人的心理的主观性与客观性课稿
《客观认识自我,努力完善自我》心理健康教育主题班会

《客观认识自我,努力完善自我》心理健康教育主题班会【活动目标】:1、让学生了解自我认识不仅仅是自己对自己的认识还有他人对我的认识。
通过教学活动让学生初步学会自我认知。
2、培养接受大家客观对自己的评价的积极心态。
3、通过大家的相互交流,知道自己的优点和不足,达到更好完善自我的意识。
能够在以后的生活中从多个角度去认识自我,进而达到完善自我目的。
【活动时间】40分钟【设计理念】全面的自我概念对培养学生的情商而言是相当重要的课题。
一个人惟有认清自己、接纳自己,发展出健康的自我概念,他才有能力去认识别人、肯定别人,与他人建立良好的人际关系,建立尊重、互助、欣赏的概念。
【班会重点】了解自我认识的重要性,学会客观的自我认识,能够在以后的生活中从多个角度去认识自我并完善自我。
【活动准备】多媒体课件、为每位学生准备一张自我评价表格【活动过程】一、故事导入教师:亲爱的同学们,大家好!在这美好的时光里,用最最热烈的掌声欢迎大家走进心之约心理小屋。
教师:今天呢,老师和大家分享一则寓言故事:小毛驴和小猴共同生活在一个主人家。
一天,小猴玩得起兴,就爬到了主人的房顶,上蹦下跳的,主人一个劲得夸小猴子灵巧。
为了得到主人的夸奖,小毛驴费了好大的劲,也爬到了房顶,却把主人的瓦给踩坏了。
主人把小毛驴大打了一顿。
小毛驴感到很委屈:为什么小猴能上房顶,得到夸奖,而我却不能呢?教师:你认为小毛驴的问题出现在哪里呢?学生:没认清小猴子和它之间的差别学生:小毛驴可以帮助主人推磨,驮面。
学生:自己就是自己,模仿别人。
学生:没能正确的认识自己。
结果被打了......教师:那么看来正确客观的认识自己是多么重要的一件事啊。
古人云:人贵有自知之明;知人者智,自知者明。
古希腊神庙前一块石碑,碑上镌刻着一句名言:认识你自己。
犹如一把千年不息的火炬,表达出人类最朴素的愿望和渴求,只有对自己有一个正确的认识,做到从实际出发,才能迈出成功的步伐。
教师:接下来的时间,我们一起来探索“认识自我”。
心理健康说课稿模板(通用14篇)

心理健康说课稿模板(通用14篇)心理健康说课稿篇11、说教材教材是进行教学的评判凭据,是学生获取知识的重要来源。
首先,我对本节教材进行一定的分析。
《珍爱生命,关爱自我》是北师大版初中心理健康教育八年级下册第32课的教学内容。
本节课通过游戏和角色扮演等一系列心理活动,促进同学认识到生命的可贵,学会珍爱生命,关爱自我,形成正确的生命观。
2、说学情八年级的学生正处于世界观、人生观、价值观的形成时期,有强烈的自我意识的需要,但由于社会经验不足,知识与阅历较肤浅,自我的体验表现出动荡性和不稳定性,对自我的认识也往往容易出现偏激或错误,对于如何对待生命这个极为重要的问题缺少思考,甚至还会出现一些厌世和逃避现实的决定。
再加上大多数学生都是独生子女,独生子女的独尊心态容易导致对他人生命与价值的忽视。
因此帮助学生学会珍爱生命,形成正确的生命价值观,具有非常重要的现实意义。
3、说教学目标新课标要求教学目标是多元的,主要包括学会、会学、乐学三个维度,所以我确定了如下教学目标。
【心理目标】体会生命的可贵,懂得生命存在的意义,梳理正确的生命观。
【能力与方法目标】学会如何珍爱生命。
4、说教学重难点明确了教学目标,本课的重、难点就显而易见了,我的教学重点、难点如下:【重点】珍爱生命、生命存在的意义。
【难点】珍爱生命。
5、说教学方法德国教育学家第斯多慧说:“差的教师只会奉送真理,好的教师则教给学生如何发现真理。
”在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:游戏法、小组讨论法、角色扮演法、谈话法等。
通过启发式的教学,使学生积极思考,达到传授知识、思想教育和培养能力的教学目的。
6、说教学过程我认为,钻研教材,研究教法学法是上好一门课的前提和基础,而合理安排教学程序则是最关键的一环,为了使学生学有所获,我将从以下三个环节来展开我的教学过程。
环节一:热身游戏——护蛋行动(5分钟)兴趣是最好的老师,学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。
五年级心理健康教育教案-客观认识自我 全国通用

五年级心理健康教育教案-客观认识自我一、教学目标1.理解自我认知的概念;2.认识自己的优点和不足;3.学会使用客观的方式看待自己;4.提高自我认知能力,健康成长。
二、教学内容1.自我认知的概念–反思:什么是自我认知?为什么需要自我认知?–PPT展示关于“自我认知”的相关知识点–分组讨论“自我认知”的重要性2.客观看待自己–介绍客观看待自己的概念–范例演示:通过对自己的评价,了解如何用客观的眼光看待自己–小组讨论:谈谈自己客观评价自己的经历3.认识自己的优点和不足–PPT展示关于如何发现自己的优点和不足的方法–学生自测画像,发现自己的优缺点并列举出,与小组分享4.自我认知能力的提高–彩虹画法介绍:让学生通过画出自己的生活图谱来了解自己,提高自我认知能力–分享激励:学生分享自己在提高自我认知能力方面的经历,互相激励三、教学过程1.导入(5分钟)–激发学生对心理健康教育的兴趣,引入自我认知这个话题。
–引导学生关注个人的心理健康,启发学生思考自我认知的概念。
2.自我认知的概念(15分钟)–通过视频演示、PPT展示等多种形式介绍“自我认知”概念,并引导学生深度思考。
–分组讨论“自我认知”的重要性,以促进学生的交流和思考。
3.客观看待自己(20分钟)–介绍客观看待自己的概念及其重要性,引导学生掌握客观评价的方法。
–范例演示:老师通过例子展示如何客观评价自己,并与学生一起探讨。
–小组讨论:学生结合自身经历,谈谈自己客观评价自己的体验。
4.认识自己的优点和不足(20分钟)–通过PPT展示介绍如何发现自己的优点和不足的方法,引导学生认真思考。
–学生自测画像,让学生进一步了解自己,找到自己的优点和不足,并向小组分享。
5.自我认知能力的提高(20分钟)–通过彩虹画法介绍,引导学生通过画出自己的生活图谱来了解自己,提高自我认知能力。
–分享激励:提供学生分享自我认知经历的机会,鼓励学生分享并互相激励。
6.总结(5分钟)–回顾本节课的教学内容和学生们的表现,总结心得,并鼓励学生在今后的生活中不断学习和发现自我。
心理健康课说课稿《怎样合理调适自己的情绪》

心理健康课说课稿《怎样合理调适自己的情绪》在如今这个社会上,到处都充斥着各种压力、压抑,不开心、愤怒是正常的,但如何才能不让我们愤怒的情绪影响我们的身体健康呢?接下来小编为你带来心理健康课说课稿《怎样合理调适自己的情绪》,希望对你有帮助。
各位老师,大家上午好:我本次说课的主题是《怎样合理调适自己的情绪》一、说教材本节课内容选自人教版《体育与情绪的调控》。
学好本节课不仅可以提高学生的认知和思维水平,而且可以让学生认识到情绪产生的原因,以及如何正确调适自己情绪的方法,以便以更佳的情绪状态投入到学习生活中,充分发挥良好情绪对于学习的动力作用以及挖掘学习中的非智力因素并形成良好的学习心态。
二、说学情学生状况:当代中学生在科学不断进步,文化不断发展,社会不断变革的今天,虽然能很快适应现代社会生活,但他们的心理还不够成熟,在情绪特征上表现为好冲动、不稳定、极端化等特点。
对自己的不良情绪表现缺乏深刻地认识,也不善于调试自己的情绪。
而且高一学生正处于人生的重要关口,已经有较强的独立意识,但是自控能力和心理调节能力还比较薄弱,又处于发展的不完全成熟期,形成了他们内心需要与意志调控能力之间的失调,从而导致他们在处理很多学习和生活中的问题时冲动、极端化,难以很好的调试自己的情绪。
三、说教学内容本次课的主题是《怎样合理调适自己的情绪》。
是来自教材中的《最近比较烦》一课,主要目的是帮助学生认识各种情绪以及它们对人的影响和作用,并使学生在了解自己情绪特征的基础上,学会对情绪进行自我调试,以合理的方式、方法恰当地表达自己的情绪和情感,以增进身心健康。
四、说教学目标根据本节课的教学内容我主要分为三个目标:1. 认知目标:让学生了解情绪的表现及情绪对人的身心健康的影响,清楚的知道情绪产生的原因。
2. 态度和情感目标:重视情绪的调控,培养良好的情绪。
3. 能力和问题解决目标:能觉察和分析自己的情绪,认识情绪对自身的影响,并能应用有效的方法控制自己的情绪和对情绪进行自我调适。
意识的主观与客观性

意识的主观与客观性意识是人类思维和感知活动的核心,它在我们的日常生活中扮演着至关重要的角色。
意识的特性具有主观性和客观性两个方面,二者相辅相成,共同构成了我们对世界的认知和理解。
本文将从哲学、心理学和认知科学的角度,探讨意识的主观与客观性,并试图解答何为意识的本质以及主观与客观性是如何相互关联的。
一、意识的主观性意识的主观性指的是每个个体对自己内心体验的直观感知和主观感受。
它是独一无二的,无法被他人直接体验。
无论是感觉、情绪还是思维活动,都是基于个体内部的主观经验而存在的。
比如当我们看到一朵鲜花时,我们会产生美的感受和喜悦的情绪,这是我们个体内部的主观体验。
主观性也反映了意识的私密性和非分割性。
每个人的意识都是独立的,只能被自己直接观察和感受,他人无法直接了解或干预。
个体的内心活动是不可见的,只能通过交流和表达来间接理解。
同时,意识也是一种非分割的整体,无法切割成独立的单元,它是一个连续流动的过程。
二、意识的客观性与主观性相对应的是意识的客观性,它指的是意识现象与外部客观世界之间的关系。
虽然意识是基于个体主观体验的,但它同时反映了客观事物的存在和性质。
例如,当我们感知到一张红色的信号灯时,我们的意识会产生相应的认知和行为反应。
这种意识现象不仅取决于个体的主观感受,也与外部客观世界的存在和作用有关。
意识的客观性还表现在它对于个体行为和决策的影响上。
个体的意识状态会直接影响其思维过程和决策行为。
例如,在做出重要决策时,我们往往会通过自我观察和反思,去评估和权衡各种可能性,并做出相应选择。
这些决策和行为是基于个体内部的意识活动和个体对外部客观情境的认知。
三、主观与客观的互动关系意识的主观与客观性并非完全独立存在,而是相互影响、相互作用的。
个体的主观意识是通过感知、记忆、思维等认知过程构建起来的,它受到外部客观现实的刺激和个体内部的神经生理活动的影响。
同时,外部客观情境也会通过各种感官输入影响个体的主观意识,例如当我们看到雨天时,会引发自己情绪的改变。
个人思想的主观与客观

个人思想的主观与客观个人思想是每个人内心深处的思考和感受,是在面对外界事物时形成的一种主观认知和观点。
与此同时,客观存在着客观的事实和规律,它们并不依赖于个体的主观意识和想法。
个人思想的主观与客观存在着紧密的联系和互动关系。
本文将探讨个人思想的主观与客观之间的联系,以及如何正确理解和处理这种联系。
一、个人思想的主观性个人思想的主观性是指个体在认识和体验世界时所表现出的主观意识和主观感受。
每个人对同一事物的认知和理解往往存在差异,这是由于个体的经历、教育背景、价值观念等因素的不同所导致的。
个体的主观意识决定了其对世界的感知和理解方式,使每个人都有其独特的思考模式和观点。
个人思想的主观性使得每个人都拥有独立思考的能力,并且可以对外界事物进行评价和判断。
这种主观性使得个体的思想具有多样性和创造性,有助于社会的进步和发展。
然而,个人思想的主观性也存在着一定的局限性,由于主观认知的有限性和主观感受的片面性,个人的思想可能存在偏见和误解。
二、客观事实的存在客观事实是指与个人主观意识无关的客观存在的事实和规律。
客观事实不依赖于个体的主观感受和主观解释,它们存在于现实世界中,是客观存在的证据和依据。
客观事实可以通过观察、实验和科学研究等方式得出,它们具有普遍性和稳定性,并且是可以被人们所共识和认知的。
个人思想的主观性和客观事实之间存在着一定的冲突和矛盾。
当个人的主观意识与客观事实相悖时,个体的思想会受到客观事实的限制和纠正。
客观事实可以对个人的主观思想进行验证和修正,使个体的思想更加符合实际情况。
因此,个人思想必须在实践和客观事实的检验中不断发展和完善。
三、主观与客观的统一个人思想的主观与客观并不是对立的,而是统一的。
主观性是个人思想的基础,是个体主动认识和理解世界的能动性体现。
而客观性是个人思想的限制和修正,它使个体的思想可以真实、准确地反映事物本质和规律。
主观与客观的统一是个体思想发展的必然要求,也是推动社会进步的重要前提。
如何做到主观能动性和客观规律性相统一ppt课件

79号
1
目录
什么是主观能动性 什么是客观规律性 如何做到相统一 生活中的例子
2
主观能动性
主观能动性,又称自觉能动性,是人类特有的能力 和活动。
主观能动性是指人们在实践基础上能动地认识世界: 1.意识活动具有目的性和计划性 2.意识活动具有主动创造性和自觉选择性. 3.人的意识不仅能反映事物的外部现象,而 且能够反映事物的本质和规律 和改造世界的能力和作用:
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9
谢谢
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1.意识对改造客观世界具有指导作用 2.对于人体生理活动具有调节和控制作用。 3
客观规律性
在马克思主义哲学中的含义: 客观规律性是事物内部所固有的、本质的、稳 定的联系。 它的存在和作用不以人的主观意志为转移。
4
主观能动性和客观规律性的统一
尊重客观规律是正确发挥主观能动性的前提
只有充分发挥主观能动性, 才能正确认识和利用客观规律
实践是客观规律性与 主观能问题、办事情的时候,既要尊重客观规律, 按规律办事,又要充分发挥主观能动性,把尊重 客观规律和发挥主观能动性有机地结合起来。并 且要反对片面夸大人的主观能动性、否认规律的 客观性、盲目蛮干的唯心主义错误;也要反对片 面夸大规律的客观性,忽视人的主观能动性、无 所作为的机械唯物主义错误。
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如何统一?
在我们全面建设小康社会过程中,必须尊重社会 主义建设的客观规律从实际出发,实事求是,同 时必须充分发挥广大人民群众的积极性、创造性, 把革命热情和科学态度结合起来,才能开创新的 局面。
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例子
中国农村改革的发源地——安徽省凤阳县小岗村在 发展传统优势产业的同时,瞄准市场,按照公司加 农户的方式发展蘑菇、花木、葡萄种植业,形成了 一定规模和效应。坚持了把发挥主观能动性和尊重 客观规律统一起来。积极推进农业产业化经营,发 展高产、优质、高效、生态、安全农业。同时以市 场为导向,遵循市场规律,推进农村经济结构调整, 转变农业发展方式。
人的心理的主观性与客观性

人的心理的主观性与客观性一,问题的地位和意义马克思主义哲学的一个基本命题,也是心理学的一个根本原理是,人的心理、意识,乃是客观世界的主观反映。
这就是说,人的心理、意识这种现象,既有其主观性,同时又有其客观性,这一点已是人所共知的了。
但是,如何更全面、更深刻地理解这一问题:心理、意识的主观性和客观性究竟表现在哪些方面,这两种性质之间以及它们的诸多种表现之间,究竟存在着什么样的关系,对这种关系的不同的理解对心理学中的重大向题的解决有些什么影响,可能带来怎样的后果,等等,都还是研究、探讨得很不够的。
而这一问题的研究、探讨,是有着重大的理论的和实践的意义的。
从其理论意义上看,这一问题不仅对哲学来说,即使对心理学来说,也是一个根本性的和带有全局性的问题。
所谓根本性,是因为它涉及对心理、意识的本质的理解;而所谓全局性,则是指的它与心理生活的各个领域都有着密切的关系。
从其实践意义上看,这一问题涉及如何全面估计和运用影响心理活动的主客观条件,科学而有效地影响人的心理活动,充分发挥心理、意识的能动作用。
这些都决定了对这一问题做进一步深人探讨的重大意义。
正确地认识和对待心理的主观性和客观性以及它们的相互关系,有着非常重大的理论的和实践的意义。
它的实践的意义在于,凡是对于人的工作,其中心和关键的问题就在于促成人的精神、心理的积极作用的充分发挥,而这种发挥又有赖于对心理的主观性和客观性的实质、表现及其间相互关系的深入了解,以便于促进它们之间的辩证转化。
因此,凡是对于人的工作无论是教育工作、管理工作、卫生保健工作等等,都可以从这一问题的正确解决中得到很大的帮助。
至于它在理论上的重大意义,我们只要看一看资产阶级的唯心主义哲学家和心理学家们是如何在理论上走向歧途的,就可以明白了。
资产阶级唯心主义哲学家和心理学家们之所以走向理论上的错误,有其各方面的深刻原因,但从其认识的根源上看却都是与他们不能正确对待心理的主观性和客观性及其间的关系有关的。
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人的心理的主观性与客观性一,问题的地位和意义马克思主义哲学的一个基本命题,也是心理学的一个根本原理是,人的心理、意识,乃是客观世界的主观反映。
这就是说,人的心理、意识这种现象,既有其主观性,同时又有其客观性,这一点已是人所共知的了。
但是,如何更全面、更深刻地理解这一问题:心理、意识的主观性和客观性究竟表现在哪些方面,这两种性质之间以及它们的诸多种表现之间,究竟存在着什么样的关系,对这种关系的不同的理解对心理学中的重大向题的解决有些什么影响,可能带来怎样的后果,等等,都还是研究、探讨得很不够的。
而这一问题的研究、探讨,是有着重大的理论的和实践的意义的。
从其理论意义上看,这一问题不仅对哲学来说,即使对心理学来说,也是一个根本性的和带有全局性的问题。
所谓根本性,是因为它涉及对心理、意识的本质的理解;而所谓全局性,则是指的它与心理生活的各个领域都有着密切的关系。
从其实践意义上看,这一问题涉及如何全面估计和运用影响心理活动的主客观条件,科学而有效地影响人的心理活动,充分发挥心理、意识的能动作用。
这些都决定了对这一问题做进一步深人探讨的重大意义。
正确地认识和对待心理的主观性和客观性以及它们的相互关系,有着非常重大的理论的和实践的意义。
它的实践的意义在于,凡是对于人的工作,其中心和关键的问题就在于促成人的精神、心理的积极作用的充分发挥,而这种发挥又有赖于对心理的主观性和客观性的实质、表现及其间相互关系的深入了解,以便于促进它们之间的辩证转化。
因此,凡是对于人的工作无论是教育工作、管理工作、卫生保健工作等等,都可以从这一问题的正确解决中得到很大的帮助。
至于它在理论上的重大意义,我们只要看一看资产阶级的唯心主义哲学家和心理学家们是如何在理论上走向歧途的,就可以明白了。
资产阶级唯心主义哲学家和心理学家们之所以走向理论上的错误,有其各方面的深刻原因,但从其认识的根源上看却都是与他们不能正确对待心理的主观性和客观性及其间的关系有关的。
二,心理的主观性与客观性的涵义心理的主观性和客观性的涵义问题,即是探讨它们究竟指的心理的哪些特性的问题。
首先讲心理的主观性。
我们认为,所谓心理的主观性,从根本上讲,就是指的它是人的反映活动,是发生在人,即主体身上的一种主观的活动。
它既是属于人或主体的,又是一种不同于其他的机体的物质过程的一种特殊的活动。
列宁在驳斥俄国马赫主义者巴札罗夫滥用“主观的”这一术语时曾指出:“除了人的即‘主观的’感觉之外,没有其他的感觉,因为我们都是从人的观点而不是从魔鬼的观点来判断问题的”。
在这里,列宁把“人的”同“主观的”在同一意义上加以使用。
但是,除了这种总的、比较一般的涵义之外,心理的主观性还有其更为具体的涵义。
这种更具体的涵义包括如下两个方面。
第一种涵义是指心理、意识是现实的能动的反映,这种反映能深入揭露事物的本质和规律并引导人的行动以改变现实。
毛泽东同志在论述人与动物的根本区别时,也把它称之为自觉的能动性或主观能动性,并指出这种差别在于人与动物心理上的差别。
可以认为,主观性就是指的这种心理反映的能动作用。
第二种涵义是指心理的反映的有条件的,局限的性质,这是与前一种涵义有所不同的另一种涵义。
这一种涵义又可以区分为以下几种表现:一是心理这种反映形式或过程本身所具有的局限性。
这是因为心理固然是现实的反映,但它与所反映的外在世界终归存在着一定的差别而非完全相等的东西。
二是由于心理的反映所受到的时代的(生产和科学文化的发展)以及其他方面(阶级地位等)的制约而产生的特点。
主观性的这一方面也就是通常所谓的知识和真理的相对性的问题。
三是心理的反映所具有的个人的特点,这些特点是由个人社会经历,活动的局限造成的。
这一点,心理学中已经有大量的材料可以证实。
心理的主观性的两个方面,即它的能动性和局限性之间有着复杂的关系,它们既互相对立、互相限制,同时又存在着互为条件、相互转化和促成的关系。
其次讲心理的客观性。
心理是主观的东西,具主观性,但它并不是纯主观的东西,而是在一切方而都离不开客观的东西的。
无论从其产生、进行和如何发挥作用上看,都是如此。
心理的客观性的涵义之一,是指它们乃是客观存在的外界事物的反映。
这种外在的事物是离开人的心理和意识而独立存在的,正是由于它们的作用才引起人的心理、意识的产生。
现代心理学的研究也证明,如果没有外来的客观刺激的作用,人的心理活动根本不可能发生或存在,而人的心理生活的内容和特点,也无一不受一个人所接受的外在条件的制约。
心理的客观性的另一种涵义,是指它乃是客观的反映器官的客观的物质活动的结果。
列宁在反对唯心主义者割裂脑和心理关系的伎俩时,多次引用了恩格斯如下的科学论断:“我们的意识和思维,不管它看起来是多么超感觉的,总是物质的、肉体的器官即人脑的产物”。
最近由于脑科学日益发展,进一步揭露了脑的生物的、生化的变化对心理活动的影响,进一步确证了我们的心理活动乃是脑的客观的物质过程的产物。
心理的客观性的最后一种涵义,是指人的心理、意识乃是指导、调节人们在现实中定向的工具,因此,它必然最终地在人的外部的实践活动中表现出来,而且也只有在客观的实践活动中,它才能表现和实现自己的作用,并得到检验和发展。
三,心理的主观性与客观性在不同的心理活动中的表现人的心理的主观性和客观性,在各种不同的心理活动中有着不同的表现。
这些不同的表现在理论研究和实际生活中有着重大的意义,但遗憾的是心理学在这方面的研究是太不够了。
试就心理的主观性的第一种涵义即它的能动作用上看,不同的心理活动就具有不同的作用。
如果说,认识活动的作用是在于直接地反映外在事物的特点和规律并由此指导人的实践活动的话,那么情感活动的作用就在于以主观体验的形式来反映事物和人的需要之间的关系并从而推动人的行动。
可以说,在反映现实的规律并调节人的行动这一总的过程中,所有的心理活动都起着全然不同的作用。
从心理的主观性的第二种涵义,即反映活动本身的局限性上看,不同的心理活动中也有不同的表现。
在这一方面,不仅它们在其受历史条件的制约而来的相对性上是不同的(例如感觉的这种相对性就远比思维的相对性为低),而且在其反映形式本身上的局限性也是不同的。
人的认识这种反映形式本身是有其局限性的。
但在认识的不同阶段这种局限性也是不同的。
例如,感觉这种反映形式的主观性就不同于思维反映形式的主观性。
列宁指出,我们的感觉,按其形式是主观的。
他援引费尔巴哈的话说,并不能说“盐味本身直接就是盐的客观特性”,“咸味是盐的客观特性的主观表现”。
至于思维反映形式的主观性,恩格斯和列宁都做过大量的阐述。
恩格斯认为:“一切概念都是近似地和现实相适应”,并认为这是“概念的基本特性”。
关于情感过程的主观性,没有看到马列主义经典作家们的有关议论。
但一些重要的心理学家们却发表过重要的论点。
例如,冯特就把情感说成是心理生活的主观元素以别于感觉元素。
谢切诺夫曾经指出:“谁不知道情感以其冲动性、主观性和不可分性而不同于表象与思想呢”。
苏联心理学家n,M.雅科布松曾提出以非予谋的和不能强制的性质作为情感这种反映活动的特点。
关于不同的心理活动的客观性,马克思主义的经典作家们也有过一些零星的议论。
例如,列宁曾指出,“感觉的基础或原因是客观的”;人的概念“就整体、过程、总和、趋势、源泉来说却是客观的”。
列宁的这些论述对于我们弄清不同的心理活动的客观性的不同表现是有明显的启发的,但却是过于简略的。
我们还必须在这种思想的启发下,对这一问题进行进一步的探讨。
心理学中已有的大量事实材料表明,不同的心理活动的客观性,无论就其所由引发的外部原因、脑的过程和机制,还是就其在外部的实践活动中的作用和表现,都是极其不同的。
弄清这些不同,对于有效地引发和控制某些心理活动并充分发挥其指导活动的积极作用,都是十分必要的。
四,主观性,客观性,主体性,客体性虽然主观性与客观性问题是马克思主义哲学的一个基本命题,也是心理学的一个重要问题,但是,在不同的领域上两者存在差异,心理的主观性与客观性更偏于人自身。
在英国哲学家艾耶尔看来,客观性问题是哲学史上“循环呈现”的最主要问题之一。
按照菲利普·基彻的观点,关于客观性的讨论主题总体上可分为“真理问题”和“辩护问题”两类。
因此,哲学的主观性与客观性更偏向于对外部世界的认识。
主体性是对象性活动中主体的本质特性,是主体在对象性活动中作用于客体,影响客体的性质。
有学者认为主体性是人类的存在方式。
因为人类是在改造自然或外部世界的对象性活动中获得存在的条件的。
人的劳动或生产实践是人猿区别的关键,是人类生存和发展的基础,也是主客体分化的基础。
正是在主客体分化基础上的对象性活动中,人类获得主体性的。
人并非都是主体,只有在主客体对象性活动中活动的主动发动者才是主体。
主体才有主体性,所以主体性以对象性活动为前提。
一切人天然地就具有主体性是不存在的。
主体性的表现主要是自主性、为我性、能动性(含创造性)。
有人认为,主体性实际上是主观性,有的则认为主体性就是主观能动性。
因为在西方哲学中,主体性与主观性是同一个词(在英语中都是Subjectivity)。
这种看法就主体性包含主观性或主观能动性及意识是主体行动的直接支配者,是主体活力的内在动因,没有意识人就不成其为人,主体就不成其为主体,就没有主体性而言,有其深刻之处,但这种看法欠全面。
这是因为正如人不同于意识、主体不同于主观一样,主体性也不同于主观性。
主体是物质与意识的统一。
主观性是意识的特性,它仅仅是主体性的一个方面,把主体性理解为主观性或主观能动性显然是欠全面的。
五,心理的主观性和客观性的辩证关系了解心理的主观性和客观性的涵义及其在不同的心理活动中的表现之后,就自然地提出了如何对待它们的问题。
首先是要认识到它们存在的必然性。
无论是心理的主观性还是客观性,它们都是人类的自然发展和社会历史发展的结果,来自于人的肉体组织、感觉器官、神经系统和脑的发展的结果以及社会生活的条件。
正是这一切赋予人的心理以主观的性质并使之服从于各方面的客观因素。
它们既然都是不可避免的,我们就不可能任意地加以抹煞或改变,而只能认真地探讨它们的规律并加以有意识的运用,以指导我们的精神生活和实践活动。
其次,是要认识它们的规律,而主要是它们之间的辩证关系。
我们认为,在心理的主观性与客观性之间,主观性和客观性的各种主要表现之间,都存在着辩证的关系。
它们既互相对立,而又存在着同一和转化的关系。
例如,心理的主观性与客观性,二者之间就是一种辩证关系。
它们之间是互相对立的:我们如果夸大心理的主观性,就势必减弱它的客观性,而如果夸大心理的客观性,则必然会否定或抹煞它的主观性;然而它们之间又是互为条件、相互转化的:一个人心理的主观性的大小(不管是在能动的还是局限的意义上)是要视一个人所接受的客观影响的性质、大小、数量和质量上的特点、脑的结构、机能的特点和状况,以及一个人所从事的活动的特点而定的。