数学《可能性》教学设计例一年级数学下例6教学设计
可能性教案模板七篇
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我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家收集的可能性教案7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
可能性教案篇1（第一课时）教学目标：1、使同学了解有些事情是必定发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的，发生的可能性是有大小的，能用分数表示。
2、结合生活实例，进一步让同学体验生活中存在的数学问题。
教学重难点：使同学经历实验的具体过程，从中体验某些事情发生的可能性的大小。
教学准备：白球1个、黄球3个、红绿两种颜色的铅笔等。
教学过程：一、情境、引入1、师述、情境：庆“庆六一”联欢会，教师要求每人都要扮演节目，节目的形式有：唱歌、跳舞、相声、小品等。
用抽签的方法决定。
小华在抽签之前想：我是金嗓子，最好让我抽到唱歌……2、讨论：小华肯定能如愿以偿吗？为什么？[点评]：给同学发明机会留有空间，让同学开动脑筋，捕获生活中的现象，将所学的知识和同学的生活实际紧密结合，加深对数学知识的理解。
这一情境，是同学经历过并且有体验，所以他们知道小华有可能抽不到唱歌，有可能抽得到，但抽到的可能性不大，因为在这些签中只有一张签是唱歌，这就自然引出课题：可能性大小。
3、小结：在我们的生活中，有些事情是必定发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的，发生的可能性有大有小。
今天我们就学习（板书）可能性大小。
二、实验探究1、摸球活动。
活动规则：准备3个黄球，1个白球，球的大小一样，放进袋子里，搅拌一下。
可能性教案【优秀4篇】
可能性教案【优秀4篇】可能性教案篇一一、教学目标（一）知识与技能进一步体会不确定现象的特点及事件发生的可能性的大小。
（二）过程与方法经历事件发生的可能性大小的探索过程，能根据试验的统计结果进行判断和推测，知道事件发生的可能性的大小与物体的数量有关，进一步体会随机现象的统计规律性。
能根据数据推测事件发生的可能性的大小，并初步感受事件发生的等可能性。
（三）情感态度和价值观感受数学与生活的密切联系。
进一步培养学生的求实态度和科学精神。
二、教学重难点教学重点：通过试验和推测，知道事件发生的可能性的大小与物体的数量有关。
教学难点：根据试验的结果，确定试验中相关物体的数量的多少。
三、教学准备每组一个盒子（里面装有17个红色乒乓球和3个黄色乒乓球），多媒体课件。
四、教学过程（一）复习旧知，激励导入1．导入谈话。
同学们，通过前面的学习我们知道了，生活中有的事情可能发生，有的事情不可能发生，事情发生的可能性也有大有小。
今天这节课我们将进一步研究可能性的有关问题。
2．复习旧知。
（1）出示问题。
（教师实物演示或PPT课件演示。
）（2）学生讨论回答问题。
3．揭示课题。
（1）教师揭示课题：看来啊，同学们认为可能性有大有小，而且这个大小和物体的数量有关。
到底是不是这样的呢？今天我们将继续研究这个问题。
（2）板书课题：可能性。
【设计意图】在新课开始前设计小明摸球的问题情境，通过对这个问题的思考和讨论，既引导学生复习了前面学习的事件的确定性与不确定性事件发生的可能性的大小的知识，又顺势导入了对事件发生可能性的大小和物体的数量有关这一新问题的研究。
（二）试验猜想，探究新知1．初步猜想。
（1）老师这里有一个盒子，里面有红色、黄色两种颜色的小球。
如果从里面摸球的话，猜一猜，摸到哪种颜色的球的可能性大呢？（教师实物演示或PPT课件演示。
）（2）教师提问：说一说，你为什么这样猜呢？（3）教师：我们的猜测准确吗？怎样验证呢？（教师组织学生集体讨论。
《可能性》教案
《可能性》教案可能性教案篇一在听完“可能性”、“认识更大的数”、“观察物体”这三节课，特别是最后这节“观察物体”之后，我有些话想跟大家说一说。
刚才的这节课引发了我的回忆，因为两年前，我也上过这样一节课：观察物体。
我的那节课设计得没有刚才这节课这么饱满，这么丰富。
当时，学生也是分成四人小组坐在桌子周围，中间放着一些物体让学生画，听课的人也很多。
下了课以后，听课的老师对这一节课产生了较大的反响或者说是冲突，有一位说了这样两句话：你这节课是数学课还是美术课？你的课乱糟糟的，像什么？把当时的情形与今天的课作一个比较，我的感触很深。
我们应该给学生一个什么样的数学？过去，我们常常把数学描述成为计算加证明，好像公式、计算、法则就是数学。
其实，数学是非常饱满丰富的，像“观察物体”就是很好地培养学生空间观念的课例，但是，有人认为它不是数学。
我们这套新教材有很多课，像观察物体、设计图形等，与美术有很密切的联系，但这些课是教学生们用数学的眼光重新去看待世界，与纯粹的美术要求，运用一定的艺术手法表现世界是不一样的。
我们的数学就是要让学生有这样一个丰富的数学学习经历，使他们对世界的认识更加全面、更加完整。
数学可以给学生丰富多彩的知识，不像过去，只是单一的计算加证明。
《标准》对原来的数学知识删减了很多，也增加了很多内容来扩大学生的视野，给他们更多接受数学，尤其是现代数学的机会。
我欣喜地看到，今天的这节“观察物体”课，学生离开了座位，在课堂上有了更大的活动空间。
而传统的课堂上，学生是规规矩矩坐在座位上的，老师是绝对的权威，老师可以背着手到处巡视，但是学生是不可以动的，甚至有的学校还要求学生上课时小手背在后面。
这应该引发我们的思考，在课堂中，我们究竟应该关注学生什么？哪些是非本质的东西，我们应当把它淡化？《标准》颁布之后，随着大家的讨论、交流，给我们带来了许多观念上的变革，尤其体现在教学方式、教学方法上。
我们在座的每一位老师，都有一个共同的心愿：通过我们的努力，为学生一个幸福的学习数学的环境。
《可能性》教学设计(优秀3篇)
《可能性》教学设计（优秀3篇）可能性教案篇一【教学目标】1．通过让学生经历实际问题的情景，认识事件发生可能性大小的意义。
2．了解事件发生的可能性大小是由发生事件的条件来决定的。
3．会在简单情景下比较事件发生的可能性大小。
4．通过创设游戏情境，让学生感受到生活中处处有数学。
主动参与，做“数学实验”，激发学生学习的热情和兴趣，激活学生思维。
【教学重点、难点】教学重点：认识事件发生可能性大小的意义。
教学难点：在问题情景比较复杂的情况下，比较事件发生的可能性大小【教学过程】一、创设情境引入新知提出问题：在一个盒子里放有4个红棋，1个蓝棋，摸出一个棋子，可能是什么颜色？摸出红棋的可能性大还是摸出蓝棋的可能性大？为了解决这个问题，可先让学生分小组进行摸球游戏：1、每位同学轮流从盒子中摸球，记录所摸得棋子的颜色，并将球放回盒中。
2、做20次这样的活动，将最终结果填在表中。
3、全班将各小组活动进行汇总，摸到红棋的次数是多少？摸到蓝棋的次数是多少？4、如果从盒中任意摸出一球，你认为摸到哪种颜色的棋子可能性大？游戏的结论：在上面的摸球活动中，每次摸到的球的颜色是不确定的。
摸出红棋的可能性比摸出蓝棋的可能性大，原因是红棋的数量比蓝棋多。
一般地，不确定事件发生的可能性是有大小的。
说明：摸棋游戏教师首先要使学生明确试验的过程，“摸出一个棋子，记录下它的颜色，再放回去，重复20次”。
然后还要使学生明确组内成员的分工，应有人负责摸出棋子，有人负责记录下它的颜色，并应提醒学生在试验前要选择好统计试验数据的方法（可以用画“正”字的方法）。
而且还要向学生说明在试验的过程中，应注意保证试验的随机性，如：每次摸棋子前应将盒中的棋子摇匀；摸棋子时不要偷看等。
在各小组进行试验的过程中，教师应关注每一个小组，及时给予指导，保证试验的随机性。
二、观察思考理解新知请考虑下面问题：（1）如果你和象棋职业棋手下一盘象棋，谁赢利的可能性大？分析：根据本人的实际棋艺水平来确定，答案不唯一。
小学一年级数学教案---“可能性”教学设计与分析
“可能性”教学设计与分析【教学目标】1．使学生初步体会事情发生的可能性及可能性的大小。
能对一些事件发生的可能性用“一定”“可能”“不可能”作出判断并描述出来，并和同伴交换想法。
2．培养学生的猜测、实验和观察能力。
3．培养学生数学学习的兴趣及良好的合作学习精神。
【教学重点】体验事件发生可能性的大小。
【教学难点】通过活动能知道事件发生的可能性是有大有小的。
【教学用具】课件，乒乓球（两种颜色），小球（两种颜色），大盒子，反馈练习，涂色表格。
【教学过程】一、创设情境，激发兴趣（出示玩具）师：同学们见过这个玩具吗？会玩吗？愿意现在试一试吗？（每组试试）师：这么有意思！老师也来试试。
师：现在老师把这颗牙按下去可能会出现什么结果？生：可能被鲨鱼嘴夹住也可能不被鲨鱼嘴夹住。
（板书：可能性）师：看来这个事件发生的结果是不一定的，用数学语言表达是“不确定的”。
（贴“不确定”）师：现实生活中有很多事件发生的结果是不确定的。
这节课我们就进一步研究有关可能性的知识。
二、自主探索，获取知识（一）进一步体会事件发生的可能性1．（出示一个盒子）师：这个盒子里装的是乒乓球，我们一起摸一摸。
先让学生摸几个球，进行猜测，再实际摸验证猜测。
师：下面他摸出的是什么颜色的球？为什么？生：白球。
因为盒子里装的全是白球，所以一定能摸出白球。
师：出示盒子验证。
（板书：一定）看来这件事发生的结果是肯定的，用数学语言表达就是“确定”。
（贴“确定”）师：从盒子里有可能摸出黄球吗？为什么？生：因为盒子里没有黄球所以不可能摸出黄球。
（师板书：不可能）师：这件事发生的结果也是确定的。
2．（出示另一个盒子）师：我们接着摸球。
（让学生边摸边猜测）师：大家猜一猜他会摸出什么颜色的球？为什么？（让学生自由发言，验证自己的猜测）。
生：盒子里装的是白球和黄球，所以可能摸出白球，也可能摸出黄球。
师：这个事件发生的结果是不一定的，也就是不确定的。
（板书：可能）3．师：刚才，同学们通过猜测并实验验证知道了：盒子里只有白球，摸出来的一定是白球；盒子里没有黄球，摸出来的就不可能是黄球；盒子里既有白球，又有黄球，摸出来的可能是白球，也可能是黄球。
小学数学《可能性》教案(优秀6篇)
小学数学《可能性》教案（优秀6篇）可能性教案篇一一、谈话导入：出示扑克牌与筛子：同学们，你们知道老师要玩什么游戏？想来一起玩一玩吗？我们要玩出数学味来。
二、开展活动：1、活动一、摸牌游戏。
（1）谈话并猜测：（电脑出示）老师这儿有四种不同花色的扑克牌各2张，混放在一起并叠整齐。
如果每次任意摸一张，摸40次。
你猜猜，每种花色的牌可能会摸到多少次？（指名猜测）请把你估计的数字写下来。
（2）会和你猜的情况一样吗？我们只要自己试试就可以知道了。
（3）师宣布活动规则，多媒体演示示范摸牌一次，说明活动顺序和要求：摸牌——画“正”字——放回——洗牌……，摸牌40次后，在记录表下面的方格图里涂色，用直条表示摸牌结果。
（4）学生同桌合作，一人摸牌，另一人在书上记录，然后将结果用条形图表示。
（5）学生汇报摸牌结果。
看看和你估计的是否差不多，并在小组内交流活动的发现和体会。
（可以让猜得很接近的学生说说为什么要这样猜。
）（6）全班交流摸牌游戏中的体会。
（7）谈话：如果再放进4张红桃牌，任意摸40次，结果可能会怎样？先猜一猜，再合作实验。
（同桌合作，与刚才分工交换，一人摸牌、另一人记录在书上，并制成条形图）（8）全班交流各自的发现，分析产生不同结果的原因。
（9）同桌合作活动，任意选择不同张数、不同花色的扑克牌，先估计像刚才一样摸40次，结果可能会怎么样，再实验。
并用自己最快的方法记录在自己本子上。
（10）谈话：如果摸到黑桃牌的可能性最大，你准备怎么样？（指名回答）根据老师的要求选取扑克牌的花色和张数。
2、活动二：下棋游戏。
（1）过渡：老师认为自己打牌的水平还可以，可是，有一次和别人下棋，输得很掺，到底是怎么一回事呢？（2）电脑边演示边解说：那天，我们是这样下棋的，用一个小正方体，5面涂红色，1面涂黑色。
一人黑棋，一人拿红棋，都从“0”开始。
谁走棋用抛下正方体的办法确定。
两人轮流抛小正方体。
不管谁抛的，只要红色朝上，红棋就走一格；黑色朝上，黑棋就走两格。
小学数学可能性教案5篇
小学数学可能性教案5篇作为一名教职工，通常需要准备好一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
我们应该怎么写教案呢?这里给大家分享一些关于小学数学可能性教案，方便大家学习。
小学数学可能性教案篇1教学目标：1、使学生进步体会事件发生的可能性，体验可能性的大小。
2、让学生感受数学与生活实际的联系，激发学生学习数学的兴趣，培养自主探索的意识和他人团结协作的精神。
教学重点如何判断游戏的公平性和可能的大小。
教学过程：一、游戏导入摸球游戏。
(注：不透明容器，一个是黄球多，一个是球同样多)二个学生来各摸10次。
估计袋中黄球多还是白球多(师：你是怎样想的?)二、实践感悟1、透明容器(一黄、一白)摸球比赛：规则：男生摸白球，女生摸黄球，摸得多的取胜。
师：你想如何放球?(生：男：白球多一些;女生：白球多一些) [预测：学生有争议，并学生说明反对理由。
板书：数量不一样――不公平] 师：哪你们能不能设计一个公平的游戏呢?(生：球要同样多。
板书：数量相等―――公平。
)2、开始比赛：(站在男生一方的举手，站在女生一方的举手。
认为打平的举手)(1)比赛并记录[预测：有可能男生胜，有可能女生胜。
问败的一方，我们的游戏规则是公平的，为什么会败给对方呢?生：一次不能定输赢，再来。
](2)修改游戏规则。
再比师：问输的王一方：你们服输吗? [预测：服;不服。
还要摸] 师：问男生和女生，再比你们一定能赢吗?板书：一定 (生：不一定，一定，可能)(3)板书课题《可能性》师：同学们，你对事物的可能性是如何理解的?(4)、小结：虽然两种球的数量相等。
也不能说他摸到的数量就一定相等。
可以用一个数学语言《可能性》相等。
这个游戏是公平的。
3、是啊：足球比赛，球先给哪个呢?我们的裁判怎样做的呢?你认为公平吗?关于抛硬币。
世界上5位数学试验结果。
(课件)三、互动生成设计摸球游戏。
(摸一次)A:1、一定能摸到黄球。
2、可能摸到黄球。
(你为什么要这样放)3、不可能摸到黄球。
可能性教案(6篇)
可能性教案（6篇）《可能性》教学设计篇一一、教材分析：本单元主要是教学事件的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定性现象，并知道事件发生的可能性是大小的。
本单元教材在编排上有下面几个特点。
1、选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
2、设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。
二、教学目标1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件是不确定的。
2、使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3、使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。
三、教学重难点：不确定现象是这一部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，学生较难建立这一观念。
四、课时安排本单元共安排4课时。
可能性一课时：教学内容：教材104~105页教学目标：１.使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
２.能够列出简单实验中所有可能发生的结果。
３.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重、难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
教学过程：一、活动引入新课击鼓传花游戏，鼓声停时一位同学上台抽签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。
猜猜他抽中了什么签？（引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题：可能性）二、自主探索，获取知识（一）教学例题1请同学们看前面，这里有个盆：１号盆、２号盆。
(实物：例题上的装有不同颜色小球的盆)咱们来看看里面都有些什么颜色的球。
展示两盆中球的颜色、数量。
1、从１号盆里面任意摸出一个球，一定是红球吗？为什么？学生讨论，教师巡视指导。
各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言？（依次指名学生说）（依次板书：一定可能不可能）师：小朋友讨论得都非常好。
下面，我们实际来摸一摸，验证一下。
１号盆，谁来？（学生摸出３个后提问，如继续摸下去，结果怎么样？）2、从２号盆里任意摸一个呢？请小组讨论请学生摸一摸（摸出３个后提问，如继续措下去，能摸到红球吗？那可能摸出什么球？为什么？）（老师可根据盆里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？接下去一定能摸到什么球？……）3、活动小结（二）教学例题2`1、生活中有许多的“可能性”例如：……（请学生举例几个）2、自已阅读书本例题2谁理解题目意思了，给大家解释一下。
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《数学《可能性》教学设计例:一年级数学下例6教学设计》
摘要：所以这节课目我定引导学生通动手实际操作,发现“可能发生”、“不可能发生”、“定会发生”，(板“定”)师学们,生活有哪些事情定会发生呢?(生回答)师再看二盒子,里面装着0红球,任摸球,可能是什么颜色球呢?生红色球，(出示课件)()、王阿姨要生宝宝了,()是女孩
《可能性》教学案例背景我所教二年级学生思维活跃,知识面较广,对课知识有相当部分学已有定认识,因而数学课上如何能够吸引各水平段学生,使他们都能得到提高是教学设计重要问题
所以这节课目我定引导学生通动手实际操作,发现“可能发生”、“不可能发生”、“定会发生”
通学生活动,使学生学会能根据给定环境确定具体容
教学培养学生积极动手动脑问题习惯
教材设计兴趣是学生学这门课关键,我上课前,认真地设计了学前导入部分,把学生兴趣激发出了,让学生从心深处想上这节课,然再进入主题
“和谐高效,思维对话”型课堂,就是强调学生参与性和实践性,让学生主体参与学习全程,通身实践活动,建构属己知识结构
学生活动成功与否,关键看亲历程体验得深刻不深刻,是否真正有利学生发展
这堂实践课,我设计了两组学生实际动手操作活动,教学我重培养学生动手操作能力,通放球游戏,学生不仅能加深对“可能”“不可能”“定”认识,而且通活动,培养了学生相合作识
二组活动是前次活动基础上,让学生想办法采用正确方法摘苹
动手操作活动设置使学生兴趣浓厚,勇表达己见,能充分锻炼学生独立思考问题能力
教学程()、导入
学们,喜欢听故事吗?今天,老师给学们讲故事,请学们瞪眼睛,看!是谁了?(播放课件)“天,阿凡提牵着己心爱毛驴,背着袋金币往赶
刚到村口,就碰到那贪财、吝啬财主
他看到阿凡提手里袋金币就眼红
眼珠了,对阿凡提说“如你能把口袋里金币往空抛,落下都是正面朝上,那么这些金币就是你了
如不是,哼!哼!那它就是我
”师学们,听了这故事,你觉得财主是怎样人呢?生是贪财人
生是很坏人
师你们觉得财主出主对阿凡提说公平吗?你们觉得聪明阿凡提会上当吗?师想和阿凡提样聪明吗?学习了节课容,你会像阿凡提样聪明,样能想出办法对付可恶财主,有信心吗?(二)、合作教学
、通观察认识可能性
(出示课件)师老师这里有几盒子,盒子里装着白球,任摸球,可能是什么颜色球呢?生白色球
师定是白色吗?什么呢?生因盒子里装全都是白色球
(板“定”)师学们,生活有哪些事情定会发生呢?(生回答)师再看二盒子,里面装着0红球,任摸球,可能是什么颜色球呢?生红色球
师定是红色吗?什么呢?生因盒子里装全都是红色球
师我想摸出白色球,行吗?什么?生不可能
因盒子里没有白色球
(板“不可能”)师学们,生活有哪些事情不可能会发生呢?(生回答)师三盒子里装着白球和0红球,任摸球,可能是什么颜色球呢?生有可能是白色球,也有可能是红色球
师请学们思考下,什么会有两种可能呢?生因盒子里既有红色球也有白色球
(板“可能”)师生活有哪些事情可能会发生呢?(生回答)、结合生活验,问题
师老师这里也有些事情,请学们判断下
(出示课件)()、王阿姨要生宝宝了,()是女孩
()、明天()是星期六
(3)、公鸡()会下蛋
()、太阳()从东方升起
(5)、明天()会下雨
&现访问是国教师吧旗下教案爸爸年龄()比我
3、动手操作,完成目标
师学们,老师发现你们真是太聪明了,不但能己发现问题,还能己问题,了奖励,老师带领学们玩游戏,吗?老师这里有绿色和红色两种颜色球,请学们根据桶上标签容,把球放
看哪组完成,比比吧!师我刚才发现每组学表现都非常积极,我相信学们完成定非常出色,下面,我们展示下吗?(组派代表下边展示边说)、亲身体验,实践练习
师太精彩了,老师真你们感到高兴,面对这么多可爱天使,老师又有了胆想法,我要带领摘苹,想吗?不,有要,必须要按照农民伯伯要摘,能做到吗?(老师黑板上画棵树,树上结了几苹
)师要是必须要摘到红苹,应该贴什么颜色苹呢?(学生操作)师二要是不可能摘到红苹,应该贴什么颜色苹呢?(学生操作)师三要是可能摘到红苹,也可能摘到绿苹,应该怎样贴呢?(学生操作)5、前呼应,课前问题
师学们,学习了节课容,你现就是聪明阿凡提了,你准备想什么办法对付可恶财主呢?谁想下说说
(学生我展示)(三)、总结评价
师学们,这节课你对己表现满吗?生满
师《可能性》教学案例给己儿掌声,鼓励下吧
师学们,老师你们表现感到骄傲,希望学们今学习程,能更多地发现问题,并且想办法问题,吗?教学反思课教学,我力图实现以下几、激发兴趣,培养探精神
整教学程始终围绕教学目标展开,力做到层次清楚,环节紧凑
学生学习知识是发现、创造程,因,课堂教学既要重视学习结,更要重视程,引导学生主动探,己发现
课堂上我学生创设系列活动,让学生做学,学做;做悟,悟创
突出体现了学生对知识获取和能力培养
从不角激发学生学习兴趣
比如采用“听故事、摸球游戏、摘苹”等游戏形式助学生理、记忆,让学生学习兴趣高涨,创设了良课堂氛围
、设计有价值问题,引导并启发学生展开思考和学习活动
问题是思维泉,更是思维动力
新课程改革以变学生学习方式突破口,倡导以问题心教学,通问题建构知识理
实施以问题心教学,问题设计非常关键
课主要问题有你能助阿凡提出主对付财主吗?农民伯伯摘苹等等
以问题线,以观察、思考、组合作等渠道,引导学生积极思维程深刻理所学知识
3、巩固应用力图有梯练习设计具有层次性、系统性,既重操作性又考虑拓展性,助学生对可能性有关知识牢固掌握和学生创新识和实践能力培养
、实现预设与生成相和谐课堂教学程是动态变化、发展程,也是师生、生生交流动程
所以课,有良预设,又有些随动态生成信息
例如环节讲故事,学生听完故事以,当我问学生对故事感受,学生回答基都是对财主评价,怎么贪财,怎么可恨等等,丝毫没有涉及到对财主出主进行思考和评价
没有办法,我只能再继续引导启发;讲从盒子摸球问题,我是提前设计,说出“定”这词语就马上让学生说说身边有哪些事情定会发生,可有学生突然说了句“不可能摸出白球
”这,我只调整教学程预设方案,又黑板上板了“不可能”,然才让学生说说身边些“定能发生事情”和“不可能发生事情”;讲给红球、绿球游戏,我要是按桶标签容把两种球放,可有组没有听明白,下交流候,提着装球袋子就下了,我提示,他才理
我感觉,整堂课学生虽然没有完全按照我预设程步步走下,课堂也出现了这样那样突发事件,但我觉得这是学生真实面,也充分展示了二年级学敏捷思维和天真活泼性格
现访问是国教师吧旗下教案。