幼儿园课程建设的理念

教材与学材
¡ 幼儿没有课本，可以有少量的辅助纸质材 料，但主要的教材与学材应该是可操作的 材料，应该是来自生活中的材料，要严防 幼儿像小学生一样只学书本，忽视大量的、 可操作的学习材料。
¡ 教材和学材都不可能完全依靠购买获得， 挖掘多样化的课程资源就是发现教材与学 材，这是教师的重要职责。
幼儿园的课程资源库
游戏化是幼儿园课程的特性
¡ 小学教育的游戏化、情境化是小学教育改革 的主要举措，小学教学“零起点”意味着小 学教学依循规律，摆脱应试和“提前教育”。
¡ 对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方 式，是他们的生活内容，自由、自主和创造 的游戏伴随着他们的生命成长，无游戏是“ 小学化”、“成人化”的主要表现，要形成 一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察 游戏和合理指导游戏的课程文化。
的问题
什么是课程的园本化
¡ 课程园本化是实现课程适宜性的关键所在。 借鉴一个或多个普适课程方案，在深入实 践的基础上，进行改造和完善，逐步形成 适合自己的课程方案，这个过程是实践的 过程，思考的过程，改造的过程，创新的 过程。
¡ 要避免把园本课程的形成当做是书写的过 程，园本课程不是写出来的，是做出来的。 园本课程的重点在实践不在书面。
为什么教师是课程建设的主体
¡ 幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府， 不取决于园长，而是取决于每一个教师的教 育行为。教师教什么、如何教是影响幼儿发 展的最关键的因素。
¡ 提升教师的课程建设能力，是当前幼儿园一 项重要的工作。课程建设不只是专家的事、 不只是园长的事，最主要的是教师的事。教 师是课程的建设者、实施者，经验表明，只 有那些教师的专业热情被充分激发的幼儿园， 课程建设才能取得明显的成效。
¡ 游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的 身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵：
1.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神—自 由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做 游戏，而是一日生活充满游戏精神；
2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿 童的权利；
3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采 用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。
课程游戏化的意图是什么？
¡ 课程游戏化是提升幼儿园教育质量的抓手和 切入点，是课程改革和课程建设的突破口， 是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展 水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴 近幼儿的兴趣和需要。
¡ 课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一 的路径，课程生活化、课程经验化、课程过 程化、课程情境化等也是可选择的路径，但 课程游戏化更适合当前教师的认知水平和更 触及幼儿园课程的本质。
园本课程是发展方向
¡ 园本课程建设是教师课程设计能力、观察 分析能力、活动组织能力等专业能力发展 的重要途径；
¡ 园本课程不是有和无两个极端，而是一个 过程，不同的幼儿园都在为此而努力，不 同的幼儿园处在不同的水平上；
¡ 课程园本化是课程适宜性的重要途径，也 是幼儿园课程建设的必然结果。要从幼儿 发展的大局上认清课程园本化的必要性。
课Байду номын сангаас建设的基本理念
¡ 理念是课程建设的指路明灯，它影响了课程 建设的方向和质量。
¡ 《纲要》和《指南》反复强调了课程建设的 理念，核心的理念是幼儿园课程的游戏化、 生活化、经验化、整体化、过程化、情境化。 这些理念是相互关联的。
¡ 现实的课程理念切入点有所不同，但由于它 们相互关联，其精神内核一定能通过其他的 理念折射出来。
幼儿园课程建设的 理念和思路
什么是幼儿园课程
幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿生 动、活泼、主动活动的，多种形式的教育 过程。 ¡课程是有目的； ¡有计划的； ¡课程是一个过程； ¡在这个过程中教师的责任是引导； ¡幼儿的学习状态应该是生动、活泼、主 动地活动； ¡幼儿的活动形式应该是多种多样的
课程方案
¡ 幼儿园的教师用书，其实是一个课程方案，课 程方案有两类：
¡ 一类是普适课程，没有针对性，划定或不划定 一个适宜的区域；
¡ 另一类是园本课程，就是幼儿园根据自己幼儿 园的实际编制的适合自己幼儿园的课程；
¡ 共同点：课程方案时一个行动路线图，是一个 可能的课程，只要是购买的课程方案，不管是 普适的还是园本的，在实践过程中必需进行修 正和改造，没有一个正好适合的方案。
课程游戏化的实质是什么？
¡ 课程游戏化不是将游戏代替其他课程实 施活动，不是将幼儿园所有活动都变成 游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时 间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课 程实施的各类活动之中。
¡ 课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼 儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效 地促进幼儿获得新的经验。
游戏是幼儿的基本活动
¡ 《国务院关于当前发展学前教育的若干 意见》：加强对幼儿园玩教具、幼儿图 书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩 的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“ 小学化”倾向。研究制定幼儿园教师指 导用书审定办法。建立幼儿园保教质量 评估监管体系。
审查的目的：
¡ 根本观念：生活、游戏、经验 ¡ 课程目标与内容的一般适切性 ¡ 儿童主体学习者地位的落实 ¡ 儿童游戏权的保护和游戏精神的贯彻 ¡ 资源的广泛化和活动的多样化 *审查是确定合格与否，不解决合适与否
幼儿园课程建设的进程
坚守 局部改造 全面改造 积极创新 整体构建
课程建设
¡ 幼儿园课程建设不同于中小学课程设计，不 只是知识点的设计和课题、课文的确定。幼 儿园课程设计是一个系统工程，一个幼儿园 可以声称没有园本课程，但不能不进行课程 建设，课程建设是幼儿园的重要工作。
¡ 课程建设涉及教育观念的更新、课程结构和 内容的调整和完善、幼儿活动状况的观察评 价及分析、幼儿活动形式和方法的调整和创 新、幼儿园课程资源的挖掘和利用、幼儿园 环境的改变和利用等等工作。
¡ 幼儿园的资源库就是教材和学材库，资 源的种类、数量直接影响到幼儿的活动， 影响到幼儿经验的活动，影响到教育目 标的达成。
¡ 要把课程资源库的建设当做幼儿园课程 建设的重要组成部分，真正从幼儿的发 展需要出发，依据《指南》精神，从大 自然、大社会中获得丰富多彩的课程资 源。
为什么要进行教师用书的审查