最新小学生数学课堂倾听习惯培养研究与实践中期报告
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结(10篇)
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结（10篇）《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结 1"行为养成习惯，习惯决定品质，品质改变命运，能否把学生最终培养成才，起决定作用的是学生非智力因素，而这其中最重要的就是习惯。
"而如今我们所接受的新一轮的新课程、新课标，新的教学理念都要面对学生，让学生在课堂里就有着自主、探索的合作学习能力与精神，因此，让孩子们从小就学会倾听、表达与交流，是进行自主合作的前提。
根据这种需要与学生年龄特点，我们在这一学期里把理论与实践相结合，我们主要做了以下几个方面的工作：一，制定计划，把握目标，提高能力在开学初，我就组织本组教师学习本课题研究"培养学生学会倾听"的计划，让每个教师都明确；这学期来对学生重点培养的目标和方向，争取达到什么效果。
接着先后组织教师学习或自学了《教材分析》、《小学教学课程标准》、《小学数学教育》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高小组成员教学能力。
二、组织交流与教学研讨活动。
我们根据学校的排课情况，指定并实行了两周一次的小组交流与研讨的活动时间，有组长牵头，定主题、定内容、定形式。
比如每月选择一个有代表性的问题，集体备课，再由老师根据本班实际情况进行修改，然后每个老师围绕这一课，并注重培养，突出课题"培养学生学会倾听"上一堂课，其他老师听课，听课者做好随堂听课笔录，并附上听课后的感想或反思，而执教者要做好案例分析和课后反思。
然后教研的时候，进行课题小组成员集体交流研讨，指出优、缺点，谈教学心得及体会。
常常由于学生群体的.差异，由于各班的习惯养成不同，同一课题，在不同班级里却有着截然不同的效果，有时，会因为同一问题，如何设计而争论不休，有时也会为一点的进步而感慨万千，总之，经过一学期的共同努力下，我们都深深地感触到，新课程下的新教学模式已经渐渐地走进了每个老师，每个同学心里，越来越让我们离不开这种教学。
“小学生良好数学学习习惯的培养”课题研究阶段性总结（优秀范文5篇）
“小学生良好数学学习习惯的培养”课题研究阶段性总结（优秀范文5篇）第一篇：“小学生良好数学学习习惯的培养”课题研究阶段性总结“学生良好学习习惯的培养”课题研究阶段性总结本学期，在“小学生良好学习习惯的培养”课题研究方面做了有益的探索。
现将一学期来的课题研究情况总结如下：一、根据实际，制定有效计划学生学习习惯的培养不是一朝一夕就能完成的，这是一个长期坚持的过程。
在平常的教学中自己有这样的体会，好习惯的培养需要给学生设立小的台阶，一步一步扎扎实实，特别在以“细节决定成败”的学科，每一个细小的失误可能都会导致最终的失败。
所以，我把本学期研究的重点定位在学生的准备习惯、作业习惯、检查习惯：（1）培养学生良好的课前准备习惯，知道上课前需要准备那些学习用具、准备到什么程度，为顺利完成课堂任务做好准备。
（2）培养学生良好的作业习惯，知道作业前要如何准备，该怎样书写，养成独立完成作业的习惯。
（3）培养学生良好的检查习惯，学会检查的方法，做到注意细节。
二、对照计划，实施有效措施1、充分准备，为有效学习作保障35分钟的上课时间对每一位教师都是考验，而教学任务能否顺利完成，课堂上是否做了充分的准备就显得尤为重要。
通过上课我观察到，经常有学生忘记带课本、练习本、笔、尺子等课上必不可少的学习用具，不仅影响自己的学习，还经常耽误大家的时间；还有的孩子下了课不管自己的课桌上有多乱，先跑出去玩，等上课铃响后再满头大汗的跑进教室，然后才慢吞吞的收拾、准备自己的上课用品；还有的孩子物品也带全了，杂乱的堆放在自己的课桌上，找什么东西的时候需要翻个遍，还时不时的有东西掉下去。
确定了以上三个问题，针对计划当中提出的，培养学生良好的课前准备习惯，在开始的第一周，我先就课上需要准备什么物品，怎样摆放提出了如下要求：练习本要用哪一页就翻开到哪一页；要用的文具比如笔、橡皮、尺子之类的要提前从文具盒里拿出来，上课不允许铅笔盒再发出声音；练习本在下、课本在上，然后用铅笔盒压好，摆出文具。
《小学低年级学生倾听能力的培养》的中期工作总结
《小学低年级学生倾听能力的培养》的中期工作总
结
中期工作总结：
在《小学低年级学生倾听能力的培养》的中期工作中，我们以培养学生的倾听能力为
目标，采取了一系列的教学措施和方法，取得了一定的进展。
首先，我们在课堂上注重创设良好的学习环境，提供积极的示范和引导。
我们组织了
一些小组活动，以集体讨论和合作学习为主，让学生在合作中学习倾听他人的意见和
想法。
其次，我们鼓励学生参与课堂互动，积极回答问题和提问。
我们提出一些开放性问题，倾听学生的回答，并给予鼓励和肯定，以激发学生的积极性和参与度。
此外，我们还利用多媒体技术和教具，丰富教学手段。
我们使用了一些有趣的教学视
频和游戏，让学生通过视觉和听觉的方式，更好地理解和接受知识，培养倾听能力。
最后，在课后的反思和评价中，我们及时调整教学方法和策略。
我们认真听取学生的
意见和反馈，不断改进教学内容和方式，确保每位学生都能在培养倾听能力中得到有
效的指导和支持。
总的来说，中期工作取得了一定的成果。
学生的倾听能力有所提高，能更好地理解并
倾听他人的意见和想法。
但仍然存在一些问题需要进一步解决，比如部分学生的参与
度还不够高，需要我们进一步创造积极的学习氛围和提供更多的互动机会。
下一步，我们将继续努力，进一步优化教学方法和策略，加强学生的倾听能力培养。
我们将针对学生的不同需求，进行个性化辅导和指导，帮助学生更好地参与倾听活动，
从而提高他们的学习效果和综合素质。
同时，我们还将加强家校合作，与家长共同关注和培养学生的倾听能力，实现更好的教育效果。
《小学生良好倾听习惯培养的实验研究》阶段性报告
《小学生良好倾听习惯培养的实验研究》阶段性报告经过上个学期的培养和研究，大部分学生已经养成了倾听的好习惯，只有少数学生还没有意识到认真倾听的重要性。
他们仍不会倾听，甚至听过会忘。
新课标也赋予我们教师一个新的使命——帮助学生学会倾听，培养学生养成良好的倾听习惯。
根据这种情况与学生年龄特点，我在这一学期里主要做了以下几个方面的工作：一．细化学生听课的要求铃声一响，学生就要端正地坐在位子上等待老师上课。
坐端正了才会精神振作，眼睛要正视黑板或老师，两手自然地放在桌子上。
上课时，眼睛注意看，耳朵注意听，精神要集中，不走神。
开动脑筋，老师讲什么跟着想，老师要求什么按照做。
，思维始终要与老师的上课思路保持一致，积极思考，踊跃举手发言。
二、教师要以身作则优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。
教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。
教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。
更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。
三、创造良好的课堂气氛杜威说“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么”。
创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感的重要保障。
学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可采用“曲径通幽”的方式，对学生“听”的能力的培养，应当针对学生的年龄特点、学习实际，结合“说、读、写”三项能力来进行。
四、教给学生“听”的方法要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。
对于中低下学生来说，往往老师提出一个问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。
这时，他们只能是在听别人的答案。
这就要求老师在提问题的时候，一是要把一个问题划分成几个小问题，可以说这是在为这部分差生降低学习难度；二是问题要提得清楚、明白，重点要突出，这是提醒这些学生要“听”什么。
培养小学生倾听习惯研究课题研究报告
“小学生数学课堂良好倾听习惯的培养”——结题报告伏红旗聂银梅一、课题的提出我们在课堂上常常都会遇到这样的情况：一位同学正在发言，其他学生争先恐后地举手叫着“老师！老师！我、我、我⋯⋯”不顾别人还没有把话说完就插嘴，这就是孩子没有良好倾听习惯的表现，吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教育教学的情绪、学生听课、发言的兴致。
目前大多数学生在这方面习惯还没养成，表现出：插话、自己回答完问题就不听别人意见或建议，有的还在做自己喜欢的事，没有听老师或同伴讲话等等。
大家都获有所共识，学生由于没有养成良好的倾听习惯，会直接影响集体活动的组织、学习活动的开展以及学生自我发展等，也成了课堂效率低、教学质量难以提高的重要原因。
教育家叶圣陶明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
”孩子学习的过程就是形成习惯的过程。
小学阶段是孩子形成良好学习态度、学习习惯的重要时期，在多方面的良好学习习惯中，倾听是一个重要的方面。
孩子在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
培养学生良好的倾听习惯是培养学生良好学习品质的重要一环。
“学会倾听”也是新课程赋予学习习惯新的内涵。
对于刚进校的学生来说，他们的可塑性大，这时期通过有效的措施，很容易形成良好的习惯。
学生有了良好的倾听习惯，教师就不必时刻盯着是谁打破了课堂平静，破坏了课堂安宁，而把精力转移到观察学生表现、倾听学生心声、参与学生交谈中去。
基于以上认识，为了让学生学会在倾听中尊重，学会在倾听中思考，学会在倾听中反思，提高学习的效益效率。
我们提出了“培养学生小学倾听习惯实践研究”的课题。
二、课题研究主要过程准备了解→实施训练→监督持行→评价提升（一）准备了解：观察课堂倾听表象，调查了解，与家长沟通，明确学生倾听习惯养成的重要性。
●课堂观察，进行总结交流，发现以下不良倾听习惯。
小学低年级学生倾听习惯的培养研究》结题报告
小学低年级学生倾听习惯的培养研究》结题报告研究报告：培养小学生倾听惯本研究旨在通过一系列的探索与研究，教学生学会倾听。
在课堂上，经常能看到孩子们争先恐后，急于表达自己的观点，而不是倾听他人讲话。
因此，本研究提出了培养小学生倾听惯的主题。
倾听”是课堂教学的重要内容之一，只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到教学目的。
同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。
一个不能等对方把话说完就急于表达自己观点的人，缺乏修养，很难与人成功沟通。
现代汉语词典上定义“倾听”为“用心细听”，即指细心听、专心听。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之一，心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。
积极的倾听态度，良好的倾听惯，是个人良好素质的体现。
同时，它对一个人的研究成长具有重要作用。
本研究的目标是培养小学生的倾听惯，使他们能在倾听中传递信息和接收信息，将信息进行整理、内化。
教师要善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，在课堂教学中通过精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知。
因为倾听是一项技巧，是一种素养，甚至是一门艺术。
著名社会学家、语言学家XXX说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。
”教师应该首先学会倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。
新课程标准的实施，将教育从不同的层面打开，从被动走向开放的状态，加速实现人才培养模式的新变革。
因此，教师应该成为教学过程的组织者，认真地倾听学生的讨论与思考过程，真正成为教学活动的组织者、引领者、参与者与合作者，从而实现“教学相长”。
对于处在教学活动中的教师来说，更是一种调控，驾驭动态生成课堂的教学行为。
小学数学教学中学生倾听习惯的培养研究
小学数学教学中学生倾听习惯的培养研究小学数学教学中，学生的倾听习惯的培养是一个非常重要的课题。
倾听习惯的培养不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的思维能力、忍耐力和自主学习能力。
本文将通过以下几个方面进行研究，以帮助教师更好地培养学生的倾听习惯。
要培养学生的倾听习惯，教师需要营造良好的教学环境。
教室应该整洁、安静，没有杂物和噪音干扰。
黑板上的内容应该清晰可见，教师要注意自己的语言表达和授课方式，避免使用枯燥乏味的授课方式，尽可能地让学生参与到授课过程中。
教师可以采用一些方法和技巧来培养学生的倾听习惯。
教师可以通过提问、举例、故事等方式激发学生的兴趣，吸引他们的注意力。
教师还可以使用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，使课堂内容更加生动有趣。
教师可以给学生提供一些学习工具，如笔记本、书签等，帮助他们集中注意力，记录重要的知识点。
教师还可以通过组织一些小组活动来培养学生的倾听习惯。
教师可以将学生分成小组，让他们互相讨论、合作完成一些问题，以培养他们的团队合作意识和倾听技巧。
教师还可以定期组织一些角色扮演或讲故事比赛等活动，使学生主动参与到教学过程中，提高他们的倾听能力和表达能力。
教师还应该及时给予学生反馈和鼓励，帮助他们建立起正确的学习态度和习惯。
教师可以通过评价和奖励的方式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的倾听能力。
教师还应该对学生的倾听习惯进行跟踪和评估，及时发现问题并给予指导。
小学数学教学中学生的倾听习惯的培养是一个长期而复杂的过程，需要教师和家长共同努力。
通过营造良好的教学环境，采用一些方法和技巧，组织一些小组活动，并及时给予学生反馈和鼓励，可以有效地培养学生的倾听习惯，提高他们的学习成绩和思维能力。
学生本人也应该积极主动地参与到学习过程中，培养自己的倾听习惯，提高学习效果。
小学数学教学中学生倾听习惯的培养研究
小学数学教学中学生倾听习惯的培养研究在小学数学教学中，学生的倾听习惯培养是非常重要的一环。
只有养成良好的倾听习惯，才能够有效地获取知识，提高学习效率，提升学习成绩，更重要的是，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
那么，究竟如何培养学生的倾听习惯呢？首先，教师应该注重语言表达的准确性和生动性，尽可能用简洁、明了、生动的语言来讲授知识，生动而形象的语言会更好地吸引学生的注意力，从而使他们更容易理解和记忆所学的知识。
同时，在语言表达上，需要注重语音语调和语气的掌控，让学生感受到老师的热情和态度，从而感染学生，从他们的内心深处产生学习的热情，从而着手改变他们的倾听习惯。
其次，教师需要积极引导学生参与课堂讨论，让学生在课堂上主动发言、提问，从而培养他们的自主意识和思考能力，这是积极引导学生改变倾听习惯的重要手段之一。
在这个过程中，教师应该多给予学生肯定和鼓励，让学生感受自己的存在价值，从而鼓励他们更加积极参与到讨论中来。
再次，教师应该倡导学生养成普通话的交流习惯，协助他们树立一个端正的语言和思维模式，驱逐不良的口头表达方式和思维模式。
学生在语言习惯中应有自信，才会愿意开口表达。
因此，在教学过程中，要多注重学生的口头表达能力，让他们尝试用标准的语言交流，从根本上调整他们的语言习惯，培养良好的倾听习惯。
最后，教师可以利用多样化的教学方式，借助多媒体手段提供直观的图像，充分利用各种视听资料，使得学生在视觉和听觉方面都能够受到充分的肯定，从而在学习数学知识的过程中更容易掌握基本概念和运算方法，进而提高他们的学习兴趣和学习成绩，培养他们的倾听习惯。
总之，小学数学教学中学生倾听习惯的培养需要老师综合运用上述的措施，引导学生养成良好的听说习惯，从而提升学生的学习效率，打造更加积极健康的学习氛围，为学生的未来发展添砖加瓦。
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小学生数学课堂倾听习惯培养研究与实践中期报告
课题组成员：刘辉实验班级：四年级
一、我对课题的理解和认识
课堂上，我们经常会看到这样一些情景：当一个学生的发言还没完，旁边的学生不是高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都失望的叹气，而没有注意别人发言的内容，或者是老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心早已飞出课堂；做作业，老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。
合作学习时，老师的要求还没有说完，学生已迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话已经淹没在一片声浪中……教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。
但是前提是学生的认真倾听的习惯。
倾听是教学交流的起点，没有倾听作为保障，交流只是一种空中楼阁，是不现实的，也是无效的。
没有倾听，教学表达就失去了交流中思维的碰撞，反思和融会的所有渠道，交流变成了声音的一种很可怕的事情。
这就让我们教师把重视学生倾听习惯的培养作为重点，善于捕捉教育契机适时引导，使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人说话的良好习惯。
作为课题组的一名成员就要努力在实践过程中寻找适合有效培养学生认真倾听的方法，逐渐端正学生以往不良的习惯。
二、课题研究以来开展的工作
1、精心做好试验前的调查问卷工作
对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要的前提。
为了具体了解学生在课堂学习中的倾听表现及其原因和动机，帮助老师了解学生心理，为制定研究计划提供参考，让培养孩子能有一个良好的倾听习惯，我在四年级开展了问卷调查，并收回有效问卷51份，收回率100％。
二、统计和分析
本次问卷调查共设计了8个问题。
1、课堂上，你认真听讲吗？
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有80％的同学基本能听讲，但偶尔会开小差，而认真听讲的同学只有5％，其余同学则是不认真听讲。
2、课堂上，你什么时候最认真听？
70％的同学老师讲到自己感兴趣的内容的时候会认真听讲，30％的同学则是老师提问的时候最认真。
3、你认真听的主要原因是：
96％的同学是为了考高分而认真听讲，4％的同学是因为喜欢这门课程而认真听讲。
4、你不专心听老师讲的主要原因是：
70％因为不能控制自己而不专心听讲，有22％的同学是因为自己不喜欢这门功课而不专心听讲。
还有8％的同学是因为老师讲的知识自己已经懂了而不听讲。
5、你不专心听同学发言的主要原因是：
有68％的学生是因为自己搞小动作分神而不专心听，有30％的学生因为同学发言声音太小而不认真听。
看来，学生发言的表达效果影响了同学听讲的效果。
6、讲评练习或作业时，你的表现是：
讲评练习或作业时，93％是有时听有时不听，7％的同学是不愿意听。
7、小组合作交流时，你的表现是：
只有14％的学生愿意配合参与交流，80％的同学是很少发言，更有6％的同学是不愿意参与。
8、旁边同学上课不专心，你会：
92％的学生会提醒旁边的同学，但还有8％的学生是不理会。
三、调查结论
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综合上述问卷调查情况和本班孩子们上课情况，我认为我们四年级的倾听习惯是大多数孩子普遍存在的现象：一、有些孩子上课一点都不能集中注意力，从头到尾一刻不停，铅笔弄弄，橡皮玩玩，一节课不知在干什么，班上的祁丽鑫、王明辉等个别孩子就有这一现象。
有的学生在同学回答问题时，他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，所以就干起了别的事情，还有的学生课堂上举手踊跃，“我……”“我……”声此起彼伏，站起来却一再重复别人的表达，甚至语无伦次、颠三倒四、答非所问。
二、很多学生在课堂上都会努力表现出一副专心听讲的样子：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动，其实是身在曹营心在汉，当老师提问他时，他一句也答不上来，我们班的陈卫生同学就是这一现象的典型例子。
三、我们常说的“左耳进，右耳出”这一现象，在班里较为普遍，当你在课堂上看到有虽然说这是是自然的正常的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，但如果我们能让孩子尽量避免这一现象频繁性，不是更好吗？
四、调查分析
为什么会有这样的现状？分析原因我认为有三条：其一，学生自身的原因：现在的孩子大都是独生子女，他们都以自我为中心，很少考虑顾及别人，不懂得尊重理解别人，也不会吸纳别人的意见。
也有的学生对学习缺乏自信心，自己的学习基础薄弱，有时自己努力认真在听了，听完之后还是一头雾水，这样反复几次之后，学生就失去信心，害怕去学。
其二，教师方面的原因：在平常的听课中，总能发现老师不能倾听学生的发言：有的是学生刚刚说出一部分内容，老师就立刻顺着学生的话说下去；有的是学生发言不够流畅，老师为了赶时间，就打断学生，让其他学生回答，或自己说出答案。
其三，无论是家长还是老师在与孩子的交流中，注重让孩子思考、表达，忽视对学生倾听的要求和方法上的指导，与孩
子交流讨论的机会太少，使孩子既不会倾听他人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。
因此不会与人合作，不会与人交往。
五、个人今后整改方向
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1、由于学生年龄特征的限制，学生的表现欲望比较强，总喜欢自己说，或是和别人抢着说。
我们要引导学生，善听者也是善于思考的好学生，并且要教给学生一些倾听的方法。
如：耐心细致地听完同伴的发言，不随意打断或嘲笑；补充同伴的意见要举手。
2、在教学过程中，老师如果只是一味地要求学生倾听，学生并不买账。
教师只有要求明确，孩子才会有目标地听。
每个教学环节要让学生有明确的学习任务和要求。
带着任务，才会做到用心倾听，去思考别人发言的内容，在听中发现更多的问题，在听中激起思维的火花。
3、小学生模仿性强，老师要求学生学会倾听的同时，自己先要学会倾听学生的发言，耐心听完学生的回答，并及时指导、评点，让学生感受老师对他的尊重，从而受到潜移默化的教育。
4、及时恰当评价学生和采取激励措施。
及时地、正确地、适当地评价学生的倾听表现，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。
5. 家校合作。
培养学生的倾听习惯也要与家长取得联系，让家长注意观察学生在家里的倾听情况，及时纠正不良习惯。
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