新课程理念下性物理教学
新课标理念下初中物理教学的有效方法
新课标理念下初中物理教学的有效方法
随着新课标理念的不断推广，初中物理教学也应该采用更加有效的方法来提高学生的学习效果。
以下是几种有效的方法。
一、互动教学法
互动教学法是一种通过师生互动，尝试解决学生难以理解或接受的概念的教学方法。
在这种方法中，教师通过提出问题，引导学生思考和讨论，从而达到深度学习的效果。
二、案例教学法
案例教学法就是将实际生活中的案例应用于教学，使学生更加容易理解和接受。
在物理教学中，特别是在学习力学和电学等方面，可以用生活中的案例进行教学，比如弹簧的伸缩和电池的使用等。
三、探究式教学法
探究式教学法是一种以学生为中心的教学方法。
在这种方法中，学生通过实验和探究来发现物理现象和规律，从而达到深度理解的效果。
同时，在探究式教学中，学生可以自由地提出问题，进行自主探究和解决问题的过程中，不但能加深学习，还能培养学生的创新和实践能力。
展示式教学法是指从学生的角度出发，采用各种工具和方法，将所学的知识通过展示的方式进行呈现，从而加深理解和记忆。
在物理教学中，可以通过模型展示、实物展览、多媒体教学等方式来进行。
互联网教学法是一种通过借助互联网技术进行教学的方法。
在物理教学中，可以通过电子文献、在线课程、视频教学等方式来进行。
这种方法不仅可以开拓学生的视野，还可以方便教师和学生之间的交流，提高学习效率。
以上几种方法是目前初中物理教学中比较有效的方法，它们在实践中已经得到广泛应用和认可。
初中物理教师可以根据自己的实际情况和学生的需求来进行选择和应用。
新课程理念下物理课堂教学的探究
新课程理念下的物理课堂教学的探讨贵州省兴义市兴义市万屯镇中学葛周邮编 562409摘要：随着高中物理新课程标准的深入实施，掀起新一轮课程改革，新的课程走进课堂。
于是，高中物理教师的课堂教学就成为物理课程改革的关键环节了，不解决课堂教学问题，再好再完善的课程计划和课程材料都会成为空中楼阁，无法产生应有的作用。
作为一名高中的物理教师应该及时转变教学观念、调整教学行为，才能符合新课程理念和要求。
关键词：物理情境；应用物理；教学活动；主动探究；交流合作随着高中物理新课程标准的深入实施，高中物理教育教学工作面临着更高的要求，以往相对陈旧的教学理念已经不能够完全适应当前教学改革的需要，师生关系淡漠、教学手段落后、教学方式枯燥、教学空间狭隘，于是物理，教师的课堂教学就成为课程改革中至关重要的环节，不解决课堂教学问题，再好的课程计划和课程材料都无法发挥应有的作用。
作为一名高中的物理教师应该及时转变教学观念、调整教学行为，与时俱进，以新课程理念作为教育教学工作的指导，创新教育方式手段，以更加素质化的教学活动来促进教学成效的提升，才能符合新课程理念和要求。
一、创造良好的教学情境，在应用物理规律的过程中培养学生的学习兴趣，提高求知的欲望。
由于物理的内容大多是抽象化和形式化的概念，这种特点使学生感到枯燥和冰冷，难以理解，无法产生兴趣。
作为教师所要承担的角色就是使学生从“冰冷”的状态回到“火热”的学习中去，从抽象回到具体中去，让学生学会物理概念、物理规律、物理的方法和物理的思想。
当然，由于学生情况和学校自身环境的多样性，教师的课堂教学创设也要灵活多变，才能促进学生的知识构建。
（一）创造良好的教学情境，培养学生的学习兴趣创设一个生动活泼的教学情境，让人人参与课堂活动，是优化课堂教学的有效徐径，是我们物理教师必须认真探索的问题。
而兴趣是个体积极探索某种事物的认识倾向，兴趣使人对有趣的事物给予优先的注意，并积极地带着情绪色彩和向往心里进行探索。
基于新课程理念下分析高中物理高效课堂教学
基于新课程理念下分析高中物理高效课堂教学随着新课程改革的深入实施，高中物理教育已经成为关注的焦点。
在新课程理念的指导下，高中物理高效课堂教学已经成为实现素质教育目标的必由之路。
一、以学生为中心，激发学生的主体性新课程的核心理念是学生主体，教师是学习过程的组织者和引导者。
高中物理课堂教学应该以学生为中心，充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主角。
在教学过程中，教师应该采用启发式教学法，引导学生通过自主探究和思考，掌握知识和技能。
让学生在教师的引导下，从观察问题的角度出发，自主研究、自主思考，从而理解物理学中的概念及其变化，培养学生的观察、思考、创新和解决问题的能力。
二、情境教学，贴近生活实际在新课程理念下，高中物理课堂教学应该开展情境教学。
让学生在自己的生活和实际情境中，感知物理学的知识和技能。
通过搭建情境教学的理论框架和场景场景，让学生能够在亲身体验中感知到物理学的内在规律，引导学生在平凡的日常生活中，进一步探索和研究物理学的知识和规律，从而激发学生学习的兴趣和动力。
三、创新思维，培养学生的创新力在新课程理念下，高中物理课堂教学应该培养学生的创新思维和创新能力。
探索物理规律、解决实际问题和发现新知识都需要创新思维。
因此，教师应该引导学生在物理学中探求新知、寻找新思路，培养学生创新思维，帮助学生发现知识的链接，并在实践中发挥想象力和创造力，培养创新精神和能力。
四、问题驱动教学，培养学生的学习能力在新课程理念下，高中物理课堂教学应该注重以问题为驱动，引导学生发展学习能力。
在课堂上，教师可以通过提出问题的方式激发学生的好奇心，并引导学生分析和解决问题。
通过问题驱动教学模式，教师可以激发学生的学习兴趣和想象力，提高学生的学习能力和解决实际问题的能力。
综上所述，新课程理念与高中物理高效课堂教学密不可分。
只有充分发挥学生主体、情境教学、创新思维和问题驱动教学四大特点，才能真正实现高中物理教育的素质教育目标。
教研活动方案_高中物理(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，高中物理教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高教师的教学水平和学生的物理素养，加强教师之间的交流与合作，本教研活动旨在通过一系列的研讨、观摩和实践活动，促进教师专业成长，提升课堂教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对新课程理念的理解和运用能力。
2. 促进教师对物理学科教学方法的探索和创新。
3. 增强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提升学生的物理学习兴趣和科学素养。
三、活动时间2023年9月-2024年1月四、活动内容1. 理论学习与研讨- 主题一：新课程理念下的物理教学- 时间：2023年9月- 内容：组织教师学习新课程标准，研讨如何将新课程理念融入日常教学中。
- 主题二：物理教学方法的创新与探索- 时间：2023年11月- 内容：邀请专家进行讲座，分享物理教学方法的创新案例，组织教师进行研讨。
2. 教学观摩与反思- 观摩活动一：优秀物理教师示范课- 时间：2023年10月- 内容：组织教师观摩优秀物理教师的示范课，学习其教学设计、教学方法等。
- 观摩活动二：青年教师教学展示- 时间：2024年1月- 内容：组织青年教师进行教学展示，其他教师进行观摩和点评，促进青年教师成长。
3. 实践活动与研讨- 主题一：物理实验设计与实施- 时间：2023年12月- 内容：组织教师进行物理实验设计，并进行实验演示和讨论。
- 主题二：物理教学案例分析- 时间：2024年1月- 内容：组织教师对实际教学中的案例进行分析，探讨解决问题的策略。
4. 课题研究与论文撰写- 课题研究- 时间：2023年9月-2024年1月- 内容：鼓励教师围绕物理教学中的热点问题进行课题研究。
- 论文撰写- 时间：2024年2月- 内容：组织教师撰写教学论文，分享研究成果。
五、活动组织1. 成立教研活动领导小组，负责活动的整体规划、组织和协调。
2. 明确各阶段活动的具体负责人，确保活动顺利进行。
浅谈新课程理念下物理教学的高效性
的过程 中 ， 不 断充实 自己、 展示 自己、 反思 自己、 发 展 自己． 从 而 形 成 了我 参 与 我 快 乐 、 我交流我提 高 、 我自 信 我 成 长 的 自我 成 长 的 平 台 。把 课 堂 还 给学 生 ， 把 教 师喋喋不休的“ 讲堂 ” 变 为 学 生 自主 学 习 的 “ 学堂 ” 。 在
书安排 、 习题 作 业 布 置 、 实验设计 、 情 感 态 度 与 价 值 观
② 用弹簧 测力计轻 轻拉木块 ， 但 它不动 ， 木块有
没 有受 到摩 擦 力 的作 用 ？其 大 小 和 方 向 如何 ？依据 是
什么？
培 养 等 各 个 方 面 进 行 周 密 思 考 ，设 计 出有 针 对 性 的 、 适宜的施教方案 。
这样 的“ 学堂 ” 上， 学 生 自主 地 、 主动 地 、 创 造 性 地 学 习， 潜能能够 得到充分开发 ， 智力 、 品德 、 体 力 能 得 到
全 面 发 展
方向： 静摩擦 力的方 向总跟接触 面相切 ， 并 且 跟
物体 相 对 运 动趋 势 的方 向相 反 。
（ 三） 静 摩 擦 力 的大 小 课 堂思 考 ： 静 摩 擦 力 的 大 小 如 何 ？怎 样 测 量 静 摩 擦 力 的 大小 ？
能力 。可
２ ０ １ ３ — １ ２ —５ ９
④ 当物块如何 ？ ２ ．学 生 探 究 后 归 纳 总结 大 家静 摩 擦 力 的特 点 ．
（ ２ ） 为 什 么 两本 普 通 的 书 页 面 交 错 相 叠 后 很 难 被
拉开？
① 受静摩擦 力的物体 能否是运动 的？ （ 举 出实例 ） ②若能运动， 静摩擦力能否和运动同向？
课 堂思考 ： 静摩擦 力方 向如何 ？
对于新课程理念下中学物理教学的探讨
对 于新 课程理念下 中学物理教学的探讨
袁 书卿 杜 豪 杰 （ 平顶 山学 院 电气 工程 学院 河 南平顶 山 ４７０ ６ ０ ０）
摘 要： 物理教 学在 中学教 学活 动当 中占有十分重要 的地位 。 着我 国素 质教 育的不断推 广， 随 传统 的物理教 学工作 已经不 能够适应新课 程理念 的要 求 。 因此 应该对 中学物 理教 学工作 的开展 进行 相应的改革 ， 其能够适应新课 程理念下的物理教 学要 求 。 中学物理教 学工作 使 在 当中应该 以学生为中心， 充分 发挥教 师的作 用， 使新课程理念的 相关精神 在教 学工作 当中得 到切 实的贯 彻实施 ， 最终提 高物理教 学的质量 。 文章 对新课程 理念下 的中学物 理教 学工作 进行 了探讨 关键 词： 新课 程 物理教 学 探讨 中 图分类号 ： ２ Ｇ ３ ６ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ９ ９ （ ０ ０ （） ０ ３ － １ Ｉ ７ — ５ ２ Ｉ ） ２ ａ一 ０ ０ ６３ ７ ２ ３ 素 质 教 学 当前 在 我 国 教 育 领 域 当 中 如 学 习 能 力 。 体 应 该 做 好 以 下 几 个 方 面 的 具 火 如 荼 的 开 展 ， 多 学 科 都 根 据 素 质 教 育 工 作 。 很 的 要 求 进 行 了相 应 的 调 整 。 物 理 教 学 工 在 新 课 程 理 念 下 的 中学 物 理 教 材 当 中有 作 当 中 ， 统 的 教 学 理 念 正 在 被 新 的 课 程 许 多 的 “ 流 与 讨 论 ” 栏 目 ， 中的 内 容 传 交 小 其 理 念 所 取 代 ， 对 于 教 学 工 作 的 开 展 也 提 十 分 丰 富 活 泼 ， 师 可 以 充 分 利 用 这 些 小 这 教 出 了 新 的要 求 。 中学 物 理 教 师应 该 在 新 课 栏 目来 组 织 相 应 的 讨 论 活 动 ， 而 启 发 学 从 程 理念 的制 度 下 ， 学 生 进 行 相应 的 教 育 ， 生 的 积 极 性 和 创 造 性 。 样 可 以 活 跃 课 堂 对 这 在 教学 工 作 当 中应 该 注 意 培 养 学 生 的积 极 气氛 ， 拉近 师生 之 间 的关 系 ， 学 生 在 轻 松 使 性 以 及 主 动 性 ， 学 生 的 素 质 得 到 全 面 的 的 氛 围 之 内 学 到 知 识 。 使 提 升 。 课 程 理 念 对 于 中 学 的物 理 教 学 工 新 教 材 当 中有 很 多 的 趣 味 实 验 ， 师 可 教 作 提 出 了新 的 要 求 ， 大 中 学 物 理 教 师 应 以 让 学 生 动 手 进 行 实 际 操 作 ， 而 提 高 学 广 从 该做 好到以下几 点。 生的动手能力， 学生体会到动手的乐趣 ， 使 从 而提 高 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 。 新 教 材 中 有 很 多 有 意 义 的 信 息 ， 些 这 １认真备课 ， 更新 教育观念 我 国 的 中 学物 理 教 学 工 作 的 开 展 在 很 信 息 往 往 属 于 课 外 阅 读 的 内 容 ， 于 考 试 对
浅谈新课程理念下的物理课堂教学观
浅 谈 新 课 程 理 念 下 的 物 理 课 堂 教 学 观
江 苏邳 州市 陆井 中学（ ２ ３ ５ 赵 ２ １１ ）
随 着 教 育 教 学 改 革 的 不 断 深 入 开 展 ， 的课 程 理 念 新
磊
合几年来 的初 中物理课 堂教学经历 ， 一点个人 的看法 谈
和认识 。
一
能漂 浮在水 面上 ； 同样用 钢铁制造 的潜水 艇 ， 在水 中却
既 能 下 潜 ， 能 上 浮 等 事 例 ， 导人 新 课 。 又 来
、
新 课 的导 入 应 该 能 够 激 发 学 生 学 习物 理 的 兴 趣
时， 为什么 会 有人 的影 子形 成？影 子 的形 成 说 明 了什 么？从而导入新课—— 光的直 线传播 。讲 “ 物体 的浮与 沉” ， 以举 出铁块会沉入水底 ， 时 可 用钢 铁制造 的轮船却
对课堂教学提 出了新的更 高的要求 ， 如何 提高学 生 的素
质 和 能 力 ， 就 成 为 广 大 教 师 需 要 关 心 的 问 题 ， 者 结 也 笔
情况 。 解 决 方 法 ： 受 力 分 析 图 ， 出 不 变 量 ？由此引 出新课 。讲 “ 探究 凸透 镜成像 的规律 ” 时， 可以先让学生拿起实验桌上 的凸透镜来做 一个小 实 验 ： 凸透镜看课本上 的字 ， 用 并使凸透镜逐渐远离课本 ，
的过 程 分 析 。过 程 分 析 的 方 法 、 径 多 种 多 样 ， 需 要 途 这
教师引导学 生 具体 问题 具 体分 析 ， 用合 适 的 分析 方 选 法， 避免机械照搬 ， 简单重 复 。学生学会 了过程分 析 ， 就
新课程理念下如何进行物理教学
新课程理念下如何进行物理教学——“五步两段一体穿插教学法”实施有感灵台一中王永永新课程标准的实施，物理课程的改革，冲击着我们物理教师的一些旧理念，也对物理教师的科学文化水平和教学实践能力提出了挑战。
新课程理念倡导注重提高全体学生的科学素养；注重学生的自主学习，倡导科学探究、实现教学方式的多样化。
在新的教学背景下，灵台一中周建荣校长创造性的提出了“五步两段一体循环穿插”新的教学法（下称新教法）。
在为期一个多月的教学实践中，我觉得该教法既符合新课改理念，又能满足我们的教学实际。
一、新教法的可行性。
1、新教法正真实现了教师角色的转变。
新课程提倡教师为引导，学生为主体，教师在学生学习过程中起着领路人的作用。
新教法从学生自主阅读到基础检测，从合作探究再到拓展练习，自始至终都强调学生在课堂上的自主能动性，教师不再是知识的传授者，而真正成为了课堂教学的组织者。
2、新教法有利于构建和谐的教育氛围。
新教法注重学生学习与合作探究。
在课堂教学中，作为参与者的教师必须构建民主、平等、和谐的教育氛围。
在新教法的实施过程中，“教师中心论”被打破了，学生在课堂上能够自由表述，学生的合作探究活动也落实到了实处。
在教学中我与学生一起探究，与学生一起分享成功的快乐。
3、新教法培养了学生的阅读能力与快速获取信息的能力，落实了学生对基础知识的记忆、巩固。
新教法的第一个环节，就是学生自主阅读。
学生在自主阅读过程中，借助导问题，在阅读过程中不断的思考，即获得了新的知识，同时训练了学生的信息处理能力。
通过基础检测，不仅检查学生的阅读情况，同时有帮助、督促学生记忆本节课学习的基础知识。
4、新教法学生在课堂上探究、讨论赢得了时间，有助于培养学生的发问能力与讨论能力。
创造教育的倡导者陶行知说过：“学问千千万，关键在一问”。
而培养学生提问与合作探究能力是解决问题的关键一环。
新教法规定每节课有15分钟的探究、讨论时间，这就保证了学生在课堂上的主体地位。
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新课程理念下的探究性物理教学
摘要：在新课程理念下，各学科都在不断探索新的课堂教学模式，物理课堂教学由学生的接受型学习方式逐步向自主探究型学习方
式转化，因此在物理课堂教学中要积极主动地开展科学探究活动。
这需要一批有改革创新意识的教师，开展多样化的探究式教学，以达到良好的课堂教学效果。
关键词：课程标准探究性学习
随着教育改革不断发展，教学模式的不断完善，物理课的教学模式同样需要教育者不断探索。
在整个物理教学过程中，初中物理教学是学生进入物理世界的启蒙阶段，激发学生学习物理兴趣的阶段，培养学生初步观察事物、分析、解决问题能力的阶段。
但是现有的课堂教学大部分还是以讲授为主体，虽然课堂教学利用了多媒体手段，但是仍然不同程度地压制了学生个性的发展，所以教师要想办法从教的角度去唤起学生学的兴趣，以学生的活动为主线，充分调动学生的积极性。
而探究式教学就是以学生为主体，注重培养学生开拓创新、主动思维和动手能力等综合素质的开放性的教学过程。
一、探究性学习
探究性学习是指以解决问题为中心，学生通过自主参与获得知识的过程，这样可以加深学生对知识的体验，掌握研究自然科学所必需的探究能力，同时培养探索世界的积极态度和创新能力。
探究性教学的目的，就是要让学生成为教学活动的主体，成为学习和发展
的主人。
二、探究性学习的环节
1. 提出问题
探究性教学中提出问题的途径可分为四类：(1)由教师引导提出问题；(2)由师生共同提出问题；(3) 由实验现象总结提出问题；（4）由学生之间讨论提出问题。
教师应找出其中的亮点给予鼓励，并把它们归纳、整理成有探究价值的问题。
2. 提出假设，科学验证
猜想与假设要求学生提出假设、设计探究方案进行探究，直至得出结论。
这阶段是学生自主探究阶段。
步骤（1）根据已有的知识、经验作出猜想、设计探究方案；步骤（2）多渠道完善探究方案；步骤（3）进行探究实验。
3. 分析论证
这阶段是协作探究阶段。
在分析讨论中，学生不能只重现象，轻视数据的处理、规律的得出。
教师应引导学生做好实验记录，对收集到的信息进行分析、处理并得出结论，作出科学解释。
4. 小结交流
同组学生之间、组与组之间进行交流，说出自己的探究结论或实验现象，并对探究过程和结论进行反思，提出合理的意见和建议。
师生之间进行讨论交流，然后教师进行适当的补充，最后形成综合性的小结。
在交流的活动中达到“切磋”的目的，实现思维的碰撞。
三、探究性学习案例分析
以八年级物理《探究电阻上的电流跟两端电压的关系》为例，来分析探究性学习课堂教学设计的思想。
【设计思想】
欧姆定律是电学中的基本定律，是学生进一步学习电学知识和分析电路的基础。
理解欧姆定律是课程标准提出的教学要求。
本节课通过学生自主探究活动对欧姆定律有一个初步认识。
【教学过程】
1. 创设物理情境，引导学生进入科学探究
利用多媒体来展示街上的灯光由亮变暗、由暗变亮的过程，启发学生思维，调动学生学习兴趣，引发探究的冲动。
2. 进行科学探究
（1）提出问题
展示大屏幕，调节滑动变阻器，改变滑动变阻器接入电路中的电阻值，观察小灯泡的亮度和电压表、电流表的示数，提出问题：同一电阻，通过它的电流和加在它两端的电压之间有没有什么关系呢？
（2）猜想或假设
利用多媒体动画来引导和启发学生的想像力，进行猜想或假设。
a. 加在电阻两端的电压越大，通过它的电流就会越大；
b. 电阻越大，流过它的电流就会越小。
说明：学生根据已有的知识经验进行合理的猜想，猜想带有想象成分，具有偶然性，但它是创造思维的基础，发散了学生的思维，
科学猜想在科学探究中具有很重要的地位。
（3）设计实验
问：电流、电压和电阻，哪些量可以测量，用什么仪器来测量？答：电流和电压可以用电流表和电压表来测量。
问：电阻能不能测量呢？
答：不能。
问：在研究电流、电压、电阻之间关系时，电阻不变，电压发生改变，观察电流，这种研究物理问题的方法叫什么？
答：控制变量法。
问：实验时，测量一组电压和电流值，行吗？为什么？
答：不行，多次测量可以减少误差。
教师指出，同一电阻测量几组电压和电流值，还要更换定值电阻进行复重实验。
问：要多次测量电压和电流值，怎样去做呢？
答：用滑动变阻器来调节。
教师指出：同学们知道了改变定值电阻两端电压的方法，根据自己设计的思路，画出实验电路图。
说明：该环节是科学探究的灵魂。
教学设计由学生已有知识开始，层层深入，在教师创设的问题情境中，激起学生强烈探究欲望，使学生领会到探究的方法。
教师着眼于师生换位，实现学生由学习者到研究者的转换，有效地促进学生探究能力的形成。
（4）进行实验
选择实验器材进行实验，注意：连接电路时，开关断开，滑动变阻器的滑片放到阻值最大处。
教师指导学生进行实验，指出学生在实验中的不足，要求学生实事求是填写实验数据。
说明：引导学生围绕实验目的设计实验方案、选择实验器材、连接电路、根据步骤进行实验。
使学生体会基本思路和方法，培养动手能力，并能够通过实验，记录实验数据。
（5）分析和论证
数据处理时，引导学生思考：电压的变化，影响到电流的变化。
同时还应考虑到实验会有误差。
结论：电阻相同时，通过导体的电流与导体两端的电压成正比。
指导学生完成u-i图像（略）。
启发学生依据数学中的一次函数知识，推导出u-i表达式。
说明：引导学生发现问题，得出实验的基本结论；锻炼作图的能力；有控制变量的意识；能从已有的实验数据中找到新的数据，为进一步研究服务。
（6）评估与交流
要求学生反思并课后进行交流，听取他人意见，交流的重点应放在探究的过程。
说明：在评估和交流的过程中，培养教学中的评估和集体协作的
意识，锻炼学生的发散思维和严谨求实的科学态度。
物理课堂探究性学习作为一种新型的教学模式和学习方式，既服务于课堂教学，又依存于课堂教学，必须同其他教学模式和学习方式互补互益，纯粹的探究性学习是没有的。
在今后的教学活动中我们将不断地加以充实和完善，达到良好的教学效果。
参考文献：
[1] 彭勇，《在课堂教学中开展探究式学习》，《中学物理》，2004.8
[2] 龙光水，《物理教学中猜想的应用》，《中学物理》，2004.9。