论王阳明的知行合一的思想
王阳明的：致良知知行合一的真意
王阳明的：致良知知行合一的真意中华文化精髓之心学，自孔孟之后即隐遁失传，中途经历一千多年无人能破，后又被朱熹错解，误会更深。
直至阳明出世，经历重重难关，最后龙场一悟，始明“心外无物”的核心精要。
自此逐渐将三教一脉传承的心法出土重光，中华文化道统心法因此得以表露完整，我们生为中华文化的传人，对此心学的衰落与重光缘起，不可不知！“致良知”是阳明心学的核心，良知到底是什么？我们为什么会“丢掉”良知？要怎么样才能找回来呢？原来它一直都在这里~~《王阳明传习录》原文：“來書云：良知亦有起處，云云。
此或聽之末審。
良知者，心之本體，即前所謂恒照者也。
心之本體，無起無不起。
雖妄念之發，而良知未嘗不在，但人不知存，則有時而或放耳；雖昏塞之極，而良知未嘗不明，但人不知察，則有時而或蔽耳。
雖有時而或放，其體實未嘗不在也，存之而已耳；雖有時而或蔽，其體實未嘗不明也，察之而已耳。
若謂良知亦有起處，則是有時而不在也，非其本體之謂矣。
良知一直都在阳明先生的学生陆原静来信问：“良知也有个开端吗？”陆原静这样问，暗含着有开端也就意味着会有停止的意思。
阳明先生回答说，这也许是陆原静过去听我说的话，有误解的地方，可我讲的并不是这个意思。
良知就是心的本体，若是本体就没有起端于什么时候，在什么时候会消失，因为本体是一直都存在的。
这就是前面跟陆原静探讨过的所谓“恒照”问题，为什么说是“恒照”呢？因为它永远都在，就像真我的生命，任何时候都在，即使肉体消失了，它还在。
既然是永恒，就没有所谓什么时候开始什么时候结束的问题，永恒超越了时间的范围。
为什么我们守不住良知？心的本体永远都在，没有什么时候开始什么时候结束这个问题，即使妄念发的时候，良知依然还是在的。
问题是妄念发了，良知虽然还在，但是我们不知道怎样存守得住。
这是为什么呢？因为良知是在一股气上，大家想想，当慈悲心发的时候，是不是有个感觉？当舍不得不忍心的时候，是不是也有个不舍不忍心的感觉？这慈悲、不舍不忍心的感觉就是良知。
论“知行合一”
论“知行合一”摘要：心学的核心是“知行合一”，但是人们对“知”的理解出现了差异。
有人认为“知”是一种知识，但又陷入了“知”在“行”前还是“行”在“知”前的两难境地，甚至有人提出“知行合一”是一种矛盾论。
我认为“知”是欲望，“良知”就是指好的欲望。
在实现欲望的过程中不会伤害到别人的欲望，那就叫好的欲望。
人类组成社会的共同目的是生存，所以好坏的标准是根据生存这个社会目的来判断的。
有利于生存的就是好，有害于生存的就是坏。
“良知”特指道德规范。
所以，“知行合一”的思想要被分为两个部分：在社会中，人为了实现心中的欲望而行动时要不折手段，但是不能违反“良知”。
除了“良知”，唯一的规则就是没有规则。
在社会外，人为了实现心中的欲望而行动时要不折手段。
唯一的规则就是没有规则。
标签：心学;知行合一;良知;欲望;目的理学提倡学以致用，朱熹认为知识和行动是有先后次序的，先有知后有行。
但这种观点把“知”和“行”割裂开了，所以王阳明反对。
他认为“知”是人在“知”，“行”也是人在“行”，“知”和“行”是一体的，怎么能分开呢？所以他提出了“知行合一”。
王阳明的思想被称为心学，核心就是“知行合一”，那“知行合一”是什么意思呢？同时他还有个“致良知”的观点，这又是什么？一部分人认为“知”就是指知识，知识就是人对客观规律的认识。
人的认识有很多，哪一种才算是知识呢？柏拉图认为如果人对客观世界的认识要成为一种知识，必须符合三个条件：这种认识一定是被验证过的，正确的，而且是被人们相信的。
“知行合一”的意思就是用知识来指导行动就能获得成功。
我反驳：你认为知识是对客观规律的正确认识，然而根据休谟的观点，我们无法判断因果律是否存在。
因果律就是客观规律，既然连客观规律是否存在都不知道，那么你这个知识就有可能是错误的。
一个错误的知识怎么可能让人获得成功呢？而“知行合一”讲的是只要按照“知行合一”的思想指导行为就能获得成功，并不会出现因为用错误的知识来指导行为而导致失败的情况。
王阳明“知行合一”思想对当代大学生实践观的启示
王阳明“知行合一”思想对当代大学生实践观的启示“知行合一”思想强调理论与实践的统一。
在当代大学生的学习中，常常存在理论与实践脱节的问题，即只懂得书本知识，却缺乏实际运用的能力。
王阳明主张知行合一，认为只有将所学的理论知识运用于实践中，才能真正理解和掌握知识。
对于当代大学生而言，要充分意识到理论与实践的相互依赖，通过实践来加深对理论的理解，从而使所学知识能够更好地应用于实际生活和工作中。
“知行合一”思想强调行动与思考的统一。
在当代大学生的学习中，往往只强调思考，而忽视了行动的重要性。
王阳明认为，实践是检验理论正确性的唯一标准。
只有通过实际行动，才能检验自己的想法和理论是否正确，并不断完善和提高。
对于当代大学生而言，要注重实际行动，将自己的想法和理论付诸于实践，并从实践中不断总结经验和教训，为自己的思考提供更加准确和有效的依据。
“知行合一”思想强调个人与社会的统一。
王阳明认为，个人的实践行动应该符合社会的规范和要求，要为社会的发展和进步做出积极的贡献。
对于当代大学生而言，要树立正确的实践观，不仅要关注个人的利益和发展，更要关注社会的需求和发展，将个人的价值与社会责任相统一。
只有将知识应用于社会实践中，积极参与社会的建设和发展，才能真正实现个人与社会的统一。
王阳明的“知行合一”思想对当代大学生的实践观提供了重要的启示。
当代大学生要注重理论与实践的统一，行动与思考的统一，个人与社会的统一，自觉与实践的统一。
只有在实践中不断深化理解、提升能力，才能真正实现知行合一，为个人和社会的发展做出更大的贡献。
论述王阳明的知行合一及知与行的关系
知行合一，是我国文化传统中极具代表性的思想，而王阳明更是将这一思想发扬光大。
本文将从知行合一的含义、王阳明对知行合一的理解以及知与行的关系等方面展开论述。
一、知行合一的含义知行合一，即知识和行为统一一致。
在我国传统文化中，知与行一直被看作是人生哲学的关键。
知识的获取和行为的实践一直在我国传统文化中占据着重要地位。
知行合一强调的是理论与实践的统一，只有将所学知识付诸实践，才能真正体会知识的价值所在，才能取得实际效果。
二、王阳明对知行合一的理解1. 精神内观王阳明是我国明代著名的思想家、教育家和军事家，他的学说以“致良知”、“知行合一”为核心。
在王阳明看来，人们的心灵本有一种内在的道德感知能力，称之为“良知”，只要人们用心去修炼，就能够在日常生活中正确地判断善恶，形成正确行为准则，从而实现知行合一。
2. 内外合一王阳明认为，人的内心世界和外在行为必须保持一致，才能实现真正的知行合一。
他强调个人的主体性和自觉性，认为在实践中应该自觉贯彻这种道德原则，从而形成正确的行为准则。
3. 具体实践王阳明所倡导的知行合一并不是空洞的理论，而是要求在实践中不断地去锻炼和提高。
他强调思想和实践的统一，认为只有在实际行动中运用所学的知识，才能真正理解知行合一的内涵。
三、知与行的关系1. 理论与实践知和行是理论和实践的统一体。
没有理论，实践就会盲目；没有实践，理论就会空洞。
理论是行动的指导，实践是理论的检验。
只有让知识贯穿于行动中，才能真正发掘知识的潜在价值。
2. 深度和广度知识和行为之间是相互支撑的关系。
深度的知识能够支撑高质量的行为，而广度的知识能够支撑丰富多样的行为。
知识的深度和广度决定了行为的品质和多样性。
3. 修身与治国在我国传统文化中，知与行的关系也扩展到了治国理政领域。
治国理政需要有深厚的知识储备，并将这些知识付诸实践，才能做出明智的决策，推动社会的发展和进步。
知行合一是我国传统文化中的重要思想，王阳明对知行合一的理解更是深入人心。
简述知行合一的思想
简述知行合一的思想从古至今，“知行合一”思想在中国哲学史上占据极为重要的位置。
“知行合一”思想包含深刻的理论内涵，在当今其思想的历史影响、社会意义和方法指引都具有重要的现实意义。
一、“知行合一”思想的理论发展（一）春秋战国时期的知行论孔子将“知”与“行”之间的关系作为一种哲学上的概念，《论语》中对“知”的解释是：“生而知之者，上也;学而知之者，次也;困而学之，又其次也;困而不学，民斯为下矣。
”孟子对知行关系的理解包括知先行后与知行分离。
《孟子》中写道“耳目之官不思，而蔽于物。
物交物，则引之而已矣。
心之官则思，思则得之，不思则不得也。
此天之所与我者。
先立乎其大者，则其小者不能夺也。
此为大人而已矣。
”荀子认为知与行应该是相互融合、相辅相成的，“不登高山，不知天之高也;不临深■，不知地之厚也”“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。
”“知之而不行，虽敦必困”。
（二）宋明理学的知行论程朱理学是宋明理学的重要学派，宋代程颐提出知行关系中有了知，便自然而然能够实现行。
朱熹继承了这一观点，主张“知先行后”，但行的作用大于知，因为“行”是“知”的努力完成的最终目标。
明代哲学家王阳明针对程朱理学中“知行二分”说提出了“知行合一”思想。
王阳明的“知行合一”是道德认知和道德活动的统一，他认为“良知，无不行，而自觉的行，也就是知”，“知是行之始，行是知之成”。
黄宗羲继承发展了王阳明的思想，进一步把王阳明的“致良知”改造为“行良知”，他强调“圣人教人只是一个行”，“致字即是行字，必以力行为工夫”。
王夫之则提出了“行可兼知，而知不可兼行”“知行相资以为用”等论断，主张行优于知、行高于知。
（三）现当代的知行论马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中这样写道：“人的思维是否具有真理性，这并不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。
人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，亦即自己思维的此岸性。
王阳明的心学三大核心思想
王阳明的心学三大核心思想是：1.心即理（价值存在）；2.知行合一（价值判断）；3.致良知（价值归宿），“心即理”是开端，是起因，即意动；“知行合一”是认知过程，是实践；“致良知”才是根本目的。
三者是必然的递进关系，进而形成了一个统一整体，缺一不可。
1.心即理：王阳明认为，“心的本体就是天理”，天理就是人们所苦苦追求的圣人之道，就是宇宙间最高的“天道”，正所谓“心即道，道即天；知心则知道、知天”，心即理可以说是阳明心学的逻辑起点。
所谓“心外无理”，就是说外部的具体事物或事物之间的联系并不会产生“理”，“理”是我们主观对客观事物或规律的认知，是我们心里的想法，没有心也就没有“理”。
简单地理解就是，你所见、所闻、所感、所想，你大脑里的全部就构成了你的全部世界。
除此之外，对你来说，不存在另外一个世界；或者说，另外一个所谓的客观世界，对你来说不存在任何意义。
2.知行合一：王阳明认为，知是行的先导，行是知的体现；知是行的开端，行又是知的完成；知中有行，行中有知，二者互为表里，不可分离。
知是认知，行是行动，只有去实践了，才会拥有这个知识；不去做，即使看了很多书，学了很多理论，也无法真正获得这个知识。
所以知和行其实是一回事，即知行合一。
3.致良知：王阳明认为，天下间没有比良知更好的东西了。
“见父自然知孝，见兄自然知悌，见孺子入井自然知恻隐，此便是良知。
”所谓“致良知”，就是致自己内心的良知，这里所说的“良知”，既是道德意识，也指最高本体，要达到良知，时时刻刻接受良知的指引。
求得内心之理，然后去行动，去体悟，也就算是致良知了。
论明代王阳明“知行合一”哲学思想及其现实意义
三、 “ 知行合 一” 哲 学 思 想 对 当 今 社 会 的 指 导 意 义 （一 ） 阳 明老 师 “ 知 行合 一 ” 论 具 有 其 哲 学 辩 证 性 和 舍 理 性， 对 指 导 我 们 日常 生 活 有 哲 学 借 鉴 作 用 。其 一 ， 阳 明 老 师 重 视行 ， 强调行 ， 对 现 代 人 的 生 活 和 工 作 是 有 极 大 的 启 发 和借 鉴 意 义 的 。阳 明 老 师说 ： “ 以求 履 其 实 而 言 谓 之 行 ” 正 是 从 这 种 行 而 后 知 的认 识 出发 ， 其 主张 在 “ 日用事 为 问 ， 体究践履 ， 实地用功” 其 二， 在 认 识 来 源 等 的 问题 上 ， 阳 明老 师 主 张 所 有 的认 识 要 通 过 自 己亲身实践来获得 ， 这 样 这 种 认 识 才 能 真 正 被 自 己所 掌 握 ， 这 无 疑 是 含有 现代 唯 物 主 义 思 想 倾 向 的 。其 三 ， 阳 明老 师说 ： “ 天 地 之
运， 日月 之 明 ， 寒暑之代谢 ， 气 化人物之生息终始 ， 尽于此矣 ． 月
证 于 月 者也 ， 气 证 于 气 者也 ， 候 证 于 物 者也 。气 候 之 运 行 ， 虽 出于 无时 ， 而 实 有 关 于 人 事 。是 以古 之 君 臣 ， 必谨修其政令 ， 以奉 若 夫 天道 ； 致察 乎 气 运 ， 以警 惕 夫 人 为 ； 故至治之世 ， 天 无 疾 风 盲 雨 之 愆， 而 地无 昆 虫 草 木 之 孽 。” 其 在这 里 又 提 出 了包 含 唯 物 主 义思
要的地位 ， 对现 今 社 会 的道 德 建 设 也 具 有 重要 的价 值 。 【 关 键 词】 王 阳明 ； 知行合一； 道 德
【 中图分类号】 Ｂ ２ ４
王阳明“知行合一”思想对当代大学生实践观的启示
王阳明“知行合一”思想对当代大学生实践观的启示
王阳明是明朝时期的一位思想家，他提出了“知行合一”这一思想。
他认为，知识与行动是相辅相成的，理论研究与实践运用必须相互结合，只有知行合一，才能取得真正的进步和成功。
这种思想对于当代大学生的实践观有很大的启示意义。
首先，王阳明“知行合一”思想告诉我们，只有将知识转化为实践，才能发挥真正的价值。
对于大学生来说，知识是重要的，但如果只停留在理论研究层面，那么这些知识只不过是千篇一律的“书呆子”，没有什么实用价值。
因此，我们必须把所学的知识应用到实际生活中，将知识转化为实践，才能真正掌握它。
其次，王阳明“知行合一”思想告诉我们，只有通过实践不断探索，才能获得更多的知识。
大学生在学习的过程中，应该将理论知识与实际经验相结合，通过实践不断地探索并学习新的知识。
只有通过不断尝试和错误，我们才能更好地认识和理解问题，并取得更多的经验和技能。
最后，王阳明“知行合一”思想告诉我们，实践是检验理论的唯一标准。
理论知识往往是在实践中逐渐形成的，实践也是检验理论是否正确的唯一标准。
因此，大学生在学习的过程中，应该将实践视为检验理论的方式，通过实践不断验证自己的想法和理论，并不断完善自己的知识。
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论王阳明的知行合一思想
经法10121140 郑海艳
王阳明是明代心学的集大成者，他在书院讲学时，首次提出知行合一说。
所谓“知行合一”，不是一般的认识和实践的关系。
“知”，主要指人的道德意识和思想意念。
“行”，主要指人的道德践履和实际行动。
知行关系在哲学史上一个十分重要的问题，一直都备受争议，具有重要的研究意义。
一·知行合一思想的背景
王阳明所处的明朝中叶，社会处于动荡之中，王室、贵族和宦官利用政治权力大规模地侵占土地，大地主进行大范围的兼并土地，据《明史》记载：“郡多士大夫，士大夫又多田产，民有产者无几耳。
”随着土地兼并的加剧，农民的地租、赋税也日益加重。
也就标志着社会矛盾的激化凸现。
进而伴随着农民、矿工的接连起义明朝中叶的社会危机不仅来自外部起义军的冲击，而且统治阶级内部斗争倾轧同样威胁其政权稳固。
据史料记载，地方藩王相继叛乱，如燕王朱棣、汉王朱高煦、宁王朱宸濠以各种理由先后向中央权发难，这些彼此倾轧的统治阶层，大多数是程朱理学的信徒或者受程朱理学的教育。
可见，满口仁义礼的臣子，也做了不仁不义的叛逆之事，冲破了程朱理学的天理约束和禁锢。
反对程朱理学“将知行分作两件去做，以为必先知了然后能行”
两截，认为必先了解知然后才能实践行。
王守仁提倡知行合一正是为了救朱学之偏。
二·知行合一思想的涵义
1·知是行之始，行是知之成
王阳明认为，知并不是“可以说”是行，行也不是“可以说”是知，知与行就其本来真正的意义就是互相包含的。
无论就范畴还是范畴指称的对象说，知中就有行的因素，行中也有知的因素。
所以知行是合一的，这两个范畴的规定是互相包含的。
但是，阳明的知行“合一”是否可以被理解为“同一”呢？至少从知是行之始，行是知之成这个命题来说，知与行不能是完全同一的。
如果知行范畴是完全同一的，意味着其中任何一个可以是不必要的，也就无所谓知是行之“始”，或行是知之“成”，“始”和“成”正是表示这两个范畴和它们所对应的对象并不是完全同一的。
“知”、“行”始终结合在一起，它们在发展过程中相互融合，相互包含。
行是以知为开始的，知在行中完成的，这一过程，始伴随到终整个过程。
知行永不脱离，是王阳明知行合一的立言宗旨，知行一体，知而必行。
知行本体，即是良知本体，也即是心体。
知行本体的自性，原本是合一的，它之所以不合一，是因为被私欲私意隔断，所以必须有“致”的工夫以复其合一之体。
有些人虽知父母当孝而却不能孝。
他之所以知归知，行归行，并不是知行真的为二而不合一，而是由于这个人的知行之体（本心）被私意隔断了。
有私意阻隔，他那孝亲的良
知便不能“致”（不能扩充出来），不能致便是不能行。
既不能行孝，便不算真知孝。
反之，如果没有私意隔断，则他那孝亲的良知自自然然能“致”于父母身上而表现为孝行。
如此，便是“知行合一”，便是复得那知行本体了。
2·要做到知行一贯
知和行是同时并起的，是“即知即行”、“知行一贯”的。
识得此意，自能随时随事“去人欲，存天理”。
意念一有萌发，便立即彻根彻底将它克倒，不使任何不善之念潜伏在心，这就是阳明倡说“知行合一”之教的宗旨所在。
知行一贯的关键，只在“良知”是否能“致”。
良知天理能够致于事事物物（即，能够贯注扩充到一切大小行事之中），则知行自然一贯而合一。
反之，如果良知天理不能致于事事物物，不能通贯到生活行为，便表示良知天理被私意私欲隔断了。
如此，知与行便贯通不起来，当然知行不合一。
也以此故，阳明确立“致良知”为口诀（讲学宗旨）以后，便不再提“知行合一”。
因为良知是知，致良知便是行。
在“致良知”这一口诀之中，知与行都含在其中，这时候，“知行合一”已属当然之事，所以无庸赘言了
三·知行合一思想的现实意义
借鉴“知行合一”思想，有利于改善政治生态，提升国家政治民主。
有利于提高国民素质，恢复社会道德秩序我们当前缺少的不是个性解放，而是个性太过了，犹如脱了缰的野马，私欲极度膨胀。
那么，我们要扭转物欲横流、金钱至上的局面，必须回归到崇尚道德、
良知至上的轨道上来。
道德至上是孔孟圣学的终极目标，只有人们有了“良知”，亦便是有了“恻隐之心、羞恶之心、辞让之心和是非之心”，进而心无杂念，廓然大公，人人成了“圣人”，社会也隨之变得和谐了。
这就是儒家所追求的大同小康理想世界。
最后，借鉴“知行合一”思想，有利于促进学术独立，改变教育方式，展现思想竞放。
我们当前容易出现盲目崇拜，如追星族，不管是非善恶，便盲目效仿。
还有一种盲目崇拜权势，甚至畏惧政治权势，而王阳明正是在政治迫害下，历经九死一生，不惧权势，终生践行“知行合一”思想，不迷信任何学术，只有亲身践行进行验证，连孔子、朱子这样的圣人或官方哲学概莫例外，这种精神值得我们学习。
现在的所谓的“学者”也唯利是图，弄虚作假。
长此以往，国家的希望何在？学术的独立性体现于：一是不迷信任何学术权威，须亲历实践方可验之；二是不畏惧和依附任何政治权势，这样才能保证学术的独立性。
王阳明“知行合一”思想，还蕴含着因材施教、因地制宜的教育理念。
不同的年龄段使用不同的教育方法和方式施教。
他反对死记硬背，注重道德品行教育，我们当前恰恰注重知识，忽视品行教育。
所以，我们要研究并运用知行合一思想，关注品性教育，提高学生的思想道德素质，真正应用于教育实际当中。