆式教学学习心得体会结构中学------汪芳怎样提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，真正推进素质教育?减负增效，推进素质教育需要政府的行政力量，更需要每一位校长和老师将先进的教育理念转化为内在需求，要减负首先必须扭转仅仅在课业成绩上做文章的思路。
上海市静安区教育学院副院长曹培英认为“教师们除了关注学生获得分数之外，还要关注学生获得分数的过程，考查他们为了获得分数所作的付出是否在合理范围内。
如果答案是肯定的，那么这种教育才是绿色的、环保的，才是符合科学发展观的。
”为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素质教育的推进总是举步维艰？因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利，老师们、校长们关注的是学生的分数。
后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
何谓“后茶馆式教学”？后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
静教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状：1）教师总体讲得太多。
但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。
2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
课堂教学追求学生回答正确。
教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。
3）教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。
4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性等等问题，带领他的老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。
听完观摩课和张人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
怎样提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，真正推进素质教育?减负增效，推进素质教育需要政府的行政力量，更需要每一位校长和老师将先进的教育理念转化为内在需求，要减负首先必须扭转仅仅在课业成绩上做文章的思路。
上海市静安区教育学院副院长曹培英认为“教师们除了关注学生获得分数之外，还要关注学生获得分数的过程，考查他们为了获得分数所作的付出是否在合理范围内。
如果答案是肯定的，那么这种教育才是绿色的、环保的，才是符合科学发展观的。
”为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素质教育的推进总是举步维艰？因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利，老师们、校长们关注的是学生的分数。
后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
何谓“后茶馆式教学”？后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
静教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状：1）教师总体讲得太多。
但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。
2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
课堂教学追求学生回答正确。
教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。
3）教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。
4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性等等问题，带领他的老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。
听完观摩课和张人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
“后茶馆式教学”倡导从“书中学”、“做中学”。
而“做中学”这种研究性学习主题确定有三个依据：1）学科中核心知识；2）学生要掌握这一知识缺乏经历，或者有部分经历而得出错误，或不全面的结论；3）主题更贴近学生实际生活。
“后茶馆式教学”不确定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学用时；它不拘泥“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法应用完整；它不规定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学顺序。
它的教学价值取向更加明确——以学生完成学业的效能为导向来确定“读、练、议、讲、做”的合理选择。
效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观；其二，它不但关注学生现在的发展，还要关注学生将来的发展。
“后茶馆式”教学核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话。
后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。
二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。
教师在对同一问题的讨论、对话中，对原先有错误的或不全面的想法进行修正，或者拓展完善，从而提高实际教学效能。
从以上简述中可以看出：“后茶馆式教学”对教师提出了很高的要求：教师应有丰富的学科知识和教学经验，这样才能根据“三个依据”，确定哪些主题适宜研究性学习。
教师必须有丰富的教学实践及先进的教学理念，才能对五大学习方法及施行步骤合理选择、安排。
教师应具备极其敏锐的课堂反应能力，丰富的学识，才能针对学生的相异构想进行分析及有效引导。
在现有状态下，有多少教师具备这种专业素质呢？其次，面对目前较大的班额，如何做到关注每个学生的相异构想；如何提高、保证小组讨论的效率。
面对繁重的教学任务，教师如何腾出更多的时间让学生去做做、议议呢？虽然实施起来有一定难度，但我觉得“后茶馆式教学”对我们教学实践具有重要的指导价值。
在实际工作中，我们应努力提高自身素质，根据具体情况，努力探索如何将“后茶馆式教学”运用到教学活动中。
一、常态教学中课堂存在的主要问题：1、教师讲的太多，把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，即便有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的。
2 学生的潜意识暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到及时、有效的解决，教师只是告诉学生什么是正确的，并没有关注学生在这些问题上学生是怎么想的。
学生的错误应该最早的暴露出来。
3 许多老师不明白自己的每个教学行为的价值取向是什么，提问的意义何在，讨论的意义何在，等等，面对这些目的，教师常常带有盲目性。
4 教师对第一次教学中学生的差异问题没有有效的解决方法，除了布置大量的练习和补课之外没有其他办法。
二、后“茶馆式”教学突出了两个关键干预因素：1、学生自己能学会的，教师不讲。
强调“书中学”“做中学”，强调学生的学习过程，以“书中学”为主。
没有经过研究和做的过程，学生很难掌握一些只是、概念和方法，经历本身也是一种知识。