教师资格考试心理学第四章记忆与学习演示文稿
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最新心理学第四章记忆_PPT课件课件ppt
⒈感觉记忆（sensory memory）： 进入到感觉器官的各种刺激停止后，感觉并不立即
消失，而会在一个极短的时间内保存下来，这种保留瞬 间的记忆就叫感觉记忆。
特点：
①信息保持时间短：约0.25~2秒； ②信息编码依据其物理特性，具有鲜明的形象性； ③记忆容量大：一般认为是9个~20个字母； ④感觉记忆痕迹易消褪。
3.遗忘的原因：
⑴ 衰退说：这一理论用“用进废退”的观点来解 释遗忘，认为遗忘可能是不用的结果。
⑵干扰说：遗忘是先前的学习和后来的学习相互 干扰，以致造成抑制效应的结果。
干扰的形式有两种：
干扰 前摄抑制： 先
后
倒摄抑制： 先 干扰 后
⑶ 压抑说：认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作 用引起的。如果压抑被解除，记忆也就能恢复。
１.市场营销的目的： 满足消费者的现实或潜在的需要。
２.市场营销的中心：达成交易。
３.市场营销的手段： 开展综合性的营销活动。
现代市场营销的特点
１.既要适应硬环境的竞争, 更要适应软环境的竞争。
２.营销方式从有形向无形转变。 ３.营销对象从大众化向个性化转变。 ４.营销人员从密集型向知识型转变。 ５.营销动向从常规营销向绿色营销
这家洋娃娃公司在开 发产品的时候应该注 重哪些因素？
㈢ 培养追忆的能力： 1、明确追忆的目的任务； 2、选择恰当的追忆方法； 3、培养意志力，排除干扰。
㈣ 创造有利于记忆的条件： 1、保持身体健康，合理用脑； 2、培养完善的个性。
这副图有什么问题不对吗？ 图中缺少什么？
刺 激
注 意 瞬时记忆
复 述 短时记忆
长时记忆
遗忘
消退
三个记忆系统模式图
你将看 到一副 忙碌的 视觉场 景图， 请你快 速注视 它—约 10秒— 然后回 答我们 的问题。
深圳教师资格心理学第四章 记忆与学习
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185119211839193719491935
1851，1921，1839，1937，1949，1935
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三、长时记忆
1、定义
长时记忆(LTM)是信息经过充分的加工后,在头脑中保持很长时间的记忆。
2、特征：
(一)编码形式
1.语义代码：在长时记忆中,语义代码占主导地位。 2.视觉代码：人们也将视觉表象编入长时记忆
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案例题（本大题11分）
学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时
间来复习老师的课堂教学内容。在复习时，小王常常是课本上有什么
内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么内容，什么内容在后就 后看什么内容，以致学习成绩不理想。请你结合有关心理学学习的策
略与方法方面的内容来给小王提出一些有效的学习建议。
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艾宾浩斯的遗忘曲线 ：不同时间间隔的记忆节省图，图中看出：遗 忘的过程是不均衡的:在第一个小时内,保存在长时记亿中的信息迅速
减少,然后,遗忘的速度逐渐变慢。
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二、遗忘的原因及其影晌因素
对遗忘的原因一般有两种解释:消退和干扰。
1、消退理论
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梅耶学习模式
学习者在外界刺激的作用下, 首先产生注意(A),通过注意来选择与当前的学 习任务有关的信息,忽视其他无关刺激,同时激活长时记忆中的相关的原有知 识(B)。 新输入的信息进入工作记忆后,学习者找出新信息中所包含的各种内在联系 (C),并与激活的原有的信息相联系(D)。 最后,被理解了的新知识进入长时记忆中储存起来(E)。在特定的条件下,学 习者激活、提取有关信息,通过外在的反应作用于环境。 简言之,新信息被学习者注意后,进入短时记忆,同时激活的长时记忆中的相 关信息也进入短时记忆。新旧信息相互作用,产生新的意义并储存于长时记 忆系统,或者产生外在的反应。
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语义记忆（semantic memory）是对字词、 概念、规律和公式等各种概括化知识的记忆， 它与一般的特定事件没什么联系——百科全 书式的信息。
第二节 记忆系统
记忆三存模型（three-store model），该模 型认为记忆加工有三个不同的阶段，他们分别是 感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
视象帮助我们把相继出现的一组图片看成是 一个连续的画面，大多数视象持续的时间不 会超过一秒种，大多半秒钟，但取决于刺激 的强度（如亮度），视觉刺激的强度越大， 视象消失的越慢。
声象记忆与视象记忆基本上具有相同的性质， 只是在感觉记忆中持续的时间较长，可达510秒钟。
短时记忆
短时记忆（short term memory，STM）也称 工作记忆（working memory），是信息加工系 统的核心。经过感觉记忆中编码的信息进入短时 记忆后经过进一步的加工，再从这里进入长时记 忆。信息在短时记忆中一般保持20-30秒，加以 复述便可以继续保存。
现在再读下面的一系列字母，进行相同的记 忆测验：
JБайду номын сангаасRSOFLPTZB
（三）储存的持久性
在短时记忆中，信息的保持时间是有限的。 如果得不到复述，就会很快消失。复述是使信 息保存的必要条件。
复述的两种形式：保持性复述不一定能进入长 时记忆，精细复述是指将识记的材料与长时记 忆中储存的信息建立起联系。
再学习（relearning）就是让被试先后两次 学习同一个材料，每次达到同样的熟练水平， 再次学习所需要的练习次数或时间必定要少 于出次学习，两次所用的时间或次数的差， 就表示了保存的数量。再学习很好的证明了 记忆痕迹不会完全消失。
陈述性记忆和程序性记忆
陈述性记忆（declarative memory）处理陈述性知 识，即事实类信息，包括字词、定义、人名、时间、 事件、概念和观念等。陈述性记忆可以用言语表达。
第二节 记忆系统
记忆三存模型（three-store model），该模 型认为记忆加工有三个不同的阶段，他们分别是 感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
视象帮助我们把相继出现的一组图片看成是 一个连续的画面，大多数视象持续的时间不 会超过一秒种，大多半秒钟，但取决于刺激 的强度（如亮度），视觉刺激的强度越大， 视象消失的越慢。
声象记忆与视象记忆基本上具有相同的性质， 只是在感觉记忆中持续的时间较长，可达510秒钟。
短时记忆
短时记忆（short term memory，STM）也称 工作记忆（working memory），是信息加工系 统的核心。经过感觉记忆中编码的信息进入短时 记忆后经过进一步的加工，再从这里进入长时记 忆。信息在短时记忆中一般保持20-30秒，加以 复述便可以继续保存。
现在再读下面的一系列字母，进行相同的记 忆测验：
JБайду номын сангаасRSOFLPTZB
（三）储存的持久性
在短时记忆中，信息的保持时间是有限的。 如果得不到复述，就会很快消失。复述是使信 息保存的必要条件。
复述的两种形式：保持性复述不一定能进入长 时记忆，精细复述是指将识记的材料与长时记 忆中储存的信息建立起联系。
再学习（relearning）就是让被试先后两次 学习同一个材料，每次达到同样的熟练水平， 再次学习所需要的练习次数或时间必定要少 于出次学习，两次所用的时间或次数的差， 就表示了保存的数量。再学习很好的证明了 记忆痕迹不会完全消失。
陈述性记忆和程序性记忆
陈述性记忆（declarative memory）处理陈述性知 识，即事实类信息，包括字词、定义、人名、时间、 事件、概念和观念等。陈述性记忆可以用言语表达。
最新心理学第四章记忆_PPT课件幻灯片课件
第三节 运用记忆规律，提高学习效率
㈠ 科学地识记： 1、明确识记的目的任务； 2、充分利用无意记忆； 3、在理解的基础上进行识记； 4、合理的安排识记材料； 5、适当运用记忆术。
㈡ 有效地组织复习 1、合理安排复习时间：
①及时复习；②分布复习。 2、恰当安排复习材料； 3、反复阅读与尝试回忆相结合； 4、复习方法多样化。
技能
4.这个词能填在下面的句子中吗？
“火车肯定比
快”
飞机
5.这个词与“实施”读音一样吗？
逝世
不同的观点：认识越深越不容易遗忘
6.这个词是简体字吗？
7.这个词能填在下面的句子中吗？
“这个周末一起去看
吧！”
8.右边这个词是繁体字吗？
9.这个词与“检索”的读音一样吗？
10.这个词能填在下面的句子中吗？
“昨天我去了
能迅速准确地把当时所需要的某些已获得的 知识经验从记忆中提取出来，以解决当前问题。
四、一些有趣的记忆现象：
㈠ 回忆的最佳环境就是记忆时的地点 ㈡ 记忆的自我参照效应 ㈢ 特殊事件—不随时间消逝的记忆 ㈣ 前瞻性记忆
五、记忆表象
（一）什么是记忆表象 头脑里产生的过去感知过的事物的形象叫
做记忆表象，又称为表象。 （二）记忆表象的特征
3.遗忘的原因：
⑴ 衰退说：这一理论用“用进废退”的观点来解 释遗忘，认为遗忘可能是不用的结果。
⑵干扰说：遗忘是先前的学习和后来的学习相互 干扰，以致造成抑制效应的结果。
干扰的形式有两种：
干扰 前摄抑制： 先
后
倒摄抑制： 先 干扰 后
⑶ 压抑说：认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作 用引起的。如果压抑被解除，记忆也就能恢复。
特点：
广东教师资格证考试课件心理学第四章
ΨPsychology
17.学习过程的一般模式：梅耶 （A）~（E） 总结 （领会）
信息 （刺激） （A）
短时记忆 工作记忆（C）
（D） （E）
行为 （反应）
长时记忆 （B） 梅耶的学习过程模式图
-17-
梅耶的学习过程一般模式：学习者在外界刺激的作用
下，首先产生注意（A），通过注意来选择与当前的学习任
3) 社会规范的学习：即把外在的行为要求转化为主体内在的行
为需要的内化过程。是人类所独有的。
19.学习的策略与方法： （应用） （1）复习策略：时间；次数；方法 过度学习，即恰能背诵某一材料后再进行适当次数的 重复学习。过度学习的程度达50%时效果较好。 （2）组织策略：群集、摘录、划线、列提纲等。
和地点发生的事件或情景的记忆。如，记忆深刻的足球
比赛等 语义记忆：是对字词、概念、规律和公式等各种概 括化知识的记忆，它与一般的特定事件没有什么联系。
ΨPsychology
4.记忆系统：“三存储模型”认为记忆加工分为三个不同阶段，
分别是感觉记忆、短时记忆和长时记忆。 （领会）
5.三个记忆阶段： 感觉记忆及其特征：定义 （识记） 短时记忆及其特征：定义 （识记） 长时记忆及其特征：定义 容量极大 保持永远 编码形式 核心 20~30s 作用 编码 容量 保持极短 作用 存储形式(2)
14.提高记忆能力的方法：地点法、韵律法、记笔记
等等。（应用）
遗忘的原因：
（1）消退理论：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐
减弱以至最后消退结果。 （2）干扰理论：长时记忆中信息的遗忘主要是因为 在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。 1）前摄干扰：指已学过的旧信息对学习新信息的抑 制作用。 2）倒摄干扰：指学习新信息对已有旧信息回忆的抑
教师资格证心理学第四章记忆与学习(ppt)
第一节 记忆概述
三、记忆的种类
(二)情景记忆和语义记忆
情景记忆是指对个人亲身经历过的,在一定时间和地点发生 的事件或情景的记忆。语义记忆是对字词、概念、规律和公式等 各种概括化知识的记忆,它与一般的特定事件没有什么联系。对信 息的这种意义特征的记忆不依赖于接收信息时的具体时间和地点, 而是以语义为参照。情景记忆和语义记忆之间并没有严格的界限。 日常所从事的大多数活动中,语义记忆、情景记忆和程序性记忆三 种记忆都要参加。 表述：情景记忆“我记得什么时候……”；语 义记忆“我知道某事……” 区别例子：在一场篮球比赛中，知道篮球比赛的规则或在什么 情况下罚球3次涉及的是语义记忆，记得你如何像乔丹那样在比 赛的最后3秒钟投中两分需要的是情景记忆，而知道如何组织进 攻、传球、上篮等则是程序性记忆。
组块的引入和实质
▪ 材料： he is a student、 ▪ 结果：７±２ ▪ 组块（chunk）: 短时记忆的单位。
▪ 观点： ▪ ①短时记忆并不受刺激的物理单位（字母、音
节、字、词、数字）数目的限制，而是受有意 义的组块的限制。 ▪ ②短时记忆中保持的组块是７±２。
组块的实质
▪ 是人们熟悉的单元。
▪ A.感觉记忆 B.长时记忆 C遗忘 D.短时记忆 ▪ （2010年4月真题）下列关于长时记忆的说法不正确的是（ ） ▪ A. 容量大 B.保持时间长 C 信息编码是相对深度水平加工的结果 D.扮演着
意识的角色，使我们知道自己在接收什么、做什么
▪ （2010年1月真题）感觉记忆的存储形式是（ ） ▪ A. 概念体系 B.语义 C 视象和声象 D.图式 ▪ （2010年4月真题）有一种记忆系统的特点是：保持时间为几十至几百毫秒，
▪ （2004年7月 真题 名词解释）情景记忆
教师招聘 心理学 第四章 记忆课件
A
学习心理学
A
学习经济学
B
经济学测验
B
11
学习教育学
学习心理学
学习英语
心理学测验
12
（五）复习 1 复习在记忆中的作用 （1）给信息再加工提供机会 （2）重新考虑和寻找材料间的关系 （3）增加信息加工的深度
2 有效组织复习的方法
（1）及时复习（艾宾浩斯遗忘规律） （2）合理分配复习时间和内容 （3）分散复习和集中复习相结合 （4）复习方法多样化 （5）运用多种感官参与
13
（6）尝试复习和反复阅读相结合
三、记忆的品质和提高记忆效果的方 法
❖ （一）记忆品质的特点
❖ 1、记忆的敏捷性——速度
❖ 2、记忆的持久性
❖ 3、记忆的准确性
❖ 4、记忆的准备性
❖ 取决于：是否系统化
❖
熟练程度
❖
追忆的方法
14
（二）提高记忆效果的方法
1 明确记忆目的，增强学习主动性 2 理解学习材料的意义 3 对材料进行精细加工，促进对知识的理解 4 运用组块化策略，合理组织学习材料 5 运用多重信息编码方式，提高加工处理 的质量 6 注意复习方法，防止知识遗忘
第四章 记忆
考点提示 1、记忆的分类 2、遗忘的规律 3、如何提高记忆的效果
1
一、记忆概述 （一）概念 记忆是人脑对过去经验的印留、保持 和再现 （从事过的活动、思考过的问题、体验过的情感）
识记(编码）
（二）记忆的基本过程 保持（存储）
（三个基本环节）
回忆（再认和再现）
（提取）
2
（三）、记忆的主要类型
遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引 起的。
存储在长时记忆中的信息不会消失，遗 忘是因为没有找到合适的提取线索。
学习心理学
A
学习经济学
B
经济学测验
B
11
学习教育学
学习心理学
学习英语
心理学测验
12
（五）复习 1 复习在记忆中的作用 （1）给信息再加工提供机会 （2）重新考虑和寻找材料间的关系 （3）增加信息加工的深度
2 有效组织复习的方法
（1）及时复习（艾宾浩斯遗忘规律） （2）合理分配复习时间和内容 （3）分散复习和集中复习相结合 （4）复习方法多样化 （5）运用多种感官参与
13
（6）尝试复习和反复阅读相结合
三、记忆的品质和提高记忆效果的方 法
❖ （一）记忆品质的特点
❖ 1、记忆的敏捷性——速度
❖ 2、记忆的持久性
❖ 3、记忆的准确性
❖ 4、记忆的准备性
❖ 取决于：是否系统化
❖
熟练程度
❖
追忆的方法
14
（二）提高记忆效果的方法
1 明确记忆目的，增强学习主动性 2 理解学习材料的意义 3 对材料进行精细加工，促进对知识的理解 4 运用组块化策略，合理组织学习材料 5 运用多重信息编码方式，提高加工处理 的质量 6 注意复习方法，防止知识遗忘
第四章 记忆
考点提示 1、记忆的分类 2、遗忘的规律 3、如何提高记忆的效果
1
一、记忆概述 （一）概念 记忆是人脑对过去经验的印留、保持 和再现 （从事过的活动、思考过的问题、体验过的情感）
识记(编码）
（二）记忆的基本过程 保持（存储）
（三个基本环节）
回忆（再认和再现）
（提取）
2
（三）、记忆的主要类型
遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引 起的。
存储在长时记忆中的信息不会消失，遗 忘是因为没有找到合适的提取线索。
教师资格证心理学第四章记忆与学习文档ppt正式完整版
（2021年7月陈真题述）告性诉你记一个忆号处码，理你可陈照它述去拨性号，知但打识过 ,以即后，事再问实你该类号码信，你息又不,包记得括了。字词、定义、
一个汉字、一个词、 一句话等
表述：人情景名记忆、“我时记得间什么、时候事……件”；、概念和观念。陈述性记忆的内容可以用言语 （802-1002表01秒年钟4达月D真。.题）程下列序关于性长时记记忆忆的说又法不称正确技的是能（ 记） 忆,记忆程序性知识,如怎样做事情 或如何掌握技能,通常包含一系列复杂的动作过程,既有多个动作 2、复习的次数（过度学习的程度达50%时效果较好）
▪ A. 再认 B.编码 C 识记 D.回忆 ▪ （2021年7月 真题）记忆有三个基本过程，
它们是编码、保持和（ ） ▪ A.遗忘 B.注意 C 提取 D.联想
第一节 记忆概述
三、记忆的种类
扮演(着一意识的)角陈色，使述我们性知道自记己在接忆收什（么、做w什么hat）和程序性记忆(how)
日常所从事的大多数活动中,语义记忆、情景记忆和程序性记忆三种记忆都要参加。 结合图示，回答以下问题：
。 金丝雀
能唱 黄色
细长腿
高
。 鸵鸟
不能飞
能咬
鲨鱼。 危险
可以吃
。 粉色
鲑鱼
逆游
概念的层次化组织
▪ （2021年10月 真题）人类短时记忆的容易有一定的限度，其平均数量为（ ） ▪ A.7±2个组块 B.8±2个组块 C 9±2个组块 D. 10±2个组块 ▪ （2021年7月真题）短时记忆的容易有一定的限度，其平均的数量为（ ）。
▪ 2、保持时间：20-30秒 ▪ 3、储存的容量： 与感觉记忆容量相比，容量有限---组块（7±2） ▪ 4、编码形式：声音代码、视觉代码、语义代码 ▪ 5、储存的方式：通过注意、复述（保持性复述、
一个汉字、一个词、 一句话等
表述：人情景名记忆、“我时记得间什么、时候事……件”；、概念和观念。陈述性记忆的内容可以用言语 （802-1002表01秒年钟4达月D真。.题）程下列序关于性长时记记忆忆的说又法不称正确技的是能（ 记） 忆,记忆程序性知识,如怎样做事情 或如何掌握技能,通常包含一系列复杂的动作过程,既有多个动作 2、复习的次数（过度学习的程度达50%时效果较好）
▪ A. 再认 B.编码 C 识记 D.回忆 ▪ （2021年7月 真题）记忆有三个基本过程，
它们是编码、保持和（ ） ▪ A.遗忘 B.注意 C 提取 D.联想
第一节 记忆概述
三、记忆的种类
扮演(着一意识的)角陈色，使述我们性知道自记己在接忆收什（么、做w什么hat）和程序性记忆(how)
日常所从事的大多数活动中,语义记忆、情景记忆和程序性记忆三种记忆都要参加。 结合图示，回答以下问题：
。 金丝雀
能唱 黄色
细长腿
高
。 鸵鸟
不能飞
能咬
鲨鱼。 危险
可以吃
。 粉色
鲑鱼
逆游
概念的层次化组织
▪ （2021年10月 真题）人类短时记忆的容易有一定的限度，其平均数量为（ ） ▪ A.7±2个组块 B.8±2个组块 C 9±2个组块 D. 10±2个组块 ▪ （2021年7月真题）短时记忆的容易有一定的限度，其平均的数量为（ ）。
▪ 2、保持时间：20-30秒 ▪ 3、储存的容量： 与感觉记忆容量相比，容量有限---组块（7±2） ▪ 4、编码形式：声音代码、视觉代码、语义代码 ▪ 5、储存的方式：通过注意、复述（保持性复述、
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例如，论述题、简答题
再认：根据给出的信息选择所需要的内容， 即再认
例如，选择题，判断题
三、记忆的类型
根据内容，分陈述性记忆和程序性记忆 陈述性记忆：处理陈述性知识，即事实
类的信息，如时间、事件、人命等，内 容可以用言语表达
程序性记忆：又称动作技能，记忆程序 性知识，如怎么掌握技能等，内容无法 用言语表达清楚
1、编码
记忆的第一个过程 把外界的感官信息变成记忆系统能够接
受和使用的形式，即形成客观物理刺激 的心理表征
编码形式： 视觉代码、声音代码、语义代码
2、保持
也成储存，已经编码的信息在头脑中保存， 在一定的时间后才可能被提取。
如果储存的信息遭到破坏，则出现遗忘。
3、提取
再认和回忆两种形式 回忆：根据自己的记忆进行复述
陈述性记忆 程序性记忆
另一种分法：
情景记忆：指个人亲身经历过的，在一 定的时间和地点发生的事件或者情景的 记忆
语义记忆：对字词、概念、规则和共识 等各种概括化知识的记忆，和特定的事 件无关
第二节 记忆系统
記憶系統 感覺記憶 短期記憶 長期記憶
時間架構 保留一到數秒 保留可達30秒 保留可達終生
编码 短期记忆的容量： 神秘的7（+/-）2
短期记忆的处理： 组块化(chunking)与 复诵(rehearsal)
复述
保持性复述：指一遍遍的重复识记材料
精细复述：将识记的材料与长时记忆储 存的信息建立联系
三、长时记忆
长时记忆是一种可长期保存，且容量无限 大的记忆
生活中的各种动作、语言、或技能都属长 时记忆
而逐渐减弱至最后消退的结果
干扰理论：长时记忆中的信息在学习和 回忆时受到其他刺激的干扰产生遗忘， 一旦干扰解除，记忆就可以恢复
前摄干扰和倒摄干扰
前摄干扰：指先学习的材料对记忆后 学习材料的干扰
实验经验：安德华德发现，在学习字表以前有过大量
练习的人，24小时以后，只记住所学会的字表的25%； 以前没有这种练习的人，能记住同一字表的70%
长时记忆是有层次、有组织的结构
编码方式： 语义编码（忽略物理特征与细节） 视觉编码 （照片式记忆）
第三节 遗忘
一、遗忘的进程与遗忘曲线
遗忘进程：在第一个小时内，保持在长时记忆中 的信息迅速减少，然后，遗忘速度开始减慢。
二、遗忘的原因及其影响因素
遗忘的原因： 消退理论：遗忘是记忆痕迹得不到强化
倒摄干扰：指后学习的材料对先前学 习材料的干扰
实验:穆勒和皮尔札克(Muller & ilzecker)1900年发现被
试在识记无意义音节之后休息6分钟，可以回忆起56% 的音节；如在间隔时间内从事其它活动，只能回忆起 26%
遗忘的影响因素
与编码信息联系的紧密程度
与信息意义紧密联系的线索往往更有利于信息 的提取
部积累经验，建构心理结构以积极适应 环境的过程，它可以通过行为或者行为 潜能的持久变化有所表现。 含义：学习是一种适应行为
学习通过相应行为的改变实现
二、学习过程的一般模式
新信息被学习者注意后，进入短时记忆， 同时激活的长时记忆中的相关信息业进 入短时记忆。新旧信息相互作用，同时 产生新的意义并储存于长时记忆系统， 或者产生外在的反应。
教师资格考试心理学第四章 记忆与学习演示文稿
（优选）教师资格考试心理 学第四章记忆与学习
第一节 记忆概述
一、记忆的概念
记忆是在头脑中积累、保存和提取 个体经验的心理过程
信息加工的观点：人脑对于外界输 入信息的编码、存储和提取的过程。
二、记忆的基本过程
记忆的三个基本过程： 编码——信息进入记忆系统 保持——信息在记忆中存储 提取——信息从记忆中提取出来
情境与状态的依存性
环境上的相似性 心理状态的相似性
情绪的作用
心境的一致性影响信息的提取
三、提高记忆的方法
地点法：利用视觉表象，以地点位置作 为提取线索，把地点和要识记的东西联 系
韵律法：口诀法，纯语言 飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳 记笔记
第四节 学习
一、学习的定义 通过主客观的相互作用，在主体头脑内
一、感觉记忆（瞬时记忆）
透过视觉、 听觉及其它感觉在短时间内 大量吸收讯息
保留时间很短，1至数秒 记忆方式未经大脑高层处理， 因此其保
留较为具体化， 而非抽象化，存储形式： 视觉表象、声音表象 惟有经过我们注意的感觉记忆才会进入 短期记忆， 否则很快就会遗忘
二、短时记忆（工作记忆）
短期记忆的时间： 平均约20-30秒 编码形式：声音编码、视觉编码和语义
再认：根据给出的信息选择所需要的内容， 即再认
例如，选择题，判断题
三、记忆的类型
根据内容，分陈述性记忆和程序性记忆 陈述性记忆：处理陈述性知识，即事实
类的信息，如时间、事件、人命等，内 容可以用言语表达
程序性记忆：又称动作技能，记忆程序 性知识，如怎么掌握技能等，内容无法 用言语表达清楚
1、编码
记忆的第一个过程 把外界的感官信息变成记忆系统能够接
受和使用的形式，即形成客观物理刺激 的心理表征
编码形式： 视觉代码、声音代码、语义代码
2、保持
也成储存，已经编码的信息在头脑中保存， 在一定的时间后才可能被提取。
如果储存的信息遭到破坏，则出现遗忘。
3、提取
再认和回忆两种形式 回忆：根据自己的记忆进行复述
陈述性记忆 程序性记忆
另一种分法：
情景记忆：指个人亲身经历过的，在一 定的时间和地点发生的事件或者情景的 记忆
语义记忆：对字词、概念、规则和共识 等各种概括化知识的记忆，和特定的事 件无关
第二节 记忆系统
記憶系統 感覺記憶 短期記憶 長期記憶
時間架構 保留一到數秒 保留可達30秒 保留可達終生
编码 短期记忆的容量： 神秘的7（+/-）2
短期记忆的处理： 组块化(chunking)与 复诵(rehearsal)
复述
保持性复述：指一遍遍的重复识记材料
精细复述：将识记的材料与长时记忆储 存的信息建立联系
三、长时记忆
长时记忆是一种可长期保存，且容量无限 大的记忆
生活中的各种动作、语言、或技能都属长 时记忆
而逐渐减弱至最后消退的结果
干扰理论：长时记忆中的信息在学习和 回忆时受到其他刺激的干扰产生遗忘， 一旦干扰解除，记忆就可以恢复
前摄干扰和倒摄干扰
前摄干扰：指先学习的材料对记忆后 学习材料的干扰
实验经验：安德华德发现，在学习字表以前有过大量
练习的人，24小时以后，只记住所学会的字表的25%； 以前没有这种练习的人，能记住同一字表的70%
长时记忆是有层次、有组织的结构
编码方式： 语义编码（忽略物理特征与细节） 视觉编码 （照片式记忆）
第三节 遗忘
一、遗忘的进程与遗忘曲线
遗忘进程：在第一个小时内，保持在长时记忆中 的信息迅速减少，然后，遗忘速度开始减慢。
二、遗忘的原因及其影响因素
遗忘的原因： 消退理论：遗忘是记忆痕迹得不到强化
倒摄干扰：指后学习的材料对先前学 习材料的干扰
实验:穆勒和皮尔札克(Muller & ilzecker)1900年发现被
试在识记无意义音节之后休息6分钟，可以回忆起56% 的音节；如在间隔时间内从事其它活动，只能回忆起 26%
遗忘的影响因素
与编码信息联系的紧密程度
与信息意义紧密联系的线索往往更有利于信息 的提取
部积累经验，建构心理结构以积极适应 环境的过程，它可以通过行为或者行为 潜能的持久变化有所表现。 含义：学习是一种适应行为
学习通过相应行为的改变实现
二、学习过程的一般模式
新信息被学习者注意后，进入短时记忆， 同时激活的长时记忆中的相关信息业进 入短时记忆。新旧信息相互作用，同时 产生新的意义并储存于长时记忆系统， 或者产生外在的反应。
教师资格考试心理学第四章 记忆与学习演示文稿
（优选）教师资格考试心理 学第四章记忆与学习
第一节 记忆概述
一、记忆的概念
记忆是在头脑中积累、保存和提取 个体经验的心理过程
信息加工的观点：人脑对于外界输 入信息的编码、存储和提取的过程。
二、记忆的基本过程
记忆的三个基本过程： 编码——信息进入记忆系统 保持——信息在记忆中存储 提取——信息从记忆中提取出来
情境与状态的依存性
环境上的相似性 心理状态的相似性
情绪的作用
心境的一致性影响信息的提取
三、提高记忆的方法
地点法：利用视觉表象，以地点位置作 为提取线索，把地点和要识记的东西联 系
韵律法：口诀法，纯语言 飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳 记笔记
第四节 学习
一、学习的定义 通过主客观的相互作用，在主体头脑内
一、感觉记忆（瞬时记忆）
透过视觉、 听觉及其它感觉在短时间内 大量吸收讯息
保留时间很短，1至数秒 记忆方式未经大脑高层处理， 因此其保
留较为具体化， 而非抽象化，存储形式： 视觉表象、声音表象 惟有经过我们注意的感觉记忆才会进入 短期记忆， 否则很快就会遗忘
二、短时记忆（工作记忆）
短期记忆的时间： 平均约20-30秒 编码形式：声音编码、视觉编码和语义