少教多学,功在课外
浅谈“少教多学”的教学模式在初中语文课堂中的运用
浅谈“少教多学”的教学模式在初中语文课堂中的运用作者：高成来源：《课程教育研究·上》2014年第02期【摘要】“少教多学”，就是以学生的发展为标准，通过教师的“少教”，达到学生的“多学”，通过发展学生的能力，促进教师教学能力和教学水平的提高。
“少教”不是不教，也不是让学生放任自流，而是要求教师通过“精讲”，从而达到学生的“多学”，学到更多的知识，本文就“少教多学”理念下初中语文高效课堂的构建，浅谈一下自己的几点拙见。
【关键词】少教多学创造性思维高效课堂【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0039-02引言“少教多学”与传统的填鸭式、满堂灌观念截然不同。
传统教育的课堂教学以教师为主体，学生只是被动的接受知识，教师教的多，学生学的少；要求教师要有渊博的知识，提倡“教师要给学生一杯水，教师必须要有一桶水”的教学理念。
教师既是导演，也是主演，是整个课堂的主宰。
这样的课堂过分注重教师的教，却忽视了学生的主观能动性的发挥，抑制了学生创造性思维的发展。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，运功于课堂之外，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得最大的教学效果，从而构建高效的课堂教学。
一、什么是高效课堂所谓“高效课堂”，是指在有限的时间（45分钟）和有限的空间（教室）内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，培养他们创新思维和创新能力，让学生最大限度地参与到学习过程中，以获取最大容量的有效知识，从而达到学生创新能力的培养。
我国教育家叶圣陶先生早就说过：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。
假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这种“教是为了达到不需要教”的境界，实质就是学生的多学，自主地、主动地学。
叶圣陶老先生还指出，语文教学的最终目的和最大成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
功夫亦在“教”、“学”外——古典诗词“少教多学”之前提探析
２“ 少教多学 ”要求教师积极创新教法 ，激发学生学 习
诗歌 的兴趣 诗 歌的 教学理念 的教 学方 法保 守将不 可避 免地 导致错 误， 甚至 许多教师认为， 古典诗歌 的教 学只要解 决文字障碍， 学生可 以使用现代汉语翻译 出意思就可 以。但是 ，很多诗歌 都包含 了诗人强烈 的感情 ，如果使用这样的死板 的教学方法 来解决 ，学生不仅不能感受到教师表达 的教学情感 ，很难获 得深刻体验 ，而且 由此提 高学生的欣赏品位和审美情趣也是 不可能 的。 《 新课标》要求学生有一个积极的鉴赏态度 ，注重审美 体验 ，自我约束 。能体验艺术 的表达 ，有 自己的情感体验和 思考。但现实情况却是 ：为 了应对高考 ，诗歌教学过分强调 技 巧与手段 而忽视 了诗 歌涵养心性 ，培养 品格等人 文价值 ， 如 工艺流程般程序使诗歌教学更多地蜕变为词句 的串讲，教 师只是这些技巧手法 的搬运工 ，缺 乏了对诗 人流 露在诗中的 激 情，韵 味与情 思境的真切感受，没有 了对 平淡的语言背后 所 蕴含 的生机与活力 的体验 ，学生 哪来 学习兴趣 和热情 ？所
“汝果欲学诗,功夫在诗外”
“汝果欲学诗，功夫在诗外”这句话出自唐代文学家杜牧的《秦少游书》。
他在这句话中告诫学习诗歌的人，要想提高自己的诗才，必须在诗歌之外，广泛涉猎各种知识和经验。
诗歌创作是一门艺术，需要诗人具备广博的知识和扎实的功底。
如果只是泛泛地学习诗歌技巧而不去了解其他领域的知识，那么所写出的诗作将无法打动人心，缺乏独特的思想和深度的内涵。
杜牧告诫学诗的人要在诗歌之外，广泛涉猎各种知识，不断充实自己的才华，才能在诗歌创作中真正有所成就。
为了提高自己的诗才，学习者应该广泛阅读各种类型的书籍。
阅读能够开阔思维，增加知识储备，同时还能够激发创作的灵感。
学习者可以阅读文学作品，提升自己的文学素养；也可以阅读历史书籍，了解过去的风云人物；还可以阅读科学、哲学等方面的书籍，拓宽自己的思维边界。
通过广泛的阅读，学习者能够积累各种知识和经验，为诗歌创作提供丰富的素材。
除了阅读，学习者还可以通过旅行、观察和体验来积累诗歌创作的素材。
旅行能够让人接触不同的地域和文化，感受自然的美丽和人文的情怀。
学习者可以尝试去远方的山水，去感受大自然的鬼斧神工；也可以走进城市的繁忙街道，去体验人们的生活和情感。
通过旅行，学习者可以收集各种元素，用于诗歌的创作。
观察是另一种重要的学习方式。
学习者可以观察身边的人和事，倾听他们的心声和感受。
在观察中，学习者能够发现生活的美好和哀愁，捕捉到细微的情感和细节。
通过观察，学习者可以将生活中的点滴转化为诗歌中的亮点，让读者在其中感受到真实而深刻的情感。
体验也是学习诗歌的一种重要方式。
学习者可以尝试各种各样的体验，比如品尝美食、欣赏艺术品、参与社会活动等等。
体验能够让人更加深入地了解事物的本质和意义，从而为诗歌的创作提供丰富的情感和灵感。
学习诗歌不仅要求掌握诗歌的技巧和规律，更需要在诗歌之外广泛涉猎各种知识和经验。
只有通过广泛的阅读、旅行、观察和体验，才能够提高自己在诗歌创作上的造诣。
这是一个艰难而持久的过程，需要学习者坚持不懈地努力。
聚力“双减”提质赋能 五育并举落地增效
聚力“双减”提质赋能五育并举落地增效“双减”工作是一项系统工程.为认真贯彻落实“双减”工作，XX市XX区XX学校秉持“让每一个人梦想成真”的办学理念，构筑理想课堂，探索学科建设，研发卓越课程，让每一位学生享受适切的课程，积极探索“双减”视域下的教育模式，为学生的全面发展添薪蓄力，助力“双减”落地增效。
一、少教多学，提高课堂实效“双减”政策要求教育回归学校主阵地，学生回归学校主课堂。
XX学校作为一所探索面向未来的新型学校，学校以第一课堂为主阵地，积极开展“学程导航·六学课堂”范式下的校本课堂实践研究，精心打造“少教多学圆梦课堂”。
少教多学“五环节教学”充分尊重学生课堂的主体地位，给学生创设更多的思维时间与空间，使学生真正成为学习的主人，释放学生更多的潜能。
为了推进“少教多学五环节教学”，XX学校采取了一下措施：1.制定了《XX学校关于全面提升“学程导航·六学课堂”课堂品质的实施方案》《XX学校提升教育教学质量实施方案》。
2.借助学科部主题式教研、大教研、年级组常态教研、校长室督导室预约听课和推门听课以及每月的双百分考核等多层面、多形式的教研活动，引领和督促每一位教师自觉优化课堂教学，切实转变课堂的生态和质态。
3.加强常规检查，专门出台了《XX学校学科部、教研组量化考核细则》、《XX学校课堂教学评价表》、《XX学校教师备课、听课评价细则》。
二、作业管理，落实减负增效1.学校积极建构作业设计体系，优化作业结构，建立“12345”作业管理机制。
“一个目标”即减轻作业负担，提高作业育人功能。
“两个抓手”一是抓作业管理，二是抓作业评价。
“三项机制”即内容菜单化、布置分层化、评价个性化。
“四项举措”即“作业公示、作业研讨、作业分享、作业展评”。
“5”即探索以项目化作业为目标，以基础巩固类、拓展延伸类、综合探究类、创新实践类、融合应用类为核心的五种作业模式，推行“弹性作业”，严抓作业质量，严控作业总量，实现作业的有效管理，让作业的量透明化，让作业的质看得见，以作业改革撬动学生发展。
语文阅读教学存在的问题及应对策略
语文阅读教学存在的问题及应对策略【中图分类号】g623.23（阅读教学中“少教多学”的策略和方法研究，课题批准号fhb110067-2012-7）新课程理念要转化为课堂教学有效高效的行为，转化为实实在在的教学质量，并不是一件容易的事。
一、当前语文教学中存在的问题1、教师对语文课程三维目标的关系把握不够到位课堂教学教师忽视知识与能力、过程与方法，直奔情感态度与价值观的目标。
有位老师执教《一个也不能少》，课的前面一大半活动开展比较到位，再加上教师具有很强的“煽情”的本领，学生情感体验深入，不少学生潸然泪下。
但是没有扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。
2、对依纲靠本和迁移拓展的关系处理不到位新课程旗帜鲜明提出加强语文的实践性，加强语文与社会生活的联系。
能够从“教教材”转变到“用教材教”，但课堂上迁移拓展的“度”把握不住，脱离了文本、脱离了教科书。
一位老师执教《珍珠鸟》一课，课的后一半完全上成了环保教育的专题课。
忽略教材内容、要求，忽视对文本的研读，过早、过多地补充其他内容或过多安排与学习语文关系不大的活动的做法。
3、采用自主合作探究的学习方式，但引导不到位①是小组合作讨论内容不合理，讨论时间不合理，小组中分工不明确，合作讨论的形式单一。
②是把学生“自主”学习变成“自流”式的读。
叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看的效果怎样也没有检查，没有反馈，满堂看。
③课堂活动体验活动无目的，无价值。
充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态表演。
内容上偏离了语文的目标。
4、对课堂的监督控制不够到位新课程核心理念是突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。
许多老师对课堂教学行为的控制显得功力不足。
①课堂的提问一般都是教师预先设计好的，缺少生成性。
教师在课堂上连续提问，学生习惯性举手，仓促回答。
②课堂点评是最能出彩、最能凸显教师教学智慧的一种控制课堂的方式。
但老师语言空洞，滥用表扬，评价不够客观，不够准确，对学生思维中的创新不能大胆肯定，对似是而非的回答也没能给出明确的评判。
文言文教学中如何做到“少教多学
“少教多学”参评教研成果文言文教学中如何做到“少教多学”在以往的语文教学中，一直采用的是“老师讲，学生听”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不明显。
新课标实施以来，在“以人为本”的教育理念指导下，教育者积极思考改进教学模式，“少教多学”的教学模式在这种情况下便产生了。
先学后教，就是把教学的重点放在学生的学上，只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。
放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拔总结，让语文课教学成为师生共享的过程，让语文课堂实现多学少教的双赢。
对于文言文的教学，教师怎么教，学生怎么学，才做到了“少教多学”？我认为，应该先培养学生几方面基本功。
一、激发兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。
只有让学生对文言文产生了浓厚的学习兴趣，才能让学生积累足够的文言文知识。
怎样才能让学生产生兴趣呢?我们可以先学习一些较为简短易懂的文言短篇，如《论语》《孟子》中的一些小短文，让学生在不断学习中感悟文言文的美，在潜移默化中学习文言文的词汇，把学习文言文变为学生积极主动、自觉自愿的行动。
例如，教《扁鹊见蔡桓公》时，就可以先在黑板上写上“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：谁“病入膏肓”?为什么“病入膏肓”?怎样防止?三个成语串连整篇课文的情节，必能极大吸引学生的注意力。
二、强化诵读古人说：“书读百遍，其义自见。
”又说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这就道出了“读书”的真谛。
读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，就会进入一个广阔深邃的精神世界，自己的思想就会逐步走向丰盈和深刻。
在文言文课堂教学活动中，教师可根据实际情况将教学形式进行变动。
让学生加强自我阅读，可以根据正读——译读——品读——理读——背读——移读等层次进行引导。
“少教多学”能够使高中语文教学更高效
【 关键词 】 “ 少教多学” 高中 语文教学 教学理念 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ６ －０ １ 文—— 早 读
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 ６期
“ 少教 多学 ＂能够使高 中语文教 学更高效
周 瑞 河北冀 州中学
【 摘 要 】“ 少教 多学”是近年来兴起 的一种教 学理念，这种理念和洋思中学的 “ 洋思”模式相符 ，宗旨就是让学生在有
限的课 堂 时间完成 更多的 学习任务 ， 以提 高学 生学 习语 文的能 力 ， 培养 学 生课 堂为 主体 的观 念 ， 不能再 是老 师在课 堂 “ 满 堂灌” 。 总之 ，少 教 多学 ，对 于高考作 为指挥棒 的现 阶段是有 益而无 害 的。希 望 “ 少 教 多学”这种教 学理念 能有利 于语 文的发展 。
养学 生 的创 新思 维能 力 。
二 提 问环 节 有利 于提 高学 生的 学 习效 率 少 教 多学 ， 把 学 习 的主动 权交 给学 生 ， 让 学生 自己思考 问题 、分 析 问题 、 解决 问题 。教师 要精 心组 织 ， 掌 握提 问技 巧 。提 问方 式直 接关 系 到课 堂教学 的成败 。在课 堂提 问 中 ， 提 的 问题不 一定 越深 越好 。 课 堂提 问必须 符合 中学 生 的接受 状况 ， 若 问题 的难度 过 大 ，学生 一时 无从 回答 ， 势 必导 致学 生思 维 “ 卡壳 ” 和课 堂 “ 冷场” ，一定 程度 上 抑制 了学 生智 能 的 发挥 ， 难 以达 到教 学 目的 。教师 所提 的问题 ， 犹 如小孩 摘 苹果 一 样 ，跳一 跳就 能摘 到 。通过 学生 的思考 ， 能 够 回答 出来 ，才 能达 到巧 问 的效果 。 问题 提得好 ，能够让 学生 积极 参 与到语 文教 学 中来 ， 真 正把学生的主体地位体现出来 ， 教师提出的好问题能激发全
功夫在课外
功夫在课外——关于语文教学有效性的一点另类思考江苏省如皋中学王学东语文教学的有效性是一个既简单又复杂的命题，说它简单，是因为“有效”的概念很明了，内涵很清楚；说它复杂，是因为“有效”的标准是众说纷纭，“有效”的途径有千条万条，谁心里都有数，谁嘴上都说不明白。
什么是“有效”？依我看应从两个方面来理解：一是学生要有所得，二是用最少的时间能取得最好的效果。
学生的有所得应体现在知识能得到丰富，思维能得到训练，能力能得到提高，人格能得到完善，最终体现在高考的分数和人生的发展上。
至于用最少的时间取得最好的效果就是说你花的时间比谁都少，但你的学生的语文成绩比谁都好。
这一点我可以自豪地说，我做到了，而且连续二十多年都做到了。
我所在的学校每周除六节正课外，要安排两节辅导课，每周日上午要安排一节课，这三节课我都不上，都把学生放到图书馆里，我就只上星期一到星期六的六堂课，每堂课我还要抽出十分钟来让学生演讲并作演讲评析，实际上我上课的时间就是一周六个三十五分钟。
因为我常常要外出开会或做讲座，有时课实在调不过来就送一两课给其他学科的老师。
在这样有限的时间里，我的教学进度并不比人慢，我的教学质量不仅不比别人差，而且连续二十多年我所任教的班级的中考或高考（我先教初中后教高中）成绩均名列同轨班级前茅。
我的学生毕业若干年后谈起我仍然对我心存感激，认为我给他们打下的良好的语文基础，使他们的人生得到了更好更快的发展。
由此可见，我的语文教学不仅是有效的，而且是高效的。
那么我是怎样使我的语文教学达到有效甚至是高效的呢？在这里，我不想谈我是怎样做“平等中的首席”的，不想谈我是怎样精心设计提问的，不想谈我是怎样尊重学生的主体地位，不想谈我是怎样面向全体学生的，不想谈我是怎样把握课堂节奏的……这些，专家和同行们已经谈得够多的了。
我只想借用诗人陆游的一句诗“功夫在诗外”谈谈提高语文教学效率的另一条捷径——功夫在课外。
首先说说语文教师的课外功夫。
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少教多学,功在课外
作者：钟静
来源：《读写算》2013年第40期
自从“作文课少教多学的方法”的课题提出后，我对作文课堂教什么，怎么教作为重点研究和探讨，努力通过高校课堂教学提高学生作文水平。
通过多年的课堂实践，我深深地体会到：真正上好一堂课，教师的功夫应该下在课外，绝不能忽视课堂外对学生的指导，那么，课外我们要对学生做那些指导呢？
一.真情回归，走出困境。
最伟大的艺术来源于生活！课堂的精彩更加离不开生活本身。
真实的东西才能真正地扣人心弦，甚至催人泪下！叶圣陶先生直到晚年，仍一再谆谆告诫说：在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。
原因就在于作文反映了一个学生的人格修养，危害的不仅仅是作者本身，也不仅仅是作文。
所以我们倡导作文写作的“真性情、真生活、真体验”，“三真”就是真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体验生活。
这“真”无一不是学生情感与心理的体现。
通过“三真”作文来提高学生对作文的兴趣，告诉学生，只有真实的、表达真情实感的、富有创造性和想象力的文章才是好文章。
转变为作文的观念，破除旧的观念，让真情实感回归作文，这是作文走出困境的出路。
这就需要学生走进生活实际，体验生活，积累丰富的情感体验和写作素材。
二.多读书，细观察，善积累。
“读书破万卷，下笔如有神。
”在书的海洋里遨游，人们可以开阔视野，增长智慧，甚至可以改变一个人的性格和价值观。
所以，对于学生，培养他们良好的阅读习惯至关重要，广泛的阅读可以让学生积累丰富的写作素材，从而达到“言之有物”。
为此，我在班级设立了“图书角”，让学生从家带自己喜欢的课外书，或到图书馆借阅。
学校又开设了语文阅读课。
并且每一节课后都要写阅读笔记。
这样学生的阅读量大了，思维活了，想法也多了，必然会产生说和写的欲望，这为习作打好了坚实的基础。
另外，培养孩子细心观察，做个有心人也同样重要。
“欲要看究竟，处处细留心”。
大自然的变化、植物生长、动物的乐趣、人们言谈举止等等都是他们观察的对象，只要学生仔细观察，身边的每一个细节都是他们写作的素材。
不断地积累，必然会产生质的飞跃，当他们觉得“言之有物”时，这就把好了“少教多学”的第一关，同时学生在阅读中也享受到了快乐！
三.强化口语，重视规范，打牢基础
当学生积累了一定的素材，用语言表述出来时，我们要规范说话。
在说话时要做到“言之有序”，有顺序，有条理的阐述事情。
我们不光要重视每个单元的口语交际，在平时的教学中也要规范学生的口语，要多创造机会让学生练习口语，演讲比赛、辩论赛、故事会等等都是学
生展示才华，强化口语的好机会。
我们班有个学生大家都认为他能言善辩，可他的写作水平却很一般，后来我发现，每次回答问题或参加活动他最积极，可说的话条理不清，想到哪里说哪里，导致他的作文也没有整体性，中心不明确，层次不分明。
后来我们在口语上加强练习，力求在口语上做到条理清楚，叙述完整，再落实在笔头上，这样作文的水平有了提高，他自己也更愿意去说去写了。
当学生能说出丰富多彩的话语，发表一篇篇精彩的演讲时，这就为“少教多学”奠定了坚实的基础。
四.勤写，多练，逐步提高写作水平
“滴水能把石穿透，宝剑锋从磨砺出。
”只要功夫下到了，多写，多练，作文水平才能提高，写作技巧也能随之积累。
对于写过的作文，我们要做到及时总结，好的作文要汲取其精华，失败的作文要总结经验，在成功与失败中升华技巧，得到宝贵的经验，写作水平才能提高，学生才会更有兴趣去写。
当然写一篇优秀作文会花一定时间和精力，但我们不要忘了平时的小练笔，小练笔是提高作文水平的经常性的练习活动，鼓励学生在生活中经常练笔，把自己的所思、所想、所见记在日记中。
发生一些趣事时，写出来；认识一些新事物，把它记录下来等等，各种体裁的作文都去尝试，在日积月累的练习中，循序渐进，逐步提高，当然也不要漫无目的只要求数量，要有针对性去加强练习，提高写作技术，这样才能优化作文水平。
我们班上有个同学，她对写作有一定的兴趣，可水平一般，我们就鼓励她多写多练，尝试不同体裁的文章，总结成功与失败。
她养成了写随笔的习惯，经常的练习，让她的写作水平在不知不觉中提高了。
有些文章在刊物上得到了发表，这更激发了她浓厚的写作兴趣，不断的练习，让她写作成了轻松的事情，在写作中体会到了成功，享受到了写作带来的快乐。
五.注重评价以鼓励为主，激发写作兴趣。
在素质教育的今天，赏识性教育已得到大家的认可，对学生的评价我们也少指责多鼓励为主。
当学生认真完成一篇作文时，都想得到老师的认可，无论学生作文水平是好是差，只要他们认真写作，有一定进步，我们都应该及时表扬，发现学生的闪光点，不足的地方委婉提出，顾及学生的心理承受能力。
没有一个学生愿意自己写的作文被老师全盘否定，这样，学生的写作热情必然会减灭，作文水平也不会提高。
所以我们不要吝啬自己的表扬，让学生找到自信，享受到写作的乐趣。
在教学中如何激发学生学习兴趣呢？激发生活经验和情感。
比如：在教学习作>时，想象家乡的变化绝非易事，对小学生来说，世事变化，并不容易体会，所以他们的想象可能就显得稚嫩，情感可能就显得肤浅，这就需要我们用情感去点燃情感，用变化去促成想象，开启思路。
于是我结合自己的经验，说说家乡二十年前的情况，让学生感受家乡的变化，或请学生通过采访家长完成这一体验；再比如我们还可结合诗人贺知章写的《回乡偶书》，让学生体会又见家乡时感受到的人事的变化。
诗人刚回到故乡时，儿童谁也不认识他。
当他在故乡住下来后，发现离别家乡这么多年，什么都变了，跟记忆中的一点也不一样了，似乎只有家乡的镜湖没有变。
以此来促使学生展开想象，激发学生表达的兴趣，开启学生思路。
当然，作文教学是一个系统的，从简到难，由浅入深的学习过程。
只有不断激发写作兴趣，让学生主动去写，喜欢去写，才能更好地更轻松完成写作过程，而要想给学生一碗水，教
师应该要有一“江”水。
如果想让你的课堂教学流光溢彩，那就请你真正伏下身子钻研教材，挖掘教材；走进生活、体会生活。
从生活中发现闪光点。
“作文课的少教多学”才会真正地发挥更大的价值和作用。