《雨霖铃》教案(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇
《雨霖铃》教案(人教版高一必修)教案教学设计共3篇《雨霖铃》教案(人教版高一必修) 教案教学设计1《雨霖铃》是唐代诗人柳永的一篇山水词，这篇词通过对雨霖铃声的描述，表达了作者对故国沉沦、流离失所的忧伤与深情。
这篇词语言简洁，寓意深刻，是一篇经典的唐词代表之作。
在高中语文教学中，教授《雨霖铃》不仅可以帮助学生加深对唐诗的了解和理解，还可以帮助学生提升文言文阅读能力、文献分析能力和感悟能力。
一、教学目标1. 了解《雨霖铃》背景、名家评价和主题内容。
2. 学习《雨霖铃》词的形式和语言特点，掌握词的基本结构和辞藻。
3. 通过分析词的语言、情感和意境，深入理解柳永的创作思想和精神面貌。
4. 培养学生阅读文言文的能力和鉴赏古典文学的习惯，开拓文学视野和审美情趣。
二、教学内容1. 介绍《雨霖铃》的创作背景和评价。
针对学生对唐代文学的陌生和不熟悉，教师可以通过彩色图片、小故事、名句摘抄等形式，引导学生了解唐代文化、社会风貌、文学思潮。
2. 介绍《雨霖铃》的基本形式和语言特点。
通过分析词牌的构成和发展、词牌的音节和格律、词的修辞和表现等角度，帮助学生理解古代诗词的艺术表现形式和语言特色。
3. 逐段分析《雨霖铃》的情感和意境。
通过一段段分析词的情感转折、意境反复，引导学生深入理解词中表现出的思想、情感和精神追求。
教师可以让学生通过唱、背、解释、写作等方式，加深对词的理解和感悟。
4. 阅读如何应该鉴赏《雨霖铃》的文学价值。
通过探究词的意义、文学价值、出版影响等多方面，帮助学生明白《雨铃霖》是中国古代文学史上一份杰出的艺术精品5. 进行文献研究和创新写作。
通过学习《雨霖铃》的研究方法和细节、培养学生的文献阅读和写作能力，在创新写作上启发学生跨越历史的限制，将古代文学与现代社会联系起来。
三、教学策略1. 交互式课堂互动。
使用多媒体教学辅助工具，通过师生互动、学生讨论、小组合作、PPT汇报等方式，增强学生的学习兴趣和参与感。
2. 听写词汇、朗读诗句。
通过听写词汇和朗读诗句，强化学生的语言表达和锤炼文言文阅读的能力。
3. 表演、背诵、写作。
通过表演、背诵、写作等方式，培养学生文学鉴赏和文学思维能力，在语言、情感和意境等方面得到强化和提升。
四、教学评估1. 小组讨论。
学生在小组内讨论有关《雨霖铃》的问题，对词的创作背景、主题内容、语言特点等展开解读，增强学生的合作意识和独立思考能力2. 课内测试。
教师可以利用课堂测试的方式，通过选择题、填空题、综合问答等形式，测试学生对《雨霖铃》的阅读理解和文学鉴赏的能力。
3. 作文评价。
通过布置课内或课外作文，引导学生将所学知识和感悟转化为写作能力，提升学生的综合理解和文学思维能力通过对《雨霖铃》的教学，有助于学生深入理解古代文学的价值和魅力，提升阅读和写作能力。
采用互动式教学策略，充分发挥学生的积极性和主动性，使学生能够在交流互动的氛围中掌握更多的知识和技能。
多层次的评估方式，能够全面评价学生的学习成果，帮助学生发现自身的不足，进一步提高自己的学习能力。
在未来的教学实践中，应当注重培养学生的文学鉴赏和文学思维能力，让学生能够深入挖掘古代文学的内涵，并将其与现代社会相结合，推动中华文化的传承和创新《雨霖铃》教案(人教版高一必修) 教案教学设计2《雨霖铃》教案(人教版高一必修) 教案教学设计一、教学目标1. 了解晚唐文学的特色，明确《雨霖铃》的创作背景及文学价值；2. 理解《雨霖铃》的基本涵义并解读其部分篇章，锻炼学生的文学鉴赏能力；3. 培养学生的写作能力，使其能够从优秀作品中获得灵感，写出自己的文学作品。
二、教学内容与方法1. 内容分析1.1 《雨霖铃》的创作背景及文学价值1.2《雨霖铃》的基本涵义1.3 《雨霖铃》部分篇章的解读2. 方法2.1 课堂讲授老师通过PPT或黑板记录，将《雨霖铃》的创作背景、文学价值、基本涵义及部分篇章的解读进行介绍，结合图表、声音、视频等感官刺激，让学生更好地理解。
2.2 分组讨论老师将同学们分为小组，让他们站在不同的角度，从个人经历、文化背景、情感经历等方面去解读《雨霖铃》，并将讨论结果展示出来，扩大同学们的视野。
2.3 作品创作老师出题要求学生结合自己的生活经历，用文学的方式去表达，从而锻炼学生的想象和写作能力。
三、教学流程1. 课堂讲授1.1 《雨霖铃》的创作背景及文学价值1.1.1 晚唐文学的特色1.1.2《雨霖铃》的创作背景1.1.3《雨霖铃》的文学价值1.2 《雨霖铃》的基本涵义1.2.1 《雨霖铃》的主题1.2.2 《雨霖铃》的基本思想1.3《雨霖铃》部分篇章的解读1.3.1 《卧春》1.3.2 《醉花阴》1.3.3 《临江仙》2. 分组讨论2.1 分组讨论要求2.1.1 分组2.1.2 讨论要点2.1.3 讨论时间2.1.4 结果展示3. 作品创作3.1 创作要求3.1.1 题目3.1.2 范围3.1.3 作品形式3.2 作品交流3.2.1 作品展示3.2.2 作品点评四、教学评估教学评估分为知识评估和能力评估两个方面。
1. 知识评估通过课堂测试、小组讨论以及开放式作品创作等方式，考察学生对《雨霖铃》创作背景、文学价值、基本涵义及部分篇章的掌握情况。
2. 能力评估通过开放式作品创作，关注学生的想象力和文学格调等能力。
五、教学反思在教学中，我们应该注重与同学们的互动和交流，让他们自己去思考、自己去发现，从而培养他们的文学鉴赏能力以及写作能力，使其在人生道路上能够体验精神上的力量，感受艺术对世界的改变价值，引导他们生活中去体验自己所创作的艺术品通过对《雨霖铃》的教学，我们不仅让学生了解了这部文学经典的背景及其基本思想，同时也培养了他们的文学鉴赏能力和写作能力。
通过小组讨论和开放式作品创作，学生们得以自由地发挥自己的想象力和文学格调，展示了各自独特的文学视角和才华。
教学反思中，在教学中我们不能一味地灌输知识，而应该与学生互动，引导他们自主探索，让他们在创作和阅读中体验艺术对世界的改变和价值。
我们希望通过这样的教学方式，能够培养学生的美学意识，提升他们的综合素质，为他们今后的发展奠定坚实的基础《雨霖铃》教案(人教版高一必修) 教案教学设计3随着《雨霖铃》的引入，我们开启了高一必修课文阅读的新篇章。
作为一篇充满历史文化底蕴的文学经典，如何让学生更加深入地理解、欣赏和感悟《雨霖铃》？本文将从教案的设计以及教师在课堂上的教学策略等方面进行阐述。
一、教材背景和作者简介《雨霖铃》是唐代文学家柳宗元所著的一篇文言散文，全文共分为三十一个段落，共八百余字。
作者生于公元773年，卒于819年，曾任唐代宰相，历经风雨后思考人生而创作了这篇文学巨著。
《雨霖铃》主要是以作者的哀思之情，梳理历代才士的壮志凌云、困境战斗，以及英雄辈出的历史，表达了他对时代的关注和对先贤的敬仰之情。
二、教学目标1、了解《雨霖铃》的文化背景以及与中国传统文化的关系。
2、理解散文这种文学形式，了解其特点和表达方式。
3、掌握柳宗元运用的修辞手法和语言技巧，学习分析文本的方法。
4、培养学生对于历史和文学的综合阅读和解读能力。
三、教学内容和教学方法1、教学内容（1）课前阅读：要求学生提前阅读《雨霖铃》全文，了解文本的基本情况和背景。
（2）讲授散文这种文学形式：教师可以通过分析散文的特点和表达方式，帮助学生更好地理解《雨霖铃》这篇文学作品。
（3）文本解析：教师通过提问或讨论的方式，引导学生分析文本，理解作者的情感表达和修辞手法等。
（4）历史文化背景的探究：教师可以通过讲授唐代的文化和历史背景，让学生更好地理解《雨霖铃》的创作背景和作者的思想情感。
2、教学方法（1）小组讨论：通过小组内部的讨论，让学生互相交流和发表自己的观点。
（2）整体讲解：教师通过教材、PPT等工具，系统地讲述散文的形式和特点。
（3）分组辩论：分成两个小组，让学生就某些问题进行辩论，激发学生的思维能力和创造力。
（4）课外阅读：引导学生在课下积极阅读相关书籍和资料，丰富阅读经验，提升阅读能力。
四、教学策略1、试探提问法试探提问法是一种教学策略，教师通过对学生提出的问题逐步深入，引导学生进行自主学习的过程。
在教学《雨霖铃》中，教师可以通过试探提问法，逐步引导学生理解文本。
例如，教师可以通过以下问题引导学生思考：（1）《雨霖铃》中表达了怎样的思想和情感？（2）柳宗元在文中运用了哪些修辞手法？（3）文中所述历代才士的经历和境遇，与中国传统文化有什么联系？2、情境化教学法情境化教学法是一种教学策略，其核心是在教学过程中创造一种情境，让学生更好地学习和体验。
在教学《雨霖铃》中，教师可以通过情境化教学法，让学生对于历史文化和文学作品进行更深入地体验和理解。
例如，教师可以通过以下情境化教学法，激发学生的学习兴趣：（1）组织学生进行“寻根之旅”，到达柳宗元曾经生活和工作过的地方，了解当地的历史文化背景。
（2）到博物馆或图书馆等机构，研究柳宗元的手迹和相关文献资料，更好地理解其文学作品的背景和文化内涵。
（3）邀请专家学者来校，结合《雨霖铃》进行讲解和探讨，让学生在专业指导下深入学习和交流。
五、教学反思在教学《雨霖铃》的过程中，教师需要注意以下几点：1、防止教学盲区，加强对学生个体差异的关注和教育。
2、合理制定教学进度和课程安排，避免过于集中或琐碎。
3、创新教学方法，拓宽教学手段和途径，提高教学质量和效率。
4、通过反思和总结，改善个人教学方法和策略，不断提升教学水平。
总之，《雨霖铃》这篇文学经典的教学，既需要我们在文本解释和阅读理解方面下功夫，更需要我们在教学策略和方法上进行不断探索和实践。
只有通过不断积累经验和完善自我，才能将教学工作做得更加通过深入的文本解读和情境化教学法的应用，教师可以更好地帮助学生理解和欣赏《雨霖铃》这篇文学经典。
这种教学方法不仅可以提高学生阅读能力和文学素养，同时也有助于激发他们对于历史文化和人文精神的兴趣和探究。
在教学实践中，教师需要注意个体差异和教学进度安排，同时灵活运用各种教学手段和途径，反思与总结，不断提升教育教学质量和水平。
《雨霖铃·寒蝉凄切》教学设计3篇
《雨霖铃·寒蝉凄切》教学设计3篇《雨霖铃·寒蝉凄切》教学设计篇1一、教学目标1、知识与能力：领会宋词婉约派的艺术特点;把握词的意境，感受词中浓浓的别情;掌握虚实结合、情景交融、白描的手法。
2、过程与方法：通过理解文句，分析意境，提高学生鉴赏词的能力。
3、情感态度价值观：体会作者的感情，带领学生用真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。
二、教学重点：学习名句鉴赏的方法，感受词中浓浓的别情。
三、教学难点：掌握虚实结合、情景交融、白描的手法。
四、教学方法：诵读法、情境法、研讨法五、教具准备：PPT课件flash朗读六、课时安排：1课时七、教学过程(一)导语(先看《送别》歌曲视频，情境导入)“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，”生活总是充满了别离的苦痛，当我们轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间，那一个个泪眼婆娑的丽姿、一个个凄婉缠绵的动人故事、一缕缕剪不断理还乱的离愁，就会从平平仄仄里飘出，打湿我们的双眼。
现在我们就走进柳永的《雨霖铃》，一起感受离别诗词的万种风情。
(二)资料助读(幻灯片1-5)1、关于柳永(约987——1053)1)北宋词人。
原名三变，字耆卿。
福建崇安人。
官至屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。
他是北宋第一个专业词人，由于仕途上遭遇坎坷，失意无聊，往返于秦楼楚馆，流连坊曲，在乐工和歌妓们的支持下，这位精通音律的词人，创作了大量合于歌唱的新乐府(慢词)。
柳永开创了婉约词派，对北宋词的发展有重要的贡献和影响。
2)柳永大约在公元1017年，宋真宗天禧元年时到京城赶考。
以自己的才华他有充分的信心金榜题名，而且幻想着有一番大作为。
谁知第一次考试没考上，他不在乎，轻轻一笑，填词道：“富贵岂由人，时会高志须酬。
”等了5年，第二次开科又没有考上，这回他忍不住要发牢骚了，便写了那首著名的《鹤冲天》：“黄金榜上，偶失龙头望。
明代暂遗贤，如何向?未遂风云便，争不恣狂荡?何须论得丧。
才子词人，自是白衣卿相。
高中语文：《雨霖铃》教案
高中语文《雨霖铃》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《雨霖铃》。
（2）了解作者柳永的生平和创作背景。
（3）分析并掌握诗歌中的意象、抒情手法和修辞技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对友人的深情厚谊，理解友谊的可贵。
（2）体会诗歌中所表现的人生哲理，树立正确的人生观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释和翻译。
（2）分析诗歌中的意象、抒情手法和修辞技巧。
（3）理解作者的情感态度和人生哲理。
2. 教学难点：（1）诗歌中某些生僻字词的理解。
（2）修辞技巧的运用和分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者柳永的生平和创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗歌，理解诗歌大意。
（2）解答学生在阅读过程中遇到的问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象、抒情手法和修辞技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌讲解：（1）详细讲解诗歌的字词、句子和段落。
（2）分析诗歌的结构和表现手法。
5. 情感体验：（1）引导学生感受作者对友人的深情厚谊。
（2）引导学生体会诗歌中所表现的人生哲理。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
四、课后作业1. 背诵《雨霖铃》。
2. 写一篇关于《雨霖铃》的读后感。
3. 分析并评价诗歌中的抒情手法和修辞技巧。
五、教学反思在教学过程中，要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏。
针对学生的实际情况，适当增加或减少教学内容，以提高教学效果。
注重培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维，使他们在欣赏古典诗词的过程中，不断提升自己的综合素质。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌中的意象和情感。
2. 运用案例分析法，详细讲解诗歌的抒情手法和修辞技巧。
《雨霖铃》教案(人教版高一必修四)共3篇
《雨霖铃》教案(人教版高一必修四)共3篇《雨霖铃》教案(人教版高一必修四)1《雨霖铃》教案(人教版高一必修四)一、课程背景《雨霖铃》是唐代诗人柳永的代表作，是一篇较长的绝句诗。
此诗是柳永的自嘲和抒发爱情不遂之情的产物。
学习此诗，不仅能加深对唐诗的理解和欣赏，还能感受到古人对生活的思考和感悟。
二、教学目标1.了解柳永的生平背景和诗歌创作的特点；2.理解《雨霖铃》诗歌的真正含义和转折点；3.感悟《雨霖铃》所表达的人生哲理和情感，体验古人情感世界。
三、教学内容1.柳永的生平背景和诗歌创作的特点课堂上，老师可以让学生了解柳永的生平背景，如他的身世、性格和生活经历等。
同时，配以柳永诗歌的赏析，让学生了解柳永的诗歌创作特点和流派，如他的小调词和绝句诗等。
2.《雨霖铃》诗歌的真正含义和转折点学习《雨霖铃》时，教师可以逐句逐句地解读诗歌的含义。
让学生思考，为什么柳永用“雨霖”来形容铃声？这首诗的主旨是什么？柳永的抒发的情感有哪些？重点解读转折点：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”到“乱乱翻翻，总总这这，道道涟涟”这一段，柳永用“乱乱翻翻”和“总总这这”来交替并列，和之前冷清凄惨的语调形成鲜明的对比。
讲解这一转折点，有助于学生更好地理解诗歌的情感转折，体会到人生的波澜，从而感悟到生命的真谛。
3.感悟《雨霖铃》所表达的人生哲理和情感，体验古人情感世界学生在了解了柳永的生平背景和《雨霖铃》的诗歌含义后，可以通过诗歌朗诵、情感表演和心得分享等方式感悟诗歌的内涵和柳永抒发的情感。
通过此过程，不仅能感悟到古人的情感世界，还能加深对人生的思考和反思，从而增强自我认知和生命意义的探究。
四、教学方法1.启发式教学法在课堂上，老师可以采用启发式教学的方法，通过提问、讨论、引导的方式，让学生自主学习和思考，从而增强学生的主动性和自学能力。
2.情感表演法在课堂上，老师可以运用情感表演法，让学生从自身的生活经验中提取情感原料，表达出对《雨霖铃》诗歌的感悟和理解，从而增强学生的情感素养和表达能力。
雨霖铃教案
【 - 话题作文】【篇一】雨霖铃教案《雨霖铃》教案(人教版高一必修)【教学目标】1、结合背景理解这首词所蕴含的思想感情，并体会其意境美。
2、感受词的魅力，感受古人离别时伤感哀伤之情。
3、赏析积累掌握诗歌的艺术手法并运用到作文中去。
【教学重点】1、把握意象、体会意境，理解词中蕴含的思想感情。
2、学习虚实结合，点染的艺术手法，并学会运用。
【教学难点】阅读教学与写作教学相结合。
【教学方法】1、诵读赏析2、引导讨论【课时安排】1课时一情景导入播放《送别》歌曲二播放朗读，学生整体感知。
讨论：1、这首词的感情基调是怎样的？主要内容是什么？2、柳永为什么能把离别写得如此伤感？（结合背景）三学生朗读，进一步感知。
讨论：1、这首词是按什么顺序来写离别的？2、离别可分为几个场景？用自己的语言描述这几个场景。
四合作探究1、对这首词我们首先要抓住“景”和“情”两个方面来分析，也就是要通过了解意象，进而理解词中的意境，把握主旨。
现在请同学们找出本词中的意象。
上片：寒蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭。
下片：酒、柳、风、月。
2、这些意象有什么特点？从这些意象中你可以想到那些诗句？3、这些典型的意象，给我们营造了一个什么样的意境呢？4、在词中，众多的意象罗列在一起，总要有些方法来加以一定的引导，才能够完整地完成一个主题的表达。
那么，我们在这首词中涉及了哪些艺术手法呢？虚实相生情景交融5、情景交融固然是本词的主要表现手法，但是清代文学批评家刘熙载在《艺概》中指出，柳永的词善于运用“点染”手法。
那么什么是“点染”手法？本词是如何体现的呢？点染是画家作画的手法，有些处加点，有些处渲染。
诗歌中的所谓“点”，指的是点明情感的内涵；所谓“染”，指的是用景物或事物来渲染烘托所点明的情感。
五赏析《雨霖铃》歌曲。
六作业充分发挥自己的想象，运用虚实相生，点染的手法把这首词扩展成一篇情景交融的短文。
（300字左右）【篇二】雨霖铃教案《柳永词两首》教案(人教版高一必修)教学目标一、知识目标1、初步了解词的章法和句法特点。
高中语文柳永《雨霖铃》教案
高中语文柳永《雨霖铃》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《雨霖铃》的诗意和背景。
（2）能够分析并欣赏柳永的词风和艺术特色。
（3）能够解读并运用古典诗词表达情感。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗文内容。
（2）学会通过诗词分析，把握诗人的情感变化。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和创编能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文人的生活情境，了解他们的思想感情。
（2）培养学生对古典文学的热爱，提高人文素养。
（3）学会在生活中发现美好，用诗词表达情感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《雨霖铃》的诗意和背景。
（2）分析柳永的词风和艺术特色。
（3）掌握古典诗词的表达技巧。
2. 教学难点：（1）理解诗中的意象和寓意。
（2）分析诗人的情感变化。
（3）运用古典诗词表达情感。
三、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾古代诗词的学习，分享学习心得。
（2）介绍柳永及《雨霖铃》的背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《雨霖铃》，理解诗意。
（2）学生分享阅读心得，讨论诗中的意象和寓意。
3. 课堂讲解：（1）分析柳永的词风和艺术特色。
（2）解读诗人的情感变化，引导学生感受诗中的情感。
4. 课堂实践：（1）学生朗读《雨霖铃》，体会诗词的韵律美。
（2）分组讨论，分析诗中的修辞手法。
5. 总结提升：（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）学生分享学习收获，展示对古典文学的热爱。
四、课后作业1. 背诵《雨霖铃》。
2. 结合自己的生活经验，尝试创作一首古典诗词。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和回答问题的情况。
2. 作业完成情况：检查学生背诵《雨霖铃》的情况以及对课后作业的完成质量。
3. 学生自评：让学生谈谈自己在学习过程中的收获和不足，鼓励他们积极改进。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生思考诗中的意象和寓意。
《雨霖铃》教案(3篇)
第1篇课时：1课时年级：初中教材：《雨霖铃》教学目标：1. 理解词句的含义，感受词句的优美。
2. 通过分析词句，了解词人的情感。
3. 培养学生阅读古典诗词的兴趣，提高审美能力。
教学重点：1. 理解词句的含义。
2. 分析词人的情感。
教学难点：1. 感受词句的优美。
2. 理解词人的情感。
教学过程：一、导入1. 介绍词人柳永及其生平。
2. 提问：同学们对这首词有什么了解？二、初读课文，整体感知1. 学生自读课文，要求读准字音，理解词句的含义。
2. 学生分组讨论，交流阅读感受。
三、细读课文，深入分析1. 分析词句的含义：a. “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
”b. “都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
”c. “执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”d. “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
”2. 分析词人的情感：a. 词人在离别之际，表达了无尽的哀愁和无奈。
b. 词人对离别的场景进行了细腻的描绘，使读者感受到离别的痛苦。
c. 词人通过对景物的描写，表达了自己对离别的深刻感悟。
四、课堂小结1. 总结本节课的学习内容，强调重点。
2. 学生谈谈自己的学习感受。
五、作业布置1. 背诵《雨霖铃》。
2. 拓展阅读：柳永的其他词作。
教学反思：本节课通过分析《雨霖铃》的词句，让学生了解了词人的情感，培养了学生的审美能力。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动。
2. 注重词句的分析，让学生深入理解词人的情感。
3. 营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
通过本节课的学习，希望学生能够感受到古典诗词的魅力，提高自己的审美能力。
第2篇课时：1课时年级：高中教材：《雨霖铃》教学目标：1. 理解《雨霖铃》这首词的意境和表达技巧。
2. 感受柳永词的艺术魅力，提高文学鉴赏能力。
3. 培养学生的审美情趣和文学素养。
教学重点：1. 理解《雨霖铃》这首词的意境和表达技巧。
2. 感受柳永词的艺术魅力。
教学难点：1. 理解《雨霖铃》这首词的意境和表达技巧。
《雨霖铃》教学设计(人教版高一必修教案设计)共3篇
《雨霖铃》教学设计(人教版高一必修教案设计)共3篇《雨霖铃》教学设计(人教版高一必修教案设计)1《雨霖铃》教学设计(人教版高一必修教案设计)导言：《雨霖铃》是唐代文学家柳宗元所作的一篇散文。
它以巧妙的排比和对比手法表现出作者对乡村生活的怀旧之情，以及对时代变迁的反思。
本篇文章适合于高一学生学习，可以让学生深刻领会柳宗元的乡土情怀、文化内涵、以及古代文学的魅力。
一、教学目标：1、了解《雨霖铃》的背景、艺术特色和文化内涵；2、掌握《雨霖铃》所用的排比、对比等修辞手法，并能运用到自己的作文中；3、提高学生对古代文学的欣赏能力，加深对中华文化的认识和理解。
二、教学重点及难点：1、了解《雨霖铃》的文学价值，以及排比、对比等修辞手法的运用；2、掌握雨霖铃的内涵，了解唐代文学特色并认识到古代文学的魅力。
三、教学过程:STEP 1 引入：通过几张图片或视频介绍雨霖铃的故事背景，并简要介绍柳宗元的人物事迹，并引出本篇文章的文学价值和内涵。
让学生对《雨霖铃》有一个初步的了解。
STEP 2 阅读理解：教师将《雨霖铃》先让学生自主阅读一遍，然后缩短文本，让学生找出文中的排比和对比手法。
随后引导学生讨论它们的功能、修辞效果以及对文章的作用。
最后组织学生集体朗读《雨霖铃》。
STEP 3. 文本分析分析《雨霖铃》中所用的修辞手法的美学特点，如“戒过犹怜物，饮醇愈见真”，透过它了解到柳宗元的文学风格和思想情趣STEP 4. 课外拓展:通过视频、音频等多种形式让学生听取历史古文的名篇，如古诗词、古文家等。
了解唐代的文学特点，并欣赏他们的文学艺术成就。
如：《送元二使安西》、《滕王阁序》等。
STEP 5. 作文练习针对文学修辞的特点，让学生写一篇文章，模仿排比、对比等修辞，让他们把自己的思想感情通过类似的手法进行隐喻展示。
四、教学评估：通过课前知识答题、课中讨论、作文练习等多种形式进行评估。
1、同学们是否掌握了柳宗元的思想情怀和唐代文学特点？2、同学们是否理解了文学修辞之美，并能在自己的作文中运用？3、同学们是否了解到古代文学的魅力并加深了对中华文化的认识和理解？五、教学总结：通过本次课程的学习，让学生进一步了解唐代文学的特点，并通过对古代文学的欣赏和学习，提高其对文艺美学的认识和理解能力，也进一步加强了他们的文学修养和鉴赏能力的提高通过本次课程的学习与讨论，同学们深入体验了古文的魅力与唐代文学的特点。
《雨霖铃》教案 (语文版高一上册)共3篇
《雨霖铃》教案 (语文版高一上册)共3篇《雨霖铃》教案 (语文版高一上册)1《雨霖铃》教案（语文版高一上册）引言《雨霖铃》是唐代大诗人柳宗元所作的一首七绝，是柳宗元的代表作之一。
它通过描绘秋夜时雨声落在芭蕉叶上发出的“铃铃”声，抒发了诗人对思乡之情的感慨和对逝去时光的怀念之情。
今天我们就来学习一下《雨霖铃》这首诗歌。
一、教学目标1.了解柳宗元和他的代表作品；2.了解七绝的特点和韵律；3.理解和分析《雨霖铃》的意境和表现手法；4.通过诗歌学习扩大词汇量，提高语言表达能力。
二、教学内容1.了解柳宗元和他的代表作品讲解柳宗元的生平、文学性格和代表作品。
2.了解七绝的特点和韵律讲解七绝的诗歌形式、节奏和韵脚等基本要素，领会七绝诗歌表现方式和特点。
3.理解和分析《雨霖铃》的意境和表现手法讲解诗歌的字词、句式、声韵、形象等方面，比较《雨霖铃》和其他诗人对雨的描写，探索诗歌的情感、语言和艺术特点。
4.通过诗歌学习扩大词汇量，提高语言表达能力从诗歌中学习优美的语言表达方式和丰富的词汇，提高学生的语言表达能力和阅读能力。
三、教学重点1.理解和分析《雨霖铃》的意境和表现手法2.通过诗歌学习扩大词汇量，提高语言表达能力三、教学难点1.理解和分析《雨霖铃》的意境和表现手法2.准确把握柳宗元的文学性格和艺术特点。
四、教学方法1.讲授法通过教师讲解和解读，指导学生理解和分析诗歌的情感表达和意境描写。
2.分组讨论法分小组，各自讨论《雨霖铃》的情感表现、表现手法及诗歌结构，提升学生思维能力和语言表达能力。
3.创设情境法结合相关图片、音频、视频等多种媒体形式，创设丰富多彩的课堂情境，激发学生学习兴趣。
五、教学流程（一）导入1.教师带领学生听赏音乐并设问：你们听的这首音乐让你们想到了什么？这首音乐给你们带来的是什么样的情感和感受？2.学生回答后，教师引入今天的学习内容：“今天我们来学习一首伟大的诗歌《雨霖铃》，它和这首美妙的音乐一样，能够让我们感受到秋夜里的清凉和幽静。
高中语文柳永《雨霖铃》教案
高中语文柳永《雨霖铃》教案一、教学目标1. 知识与技能：能够理解《雨霖铃》的背景知识，把握词牌的特点，分析词中的意象和情感。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：感受柳永的词风，理解其对爱情的执着和无奈，引导学生正确对待感情。
二、教学重点1. 《雨霖铃》的背景知识和词牌特点。
2. 分析词中的意象和情感。
三、教学难点1. 词中意象的理解和情感的把握。
2. 对柳永词风的鉴赏。
四、教学准备1. 教材《高中语文》相关章节。
2. 《雨霖铃》原文及其注释。
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入：简要介绍柳永的背景和词牌的特点，引起学生对《雨霖铃》的兴趣。
2. 朗读：学生朗读《雨霖铃》，感受词的韵律和情感。
3. 讲解：分析词中的意象和情感，解释难点词汇和句子。
4. 讨论：学生分组讨论，分享对词的理解和感受，进行文学鉴赏和批判性思维的培养。
5. 总结：总结《雨霖铃》的特点和柳永的词风，强调正确对待感情的重要性。
6. 作业：布置学生书写《雨霖铃》的读后感或对词中某一意象的解析。
六、教学拓展1. 比较柳永的其他词作，如《夜雪临砌》、《八声甘州》等，分析其词风的共同特点和变化。
2. 引导学生了解宋代词的发展背景，了解柳永在词坛上的地位和影响。
七、课堂互动1. 设计问答环节，让学生回答关于《雨霖铃》和柳永词作的问题，以检验学生的学习效果。
2. 组织小组竞赛，让学生在限定时间内完成对《雨霖铃》中某一意象的解析，增强学生的合作和竞争意识。
八、情感教育1. 通过解读《雨霖铃》中的情感，引导学生理解和尊重他人的情感，培养学生的同理心。
2. 结合学生的生活经验，讨论正确处理感情问题的方式，引导学生树立健康的价值观。
九、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动，评估学生的参与程度和合作能力。
2. 作业完成情况：评估学生的作业质量和思考深度，了解学生对课堂内容的理解和掌握程度。
最新人教版高中语文雨霖铃教案3篇
最新高中语文雨霖铃教案3篇】《雨霖铃》词牌的来历:这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制.据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思, 采其声为《雨霖铃》曲.所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨.下面是小编为大家收集了雨霖铃教案，希望你们能喜欢.雨霖铃教案一1. 熟读课文，结合课下注释初步理解宋词内容，然后完成本学案；2. 认真思考，规范书写，独立完成.【学习目标】知识与能力：了解有关词的文体知识;知人论世,结合背景理解内容；过程与方法:反复诵读，品味语言，理解意境,分析作者的思想情感和写作特色；情感态度与价值观:培养热爱古典诗词的感情，提高道德修养、审美惜趣和文化品位.【知识链接】1. 有关词的知识：（1）词，是诗歌的一种•古代的词都合乐歌唱，故唐五代时多称为曲、杂曲或•词体萌芽于之际,盛行于代.句子长短不一，故也称.另有、、琴趣、乐章等别称•宋词是我国文学史上的又一座高峰.（2）宋词习惯上分为和两派;婉约派以写闺情、离绪为主，以清丽婉约见长，代表作家有、李清照等;豪放派扩大了词的题材,对社会生活的种种感受皆可入词，大气磅礴，飘逸洒脱，代表作者有、等.（3）词的分类：按结构分为：按字数分为：小令一（字以内）、中调—（字）、长调一（字以上）.又分单调（一片）如《如梦令》、双调（两片 /阕）、三叠、四叠等.2. 柳永：北宋人，原名，字耆卿，排行第七，世称.本热心功名事业，但仕途坎坷,47岁才中进士,做过儿任小官，终官于屯田员外郎，世称.山于仕途坎坷、生活潦倒,他山追求功名转而厌倦官场，沉溺于旖旎繁华的都市生活，在倚红偎翠、忍把浮名，换了浅斟低唱之中寻求寄托.作为北宋第一个专心作词的词人，柳永在词史上有重要地位.他不仅开拓了词的题材内容,而且写作了大量的慢词，发展了铺叙手法,促进了词的通俗化、口语化，在词史上产生了较大的影响.内容上，多描绘城市风光和歌女生活，尤长于抒写羁旅愁思.柳永词作流传极广,时人云凡有井水饮处，皆能歌柳词•3. 雨霖铃一作雨淋铃.相传唐玄宗避乱入蜀，到斜口，霖雨连日，他经过栈道耳闻铃声勾起往事，于是创作此曲悼念杨贵妃寄托哀思•大家可以想见这一词调悲怆低回、凄楚欲绝的情味•当时柳永山于仕途失意，心情郁闷，决定离开京城到外地去，于是与恋人痛别•本词正是他当时心境的体现.【自主学习】1. 完成上面知识链接部分的填空.2. 词中哪句话是反映中心的主旨句？多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节.3. 概括上下阕分别写了什么内容？上阕：上阕主要写词人与有情人临别时的难舍情景；下阕：下阕主要写词人想象二人别离后的思念情景.【合作探究】1•从时间的角度看，这首词可以划分成三个层次，依次是离别前、离别时、离别后.2. 这首词的重要特点之一是情景交融，词中哪些是景语?哪些是情语？景语：寒蝉句、念去去和下阕中今宵句.情语：都门、执手二句和更那堪等句.3. 这首词的另一特点是虚实相生，词中哪些是实写?哪些是虚写？实写:上阕询三句是实写；虚写:上阕最后一句和整个下阕四句.【知识反馈】1•下列词语中没有错别字的一组是（A ）A. 催促军帐噤若寒蝉胜券在握B•暮霭竞然不勘入口不屈不挠C.天堑箫鼓寥若辰星九宵云外D.嘉宾夜暮嘻笑怒骂童叟无欺2. 下列对词句中画线词语的解释，有错误的一组是（D）A. 帐饮无绪（没有心绪,没有好心情）市列珠矶（泛指珍珠）B. 兰舟（船的美称）催发重湖叠幟（山峰）C. 竟无语凝噎（因为激动或悲伤而说不出话）羌管弄（吹奏）晴D. 此去经年（经过一年）图（描绘）将好景3. 古代诗歌中，因声律的要求，常常颠倒词序，下列诗句中颠倒了词序的一项是（B ）A.留恋处，兰舟催发B.今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月C.此去经年，应是良辰好景虚设D.云树绕堤沙，怒涛卷霜雪4. 下列诗句所用表现手法判断错误的一项是（B ）A. 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇一环境描写，氛围渲染，融情入景，暗寓别意.市列珠巩，户盈罗绮一珠巩和罗绮两个细节，暗示出杭城声色之盛.B. 留恋处，兰舟催发——写实，以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理.羌管弄晴，菱歌泛夜一对仗工稳，情韵悠扬，互文见义.C. 执手相看泪眼，竟无语凝噎一语言通俗而感情深挚，形象逼真，纯用口描手法.千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞一铺叙手法，略带夸张.D. 千里烟波，暮霭沉沉楚天阔一情景交融,衬托出旅人前途茫茫.异日图将好景，归去凤池夸一烘托出西湖之美，照应开头.5. 阅读下面一首宋词，完成下列问题.八声甘州（柳永）对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋•渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼•是处红衰翠减，苒苒物华休.唯有长江水，无语东流.不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收.叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人、妆楼顒望，误儿回、天际识归舟•争知我、倚阑干处，正恁凝愁.（1）上阕的景物描写对抒发感情有什么作用？【境界寥廓，气势磅礴，绮丽悲壮;景中含情,寄寓离别之情•】（2）简析误儿回、天际识归舟的意境.【遥想佳人在妆楼上天天盼我回家，看到多少次天边驶回的船帆,还以为是我的归舟呢.从想象对方思念自己的情景落笔，进一步深化了自己的盼归之情.】雨霖铃教案二教学口标：知识U标：1、了解柳永其人及其词作风格；2、以读带析,在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；3、深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色.能力目标：1、在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；2、引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力.情感目标:培养学生健康的审美情趣.教学重点：1、在朗读中品味这首词的意境；2、引导学生体味这首词情景交融的艺术特色.教学难点1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；2、引导学生深刻分析这首词的艺术特色.教学方法1、诵读法；2、讨论法；3、点拨法.教具准备多媒体投影；《雨霖铃》MTV;朗读flash.教学课时：2课时第一课时教学过程：一、导入新课宋词可以分为（豪放派和婉约派）.豪放派的代表人物是（苏轼、辛弃疾），婉约派的代表人物是（柳永、李清照）.传说苏轼曾问一个善于唱歇的幕士：我词何如柳七（柳永）？这个人回答：柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月.学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱大江东去• III此大家可知这两个流派的不同特点..能让苏轼与之一争高下的杨柳岸晓风残月出自（《雨霖铃》）,今天我们就来学习.（板书）二、关于柳永：柳永，原名三变，排行第七，世称柳七.他少年时到汴京应试，山于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风.当时有人在仁宗面前举荐他,仁宗批了四个字说：且去填词.柳永在受了这种打击之后，别无出路,就只好以开玩笑的态度，自称奉旨填词柳三变，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活.大约在少年时的怪胆狂情逐渐消退时，才改名柳永，考取进士,在浙江的桐庐、定海等处做过儿任小官.晚年死时家无余财，群伎和金葬之于南门.他精通音律,变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制.安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音,起悼念杨贵妃之思，釆其声为《雨霖铃》曲.所以这支曲本来就是寄托相思的,词调极尽哀怨•柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情•此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作.三、整体感知：1、范读《雨霖铃》.（让学生感受词的感情基调.）师：能感受到这首诗的感情基调吗？生:能•哀婉、悲伤、凄清.（板书）2、指导诵读.我们讲过诗词诵读要把握的儿个要点，首先要读准字音；其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的.再注意:韵脚的读法，要短促而清晰;带领学生试读一遍，划分节奏.最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会体会.学生自III朗读指明学生朗读学生齐读.3、疏通词句：（注释中有的不在讲解之列.）寒蝉:初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤.烟波:烟雾弥漫水波动荡的水面.无绪:古，没有心思•今，没有头绪.念去去:想到将来（行行重行行）.应是：即便是.四、布置作业1、背诵诗歌.2、搜集柳永的诗歌进一步赏析.第二课时教学过程：一、鉴赏：学生自读，思考:从时间角度看,这首词的层次应如何划分？明确：别前、别时、别后.（板书）师:这首词的重要特点是情景交融、虚实相济.（板书）鉴赏时注意词中哪些是景语，哪些是情语?哪些是情景和说?词中哪些是实写？哪些是虚写？上片：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇.师:起首三句写什么？是情?是景？生:写景.明确:对•写别时景•点明了季节、时间、地点和事件.勾勒了一个惜人离别的典型环境.师:地点呢？（长亭）时间呢？（晚上）季节（秋季）提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）时当秋季，景已萧瑟;且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后,继之以寒蝉凄切:词人所见所闻,无处不凄凉.加之当中对长亭晚一句，句法结构是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味.起首句已给全诗定下了基调：凄切•都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发.师:这写什么？（写情）极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能,依依不舍，难舍难分.恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思.（问: 为什么？他的思绪正在想什么？）正专注于恋人，所以词中接下去说留恋处、兰舟催发•这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理:一边是留恋情浓，一边是兰舟催发,这样的矛盾冲突何其尖锐.关于这样的环境和心理描写古人有很多.林逋《相思令》云：君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成,江头潮欲平.这仅是暗示船将启碇，情人难舍•刘克庄《长相思》云：烟迢迢,水迢迢，准拟江边驻画棧，舟人频报潮.虽较明显，但仍属含蓄之作.可是柳永的兰舟催发，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓.于是后面便迸出执手相看泪眼，竟无语凝噎.师:这句写情态.语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在U前.启发学生想象这副画面,把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境.（提示:两人相对而立，手握手,眼对眼，泪眼婆娑.是举手长劳劳，二情同依依. 是此时无声胜有声，是相对无言，惟有泪千行.也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢？也许是统治者不欣赏，也许是迫与生计.总之是不得不离开•古往今来恋人离别都是一样的.所以江淹在《别赋》中说：黯然消魂者,唯别而已矣！）后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人，语出于此，然却不如柳词凝炼有力•词人竟无语凝噎.那么词人凝噎在喉的是什么话呢？念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔.念去去二句便是他的内心独白.师:这句写什么？生:写景.这里的念字用得特别好.念字是上声还是去声？（是去声.）名词转折跌荡处, 多用去声，何也？非去则激不起.此词以去声念字作为领格，承上启下，表明是设想别后的道路遥远.念字后去去二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远.千里以下，声调和谐，景色如绘.既曰烟波，乂曰暮霭，更曰沉沉，着色可谓浓矣；既日千里，乂曰阔，空间可谓广矣.（提示学生想象这副画面:作者站在河边，放U远眺，面前所见:一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调.好象一副山水画.）这样的画面给人怎样的感觉？（生:压抑、苦闷）诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深.全句写景，乂全句写情.下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节师：下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲.伤别离点名这首词的主旨.更那堪冷落清秋节一句，乂推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受!江淹在《别赋》中说：黯然消魂者惟别而已矣.柳永把这种感受融化在自己的诗中，乂扩大了这种感受，以更那堪衬托自己的离情比古人更深.师：清秋节一词，照应前面哪句？生:起首一句寒蝉凄切师：前后照应再次点明离别时的凄清氛圉.比起首三句的以景寓情更为明显、深刻.今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月.今宵三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象.那么它究竟好在什么地方？词中有画，景中含情.（提示学生想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，弯残月高挂杨柳梢头•）联系特定情境•画面出现在酒醒之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后？诗人此时，前晚执手相看泪眼的图景依然鲜明的留在心上，而前路是千里烟波，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情.感受画面色调.古人有折柳送行的习惯.昔我往矣，杨柳依依，折柳送行，取其依依之态.另外，柳留谐音，折柳赠人有挽留之意.所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳.清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉.残月清冷的形象暗合凄清冷落之感•词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪.结合全诗旨趣•这首词的主题句是多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节.这两句叙述全篇本意，是词的主文，今宵酒醒何处两句烘染本意，将诗人的立意渲染为幅深秋羁旅图.杨柳岸、晓风、残月三个典型意象列锦式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思•这两句诗暗含旨趣，画面生动.师:整个画面的基调如何？生:整个画面充满了凄清的气氛.师：客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中.比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，一片苍茫;这里却似工笔小帧，无比清丽.词人采用了画家所常用的点染笔法.多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节•二句点出离别冷落；今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月.在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清.这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性.此去经年，应是良辰好景虚设.便纵有千种风情,更与何人说？此去经年四句，构成另一种情境.因为上面是用景涪，此处则改用情语.他们相聚之日，每逢良辰好景,总感到欢娱;可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景, 也引不起欣赏的兴致，只能徒增样触而已.师：此去二字，遥应上片念去去.经年二字，近应今宵•在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进.便纵有千种风情，更与何人说，益见钟情之殷，离愁之深.其以问句做结，更留有无穷意味.如此归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势；乂如众流归海，有尽而未尽之致. 师:我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思.正所谓一切景语皆情语.诵读时注意体会词融情入景的特点.再就是虚实相济.哪些写虚?别后想象.写实？别时情景.再想想词中的三副画，给人的感觉都是:哀婉、无奈、凄清.这是这首词的特点，也是婉约词共同的特点.二、小结：今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词融悄入景,虚实相济的特点.另外还让大家品位词中意象，体会作者感情.在此基础上了解婉约词的风格.学生齐背《雨霖铃》•三、作业1、背诵诗歌.2、选一句诗，做幅画,再现诗中意境，体味作者感情.板书设计：雨霖铃上片,离别中悲痛：饯别景一一饯别宴-一饯别情一一饯别景寒蝉、长亭、骤雨-一帐饮-一泪眼、凝噎一烟波、暮霭下片,离别后悲愁：虚写离情----- 实写离景------- 虚写离思伤、那堪--- 杨柳、晓风、残月---- 虚设、与何人说雨霖铃教案三教学目标知识与能力1 了解宋词相关知识，及柳永词作的特点和创作风格.2积累字词及名句，流畅地朗读和背诵课文.过程方法1通过感受形象，领会情景交融虚实结合的写法和所表现出来的意境美，体会作者低沉伤感之情.2品味语言，学习艺术特色,掌握鉴赏诗词的基本技巧.情感态度价值培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味，使学生感受词的魅力,感受古人离别时幽怨伤感之情,伤离别，重真情.教学重难点：1、掌握虚实结合，情景交融的艺术表现手法.2掌握鉴赏诗歌的技巧，做到举一反三.教学方法:诵读法提问法点拨法讨论法自主探究法教学课时:一课时教学过程：一、导入:离别是永恒话题，穿越时空，永驻于岁月长河.黯然销魂者，唯别而已矣•一江淹《别赋》剪不断，理还乱,是离愁，别是一番滋味在心头.一李煜《相见欢》轻轻的我走了，正如我轻轻地来.----徐志摩《再别康桥》二、词的相关知识词的起源:兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰•词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以乂称长短句、诗余、曲子词、歌词等.慢词是宋词主要体式之一，慢是延长引伸的意思，歌声延长，就唱錯迟缓了. 按长短规模分，词大致可分小令（58字以内）、中调（59 — 90字）和长调（91字以上，最长的词达240字）.有的只一段，称为单调;有的分两段，称双调;有的分三段或四段，称三叠或四叠.按创作风格分，大致可以分成婉约派和豪放派.三作家作品简介（1）（约980—约1053年），福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七.狂放不羁, 擅长词曲，熟悉许多歌妓,经常流连于秦楼楚馆，为她们填词作曲，表现了一种浪子作风.还说忍把浮名，换了浅斟低唱•当时有人向仁宗举荐他,但仁宗闻其名说：此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！何用浮名，且填词去！遂落第.柳永在受了这种打击后，别无出路，只好以玩笑的态度，自称奉旨填词柳三变，在汴京、苏州、杭州一带过着流浪的生活.大约在少年时的怪胆狂情逐渐消退时，才改名柳永，54岁方考取进士，做过儿任小官.晚年客死襄阳，家无余财,群妓合金葬之南外.（2）柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋词人中，他的官位最低，但在词却占有重要地位.他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量写作慢词的词人. 他的词在当时便为人传唱，据说凡有井水处，即能歌柳词，他精通音律，能自制新曲，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词.柳永在与歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同时他深深了解歌伎们的生活，同情她们的不幸遭遇.所以他的作品，很多是反映同她们在一起的悲欢离合，感情真挚.《雨霖铃》便是其中的一首，这首词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知已缠绵惭恻、哀婉动人的别离情景.四解题《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》.此曲就是柳永取唐时旧曲翻制而成.相传，唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲.曲调自身就具有哀伤的成分.五整体感知1齐读《雨霖铃》（让学生感受词的感情基调）明确:哀婉、悲伤、凄清,指导诵读，纠正字音.2播放音频，让学生把握感悄基调.3说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传惜的.意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭柳、风、月作用：渲染凄清意境，烘托人物感情.六精读课文1、上阙分析：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇.1）起首三句写什么？是情?是景？（写景）点明季节、时间、地点和事件•勾勒了一个情人离别的典型环境.2）地点（长亭）时间（晚上）季节（秋季）提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）明确:时当秋季，景已萧瑟;且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不一凄凉.景物特点：蝉是寒的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意. 再看词人，一个对让我们联想到他的动作可能是呆对着长亭.所以，起首句已给全诗定下了基调：都门畅饮无绪，留恋处，兰舟催发.1）这写什么？（写情）明确:极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分.2）恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思.为什么？明确：正专注于恋人，所以词中接下去说留恋处、兰舟催发.这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理:一边是留恋情浓，一边是兰舟催发,这样的矛盾冲突何其尖锐.执手相看泪眼，竟无语凝噎.你怎么来看待这句的意境美（引导学生发言）明确:这句写情态.语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在U2）那么词人凝噎在喉的是什么话呢？念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔.（念去去二句便是他的内心独白.）明确:这句写什么？（写景）念字后去去二字连用，则愈益显示出激越的声情, 读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远.千里以下，声调和谐，景色如绘.既曰烟波，乂曰暮霭，更曰沉沉，着色可谓浓矣；既日千里，乂曰阔，空间可谓广矣•这样的画面给人怎样的感觉一压抑、苦闷.诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深.全句写景，乂全句写情.2、下阙赏析：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节1）下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲.伤别离点名这首词的主旨.更那堪冷落清秋节一句，乂推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受!江淹在《别赋》中说：黯然消魂者惟别而已矣.柳永把这种感受融化在自己的诗中，乂扩大了这种感受，以更那堪衬托自己的离情比古人更深.2）清秋节一词，照应前面哪句？（寒蝉凄切）明确：前后照应再次点明离别时的凄清氛圉.比起首三句的以景寓情更为明显、深刻. 今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月.多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节.1）今宵三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象.那么它究竟好在什么地。