教学案例1
教育教学叙事案例（精选18篇）
教育教学叙事案例（精选18篇）教育教学叙事案例篇1我与孩子同成长有人认为，后进生是“生成的眉毛长成的像，落后面貌变不了样。
”班主任再怎么努力，也是“瞎子点灯——白费蜡”。
我却不这样看，爱默森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。
”要想教育好后进生，就需要教师端正态度，摘下有色眼镜，将后进生与其他学生一样看待，不冷淡，不讽刺挖苦，不误解，充分地尊重和信任他们。
我的教育实践证明了这一点：我班有个学生叫覃乐洋。
上课时要么扰乱他人学习，要么情绪低落;下课胡乱打闹，和同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他;不做作业，各门功课单元测试常常不及格……每天不是科任老师就是学生向我告状。
是学校有名的“捣蛋鬼”，真让人头痛。
于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。
但经过几次努力，他只在口头上答应了我，行动上却毫无改进。
看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。
于是不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来! 这件事让我深刻地进行思考:作为老师的我在纠正自己学生的错误时,我的心态是否会直接影响我所要采取的教育行为呢?我是否有一些过激言行呢?也许作为教育者的我有时是不经意的,也许是当时无法控制自己的情绪发起气来呢?但是对学生覃乐洋的内心伤害来说是很深的,或许会让他一生都难以抹去.如果我不能调整自己的心态,不能以正常的心态来处理学生的错误,我的教育行为就会成为教师行为使特出权利的变种,就会变成教师非正常情绪的宣泄.如果我只是图一时宣泄的痛快,出了事儿,没人给我担着啊.因为我的这种行为不受任何保护.甚至是违法的啊.我该怎么办? 这么多年来, 覃乐洋感觉在家庭或者班里没有得到足够的重视,于是.为了汲引他人的关注,他可能就回下意识地制造一些小状况,以便引起他人特别注意,他给老师我们捣乱,最起码说明他从心里是喜欢这个老师的,只是他对喜欢老师的表达方式不对, 或且他不会表达. 覃乐洋是头脑聪明,思维活跃,性格外向的孩子.但是在他成长的过程中,由于家长忙于工作或忙于生计,没有更多的时间陪他,造成了他情感的缺失.在加上他家庭的教育也就走向了误区,只关注学生覃乐洋的成绩和分数,而教师有时对学生的情感教育也被应试教育代替了,不仅没有到弥补家庭情感教育空缺. 而且,学生对教师的情感需求也出现了漏洞.在我们老师眼里,学生们的思想,感情,心理,欲望,要求,想法统统都是不重要的,重要的是他们的学习成绩,考试分数,年级排名等等.因此孩子们只是我们老师完成任务的工具,是升学率上的一个数字,是光荣榜上的符号.而我们的孩子却成了孤家寡人了。
教学案例1
案例：小含是个活泼开朗的女孩子，最近一段时间总是和男同学产生矛盾。同学反映说，小含偷拿同学的东西。后来，又有很多同学和我反映说小含居然和男同学打闹，随意进男厕所。我感到问题非常的严重。
处理方法：首先，我和小含谈话，了解她心中的想法，她给我的回答就是因为同学和她开玩笑，所以她才会追同学到厕所。显然，这个说法是不能成立的，她的做法超出了同学开玩笑的正常范围。其次，我和她的家长做了沟通，没想到她的家长非常的激动，感到很惭愧，不知道该拿孩子如何是好。随后，我咨询了学校的德育主任，她告诉我这是中年级的小学生所表现出来的一种正常的心理和生理表现，这时需要老师和家长对学生加以引导。随后，我查找了相关的资料，针对小含的问题进行了总结。然后，我找到小含，把她带到一个空教室，和她进行了一次深谈，从如何处理和同学之间的矛盾深入到小学生的性知识的普及。很多话她可能现在还不能完全理解，但是她已经明白了和男同学要保持适当的距离。现在小含很少和同学之间很少有矛盾，并且非常的关心班集体，乐于奉献，有心事都会和老师沟通，学习进步很大，获得了老师和同学的肯定
教学案例分析1
教学案例分析[案例1]如果你遇到这样的情况，你会给出什么样的建议呢？小平是一个酷爱流行音乐的高中生，期中考试前的两个星期才开始学习，一边学习一边听MP3，美其名日“自我放松”。
她暗自发誓要考出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了。
复习文科科目只要死记硬背就可以了，数学、物理就很麻烦了。
她觉得自己缺乏学习数学的能力，不愿意在数学上花费太多时间，遇到自己不会的题目，也不好意思去问老师和同学，害怕被人笑话。
最后。
她的成绩非常糟糕，尤其是数学。
她很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。
[分析] 根据个人因素和外部环境对学习动机的影响理论，可以给出以下几个建议：1、在目标定向上，不平缺乏明确学习目标的确定，“暗自发誓要考出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了。
”没有一定明确的学习目标，不能够很好激发学习动机，也是学习差的主要原因。
因此，要确定明确的学习目标。
2、在学习信念上，不平把学习成绩不理想归因于自己的学习能力，认为自己的自我效能差，久而久之，导致习得性无助，即防御性悲观。
“她很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。
”这样，小平需要成功体验，需要树立学习的自信心。
3、在情绪状态，小平缺乏对数学的兴趣。
小平应端正学习态度，改变学习方法。
“期中考试前的两个星期才开始学习，一边学习一边听MP3。
”这样是不会学习好的。
4、在教师变量这个因素上，教师可以对其关注，利用教师的效能使小平增强学习的兴趣和自信心。
5、任务变量。
为了让小平体验成功，学习任务应从简单开始，循序渐进。
总之，学习是复杂的活动，影响因素很多，彼此都相互联系，相互作用。
所以要把握好自己，即个人因素。
这是主要的。
[案例2]林老师教初二的语文课。
一天，刚上课时林老师就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，我们班出了一位诗人。
王哲写了一首很美的诗，我想读给大家听听。
”林老师朗读了那首诗，它的确很美。
然而，林老师注意到王哲的脸红了，看上去非常不安。
新一轮审核评估教育教学示范案例
新一轮审核评估教育教学示范案例新一轮审核评估教育教学示范案例：1. 案例一：高中语文教学示范通过采用互动式教学、多媒体辅助教学和小组合作学习等方式，提高学生的语文素养和批判性思维能力。
2. 案例二：小学数学教学示范通过游戏化教学、实践教学和情境教学等方式，激发学生学习数学的兴趣，提高数学思维和问题解决能力。
3. 案例三：中学英语教学示范通过多媒体教学、语境交际教学和任务型教学等方式，培养学生的英语听说读写能力，提高英语综合运用能力。
4. 案例四：幼儿教育示范园通过创设丰富的情境、提供多样化的教育资源和关注个别差异的教育方式，促进幼儿全面发展和综合素质提高。
5. 案例五：高校实验室教学示范通过引入先进的实验设备、优化实验教学内容和方法，培养学生的实验技能和科学研究能力，提高实验室教学质量。
6. 案例六：职业教育示范学校通过与企业合作、开设实训基地和设置职业导向课程等方式，培养学生的职业技能和就业能力，提高职业教育的实效性。
7. 案例七：特殊教育教学示范通过提供个性化的教育方案、配备专业的教育师资和创设无障碍环境等方式，满足特殊学生的学习需求，促进他们的全面发展。
8. 案例八：高中物理教学示范通过引入实验教学、探究式学习和模拟仿真等方式，培养学生的物理思维和实践能力，提高物理学科的学习效果。
9. 案例九：中小学信息技术教学示范通过开设信息技术课程、教授计算机编程和网络安全知识等方式，提高学生的信息素养和创新能力，适应信息化时代的需求。
10. 案例十：音乐艺术教育示范学校通过开设多样化的音乐艺术课程、组织音乐比赛和举办音乐会等方式，培养学生的音乐表现力和审美能力，提升音乐教育水平。
以上是新一轮审核评估教育教学示范案例的一部分，这些案例展示了不同学科和教育层次的教学示范，旨在提高教育质量，促进学生全面发展。
典型教学案例示范1
Oxford English 7A Module2 Unit 5
Teaching aims: (3) Emotional aims: 1. To know more about their own family and their classmates 2. To encourage students to cooperate in pairs and groups
Read and complete
Where is Mr Li?
He is at the estate agency.
12
Good morning. Can I help you?
What kind of flat would you like? Where would you like to live?
1
a big bedroom a balcony near an underground
station
Kitty: What kind of flat would you like?
Spaceboy: I’d like a flat with a big b__e_d_r_o_o__m__ and a _b__a_lc__o_n_y__.
B
bedrooms
bathrooms
garden
near
living room
kitchen
balcony
教学案例范文(1)
教学案例范文一、引言教学案例是指通过具体的实例来展示教学过程和结果的一种教学设计。
教学案例范文是以特定的教学案例为基础，通过深入分析、详细描述和细致解读，对教学案例进行系统的总结和概括，旨在为教师提供参考和借鉴。
本文将从教学案例的选取、内容的构建、教学方式的设计以及效果的评估等方面，给出一份教学案例范文，供教师参考。
二、教学案例选取教学案例的选取是教学案例范文的基础步骤。
在选取教学案例时，应注意以下几个方面：1.教学目标明确：选取的教学案例应具有明确的教学目标，能够突出某一特定的知识点、技能或能力。
2.实际应用性强：选取的教学案例应与学生的实际生活和学习场景相贴合，能够引起学生的兴趣和好奇心。
3.具有典型性：选取的教学案例应具有一定的典型性，能够反映普遍存在的教学难题和解决方案。
4.数据来源清晰：选取的教学案例应有明确的数据来源，能够提供详细的教学数据和评价指标。
三、教学案例内容构建教学案例的内容构建是教学案例范文的核心环节。
在构建教学案例内容时，应注意以下几个要点：1.教学背景介绍：对教学背景进行简要介绍，包括教学目标、教学资源和学生背景等。
2.教学设计过程：详细描述教师的教学设计过程，包括教学方法、教学步骤和教学资源的使用等。
3.学生表现和反馈：详细描述学生在教学过程中的表现和反馈，包括学生的参与程度、学习成绩和教师的评价等。
4.教学效果评估：对教学效果进行评估，包括学生的学习成绩、学习兴趣和学习态度等。
四、教学方式设计教学方式的设计是教学案例范文的重要内容。
在设计教学方式时，应注意以下几个要点：1.多元化的教学手段：探索多元化的教学手段，包括课堂讲授、小组讨论、案例分析等，以提高教学效果。
2.激发学生的主动性：通过启发式教学、问题导入和案例分析等方式，激发学生的主动学习兴趣和积极性。
3.组织合作学习：利用小组合作学习的方式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果和能力。
五、教学效果评估教学效果的评估是教学案例范文的重要环节。
教学案例分析 (1)
教学案例分析《我选我》教学案例分析“我选我”，这是多么简单的三个字。
但是，说出这句话，是需要勇气的。
特别是小学生。
“我选我”的意义，远远超出了选劳动委员这件事本身。
“我选我”，表达了王宁真心诚意地为同学服务，因而受到大家的拥戴。
课文读熟后，我注意了对下面词句的体会。
（1）选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。
（从“静悄悄”体会到什么？）（2）突然，王宁站起来说：“我选我。
”（从“突然”体会到什么？）（3）王宁的话刚说完，教室里响起一片掌声。
（从“一片掌声”体会到什么？）在学生交流过程中，引导学生说说从这些词句中体会到什么，并读出相对应的语气。
创设情境（一名同学当“王宁”），在朗读中表达课文的思想感情师：假设你是王宁，应该怎样表演？生：应该等我们想一会儿了，才突然站起来说：“我选我。
”因为课文中说：“选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。
”老师走到“王宁”同学的面前，摸摸他的头，亲切地说：“王宁，你说这位小朋友说得有理吗？”“王宁”诚恳地点了点头。
老师接着说：“王宁，说说吧，你在想什么呢？”“王宁”：我在想到底是选自己呢？还是选别人？师：“王宁”是这样想的，假设你是王宁，你会想什么？生１：我会想：到底选谁呢？班上除了李小青热爱劳动，还没有第二个赶上他。
我也爱劳动，选我吧，我又怕同学们笑话我，哪有自己选自己的呢？生２：我会想：我假如不勇敢地站起来选自己，万一选到别人，我心里会后悔的；但是，选自己吧，肯定同学们会笑我。
生3：我会想：我和李小青是好朋友，他平时是怎样管理班级清洁卫生的，我都知道。
我能尽到劳动委员的职责，我应该选自己当劳动委员。
师：孩子们，你们说得太好了，都把自己当成王宁，设身处地地去想他丰富的内心世界。
我想：王宁可能就像你们想的那样，他的确经过了一翻思想斗争，才勇敢地站起来选自己，这需要多么大的勇气和胆量啊！体会：教学不但仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
语文学习重在孩子独特的内心感受，这种感悟，不是老师教给孩子们的，而是学生亲自进入文本，与文本之间实行真心对话，结合自己的亲自体会，去体验课文中人物的情感，与课文中的人物达成共识，从而使学生受到情感的熏陶，培养准确的价值观和人生观。
100个经典教学案例1
100个经典的教育教学案例分析，并附有参考答案,敬供应聘的同仁参考。
[案例1]教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。
”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据？[参考答案]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。
心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。
简言之，教师应教学生进行意义识记。
[案例2]在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。
[参考答案]小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。
而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。
[案例3]一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。
新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。
请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？[参考答案]这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。
根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
[案例4]“老师，我能不用书中的原话吗？”一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。
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实践出真知
——“角的初步认识”教学案例
教学内容：苏教版小学数学二年级下册第84页。
教学目标：
1、知识方面：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。
2、能力方面：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。
3、思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
学具准备：
学具袋（一条绳子、直尺两根可连接的塑料条、不规则的纸片）、三角板、直尺
教学过程：
〈一〉创设情境，引入新课。
同学们，看过这些建筑物吗？（依次出现）
观察一下，这些建筑物的屋顶是什么样子的？（尖尖的、有两条边）
哦，是尖尖的，还有两条边呢！还有的小朋友用了角这个字。
是的，这些建筑物上面确实藏着角呢！今天这节课我们就一起来认识角。
（板书课题）
这节课我们就一起来认识角。
（板书课题）
【这一情境的设计，目的是为学生学习新知创设了良好的学习氛围，使学生感受到数学与生活的密切联系，感受发现问题，探究新知的乐趣。
】〈二〉观察实践，探究新知。
1. 联系实际，初步感知
（1）、找生活中的角。
（2）、汇报。
……
2. 抽象图形，形成表象
（1）启发学生用纸片折角。
（每人发一张不同形状的纸片）
为了让学生看得更清楚，教师利用一张七彩纸教学折角的方法，让学生理解对折的含义。
学生讨论折角，到实物投影仪上展示作品，说折角的过程并指出角所在的位置。
生1：我把这个三角形对折一下，就有角了，看，角在这里呢！（边说边用手纸着角）生2：我把正方形先斜着对折，再斜着对折一次，就有角了。
生3：把圆对折一下，然后再随便一折，就可以变出一个角了。
……
然后同桌两人互相比较角的大小。
师：你能折得再小些吗？用这种方法可以折出多少个角？
生：无数个角。
【通过折角，在实践中充分感知角，增加感性认识，逐步抽象角的表象，让学生尽量放开手脚，思维真正“展翅高飞”充分调动学生学习的积极性，自主性。
】
（2）、通过感知，建立概念。
师：用刚才所折角的顶点扎手心，有什么感觉？
生1：这里有个点是尖尖的。
生2：这里有两条边呢！（学生边说边用手比划着。
）
生3：而且还是直直的呢！
教师把折的角（钝角、锐角、直角）贴在黑板上，用线勾出角的外形，抽象出角的表象，再次认识角。
【孩子的智慧来自于指尖。
孩子们动手实践，操作参与这一教学设计适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合着儿童认识事物的规律。
让学生充分感知角的内涵，并利用语言描述出角的特点：角有一个顶点两条边，从中提高语言表达能力。
】
（3）、角的组成。
师：这个尖尖的点就叫做顶点。
（板书：顶点）直直的就叫做边。
（板书：边）
所以一个角有几个顶点？（1个）几条边？（2条）
谁能说说其它两个角的顶点和边？
（学生积极回答，教师板书各个角个部分名称）
【在学生对角有了一个感性的认识后，教师马上演示，让学生自己归纳角，使学生的认识上升到理性的高度，有利于学生系统地掌握知识。
】（4）、判断下列图形是不是角？
3.实践操作，丰富认识。
（做活动角）
（1）、创造角。
师：刚才我们已经认识了角，你能创造出一个角吗？你们可以利用学具袋（一条绳子、两根可连接的塑料条），做一个活动角，两人为一组。
边操作边思考边讨论：怎样可以得到一个角？（学生活动）
（2）、汇报：
生1：我们两个人用绳子做了一个角，看！（学生高高举起自己创作的角）揪住一点，把两端拉直就出现角了。
师：你能指出顶点和边在哪里吗？（学生指出）
生2：我用两根塑料条也做了一个，而且这两条可以连接起来。
（实物投影下出示创作角）
师：你能指出顶点和边在哪里吗？（学生指出）
师：你们做的这些角有什么特点？
生：可以变大，也可以变小的呀！
师：你能得到比刚才小的角呢？（学生操作）
你能得到比刚才大的角呢？（学生操作）
看来角是有大有小的啦。
小结：两条边叉开的越大，角就越大，两条边叉开越小，角就越小。
（板书：角的大小和两条边叉开的大小有关。
）
师：那角的大小和两条边的长短有关系吗？
（3）、师：我这也有一个角，（和某一个学生的角大小相等的，边的长短不同，大约都是45度的角）猜猜这两个角哪个大？
（学生表现出不用的意见，不过大部分学生认为老师的角大）
师：你有什么好办法来知道哪个角大呢？
生1：可以用三角板上的角拿来量一量，比一比。
师：那就由你来试一试吧！
生1：（用45度的角分别去量这两个角），我发现原来是一样大的。
（学生惊奇得议论着）
师：还有办法吗？
生2：重叠一下看看就可以知道了。
（教师演示两个角重合的过程，从而很清楚地看出两个角同样大）
（这时，学生大声地“哦”了一声）
师：咦，可是刚才大家都猜老师的角大呀，为什么会出现这种错误呀？
生：我们是看，老师这个角的边长点，我们就以为角就大点了。
师：其实是不是这样的呀？
生：不是呀，和边的长短没关系的啦。
小结：看来角的大小和边的长短无关。
（板书：角的大小和边的长短无关）
【新课标提倡做数学，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察。
因此教学中我重视形象直观的作用，充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作实践，及观察动态演示，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑过程中，得到大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。
让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。
】
【全课设计意图】：
本节课的总体设计体现了尝试、探索、创造的教学原则，立足于学生的实际，力求使每个学生都能在原有的基础上有所提高。
数学教学同时也紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设出生动有趣的情境。
在教学程序编排上，注重学生在课堂上亲手实践，亲自体验，主动探索，确保学生的主体地位。
教师在教学中始终以一个组织者，引导者，合作者的身份出现，营造出师生共同学习，共同探索的良好氛围。
让学生的见解具有创造性，思维的流畅性，独创性得到励炼和发展，有助于学生独立人格的形成。
【教师坚信：“学生能尝试，尝试能成功”的观点，给予每一个学生一片自由发展的天空，让他们在自信中健康，快乐的成长。
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