让学生走上讲台
让学生走上讲台——中职应用文写作教学互动模式初探
Ｎｏ ． ０ ９． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ９期
让 学 生走 上讲 台
中职 应 用 文 写作 教 学互 动 模 式 初 探
陈超 英
（ 新兴 中药 学校 ， 广东
云浮 ５ ２ ７ ４ ０ ０ ）
摘 要： 在应用文写作教 学中尝试开展“ 让学生走上讲 台” 主体参与型课堂的教 学方法， 激发 学生学习的兴趣和学习的积极性 、 主 动性 ， 提 高 了分 析 问题 、 解 决问题 的能 力 ， 增强 了学 生的 自学能 力 ， 提 高 了教 师 的教 学水平 ， 取得 良好 的教 学效果 。 关 键词 ： 让 学 生走 上讲 台 ； 教 学互 动 ； 应 用文 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ９— ０ ０ ６ ３— 果
传 统 的应 用文 写作 教学 方法 主要 以讲 授法 和练 习 法 为 主 ， 即 在 这一 学期 的《 应 用文 写 作 》 课程 中， 笔 者 根据 教 材 的特 点 ， 普遍 采 用 介 绍 概 念 —— 讲 解 文 种 特 点 、 分 类 —— 分 析 写 作 格 采 用不 同方式 让 学 生 走 上 讲 台讲 课 ， 让 教 师 在 教 学 中 的 地 位 从 式— —参 照 例文 写 作—— 教 师批 阅评 点 的教 法 ， 这 种 教 学 模式 容 “ 主 体” 变成 “ 主 导” ， 活跃 了课 堂 气氛 ， 调动 了学生 的学 习积 极性 。 易造 成 以教 师 为 中心 ， 形成“ 满 堂灌 ” 、 “ 填 鸭式 ” ， 限制 学生 主体 参 （ 一） 能提 高学生 的心 理 素质 ， 增 强 学生 的 自信 心 虽然 护理 班 的 同学 都是 ｌ ５ —１ ８岁 的女孩 子 ， 有 一少部 分 还读 与 和主 动创 造 的精 神 。让 学生 走 上 讲 台 可 以有 效 改 变 这 种 传 统 的教 学方 法 ， 让学 生 变 被 动学 习 为 主动 学 习 ， 由“ 要我学” 转 变 为 过 高中过 来就 读 ， 但 是 他 们 单 独 站 在 几 十人 面前 讲 话 的机 会很 “ 我要 学 ” 。具 体做 法如 下 。 （ 一） 上课 伊始 让 学生 上讲 台说 设计 教 案时 ， 笔 者一 般都 会安排 课 前 ５分 钟 来 复 习 上一 节 的 内容 ， 检 查学 生对 所 学知 识的 掌握 程 度 ， 采用教师提问， 学 生 作 答 的传 统教 学 互动 模式 ， 但 教学效 果 不太 理 想 ， 当 教 师提 问时 ， 学 生 才忙 于 翻书 ， 对书 宣 读 ， 达 不 到 教 师 复 习 提 问 的检 测 目的 。因 此 每堂课 的开始 五 分钟 ， 笔 者 让 学生 上 讲 台去 说 “ 上一节课学 的内 容” 。形 式 不 限 ， 可 以归 纳总 结 ； 可 以让学 生 提 出 以前 学 习 内容 中 少， 所 以有 部分 同学一站 上讲 台讲 话 ， 有 些 怯场 ， 有 个 别 同学 还 满 脸 通红 ， 低 着头 一 言不发 。 因此笔 者 一 开始 就找 班 级 里 口头 表达 能力 强 、 胆 大 的 同学 带个 好头 ， 性 格 内 向的 同学 采 取多 鼓 励 ， 少批 评方 式 ， 语 言表 达 能力差 的或 者对 上 台有 恐 惧心 理 的学 生 上课 前
让学生走上讲台在中职数学教学中的运用
让学生走上讲台在中等职业教育数学教学中的运用为了更好的发展学生个性、培养学生能力，形成良好的数学思维习惯、数学意识，我从2003一2007 四年时间开始尝试让学生走上讲台讲课，历经三届学生（工科专业数学只学习一年）的检验，实践证明实验班在与其他平行班之间比较中，实验班在年级名次较实验前有了较大提高，在三届会考中数学学科均取得了令人满意的成绩，受到了学生、家长好评，受到学校和本组同仁认同，本文就实验情况谈谈我的一些做法：一、前期准备(一)激发学生的求知欲望、表现欲望，强化学生课堂主角意识。
课堂教学就是学生在教师指导下，指向多元目标的、主动的、充满情趣的实践活动，活动的中心主体是学生。
教师要不停地在学生中强化一个观念：讲台不是教师施展才华的舞台，课堂也不是教师开展览会，每一位学生都应主动热情地参与到课堂活动中，充分展示自己的思想，无论正确与否，贵在参与，只有多参与、多展示才能获得提高 ,获得成功。
课堂教学活动应成为每一位学生施展聪明才智的舞台，作为一名中职学生要有求知欲望和表现欲望，要勇于更要善于表现自己，做到并成为每节课的主角。
(二)让学生明确学生讲课的可行性，以求得到全体学生认同、支持。
作为一名中职生，读、说能力已足可以走上讲台讲课，只是有些同学缺少锻炼机会，只要给他们一定的锻炼机会，一定可以像老师一样在讲台上说话自如。
学生要把自己的想法说清楚，就不得不逼自己把问题考虑得更透彻些，这样就会迫使自己多想、多理解、吃透课本知识，从而提高了独立学习的能力，在讲课中又锻炼了说的能力。
通过学生自己讲课杜绝“假知”，变被动听课为主动，从中又能体会到学习的乐趣，品味成功。
上述观念不停地灌输到学生们的心目中去，以此求得全体同学的支持。
(三)物色好学生讲课的带头人。
为保证学生讲课得以实施，前期可适当找些数学成绩较好、性格开朗、口头表达能力较强的学生谈话，鼓励他们做好带头作用，为学生讲课营造良好氛围(四)建立鼓励机制。
让学生走上讲台
让学生走上讲台师生互动教学策略是一种新的教学方式。
它与传统的教学方式最大的不同之处就是它的动态性，它要求根据学科性质、教科书内容、教师个性、学生差异的不同，创设不同的教学情境，设计出有针对性和思考性的问题，在动态中寻求最优，在师生中形成双向的合作、竞争、共享，在教师与学生之间的互动中营造学生乐学、老师乐教的氛围。
中学法制读本内容有很多案例和法律条文需要学生自读教材才能领悟，如果采用传统的讲授法，难以激发学生兴趣，学生不愿听，教学效果自然也不会好。
在教学过程中，我尝试在课堂上创设情境，采用“让学生走上讲台”参与法制知识竞赛活动这种体验式的师生互动教学，收到了很好的效果。
一、“让学生走上讲台”体验式教学方式的特点1.自主性。
“让学生走上讲台”是师生互动教学的一种形式，属于体验式教学方式，具体方法是从参加法制竞赛辅导的学生当中选择两名优秀学生当主持人，在法制课进行竞赛活动。
这种方式使学生积极地参与教学的全过程，保证了学生在学习中的主体作用。
传统的讲授法中，学生缺乏自主空间，课堂气氛沉闷，如果在课堂上创设情境让学生走上讲台，不仅活跃课堂气氛，增加学生对法制读本兴趣，而且能调动起学生的学习积极性和主观能动性，从而变“让我学”为“我要学”。
因为学生为了争取机会走上讲台与其他同学竞争，必须认真阅读课本，并能从课本中提出问题，找到正确答案，为竞赛作好准备。
学生自学教材这一环节是竞赛活动的准备热身阶段，大概用五分钟，让学生熟悉大概内容。
虽然这一做法只用五分钟，但减轻了学生的课外负担，从而使学生在课堂上情绪高涨，认真思考，并主动发问，积极向小组同学请教，希望有机会在竞赛中取胜。
“让学生走上讲台”可以给学生一定的时间自由发言，发言时间为五分钟。
在竞赛活动结束前，让学生上讲台谈感受。
这一环节，学生很踊跃参与，都想将这节课的收获与人分享，并在发言中锻炼表达能力和胆量。
学生纷纷上台发言，说出印象最深刻的环节和感受。
这是讲授法所不能达到的效果。
对英语课堂上“让学生走上讲台”的探索
对英语课堂上“让学生走上讲台”的探索作者：陈燕来源：《成才之路》2010年第36期传统的英语教学中，学生始终被教师牵着鼻子走，学生没有太多的思考空间，不能很好地发挥出学生的主观能动性。
在最近几年“杜郎口”教学的推广中，让我们真正感同身受了让学生走上讲台的大举措，原来相信学生，把讲台交给学生的课堂效果会是如此出色！学生的积极性与创造性，学生的兴趣与注意会得到如此的发挥！实践说明，这才是我们需要的课堂，这才是我们追求的教学。
“让学生走上讲台”，一言以蔽之，就是“角色转换”。
就是在英语课堂上，英语教师从原本的“主演”角色转换为“导演”角色，听课学生从原本的“受众”角色转换为“主演”角色。
整个课堂的教学效果由“知识型”向“能力型”转变。
下面，我就英语教学中实施“让学生走上讲台”谈一下自己的认识。
一、教师的“主演”角色到“导演”角色教师在课堂上扮演“导演”的角色，方式方法要多变灵活，要一起和学生探讨问题，与学生谈话要用商讨的语气，不再推崇“以我为中心”的填鸭式教学。
当今，以教师为“导演”角色的新型英语课堂教学模式，深受学生的欢迎和喜爱。
作为一名英语教师，要时刻明白自己的角色定位，在课堂上要充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习英语的热情，激发他们的创造力，促进学生语言能力的提高。
1. “导演”先是一个策划者在课前，教师要先确定好教学内容，对重点和难点做到心中有数，要了解学生的知识水平、学习动机和兴趣，然后选择适当的教学方法，精心设计教学活动，让所有学生都在课堂中获益。
这是一个庞大的课前工作，而好的策划决定着一堂好课的生成。
在我们的教学工作中，往往会遇上一些忽视课前准备的同行，课堂效果可想而知。
2. “导演”应该是一个组织者这一点特别体现在活动的安排上，每个人的具体任务是什么，要有正确的引导方向。
比如在我们的教学中，常常有很多的互动，两人一组的活动、四人一组的讨论、小组游戏等。
因此在组织活动过程中，一定要注意学生小组人选的搭配和活动的难易安排，真正体现出活动的价值，让学生乐于活动，人人参与活动，从而取得应有的效果。
让学生走上讲台
让学生走上讲台与以往课改相比，目前这次新课程改革，是一场教育思想的革命性变化，它不仅是教学内容的调整，更主要的是教育理念的更新。
新课改理念强调学习方式的变革，其评价的重心更多地指向学生的学习过程，要求引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
我在探索新的学习方式过程中，尝试让学生走上讲台去讲课，取得了意想不到的效果，让我欣喜万分。
在我们的政治教材中，每课有若干个目，上二到三节课，即一节课上一目。
我以课为单位，在自愿的基础上确定几名小老师，一节课（一目的内容）可以是一名或多名小老师主讲。
在每上新课之前，由几名小老师组成一个备课组，给他们分配好教学任务，先指导他们完整地阅读整课的内容（而不仅仅是自己执教了那部分），从整体上理解教材的知识结构，初步了解各环节、各目之间的内在联系；了解基本概念、原理和知识点。
小老师下来再去集体备课，对某一单元的教学内容进行分析，大家对教学重点、难点提出不同的看法，提出自己的教学设想进行交流，最后形成集体的特色教案。
在正式上课前听小老师的想法后再给予一定的指导。
当然，在操作过程中，还有许多做法不够成熟，在此提出来就教于各位同仁。
一、指导学生备课1.先让小老师熟悉教材体系。
学生在老师这儿领到任务后，先了解教材的基本内容，然后师生一起分析教材，找出教材的基本概念，确定重点难点。
使学生初步了解各环节间的内在联系，从整体上把握教材的知识结构。
2.指导小教师对教材进行加工处理。
在教学中既不能脱离教材的基本内容另搞一套，又不能照本宣科，应当根据教学的需要和学生的实际，对教材合理加工，使教学内容易于为学生所接受，提高教学的有效性。
这一步尤其重要，教师指导学生查阅资料、补充数据，使教学内容更充实。
3.指导小老师根据教材内容和学生实际设疑设问。
在课堂上老师要少讲、精讲，让学生独立思考，发表不同的看法和见解。
让学生走上讲台
让学生走上讲台在传统的教学理论中,教师作为教学过程中的主体,为学生提供知识的源泉、问题的答案,正所谓“师者,传道授业解惑也”。
这种教学方式已经持续上千年了。
在新课标教改的形势下,如何培养学生学习的积极性,激发学生听课的主动性,提高教师的授课效率,变学生被动学习为主动学习,让学与教互动起来,这是每一位教师一直思索的课题。
我从教师和学生间的换位思考这一角度出发,以学生为主体,教师充当“导演”,广泛征集学生意见,听取学生的合理化建议,最终选择了让学生走上讲台进行讲课这一特殊的授课方式,取得了良好的效果。
一、激发学生的学习积极性、提高学习兴趣现在中学教学模式一般仍然是传统的“注入式”、“填鸭式”,尤其是在中学教学中更为突出。
因为内容多、容量大,教师为了完成教学任务,每堂课都是超负荷讲授,根本没有时间来考虑学生是否能接受。
有时,明知学生不可能完全接受,但为了完成教学计划,也只能硬着头皮讲下去。
在这种情况下,学生的学习压力很大,学习完全处于被动,上课做笔记,下课背笔记,学习很努力,但效果较不佳。
往往是老师讲完后,学生混沌一片,似乎听懂了,其实很茫然。
再加上教师枯燥的语言,学生的学习积极性很快就消失了,学习仅仅是为了应付考试而已。
让学生走上讲台,“教”与“学”互换角色,不但让学生有了“主人翁”的感觉,也大大的激发了同学们的学习积极性。
事实证明,上讲台讲课的这部分同学在后来的学习中都十分积极主动,不但能提出问题,也能自己找出问题的答案,学习的积极性、主动性大大地提高了。
学生讲得每一节课全班同学都要给打分,然后由教师进行点拨、评价,指出其发展方向及课外阅读的书籍。
二、锻炼了学生动手、动脑的能力一般登台讲课的同学都希望自己能讲好一些、精彩一点。
因此,在学生准备过程中,表现出了相当大的兴趣和热情,都花了大量的时间和精力去搜集相关的资料,认真准备、精心策划。
他们不但仔细阅读课本上的内容,还到图书馆、书店,甚至上网去查找相关的资料,在查资料的过程中,也学会了如何去查找自己所需要的资料的方法,学会了如何取舍内容,如何归纳总结的方法。
有效教学,让学生“走”上讲台
台 ， 授 此题 ， 出 自己独 特 的 见解 。 讲 说 备 好 课 是 教 师上 好 课 的 前 提 ， 更何 况是 学 生 呢 ？因 此 在讲 评之 前 ， 都 事 先 通 知 学 生 ， 告 诉 他 ：你 真 了 我 并 “ 不起 ！你 的解 题 方 法 很新 颖 ， 希望 你 能 将 自己独 特 的 解
科研 视窗 ・ 课堂教学研究
有 效 教 学 ， 学 生 “ ’ 讲 台 让 走’ 上
江苏如皋市高明镇蒋岱小学（２５４ 丁周琴 ２６６ ）
为 了使 教学 过程 更好 地贯彻“ 学生为主体 ” 的启发
式 教 学原 则 ， 充 分 利 用 讲 台这 个 小 舞 台 ， 学 生 创 造 我 为 各 种 展 示 自我 的 机 会 ， “ 个 小 舞 台 ” 为 课 堂 中 最 让 这 成 美 的风 景 。
然 。这 样 ， 改 过 去 被 动 的学 习局 面 ， 知 识 的探 求 也 一 对
成 为他 们 一 种 自我表 现 ， 展 自我 的 需 要 。学 生 的 自主 发
学 习 ，减 轻 了 教 师 的 负担 ，避 免 了 教 师 枯 燥 无 味 的 讲 解 ， 又何 乐 而 不 为 呢 ？ 这
学 出 现 错误 时 ， 面 的 同学 忍 不住 大笑 起 来 ， 的 还 情 下 有 不 自禁 地 提 醒 那 位 同 学 …… 在 大 家 的 “ 促 ” 下 ， 督 之 这
我尝试让学生自己将导和要通分。学生做出了不同的
Ｏ ６
结 ：＿ 詈 或 ＝ 詈 或 ＝ 果 ＿ ＝ 吾・ ＝ 詈 丢 ＝
的哈哈大笑 ” ，不 仅 是 对 台 上 演 示 同 学 的 一 种 鞭 策 ， 同
时 也 会 让 台 下 观 察 的 同学 留下 深 刻 的 印 象 ，它 比教 师 的 再 三 强调 要 高 效 得 多 。如 ， 学 “ 量 角 器量 角” 教 用 这一
让学生自己走向讲台
让学生自己走向讲台作者：王玉来源：《科教导刊·电子版》2013年第28期摘要课堂教学是以教师为主导，学生为主体的教学模式，学生课堂参与意识是学生获取知识的基础。
因而教师能否调动学生的课堂参与意识，是课堂教学成败的关键。
关键词数学课堂教学学生参与意识中图分类号：G633.6 文献标识码：A课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就是说，先要学生有参与意识。
加强学生在课堂上的参与意识，使学生真正成为课堂学习的主人是现代数学教学的趋势。
当今中学生在学习中存在很严重的依赖心理，上课跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权，表现在学习上无计划，不主动看书，课前不预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记或呆坐听课，上课时不得要领，不得门道，这种学习状态是学生没有真正参与教学过程，也就是学生参与意识差，被动学习的具体体现。
现代教学过程中，教师不仅仅是一个教育者，教师在课堂中不仅是起主动作用，而且是一个组织者，学习中学生的参与意识的培养与教师扮演的角色有着直接的关系，教师不应该只是传道授业解惑，更应该采取以学生为主动的明智辅导，在不同的情况下扮演不同的角色，才能真正培养学生的参与意识。
1诱发参与意识——激发学生走上讲台的欲望布鲁纳指出“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动过程”。
学生的思维是遇到问题才产生的，教师在讲课时，如果平铺直叙，照本宣科，将知识程序化的交给学生，学生即是知其然而不知其所以然。
如果教师在课堂进行教学时，常常创设问题情境，激起学生兴趣，就能使学生产生急切的愿问其详的心理。
例如：在讲解等差数列前n项和求和公式时，首先向学生们介绍了德国数学家高斯解答l+2+3+...+99+100=？的故事，高斯在10岁时就巧妙地求出了n=100时的结果。
高斯的算法是：S= l+2+3+...+99+100=100+99+98+…+2+1这两个式子上下对应项的和均为101，所以2S=101+101+101+…+101+101.因为有100个101，所以2S=101*100=10100，即S=10100/2=5050。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生走上讲台
作者：楼乔娜
来源：《新课程·中学》2015年第03期
摘要：为了进一步适应新课程改革的需要，教师不应该单纯以运用多媒体教学代替传统的粉笔式教学模式，而应该多尝试让学生走上讲台，这种新型的教学模式既符合新课程标准传达的理念，又能真正有利于学生的发展。
关键词：学生上课；自学能力；创新能力；自我同一感
中学历史学科新课改理念强调历史教学要从社会发展和学生个性特点出发，尊重学生的认知规律和情感规律，充分发挥学生的主体地位，以激发学生的最大潜能为目标。
在当今的课堂上，我们教师确实在逐步摒弃传统的“一支粉笔，一张嘴巴”的“满堂灌”教学，更多地选择运用多媒体教学。
教学手段是具备了现代化的特征，资料和图片也足够丰富，但倘若过度依赖于多媒体，从不教“书”转而为教“课件”，换汤不换药，这其实仍然是一种“灌输式”的教学。
而让学生来上课是一种新型的教学模式，只有让学生走上讲台，用他们自己的声音、自己的思路去演绎课堂，对他们才是一种真正的成长。
在近十年教学中，曾经做过多次该教学模式的尝试。
近期我把高一历史必修一的专题九第二课“新兴力量的崛起”交给学生来上，四个子目录运用一节课的时间让两个学生分工合作完成，通过对他们备课、上课到课后反思的整个过程的观察与了解，确实让自己看到了很多积极方面。
一、有利于开阔学生眼界，丰富学生知识
著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。
”我们应当让学生在实践中发展思维，增加知识积累。
让学生上课本身就是一种活动，而且它所持续的时间往往多于45分钟，空间也不再局限于课堂。
学生在备课中发现，他们PPT的制作技术有了新的提高，更好地掌握了计算机知识；在网络上查询资料时，增加了教材以外的历史学科知识，较全面地了解了20世纪60年代到70年代的欧洲、日本等几支新兴力量的崛起过程。
上课之后，他们对教师的职业特点更是有了新的认识。
这种主动接受知识和拓宽知识的过程对学生来说是有深远意义的。
二、有利于培养学生的自学能力和创新能力
历史学科的一般学习能力主要分为搜集史料、提取信息、解决问题、交流成果四项能力，而这四项能力若是建立在自学的基础上，它们能得到更好的体现。
鼓励学生上课就是在为学生搭建自主学习的桥梁。
很多教育专家认为，最好的教学模式就是要看它是否照顾到了全体学生的发展。
而我认为，让学生走上讲台的新型的教学模式下的自主学习，它的覆盖面更广、更有渗透力。
它不只让上课学生的自学能力得到培养，还调动了坐在下面听课的学生的自主性。
教育始终要保持一种新鲜感才有其生命力。
在习惯了历史老师的上课风格之后，对于自己身边同学摇身一变为“小老师”的现象，听课者的心理上充满了更多的期待，部分学生为了密切同学的友谊，便在课堂上配合“小老师”，他们在课前更为积极地去预习这一课的内容。
在上课时发现，他们的注意力也比平时更为集中，而且更为可贵的是，他们会主动去关注“小老师”的纰漏，例如在小马老师书写关于“欧共体成立的原因”的板书时，只顾分析而忘了写，下面的听众就轻声直接指出，这既体现了新型的和谐师生关系，又促使他们发挥主人翁意识。
再则对上课学生而言，他们的备课就是在经历一场最为充裕的自学体验，据了解每个参与上课的学生都至少阅读教材内容三遍，并在阅读过程中圈划课本的关键语句，提取有效信息，试图理清教学的重点和难点。
此外，他们不惜牺牲周末有限的休息时间，在网络上搜集“新兴力量的崛起”的有关课件或教案，个别学生在浏览了下载的课件之后表示不满，决定自己制作，他们始终把握着课件要为教学内容服务的原则，选取合适的图片和文字资料，并在课堂中或课后穿插一些练习，尽管在后来的课堂演绎中显示出了一些不成熟的地方，例如对练习的讲解准备不充分，但当他们与学生交流成果的刹那，让我感动的是背后他们付出的辛勤
劳动。
然而，更让我难以忘却的是他们身上的闪光点。
而这个闪光点就是他们对教学环节的精心设计，是一种创新能力的体现。
创新能力可以被认为是历史学科特殊能力发挥的最高境界，所谓历史学科特殊能力根据递进关系，分为识记鉴别、领会诠释、分析综合、评价论证四项，并与具体的教学内容挂钩。
我这里以小邬老师设计的一教学环节为例。
她在讲到“东方巨龙腾飞”的一目时，小邬老师运用了两种教学方法让学生掌握中国“腾飞”的表现，一开始请两位学生在黑板上画年代尺，这既符合高中生的竞争意识，又锻炼了听课学生的绘图能力，复习了建国史的一些基础知识；后来又发动全体学生从政治、经济、军事和外交方面列举中国在新中国成立后取得的成就，让学生思维的求异性和灵活性发挥到极致，这也是我们教学的永恒追求。
三、促使学生自我同一感的顺利建立和发展，进一步完善其人格
美国心理学家埃里科森的心理社会发展论中提到青少年期应建立一种积极的自我同一感，这对学生的忠诚品质的确立有重要作用。
所谓自我同一感是一种关于自己是谁，在社会上占什么样的地位，将来准备成为什么样的人，以及怎样努力成为理想中的人等一系列感觉。
在学校能否顺利实现同一感，关键是教师要鼓励并支持学生做一些尝试。
当我提前告知将“新兴力量的崛起”一课交给学生自己来上时，每个班都有同学主动报名，其中有一些同学平时的成绩在班级表现一般，但他们的每一双眼睛里都盛满了对历史学科的热情。
我除了提醒他们要注意把握时间之外，其他没做任何规定和指导。
因为只有完全的放开，他们才能更好地去体验教师这个角色。
整个流程后，有几位学生用文字和我这样交流道：“我
感谢老师给我这样的机会，让我拥有了很多第一次，整个过程中有紧张、有兴奋、有烦躁，但又夹杂着些许成就感和说不出的喜悦。
”而这些许的成就感和喜悦感就是她内心积极的自我同一感的建立。
还有位学生在听了我对他的鼓励之后说：“当老师真的很不容易，肚子里要有足够的知识量，我的爷爷奶奶也是老师，经历了这一课，我更要为成为一名教师而奋斗！”在此时，这种新型的教学模式激起了学生对个人，对家庭的一种责任感，完善了其人格，树立了人生奋斗目标。
据我观察，在接下去的一段时间里，凡是参与上课的那些学生的学习积极性都比以往有了提高，丝毫看不到一种自我挫败的消极的同一感。
历史教学是一门学问，而追求一种有益于学生发展的历史教学模式更是一门高深的学问。
学生是历史学科的学习者，也可以是历史学科的教授者。
我们的历史教学要使学生学会发现不同问题，听辨不同声音，懂得多元理解，敢于“经纶三大教，出入百家言”，所以请选择让学生走上讲台，让历史教学的模式不再单一！
参考文献：
[1]吴庆麟.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]夏辉辉.何成刚.智慧课堂：史料教学中的方法与策略[M].北京：师范大学出版集团，2010.
编辑杨兆东。