解读文本内涵 提升阅读品质
初中语文教师工作计划——深化文本理解,提高文学素养
初中语文教师工作计划——深化文本理解，提高文学素
养
一、教学目标
本学期初中语文教学的目标是帮助学生深化对文本的理解，提高文学素养。
通过阅读经典文学作品，引导学生品味语言，感受作品内涵，培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。
同时，注重提高学生的写作能力，让学生能够运用所学知识进行表达和创作。
二、教学内容
1. 阅读经典文学作品
通过阅读经典文学作品，让学生了解不同时代、不同文化背景下的文学形式和特点，拓宽学生的文学视野。
在教学过程中，注重引导学生深入挖掘作品内涵，品味作品语言，培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。
2. 学习文学理论知识
通过学习文学理论知识，让学生了解文学的基本概念、原理和方法，为提高学生的文学素养打下基础。
在教学过程中，注重引导学生运用所学知识进行文学分析和评价，提高学生的文学素养。
3. 写作训练
通过写作训练，让学生能够运用所学知识进行表达和创作。
在教学过程中，注重引导学生观察生活、积累素材，提高学生的写作能力和创作水平。
三、教学方法
1. 互动式教学
采用互动式教学方法，让学生在课堂上积极参与讨论和交流。
通过小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和表达能力。
2. 案例分析法
通过案例分析法，让学生深入了解文学作品的主题、语言、结构等方面。
在教学过程中，注重引导学生分析作品的特点和优缺点，提高学生的文学鉴赏能力和审美能力。
如何深入解读文本
二、整体把握教材，深入解读文本。
1.将文章作为一个完整的整体来阅读。 2.找准有效的切入点，“牵一发而动全 身”。
3.将文本的解读置于单元整体之中。
三、多元解读，把握基本内涵。 四、把握文本价值，呈现教学厚度。 五、明确历史背景，深入解读文本。 六、走近作者内心，深入解读文本。
深入解读文本，是语文教学的生命所在。在语 文课堂上，我们不仅要让学生在文本中获得文本 的信息，更要让学生在解读文本的过程中学会解 读，在欣赏作品中学会欣赏，在情感体悟中陶冶 情操。而这一切，都需要从我们教师自身的深入 钻研开始。教师只有深入解读文本，多层次、立 体化的解读文本，充分利用好教参、课外资源， 通过多种途径查找资料，了解时代背景，才能真 正丰满课堂，使学生充分理解课文，提高语文素 养。只有扎扎实实地练好这门基本功，我们的语 文课堂才会根深叶茂，我们的语文教学才会得以 呈现出蓬勃的生机与活力。
于永正老师对解读文本有过精 辟见解，他认为：要想真正的上 好语文课，必须要学会解读文本， 走进文本，要深入挖掘教材，不 能片面地停留在文本的表面，要 挖出文字背后蕴藏的东西，只有 钻研出语文的味道来，才能上出 带有语文味道的课来。他还反复 强调：
作为一名语文老师，必须要有 一定的文学功底，要博览群书， 特别是文学书籍，尤其是文学评 论方面的书。要不断地提升自身 的文化品位，提高自身的文学修 养，才能在语文教学中游刃有余。 “有文化才有底蕴，有底蕴才有 底气，有底气才能在课堂上有灵 气。”
一、以多元身份解读文本。 1、以普通读者的身份来解读文本。
作为一个普通读者读文本，读懂文本
所表达的意思，读懂作者的写作意图，读 懂文本的价值取向。这需要我们教师认真 地读懂文本的语言文字，并去揣摩文本语 言文字的表层和深层的意思；要联系作者 的生平经历、写作背景，思考作者写作文 本的具体用意，思考他的情感世界；要调 动自己的已有知识经验来思考评判文本透 露出的情感态度和价值观。
浅谈如何提高教师解读文本的能力
浅谈如何提高教师解读文本的能力语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，教师应该重视语文文本的熏陶感染作用。
课程标准中明确表示：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
所谓的语文素养是指学生能够正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
教师解读文本的能力高低，决定着语文教学达到怎样一种状态。
要使学生有所感悟，教师自己得有感悟；要使学生能体验，教师自己得能体验；要使学生受感动，教师自己得受感动.只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
如何能在新课标理念的指导下，使语文教师的文本解读能力得到进一步的提高，如何让每个学生在原有的基础上都有较大的进步,这成了语文教师迫切需要研究解决的问题。
教师的文本解读能力想要得到提高,首先要博览群书，教师要通过阅读将自己所教的那点知识置于一个宏大的知识背景中。
当然在阅读的过程中可能会感到难以读懂文意和把握内涵，这其中最关键的一个原因是没有掌握恰当的阅读方法。
这时可以按照以下阅读方法进行阅读:一、摄取信息，粗知大意，形成轮廓；二、排疑解难，整合信息，把握文意；三、品析鉴赏，批判质疑，深入理解；四、拓展延伸，实际体验,领悟深化.在此基础上还要通过以下途径来快速提高自己的解读能力。
一、把书读深长期以来，我们都认为语文只能是字词句训练,认为把握住了语言文字也就把握住了语文的本原.因而语文课堂较少强调思维含量和思想深度。
仅仅把文本定位在“言语层面",将文本视为储藏着“语文知识”的仓库.这样的文本解读是教师和学生屈从于语文知识，而无视于那些文本作者的思想,无视于作者的精神世界。
如学习古诗词要追求一定的深度,不能光停留在对诗词意义的理解上.古诗寥寥数语，去解读它，也实在是太简单了.比如李白的《静夜思》；“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”学生读它个一两遍,就能知晓其中文字意思。
不去进行深度的挖掘追寻,又怎么能体会李白在茫茫月光中走向精神家园的心路历程?再如程颢的《春日偶成》乍看之下,这只是一首浅之又浅的小诗，没有什么需要深度挖掘的，甚至有人会说,这样的诗根本没有什么好讲的。
让教师教会阅读 让阅读点亮人生论文
让教师教会阅读让阅读点亮人生摘要：通过阅读引导学生自觉养成关注社会、关注生活、关注现实、关注自然的习惯和情感；指导学生通过观察和写作，表达自己对自然、社会、人生的真切感受与认识，表达自己的真实情感，积极引导学生真正解放自己的心灵，学会用个人的眼光和心灵去感知、体验，说真话、实话、心里话，用自己想说的话去写自己想作的文章，让课内阅读与课外阅读相得益彰。
关键词：阅读；阅读期待；阅读品质；文本解读；文本价值生命个体的精神成长需要高品位的阅读来滋养。
阅读既是一个了解世界、思考世界的过程，又是一个心灵自我关照的过程。
所以，苏霍姆林斯基提醒我们每一个教育者，要引导儿童“天天看书，终生与书籍为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。
”我作为一名语文教研员正是带着这厚重的责任履行着我的工作。
我一直在思考着怎样让教师教会学生阅读？怎样通过阅读提高学生的习作水平？一、利用阅读期待，提高阅读质量在教学中，我们经常看到这样的现象，学生预习课文比学习精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课更有兴趣，原因是“阅读期待”的心理取向问题。
小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。
课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。
加上现在的课外读物很多是快餐式的、卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维对部分学生来说是痛苦的，因此学生课堂上的的阅读兴趣就大幅度地缩水。
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”那么，如何在课堂上激发学生的“阅读期待”，运用“阅读期待”，让学生在“阅读期待”中学习语文，提高阅读质量呢？许多老师为此困惑不解，束手无策。
我就查阅资料，拜读了蒋成著的《语文课文读解理论与方法》和吴疆《俾善读书，其功甚伟——阅读教学改变思路之思考》等有关阅读方面的书籍。
聚焦整本书阅读,提升思维品质
聚焦整本书阅读,提升思维品质作者：吴瑞芬来源：《中华活页文选·教师版》2021年第26期摘要：本文借助整本书阅读，以《平凡的世界》为例，提出三个教学策略：构建问题链，拓展迁移，激发合理想象，以达到发展学生思维品质的目的。
关键词：思维品质整本书阅读教学《平凡的世界》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.005一、整本书阅读教学对提升思维品质的意义学生的思维品质与阅读能力的培养是紧密联系的，但在高中语文阅读教学中，由于对思维培训的认识不足，教师和学生缺乏深层次认知，语文思维品质提升训练常常被忽略。
整本书（本文指名著经典）内容比较丰富，章节之间逻辑关系比较严密，为学生完善认识过程，发展阅读思维提供便利。
借助整本书阅读教学，引导学生深入思考、发散思维，培养创造性思维，给阅读提供一个新方向，促使学生多角度、多层次、多结构阅读，开拓思维，有利于提升核心素养。
新《课标》提出的“思维发展与提升”，要求引导学生通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
作为18个任务群之首，整本书以其独特的魅力，为思维品质的发展提供了广阔的空间。
但是由于受传统阅读教学方法的长期影响，学生对阅读的兴趣不大，解读文本的能力不高，接受思维的专业训练少之又少。
如何把思维发展与提升引入到我们的阅读教学工作中，是我们一线教师教学的难题。
部编版高一上册第五单元安排阅读学术类著作《乡土中国》，高一下册第七单元阅读文学类名著《红楼梦》。
教科书从经典的分类角度进行学习任务分配，两个单元分工合作，共同承担高中阶段整本书阅读学习的任务。
但由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，形象思维、逻辑思维、创造性思维比较缺乏，整本书教学一直是语文教学中的难点。
为了发展学生想象能力，提升思维品质，有效培养学生的审美情趣，教师应重视学生的实践活动，重视形象思维、逻辑思维、创造性思维的培养，让学生在教学过程中主动学习、多角度探究，形成自主、协作式学习方式。
语文教学中如何对文本进行多元解读
语文教学中如何对文本进行多元解读《语文课程标准》指出：”阅读教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”那么如何正确处理教学内容的价值取向和学生学习过程中的独特体验，从而有效进行文本多元解读呢？一、尊重学生体验，亦要尊重文本“多元解读”并不意味可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的”弹性”，而必须有一定的”规范”，必须有一定的解读范围。
它首先要尊重文本，与文本真诚对话。
文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。
在阅读教学中，我们提倡对文本意义的多元解读和再创造，但我们同时要强调，作为阅读教学载体的文本，其主体地位是不可动摇的。
任何理解都必须依托文本，在文本中找到相应的理由。
那种脱离文本的自由言说，除了让学生盲目肯定自我外，没有任何意义。
所以，我们必须首先尊重文本的主体地位。
其次，我们要尊重文本的客观性。
文本作品是作者创造出来的带有明显的作者印记（作者所处的时代、人生态度、情感世界等）的。
学生是不能无视作者在生成文章意义中的主体作用的。
”因而，学生对文本的理解必须从它自身的存在方式出发，必须尊重它的客观性，而不能抛弃它的文化背景、时代特征进行随意的发挥，任意的解读。
因此，教师必须要引领学生走进文本，倾听作者的心音，体验文中的情感，品味精妙的语言，领悟文本的思想内涵，让他们在与文本真正自由的对话中，受到情感熏陶，获得审美体验，形成语文素养。
二、尊重学生体验，亦要兼顾文本的价值取向一方面，语文教育丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，所以应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的教育作用；另一方面，学生对语文材料的解读是多元的，应尊重学生学习过程的独特体验。
教学中，要兼顾这两方面，把握好”度”，过于强调价值取向，课堂就显得过死，学生就难以迸发思维的火花，而过于强调独特体验，又容易陷入自由主义的泥潭。
阅读品质的概念
阅读品质的概念阅读品质是指读者在阅读过程中所体验到的体验质量。
它不同于阅读能力，它涉及到读者对文本的情感、理解和思维能力，这取决于读者阅读时的情绪状态、注意力水平等因素。
只有当读者充分发挥自己的认知能力和解剖文本信息，并将其融合为整体，他/她才能勾勒出文本的结构，有助于理解和深入阅读。
一、情感体验：1、情绪状态：当读者处在积极的情绪状态，可以能够更好地理解文本；2、感受性：读者在阅读文章时要具有敏锐的感受性，给读者带来洞察力和思考能力；3、参与性：读者要有批判性地审视文章，有助于加深对文本的理解；4、投入性：要有自主的思想，有责任心的学习，敢于发现文本中的空白，认真探索未知领域。
二、思维能力：1、联想思维：在阅读中要善于发现文本的联系，丰富背景知识，以拓宽思路；2、分析思维：要有敏锐的分析能力，能够更深入地探究文章的核心或背后的意义；3、判断思维：对文本有正确的判断，将文本内容反馈到真实生活，以增加阅读体验；4、记忆思维：有效地归纳和完整记录文本信息，以便日后思想使用。
三、注意力水平：1、宏观的阅读：能够展开思考，推断出文章的结构，为进一步解读做准备；2、微观的阅读：细致挖掘文中小细节，深入理解文本与背景之间的关联；3、注意力集中：将注意水平集中在文字上，意识到文字之间的联系，加深对文本的理解；4、全然观察：要洞察文章中作者表达的情感，思考文章暗含的信息。
四、改进阅读品质：1、控制情绪：当面对文本信息时，要调节心情，自我激励，防止疲劳感的影响；2、培养良好的阅读习惯：建立积极的阅读心态，健全每天的阅读计划，培养主动阅读思考的能力；3、提高阅读能力：做笔记，查阅参考资料，注意把握文本主旨，并能够主动选择阅读周围相关领域的文本；4、注重概括：为了提高阅读品质，需要学会将深入的要点概括出来，总结出最精要的文字，以形象化的方式体现文章的观点。
阅读品质的改变是需要长期训练的，读者要想从舒适的阅读，走向优秀的阅读，必须把若干要素贯彻一贯，改善自身的阅读品质，从而调动更多文学情怀和阅读能力。
潜心挖掘文本内涵 实践文本“多元解读”
潜心挖掘文本内涵实践文本“多元解读”本文结合具体教学案例，阐述如何采用品词析句法、角色体验法、研“读”插图法和资料整合法，潜心挖掘文本内涵，践行文本的“多元解读”。
标签：文本内涵品词析句“多元解读”教师在阅读教学中，应变机械、被动地服务于文本为“教文本”，潜心挖掘文本内涵，践行文本的“多元解读”，和学生们一起享受语文。
现撷取以下教学案例，浅谈笔者是怎样有效实践文本“多元解读”的。
一、品词析句法教学案例：人教版三年级上册《孔子拜师》。
《孔子拜师》一课讲述了孔子历尽艰辛去洛阳向老子请教礼仪制度的故事，文本内涵丰富。
在教学时我重点引导孩子们品析课文重点词句，充分领悟文本内涵，感受传统文化的灿烂辉煌，激发孩子们的民族自豪感以及对传统文化的热爱。
品读课题。
“子”是古代对老师或是对有道德、有学问的人的尊称;“拜”表示恭敬求教，体现孔子的谦虚有礼和好学不倦。
通过品析第一小节，引导学生抓住词语“年轻”“已经”“远近闻名”，体会孔子年轻有为，成就之高。
再通过品读词语“总”“还”，体味学无止境，感受孔子好学不倦，求知若渴。
品析课文第二小节，重点指导学生品读句子“车旁站着一位七十多岁的老人”和“我听说你要来，就在这迎候……”从人物的对话和行动中，揣摩人物内心，感受老子的谦逊有礼、关爱后辈。
由此，学生对老子的敬重之情油然而生。
在阅读教学中，抓住文本关键词、句，引导学生用心品味，是解读文本的好方法。
二、角色体验法教学案例：人教版一年级上册《小松鼠找花生》。
《小松鼠找花生》是一篇蕴含着科学知识的童话，将“花生长在地里”这一知识借助于童话的形式，以小松鼠的故事揭示出来。
鼹鼠在文中只出现了一次，我反复琢磨了一番，通过创设情境，让鼹鼠这个角色从幕后走到台前，给学生来一次很有意义的思维碰撞。
学完课文最后一小节后，我让学生再回头读松鼠和鼹鼠的对话。
师：此刻，松鼠心里有点埋怨鼹鼠，为什么早不告诉他花生长在地里呢？生：因为鼹鼠也不知道花生长在地里，所以他才没告诉小松鼠。
想开去：提升阅读品质的有效路径——六上《草原》（第二课时）教学
想开去：提升阅读品质的有效路径——六上《草原》（第二课时）教学作者：单志明来源：《小学教学设计·语文》 2020年第9期单志明【教学目标】1.能结合相关语句，说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。
2.能联系生活经验，从所读的内容想开去，体会作者对蒙汉之间深情厚谊的赞美，联想生活中自己与人惜别的经历。
【教学流程】一、聚焦关键问题，巧设话题“知情深”1.导入：同学们，上节课我们跟随着老舍的脚步初入呼伦贝尔大草原，感受到了草原奇丽的风光之美。
这节课，我们再次走进课文，感受草原人民的热情与淳朴。
2.默读第2~5自然段，画出表达作者草原之行感受深的句子。
出示句子：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”（关注“天涯”“碧草”“斜阳”等词，引导学生走进当时的草原风情，初步体会蒙汉情深。
）3.启动话题：蒙汉情深，何以忘怀？如果要把草原之行中饱含着蒙汉深情的画面用照相机拍摄下来，你会拍下哪些画面？【设计意图：依据文本特点，设计富有张力的阅读话题——拍照片，既巧妙转化了本课教学的关键问题“从哪些地方体会到蒙汉情深”，又驱动学生的阅读思维，将单向的验证转变为多元的发现，尊重个体体验，鼓励创意表达。
】二、依托画面想象，寻找切口“想开去”1.自由读第2~3自然段，走进“喜迎远客”的情景，画出体会到蒙汉情深的词句，想象你想用照相机拍摄下来的画面。
2.聚焦“飞”字，由表及里，感受热情。
忽然，像被一阵风吹来似的……像一条彩虹向我们飞过来。
车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。
（1）“飞”字可以换成什么字？（跑、驶）通过比较辨析，结合“像被一阵风吹来似的”感受疾驰的速度之快。
（2）“飞”字除了表现速度之快，还可以表达什么呢？结合“像一条彩虹”想象当时的画面，感受迎接客人的喜悦心情。
3.聚焦“欢呼”，化静为动，感受热闹。
见到我们，主人们立刻拨转马头……响成一片。
（1）读着“欢呼”，你的耳畔仿佛传来什么声音？同桌分别扮演主人和客人，演一演“欢呼”的情景。
引导课文品读，提升语文素养
引导课文品读，提升语文素养作者：王建林来源：《语文世界(中学版)》2023年第11期在语文教学实践中，阅读不仅占据着极其重要的地位，同时也是促进学生、教师以及文本之间多向对话的关键。
在《义务教育语文课程标准》中特别强调，需要引导学生充分体会文本中所描述的生动形象以及优美的语言，使学生可以感受到语言表达的魅力，由此也表明阅读过程是每一个学生的个性化行为。
教师切不可用自己的思考和分析替代学生在阅读过程中的体会和感受，而应该在教学实践中对学生形成引导，带领学生品读课文，既有助于发展学生的积极思维，也能够立足于丰富的情感活动，提升学生的语言表现力，使学生得到思维层面的启发以及丰富的审美体验。
本文将结合教学实践谈谈如何指导初中生有效地品读课文。
品读文本语言，就是要在学习的过程中反复体会语言文字的滋味，了解其深层含义，同时也要认真揣摩文本形象，并充分发挥个人想象，链接已经具备的知识以及生活阅历，深入触及文本内涵，体会文本情感。
根据新课标的相关要求，语文教学实践中教师应当结合默读、朗读等多种方式，组织有效的诵读训练，使学生可以在反复诵读的过程中培养积极良好的语感，同时也能够实现对语言知识的有效积累，深入触及文本意蕴。
可见，在引入审美品读式阅读之后，需要引导学生反复朗读品味语言，深入触及文本所建构的意境之美以及情感之美。
在这一过程中，需要教师积极正确地引导，例如有情感地朗读、有节奏地朗读等，这样才能够帮助学生将书面文字与潜藏于其中的内涵相关联，即使是一部分难以实现言传的语句，也能够通过朗读实现会意之目的；针对一部分内容需要有情感地朗读，既要读出各种语调，也要透过语气语调展现人物角色各自不同的性格特点以及情绪特征，或者能够读出不同的语言表达态度。
例如在《散步》这篇课文中，作者以“……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这个句子对文章收尾，这个句子同时也是这篇文章的主旨句，表达出了“一个家庭就是一个世界”的思想情感。
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解读文本内涵提升阅读品质
语文教学关涉着人类的言语和精神，即由教师——文本——学生三者之间为对话的方式来完
成的。
文本对话是语文生活的课堂教学形态。
在实际的教学中，我们深深感受到：只有展开
教师、学生、文本三主体间的充分对话，才能有效地实现文本对话的教育价值，提高语文教
学的效率，这是新课程背景下小学语文课堂教学改革的突破口。
文本解读，成为小学语文课
堂教学成败与否，精彩与否的关键因素。
如何合理地解读文本内涵，确保有效地开展阅读教
学呢？现结合教学实际，谈几点体会。
一、深度挖掘，提升文本的价值
长期以来,我们都认为语文教学是字、词、句、段、篇的训练,认为把握住了语言文字也就把
握住了语文的本原。
仅把文本定位在“言语层面”，将文本视为储藏着“语文知识”的仓库或某
一语文知识点的例证。
这样的文本解读使教师和学生屈从于语文知识，而无视于那些文本作
者的思想和精神世界，而将所有的文本因语文知识而一概等同视之，教学只是关注温度，而
没有深度，光有技巧而没有内涵。
而语文教学的课堂的温度应该是表面的，唯有深度发展才
能让教学具有永恒的力量。
如：古诗词的学习要追求一定的深度，不能光停留在对诗词意义的理解上。
古诗寥寥数语，
去解读它，也实在是太为简单了。
比如李白的《静夜思》；“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”学生读它个一两遍，就能知晓其中文字意思。
但是如果不去进行深度的挖掘追寻，又怎么能体会李白在茫茫月光中走向精神家园的心路历程？那么有效挖掘则是
一个教师“教学智慧”的显现。
能够在教师这样理性的引导下学习，我想身在这样的课堂，心
是灵动的，教学绽放着精彩与美丽。
深度，给予课堂活力。
正如苏霍姆林斯基说：“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的
时候，他才能成为年轻心灵的征服者、教育者和指导者。
”
二、拓展链接，丰厚文本的内涵
语文学习就是与文本对话，与大师对话，就是撷取其中最为通畅宽阔、水声嘹亮的一条条支流，让学生浸润在言语的河流中，倾听、感知语言形态的同时，感受生命，并化文本之言语
为己所有，从而提升阅读品质，乃至生命的质量。
小学语文教材的文本大多取自于名家名作，所以往往较为短小，但却不失之为精美。
比如《草船借箭》，它节选自宏篇巨著《三国演义》；比如《丑小鸭》，它是原文的缩影，原文共计6000余字，而到了小学课本里，仅为
几百字而已。
这些都是教学的需要。
针对文本固有的特殊性，教师在引领学生解读时如果仅
着眼于此篇，一点来解读，那无疑是片面的，是只见树木，不见森林的。
因此，对于这类文
本的解读和教学，我们一定要追求拓展和链接。
要在纵向的文本延伸中求得文本内涵的丰厚
和充盈，尽可能拓展教学的宽度，拓宽师生的教学、学习视野，让教学变得大气、雄浑。
学习《草船借箭》、《赤壁之战》，让学生充分感受到诸葛亮的智慧后，完全有必要告诉学生，实际上我们是只看到诸葛亮大智慧的一鳞半爪，要想更加全面的了解他，研究他，我们
应该去读一读、品一品《三国演义》，听一听易中天的《品三国》精彩演说。
这样，实现了
教育真正意义上的唤醒和引领作用，真正将课堂得到延伸。
文本的拓展可以是长文，也可以是短文，可以是一段话，也可以是一个句子。
我们经常看到
一些名师演绎精彩课堂时，他们旁征博引，纵横捭阖，让我们为之击节叫好。
他们的教学有
着一个明显的共同处，就是文本的拓展之宽，教学信息量之大，学生接触学习资源之广。
这
给我们带来思考：文本的拓展和教学的链接应该成为新课程下教师必备的重要素养之一，这
不单决定了文本的宽度，教学的密度，更在一定程度上决定着教学的亮度。
三、独具匠心，创新文本的意义
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化
的创造性活动。
阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。
而应该让学生自读自悟，
积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达使学生的“个性”在阅读教学中闪光。
在强调学生个性化阅读的同时，我们更要强调教师文本解读的个
性化。
教师对文本的个性化解读是语文教学对话展开的基础，教师如果对文本的解读是同一的，共性的，也就会使教学基本上画地为牢，就没有真正意义上的教学个性。
文本的意义是学生和文本两个视界相互对话相互融合所生成的。
阅读就成为文本意义的重要
来源。
弗莱说：“作者带来文字，读者带来意义。
并且，阅读不是文本的复制。
”文本的意义
是不确定的，对于学生和教师而言，文本有如一座景区的风景，横看成岭，侧看成峰，远近
高低，各不相同，读者各以其情而自得，本着用文本，不是教文本的理念，教师完全可以放
开手脚解读文本，尊重学生独特的阅读理解。
同样是《回到自己的祖国去》教学，一位教师注重文本中蕴藏着的情感发掘，通过重点句子
的揣摩品析，一步步让学生走近，走进华罗庚那颗无私、爱国的赤子之心。
通过文本的补充，背景的拓展，通过感情朗读和自由对话，让学生深深地为一代科学家的爱国情怀所感动。
最
终生发报效祖国、发愤学习的热情。
语文的人文性得到了淋漓尽致的体现。
另一位教师则另辟蹊径，他通过对文本的深入研读，别出心裁地借助文本进行语言文字训练。
课始，《我的中国心》歌词导入，创设情境；接着在初步感知课文的基础上，让学生用一个
成语概括文中自然段的意思，分别得出了：功成名就、归心似箭、百般阻挠、矢志不渝、终
遂心愿、热泪盈眶六个成语。
紧接着，在成语的基础上进行段意概括。
华罗庚虽然功成名就，但一听到新中国解放的消息，立刻归心似箭。
浓缩成短语——“身在曹营心在汉”；虽然美国
当局百般阻挠他回国，但是他始终矢志不渝，坚决回国。
终遂心愿，而热泪盈眶。
一句“男儿有泪不轻弹”又得到了积累。
总之，文本解读与语文教学紧密联系，密不可分。
语文教学一方面要指导学生通过语言文字
正确解读课文的内容，体会思想感情，另一方面还要指导学生解读内容思想用语言文字表达
出来的方法。
在这一过程中，教师要从贴近学生可接受能力的文化高度，全面深刻地解读文本，提升文本的价值，为学生“活读”文本留足空间，激发学生的阅读体验，指导学生对课文
内涵深层把握与挖掘，尊重学生的独特阅读体验，创新文本的意义，提升阅读品质，才能焕
发语文课堂教学的生命与活力，提高语文教学的实效性。