部编版八年级上册语文6 藤野先生
(1)特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼 镜”的医学教授。 (2)生活习惯角度：生活简朴。 (3)治学角度：认真负责、治学严谨。 (4)对待学生角度：热情诚恳，循循善诱。
2．文中具体写了几个与藤野先生相识、相处的典型
事例？给每一个事例拟一个小标题，并思考这几件
事分别体现了先生的什么思想品质。
语言描写：
“我的讲义，你 能抄下来么？”他问。 体现了他的认真负责， 关爱学生。
神态、语言描写：
解剖实习了大概一星期……用了极有抑 扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是 很敬重鬼的……没有这回事。”体现了藤野 先生的热情诚恳，对“我”无微不至的关心。
朗读第11—23段，谈谈选段记叙了鲁迅
与藤野先生交往的哪四个典型事例？分别表
最后一句中“良心发现”指作者热爱祖国、勇 于斗争的思想受到触动；
“增加勇气”指作者长期受反动势力的迫害， 一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加 了勇气；
这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动 势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗，从而深化 了主题，使文章更具现实意义。
细读感知
文中写了“我”在东京的哪些见闻？
四个事例： 添改讲义——认真负责； 纠正解剖图——严格要求； 关于实习——热情诚恳； 了解裹脚——求实精神。 课文具体选择了四个典型事例，从不同侧面表
现了藤野先生治学严谨、正直热忱、没有民族偏见的 高贵品质。
3．“我”对藤野先生怀有一种什么样的感情？
“我”对藤野先生的情感首先是感激怀念， 体现在： ①装订收藏讲义； ②悬挂先生照片；
现了藤野先生的什么思想品质？
添改讲义
工作认真负责
纠正解剖图 严格要求、循循善诱
关心解剖实习 热情诚恳
了解裹脚
求实精神
正直热诚、治学严谨、没有民族偏见
概括人物形象：藤野先生是一个怎样的人？ 藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、
待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘 民族偏见的学者。
当堂演练 达成目标
步骤二 整体感知 走进文本 学生自由朗读课文，初步感知文意，理清
思路，把握叙事线索，思考：
1．在这篇回忆性散文中作者写了早年在日本 留学时期的生活，在这段经历中，作者转换了 三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。
“东京也无非是这样” “我就往仙台的医学专门学校去” “我离开仙台之后”
2．文章标题是对全文内容的精练概括。据此， 你认为课文是以什么为中心记叙的？叙述线索 又是什么？谈谈自己的理解。
作者介绍
【鲁迅】（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙 江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。自第一 篇白话文小说《狂人日记》开始用鲁迅做笔名。
【代表作】 小说集《呐喊》《彷徨》， 散文集《朝花夕拾》， 散文诗集《野草》， 杂文集《华盖集》《坟》等。
2 ．读准字音，记准字形。
绯红（ fēi ）
精彩课堂
情景导入 生成问题
同学们，七年级时我们学过鲁迅的《从百草园到三味 书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生 “方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅曾说过“在我所认为我师的之中，藤野先生是 最使我感激，给我鼓励的一个”，那么藤野先生到底是一 个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？
③多写文章把怀念之情化为斗争的 勇气和力量，其次是对没有寄信和 照片的愧疚之情。
步骤四 品味语言 感受魅力
1．让一名学生朗读课文1、2段，思考： (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流 露出作者怎样的情绪？
与“到别的地方去看看，如何呢？我就往仙台 的医学专门学校去”呼应。
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描 写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。
(2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特 意写明呢？
文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是 按着一个要被枪毙的中国人，一群围着看枪毙的中 国人和一个“我”的次序来说的。
特意写明“在讲堂里的还有 一个我”，说明作者没有把自己 看作局外人，旁观者。
电影事件
4．学生自读最后一段，理解最后一句话的含义。
2．拓展延伸：
鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？ 请联系自身思考人生的意义。
3．布置作业：
完成 《名师测控》 《精英新课堂》
本节内容
板书设计：
第二单元 生活的记忆 6 藤野先生
三维目标
1.知识与技能目标： 了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两
条线索相结合进行记叙的特点。学习选择典型事例突 出人物品质的写法。 2.过程与方法目标：
联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本 文的主旨，培养学生的探究精神。 3.情感态度与价值观目标：
学习藤野先生高尚的品格，体会作者的爱国主义 情感，培养自己的爱国情操。
无怪他们疑惑”这句话？
这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格 受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。
这句话不是直接正面表达作者的愤慨，而是以歧 视中国的日本人的心理来写的，日本人这种出于偏见 而武断下结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨， 这种愤慨不仅是因个人的人格受到侮辱，更因民族衰 弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀，这句话表达了 作者极强的民族自尊心，以及忧盼祖国强盛的愿望。
发髻（ jì ）
畸形（ jī ）
不逊（ xùn ）
匿名（ nì ）
诘责（ jié ）
喝采（ hè ）
瞥见（ wù ）
3．记住重点词语的词义。
【绯红】鲜红。 【宛如】正像；好像。 【标致】漂亮。文中是反语，用来讽刺。 【客死】死在异国他乡。 【匿名】不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 【诘责】责问。 【托辞】找借口。 【深恶痛疾】厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。
本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕 表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由， 接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、 离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 感受形象
1．学生跳读课文，阅读有关藤野先生的内容，以 “藤野先生是一个________的人”组织语句，选择 角度概括人物形象。
今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位 给鲁迅以鞭策的先生吧！
自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．背景介绍
鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同 时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医 学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变 国民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到东 京开始文学活动。1909年，由日本回国，鲁迅 先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别 藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先 生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”，可以吗？ 为什么？
句中“标致”是反语，用以讽刺。 “实在”表示“的确”，用“实在”加强“标 致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达 了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语 意直白，缺乏讽刺意味。
2．学生集体诵读第5段，思考： (1)初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希 为贵”，那么句中的“大概”可否用“因为”替代？
(2)“居然睡安稳了”句中的“居然”是什么意思？有 什么表达效果？
“居然”表示出乎意料，想不到，前面说明这 个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料睡安 稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。
“居然”加强了整个句子的幽默感。
3．学生自读第24～31段，合作探究。 (1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能 儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也
步骤五 总结课文 拓展延伸
1．课堂小结： 欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只
有用心体悟才能获得心灵的飞跃和思想的升华，鲁迅 的文章尤为如此。走进《藤野先生》，使我们更亲近 地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻地理解了鲁迅 感念师恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅感念，更镌刻 在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空 更为湛蓝、亮丽。
清国留学生赏 樱花、学跳舞
去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深 刻的印象？
日暮里、水户
鲁迅上过课的 阶梯教室
藤野先生修改过的讲义
人物形象
本文描写藤野先生用了哪些描写方法？ 请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
外貌描写：其时进来的是一个黑瘦的先生，八 字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。
“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末 语气的“罢”合用，更加强了不肯定的语气，作者用 诙谐的口吻猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自 谦，自喜，还有点隐含的感激之情，作者把初到仙台 受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱 国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。 而“因为”则表达不出这层意味。
2．文中具体写了几个与藤野先生相识、相处的典型
事例？给每一个事例拟一个小标题，并思考这几件
事分别体现了先生的什么思想品质。
语言描写：
“我的讲义，你 能抄下来么？”他问。 体现了他的认真负责， 关爱学生。
神态、语言描写：
解剖实习了大概一星期……用了极有抑 扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是 很敬重鬼的……没有这回事。”体现了藤野 先生的热情诚恳，对“我”无微不至的关心。
朗读第11—23段，谈谈选段记叙了鲁迅
与藤野先生交往的哪四个典型事例？分别表
最后一句中“良心发现”指作者热爱祖国、勇 于斗争的思想受到触动；
“增加勇气”指作者长期受反动势力的迫害， 一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加 了勇气；
这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动 势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗，从而深化 了主题，使文章更具现实意义。
细读感知
文中写了“我”在东京的哪些见闻？
四个事例： 添改讲义——认真负责； 纠正解剖图——严格要求； 关于实习——热情诚恳； 了解裹脚——求实精神。 课文具体选择了四个典型事例，从不同侧面表
现了藤野先生治学严谨、正直热忱、没有民族偏见的 高贵品质。
3．“我”对藤野先生怀有一种什么样的感情？
“我”对藤野先生的情感首先是感激怀念， 体现在： ①装订收藏讲义； ②悬挂先生照片；
现了藤野先生的什么思想品质？
添改讲义
工作认真负责
纠正解剖图 严格要求、循循善诱
关心解剖实习 热情诚恳
了解裹脚
求实精神
正直热诚、治学严谨、没有民族偏见
概括人物形象：藤野先生是一个怎样的人？ 藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、
待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘 民族偏见的学者。
当堂演练 达成目标
步骤二 整体感知 走进文本 学生自由朗读课文，初步感知文意，理清
思路，把握叙事线索，思考：
1．在这篇回忆性散文中作者写了早年在日本 留学时期的生活，在这段经历中，作者转换了 三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。
“东京也无非是这样” “我就往仙台的医学专门学校去” “我离开仙台之后”
2．文章标题是对全文内容的精练概括。据此， 你认为课文是以什么为中心记叙的？叙述线索 又是什么？谈谈自己的理解。
作者介绍
【鲁迅】（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙 江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。自第一 篇白话文小说《狂人日记》开始用鲁迅做笔名。
【代表作】 小说集《呐喊》《彷徨》， 散文集《朝花夕拾》， 散文诗集《野草》， 杂文集《华盖集》《坟》等。
2 ．读准字音，记准字形。
绯红（ fēi ）
精彩课堂
情景导入 生成问题
同学们，七年级时我们学过鲁迅的《从百草园到三味 书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生 “方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅曾说过“在我所认为我师的之中，藤野先生是 最使我感激，给我鼓励的一个”，那么藤野先生到底是一 个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？
③多写文章把怀念之情化为斗争的 勇气和力量，其次是对没有寄信和 照片的愧疚之情。
步骤四 品味语言 感受魅力
1．让一名学生朗读课文1、2段，思考： (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流 露出作者怎样的情绪？
与“到别的地方去看看，如何呢？我就往仙台 的医学专门学校去”呼应。
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描 写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。
(2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特 意写明呢？
文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是 按着一个要被枪毙的中国人，一群围着看枪毙的中 国人和一个“我”的次序来说的。
特意写明“在讲堂里的还有 一个我”，说明作者没有把自己 看作局外人，旁观者。
电影事件
4．学生自读最后一段，理解最后一句话的含义。
2．拓展延伸：
鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？ 请联系自身思考人生的意义。
3．布置作业：
完成 《名师测控》 《精英新课堂》
本节内容
板书设计：
第二单元 生活的记忆 6 藤野先生
三维目标
1.知识与技能目标： 了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两
条线索相结合进行记叙的特点。学习选择典型事例突 出人物品质的写法。 2.过程与方法目标：
联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本 文的主旨，培养学生的探究精神。 3.情感态度与价值观目标：
学习藤野先生高尚的品格，体会作者的爱国主义 情感，培养自己的爱国情操。
无怪他们疑惑”这句话？
这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格 受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。
这句话不是直接正面表达作者的愤慨，而是以歧 视中国的日本人的心理来写的，日本人这种出于偏见 而武断下结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨， 这种愤慨不仅是因个人的人格受到侮辱，更因民族衰 弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀，这句话表达了 作者极强的民族自尊心，以及忧盼祖国强盛的愿望。
发髻（ jì ）
畸形（ jī ）
不逊（ xùn ）
匿名（ nì ）
诘责（ jié ）
喝采（ hè ）
瞥见（ wù ）
3．记住重点词语的词义。
【绯红】鲜红。 【宛如】正像；好像。 【标致】漂亮。文中是反语，用来讽刺。 【客死】死在异国他乡。 【匿名】不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 【诘责】责问。 【托辞】找借口。 【深恶痛疾】厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。
本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕 表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由， 接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、 离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 感受形象
1．学生跳读课文，阅读有关藤野先生的内容，以 “藤野先生是一个________的人”组织语句，选择 角度概括人物形象。
今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位 给鲁迅以鞭策的先生吧！
自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．背景介绍
鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同 时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医 学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变 国民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到东 京开始文学活动。1909年，由日本回国，鲁迅 先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别 藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先 生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”，可以吗？ 为什么？
句中“标致”是反语，用以讽刺。 “实在”表示“的确”，用“实在”加强“标 致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达 了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语 意直白，缺乏讽刺意味。
2．学生集体诵读第5段，思考： (1)初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希 为贵”，那么句中的“大概”可否用“因为”替代？
(2)“居然睡安稳了”句中的“居然”是什么意思？有 什么表达效果？
“居然”表示出乎意料，想不到，前面说明这 个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料睡安 稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。
“居然”加强了整个句子的幽默感。
3．学生自读第24～31段，合作探究。 (1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能 儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也
步骤五 总结课文 拓展延伸
1．课堂小结： 欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只
有用心体悟才能获得心灵的飞跃和思想的升华，鲁迅 的文章尤为如此。走进《藤野先生》，使我们更亲近 地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻地理解了鲁迅 感念师恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅感念，更镌刻 在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空 更为湛蓝、亮丽。
清国留学生赏 樱花、学跳舞
去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深 刻的印象？
日暮里、水户
鲁迅上过课的 阶梯教室
藤野先生修改过的讲义
人物形象
本文描写藤野先生用了哪些描写方法？ 请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
外貌描写：其时进来的是一个黑瘦的先生，八 字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。
“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末 语气的“罢”合用，更加强了不肯定的语气，作者用 诙谐的口吻猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自 谦，自喜，还有点隐含的感激之情，作者把初到仙台 受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱 国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。 而“因为”则表达不出这层意味。
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部编版语文八年级上册6《藤野先生》课件
日本的爱国青年：满腔的义愤
五、对于鲁迅先生的认识
❖ 两次异地转学，辗转奔走，无不贯穿着一种情怀，那就是强烈的爱国 主义精神。
❖ 对东京清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思想的体现； ❖ 往仙台，记得日暮里，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思； ❖ 记得“水户”，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱
藤野先生简介
本文记叙的是作者赴日本留学时的生活片断，当时中国由于受
到帝国主义列强的侵犯，已经沦为半殖民地，半封建社会，这
鲁
其中就有日本对中国的侵犯。鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿 到日本求学的。
迅
留 ❖1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加 反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”
“我的意见”指学医救国 。 “变化”指弃医从文 。 “变化”的原因是：
认识到医学不能救国，更重要的是改变 国民的精神，而改变精神第一是靠文艺。
学 的誓言。
日 ❖1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文， 想以此改变国民精神入手，挽救民族危亡。
本 ❖1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，
的 并写出《文化偏至论》等一系列论文。
经 ❖1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
历 ❖1909年8月，从日本回国。 1926年10月12日，鲁迅离别藤野先生二十余年后于厦门大学写作此文。
——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
②“大概是物以希为贵罢。”
似有此事， 但不完全肯定
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。
③他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用，以反 诘的语气加强肯定
五、对于鲁迅先生的认识
❖ 两次异地转学，辗转奔走，无不贯穿着一种情怀，那就是强烈的爱国 主义精神。
❖ 对东京清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思想的体现； ❖ 往仙台，记得日暮里，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思； ❖ 记得“水户”，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱
藤野先生简介
本文记叙的是作者赴日本留学时的生活片断，当时中国由于受
到帝国主义列强的侵犯，已经沦为半殖民地，半封建社会，这
鲁
其中就有日本对中国的侵犯。鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿 到日本求学的。
迅
留 ❖1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加 反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”
“我的意见”指学医救国 。 “变化”指弃医从文 。 “变化”的原因是：
认识到医学不能救国，更重要的是改变 国民的精神，而改变精神第一是靠文艺。
学 的誓言。
日 ❖1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文， 想以此改变国民精神入手，挽救民族危亡。
本 ❖1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，
的 并写出《文化偏至论》等一系列论文。
经 ❖1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
历 ❖1909年8月，从日本回国。 1926年10月12日，鲁迅离别藤野先生二十余年后于厦门大学写作此文。
——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
②“大概是物以希为贵罢。”
似有此事， 但不完全肯定
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。
③他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用，以反 诘的语气加强肯定
八年级上册语文藤野先生课文及知识点
八年级上册语文藤野先生课文及知识点（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》课件
希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；
其实地上本没有路，走的人多了， 也便成了路。
——鲁迅
——《呐喊·自序》
“假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟 睡的人们，不久都要闷死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到 就死的悲伤。现在你大嚷起来，惊起了较为苏醒的几个人，使 这不幸的少数者来受无可挽救的临终的痛楚，你倒以为对得起 他们么？”
“然而几个人既然起来，你不能说决没有损坏这铁屋的希望。”
藤 野 鲁先 迅生
三味书屋（寿镜吾先生）
我就只读书，正午习字，晚上 对课。先生最初这几天对我很严厉， 后来却好起来了，不过给我读的书 慢慢加多，对课也慢慢地加上字去， 从三言到五言，终于到七言。
——《从百草园到三味书屋》
江南水师学堂
功课也简单，一星期中，几乎四 整天是英文：“It is a cat.”“Is it a rat?”一整天是读汉文：“君子 曰，颍考叔可谓纯孝也已矣，爱其母， 施及庄公。”一整天是做汉文：《知 已知彼百战百胜论》，《颍考叔论》， 《云从龙风从虎论》，《咬得菜根则 百事可做论》。
描写手法：白描
学者形象
所见所闻：忘记带领结；
不拘小节
冬天是一件旧外套。 生活节俭
描写手法： 白描是指抓住事物的特征，
以质朴的文字，寥寥几笔就勾画 出事物形象的描写手法。
原是中国画的一种技法，是 指一种不加色彩或很少用色彩， 只是用墨线在白底上勾画物象的 画法。
2.文章具体写了与藤野先生相处的哪些事？分别表现 了藤野先生的什么思想品质？
双线结构：
明线：作者与藤野先生的相处 暗线：思想转变—弃医从文
（作者的爱国情感）
弃医从文
真正使鲁迅思想受到极大震动， 决定弃医从文的事件是？
其实地上本没有路，走的人多了， 也便成了路。
——鲁迅
——《呐喊·自序》
“假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟 睡的人们，不久都要闷死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到 就死的悲伤。现在你大嚷起来，惊起了较为苏醒的几个人，使 这不幸的少数者来受无可挽救的临终的痛楚，你倒以为对得起 他们么？”
“然而几个人既然起来，你不能说决没有损坏这铁屋的希望。”
藤 野 鲁先 迅生
三味书屋（寿镜吾先生）
我就只读书，正午习字，晚上 对课。先生最初这几天对我很严厉， 后来却好起来了，不过给我读的书 慢慢加多，对课也慢慢地加上字去， 从三言到五言，终于到七言。
——《从百草园到三味书屋》
江南水师学堂
功课也简单，一星期中，几乎四 整天是英文：“It is a cat.”“Is it a rat?”一整天是读汉文：“君子 曰，颍考叔可谓纯孝也已矣，爱其母， 施及庄公。”一整天是做汉文：《知 已知彼百战百胜论》，《颍考叔论》， 《云从龙风从虎论》，《咬得菜根则 百事可做论》。
描写手法：白描
学者形象
所见所闻：忘记带领结；
不拘小节
冬天是一件旧外套。 生活节俭
描写手法： 白描是指抓住事物的特征，
以质朴的文字，寥寥几笔就勾画 出事物形象的描写手法。
原是中国画的一种技法，是 指一种不加色彩或很少用色彩， 只是用墨线在白底上勾画物象的 画法。
2.文章具体写了与藤野先生相处的哪些事？分别表现 了藤野先生的什么思想品质？
双线结构：
明线：作者与藤野先生的相处 暗线：思想转变—弃医从文
（作者的爱国情感）
弃医从文
真正使鲁迅思想受到极大震动， 决定弃医从文的事件是？
第6课《藤野先生》课件(共35张PPT)部编版语文八年级上册
（ xiè ）浑身解数
词语集注
绯红：鲜红。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样 可以照人。鉴，照。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学 校里发生过的一些事情。 畸形：不正常的形状。生物体某部分发育不正常，本文指旧迅为了寻求救国救民的真理， 到日本留学。
✓ 1904年入仙台医学专门学校学医，想通过医 学达到改造国家的目的。在此期间他结识了 藤野先生，并与其建立了深厚的友谊。同时， 鲁迅的思想也发生了巨大的转变，弃医从文， 想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
✓ 20年后，鲁迅在反动军阀和御用文人的迫害 下，离开北京，来到厦门。《藤野先生》就 是这时在厦门大学写的，作为对藤野先生永 久的纪念。
词语集注
不逊： 傲慢无礼。逊，谦逊。 匿名： 不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 诘责： 质问并责备。 流言： 快速传播的毫无根据的话。 凄然： 形容悲伤难过的样子。 小而言之： 就小的方面说。 抑扬顿挫： （声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾： 形容对某人某事极为厌恶，痛恨。恶，厌恶。疾，憎恨。
先生的相识、相处和离别， 藤野先生的怀念之情以及
并通过典型事例表现了藤 先生的崇高精神对作者的
野先生的高尚品德。
激励和鼓舞。
整体感知
文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。 你认为课文是以什么为中心记叙的？叙事线索是什么?
选材
围绕表现藤野先生的崇高品质这一 中心组织材料。
叙事线索
作者与藤野先生的交往 （相识—相处—离别—怀念）
第四层(第32—35段)
写作者离开仙台与
第三层(第24—31段) 藤野先生依依惜别。
写匿名信和看电影，
激发作者的爱国热情。
词语集注
绯红：鲜红。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样 可以照人。鉴，照。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学 校里发生过的一些事情。 畸形：不正常的形状。生物体某部分发育不正常，本文指旧迅为了寻求救国救民的真理， 到日本留学。
✓ 1904年入仙台医学专门学校学医，想通过医 学达到改造国家的目的。在此期间他结识了 藤野先生，并与其建立了深厚的友谊。同时， 鲁迅的思想也发生了巨大的转变，弃医从文， 想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
✓ 20年后，鲁迅在反动军阀和御用文人的迫害 下，离开北京，来到厦门。《藤野先生》就 是这时在厦门大学写的，作为对藤野先生永 久的纪念。
词语集注
不逊： 傲慢无礼。逊，谦逊。 匿名： 不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 诘责： 质问并责备。 流言： 快速传播的毫无根据的话。 凄然： 形容悲伤难过的样子。 小而言之： 就小的方面说。 抑扬顿挫： （声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾： 形容对某人某事极为厌恶，痛恨。恶，厌恶。疾，憎恨。
先生的相识、相处和离别， 藤野先生的怀念之情以及
并通过典型事例表现了藤 先生的崇高精神对作者的
野先生的高尚品德。
激励和鼓舞。
整体感知
文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。 你认为课文是以什么为中心记叙的？叙事线索是什么?
选材
围绕表现藤野先生的崇高品质这一 中心组织材料。
叙事线索
作者与藤野先生的交往 （相识—相处—离别—怀念）
第四层(第32—35段)
写作者离开仙台与
第三层(第24—31段) 藤野先生依依惜别。
写匿名信和看电影，
激发作者的爱国热情。
部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》课件
6 藤野先生
鲁迅
第一课时
新课导入
鲁迅先生在异国他乡、在失望中苦苦追求进步而屡遭侮 辱时，一位恩师以无私的关爱和真诚的鼓励给他留下了难忘 的回忆，在那个特殊的年代，留下了一段感人至深而又发人 深省的往事。若不是那段往事，或许中国的医坛上会多一位 著名的医生，而中国的文坛上就会少一位著名的文学家。这 位恩师就是藤野先生。这件往事是怎么一回事呢？请同学们 速读课文，去认识那位令作者一直不能忘怀的藤野先生，去 了解那件永远也挥之不去的往事。
深入解析
对于课文主旨的理解，下面的说法，你更偏向于哪一种？ （1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵 品行。 （2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的 爱国主义思想感情。 （3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野 先生，又写了自己的思想历程。
深入解析
同样是写老师的回忆录，试比较本文和《从百草园到三味 书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同？
深入解析
弃医从文的原因 爱
国
看电影 事 件 —— 思 想受极大震 动，民族自 尊心受到严 重挫伤。
深入解析
东京所见所闻——憎恶至极
日暮里、水户——敬佩忧国 爱
匿名信事件——愤慨心酸
国
看电影事件——悲愤震动
弃医从文——忧国忧民
暗线
感情线索
深入解析
双线结构： 明线：作者与藤野先生的交往 暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从 文）
课文讲授
1．表明地点转换的语句
“东京也无非是这样”；
“我就往仙台的医学专门学校去”；
“我离开仙台之后”。
东京
仙台
北京
相识 相处 离别
课文讲授
2．理清文章段落结构 第一部分：在东京（1—3）
鲁迅
第一课时
新课导入
鲁迅先生在异国他乡、在失望中苦苦追求进步而屡遭侮 辱时，一位恩师以无私的关爱和真诚的鼓励给他留下了难忘 的回忆，在那个特殊的年代，留下了一段感人至深而又发人 深省的往事。若不是那段往事，或许中国的医坛上会多一位 著名的医生，而中国的文坛上就会少一位著名的文学家。这 位恩师就是藤野先生。这件往事是怎么一回事呢？请同学们 速读课文，去认识那位令作者一直不能忘怀的藤野先生，去 了解那件永远也挥之不去的往事。
深入解析
对于课文主旨的理解，下面的说法，你更偏向于哪一种？ （1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵 品行。 （2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的 爱国主义思想感情。 （3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野 先生，又写了自己的思想历程。
深入解析
同样是写老师的回忆录，试比较本文和《从百草园到三味 书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同？
深入解析
弃医从文的原因 爱
国
看电影 事 件 —— 思 想受极大震 动，民族自 尊心受到严 重挫伤。
深入解析
东京所见所闻——憎恶至极
日暮里、水户——敬佩忧国 爱
匿名信事件——愤慨心酸
国
看电影事件——悲愤震动
弃医从文——忧国忧民
暗线
感情线索
深入解析
双线结构： 明线：作者与藤野先生的交往 暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从 文）
课文讲授
1．表明地点转换的语句
“东京也无非是这样”；
“我就往仙台的医学专门学校去”；
“我离开仙台之后”。
东京
仙台
北京
相识 相处 离别
课文讲授
2．理清文章段落结构 第一部分：在东京（1—3）
第6课《藤野先生》课件部编版语文八年级上册
诗意表达
记得他叫我添改讲义时的细致批阅ห้องสมุดไป่ตู้也记得我的心存感激与惶惑不安 记得他叫我纠正解剖图时的求实严谨 也记得我的无知任性与幼稚不服 记得他叫我去询问是否敢解剖尸体时诚恳关怀 也记得我的感恩与果敢 更记得他叫我去了解中国女人裹脚时对他治学严 谨的惊诧与感叹 哦，我的藤野先生 他的性情，在我的眼里和心里是伟大的。
从修改之处看文风
通过对语言的分析，你发现作者“写藤野先生”和“写其他人和其他事” 在语言表达上有什么不一样？
写藤野先生：充满崇敬和热情，描写注意细节刻画，语言质朴。 写其他：冷峻、锋利、辛辣，常用反语，充满讽刺。
感悟启示
“弃医从文”是鲁迅一生中的大事，结合材料，联系实际，说说鲁迅的 人生选择给了你哪些启示。
写信寄情
作者说他竟没有寄过一封信和一张照片。如果你是鲁迅，你会给藤 野先生寄怎样的照片和写一封怎样的信。
品味语言
请同学们以“我发现文中有这样一处，————”的句式说话，品味文 章语言的妙处。
品味语言
1. 东京也无非是这样。 2. 头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山 3. 实在美丽极了。 4. 大概是物以希为贵罢。 5. 竟然睡安稳了。 6. 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是 自己的能力了，也无怪他们疑惑。 7.他们也何尝不酒醉似的喝采。
探讨“伟大”
正直热诚的藤野先生就是鲁迅在那段黑暗岁月的精神导师。 藤野先生身上的这种善良之光，正直之光，尊重之情，温厚之意， 都充分体现出鲁迅所说的“理想的人性”——诚和爱，而且是跨过国家民 族的大诚大爱。 这种诚和爱，进驻到鲁迅的心底，成为他日后面对各种困境的精神 源泉。
探讨“伟大”
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最 使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望 ，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而 言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性情，在我的眼 里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
部编版语文八年级上册6藤野先生(教学课件)
层次结构
壹
贰
叁
第一部分（1-3）：写作者在 东京的见闻和感受，交代去仙 台的原因。
第二部分（4-35）：写“我”与藤野先 生的相识、相处和分别。
第三部分（36-38）：写“我”离别藤野先生后 对他的怀念和感激之情。
研读课文
1.“我”对藤野先生怀有一种什么感情?
第一是感激、怀念,然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。
本文主旨
《藤野先生》这篇回忆性散文，记叙了作者留学日本时的生活片段。文章赞扬 了日本学者藤野先生正直、热情、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质， 抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的 思想变化和要同反动派斗争到底的决心。全篇充满着作者强烈的爱国主义思想 感情。
文本特色
课后作业
请你仔细视察一个你熟悉的人,用白描的手法描 写一下,突出其某方面的性情特征。（100字左右）
答案
她走路，步子迈得极大，摇摇晃晃。她音域较宽，嗓门压低时，完全是男孩的声音。她极少穿裙子、长袜， 爱穿T恤、短裤、短袜，显出一股男儿气。她的力气很大，敢和男孩较劲，自称是“假小子”。
2.我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答。
“我”对藤野先生的感情:感激、怀念。 体现在:①装订收藏讲义；②悬挂先生的照片；③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。
合作探究
3.鲁迅弃医从文的原因？你怎样看待鲁迅的这样行为？（表达了作者怎样的情感）？
（1）原因：在课堂上看电影时，看到中国人那种麻痹、不觉醒的精神状态，他认为学医只能医其身体上的痛苦，而不能医其心灵上的疾病， 只有拿起笔写文章，才能唤醒国人的不觉醒的意识。 （2）表达情感：这是鲁迅崇高的精神境域的反应，表现了他总是站在国家与民族利益的高度想问题与做事情，将自己的人生与祖国和民族联 系起来，具有极强的爱国精神和民族自尊心。
人教部编版八年级语文上册第二单元第6课《藤野先生》课件(共38张PPT)可修改全文
藤野严九郎(1874—1945)，日本福井县人。其家族世代行医，而藤野严九郎是藤野家第六代医生。1896年从爱知医学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。1901年10月，27岁的藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师。1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授；1915年，决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被迫于6月底提出“请求免职”；1917年，回故乡自立诊所；1945年8月11日，在福井逝世。
知识链接
新知讲解
《朝花夕拾》
《朝花夕拾》收录了鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆性散文。这些散文最初在《莽原》半月刊上发表时，总题为“旧事重提”；1927年5月，编印成书时改题为“朝花夕拾”。这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》都是选自这一本集子。
部编版八年级语文上册
二单元6课 《藤野先生》
新知导入
伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿敬吾老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。另一个则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起走近藤野先生。
匿名信事件：
新知讲解
精读文本
新知讲解
精读文本
看电影事件：
“中国是弱国……也无怪他们疑惑”
用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。
“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中的“何尝”是什么意思?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
知识链接
新知讲解
《朝花夕拾》
《朝花夕拾》收录了鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆性散文。这些散文最初在《莽原》半月刊上发表时，总题为“旧事重提”；1927年5月，编印成书时改题为“朝花夕拾”。这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》都是选自这一本集子。
部编版八年级语文上册
二单元6课 《藤野先生》
新知导入
伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿敬吾老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。另一个则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起走近藤野先生。
匿名信事件：
新知讲解
精读文本
新知讲解
精读文本
看电影事件：
“中国是弱国……也无怪他们疑惑”
用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。
“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中的“何尝”是什么意思?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
第6课《藤野先生》课件++2024-2025学年统编版语文八年级上册
用“敬重鬼”而不用“相信鬼”“迷信鬼”，是对 “我”，对中国文化的尊重。
细节
藤野先生对鲁迅的关爱尊重，与当时日本社会上 那些歧视中国人的日本人形成鲜明的对比。这样一位心 怀大爱的老师给处于歧视漩涡中的中国学生送来了细致 入微的温暖与关爱。这种没有民族偏见的崇高品格，真 的很伟大。
读文
4、文章最后三段，写了“我”对藤野先生怀有一种什么 感情？从哪些地方可以看出来？
第二部分（4—35）：在仙台求学的经历以及与藤野先生的 相识、相处和离别的过程，交代弃医从文的原因。
第三部分（36—38）：作者离开仙台后（在北京）对藤野 先生的怀念之情以及藤野先生的崇高精神对作者的激励和鼓 舞。
读文
1.文章中藤野先生最初以一个什么形象出现在“我”面前的？ 作者又以什么描写方法抓住他的那些特征来写的。
迫每当害夜,一间想疲到倦藤，野正先想生偷对懒自时己，仰想面受在到灯触光动中。瞥见他黑瘦的面 乃气貌，至。似中乎国正的要希说望出,便抑增扬加顿了挫勇的话来，便使我忽又良心发现， 而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君 子”之流所深恶痛疾的文字。
帝国主义、封建势力、反动政府的御用 文人。
深入
我到仙台也颇受了这样的优 待……的无礼。
反衬
侧面 烘托
写法
刻画人物的方法 1.运用白描手法刻画人物形象 2.运用典型事件表现人物形象 3.运用衬托手法突出人物形象
写法
两种真挚的感情 四个典型事例
语言
品味语言，感受爱国情怀 1.你感受到了什么情感？ 2.从哪里感受到这种情感？ 3.为什么会有这种情感？
油光可鉴(jiàn)：头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样
可以照人。
抑扬顿挫(cuò)：形容声音高低起伏，和谐而有节奏。
细节
藤野先生对鲁迅的关爱尊重，与当时日本社会上 那些歧视中国人的日本人形成鲜明的对比。这样一位心 怀大爱的老师给处于歧视漩涡中的中国学生送来了细致 入微的温暖与关爱。这种没有民族偏见的崇高品格，真 的很伟大。
读文
4、文章最后三段，写了“我”对藤野先生怀有一种什么 感情？从哪些地方可以看出来？
第二部分（4—35）：在仙台求学的经历以及与藤野先生的 相识、相处和离别的过程，交代弃医从文的原因。
第三部分（36—38）：作者离开仙台后（在北京）对藤野 先生的怀念之情以及藤野先生的崇高精神对作者的激励和鼓 舞。
读文
1.文章中藤野先生最初以一个什么形象出现在“我”面前的？ 作者又以什么描写方法抓住他的那些特征来写的。
迫每当害夜,一间想疲到倦藤，野正先想生偷对懒自时己，仰想面受在到灯触光动中。瞥见他黑瘦的面 乃气貌，至。似中乎国正的要希说望出,便抑增扬加顿了挫勇的话来，便使我忽又良心发现， 而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君 子”之流所深恶痛疾的文字。
帝国主义、封建势力、反动政府的御用 文人。
深入
我到仙台也颇受了这样的优 待……的无礼。
反衬
侧面 烘托
写法
刻画人物的方法 1.运用白描手法刻画人物形象 2.运用典型事件表现人物形象 3.运用衬托手法突出人物形象
写法
两种真挚的感情 四个典型事例
语言
品味语言，感受爱国情怀 1.你感受到了什么情感？ 2.从哪里感受到这种情感？ 3.为什么会有这种情感？
油光可鉴(jiàn)：头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样
可以照人。
抑扬顿挫(cuò)：形容声音高低起伏，和谐而有节奏。
6 《藤野先生》课件 2024-2025学年部编版语文八年级上册
【深恶痛疾】 厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。
【杳无消息】 一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。 【油光可鉴】 文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一
样可以照人。
整体感知
1 自由朗读课文，初步感知文意，理清思路，把
握叙事线索，思考：
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1．在这篇回忆性散文中作者写了早年在日本留学时期的生
“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医 的志向呢？
当看到日本学生的狂妄傲慢(匿名信事件)，尤 其看到中国国民的愚昧麻木的时候(看电影事件)， “我”的思想受到了冲击。医术再高，只能医病， 不能医治人心。要救中华民族，首先要救治国人的 精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做 到这一点。于是“我”决定弃医从文，改变志向。
4 精读第1～5段，思考“我”究竟是一个什么样的人。
是一个东渡日本留学、 专心求学、有较强的自尊心 和爱国情怀的学生。
品味语言 1 “实在标致极了”改为“实在丑极了”，可以吗？为什么？
“标致”是反语，用以讽刺
“实在”表示“的确”
用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力 量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而 改动后则语意直白，缺乏讽刺意味。
【链接材料】
这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以 后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体 格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看 客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在 改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推 文艺，于是想提倡文艺运动了。
2 初到仙台的“我”受到优待，究其缘由“大概是物以希为
贵”，那么句中的“大概”可否用“因为”替代？