徐州工业职业技术学院校企合作模式
“四共建、三转变”中国特色学徒制探索与实践
“四共建、三转变”中国特色学徒制探索与实践作者：祝木伟来源：《江苏教育研究》2021年第30期摘要：中国特色学徒制作为一种产教融合、工学结合的人才培养模式，已在我国职业教育领域进行了深入试点。
徐州工业职业技术学院通过“共建工程机械产业学院、共建共享型实训基地、共建技师培训中心、共建标准与评价体系”探索，从学生到产业工匠的无缝对接式育人，实现“由学生到学徒、学徒到准职业人、准职业人到职业人”的三次转变，形成了以“四共建、三转变”为特征的学徒制育人“徐工模式”，为中国特色学徒制的探索与实践提供有益的理论支撑和经验借鉴。
关键词：中国特色学徒制;四共建;三转变;职业教育;产教融合中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）10C-0023-05一、中国特色学徒制的实施背景2014年2月，李克强总理首次在国务院常务会议上提出要开展现代学徒制试点。
2014年5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）进一步明确提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。
2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），制定了工作方案。
2015年1月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函〔2015〕2号），并组织评审首批现代学徒制试点单位，有165家单位获批。
其中，行业试点牵头单位13家，试点地区17个，试点企业8家，试点高职院校100所，试点中职学校27所。
2017年4月，教育部办公厅印发《关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函〔2017〕17号），并组织评审第二批现代学徒制试点单位，有203家单位获批。
其中，试点行业组织4家、试点地区2个，试点企业5家，试点高职院校154所，试点中职学校38所。
2018年3月，教育部办公厅印发《关于做好2018 年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函〔2018〕10 号），教育部公布第三批现代学徒制试点单位，有194家单位获批。
校企合作与工学结合实施方案
校企合作与工学结合实施方案校企合作是职业学校培养技能型人才的重要模式，是实现职业学校培养目标的基本途径。
为认真贯彻国务校关于进一步加强实用技能人才工作的意见，实现我校办学思想和培养目标，进一步改进人才培养模式和办学机制的根本转变，结合我校实际，特制订本实施方案。
一、指导思想紧紧围绕我校专业建设进程，充分发挥学校优势，密切关注企业需求，找准与企业的接合点，与企业开展全方位、多形式、深层次合作，形成校企供需结合，相互支持，共同发展，实现校企“双赢”的发展模式，推动校企合作的快速发展和质量的有效3XE冋。
二、合作原则1、服务企业原则：服务企业是职业学校办学的根本职责，是职业学校办学价值的体现，是校企合作的前提和基础。
学校主动走入、走进企业进行深入调研，了解企业人才需求状况、用人标准、岗位设置、技能要求、工艺水平等，积极为企业服务。
2、校企“双赢”原则：校企合作双方“双赢”是校企合作的基础，企业通过校企合作直接获取符合标准的技能人才，学校通过校企合作提高办学水平，培养出合格的技能学生。
3、统一理原则:校企合作是校企两个主体共同配合完成的系统工作，整个合作过程需要统一思想、统一认识、统一领导、统一管理、统一计划、统一考核。
4、校企互动原则：校企合作是校企双方共同进行的工作，校企双方要主动配合、积极参与。
企业可安排技能专家到校参与课程的开发、学生实习指导、举办讲座等，学校可安排教师到企业实践、参与企业技术研发，促进教师理论知识的升华和实践能力的提高。
三、领导组织机构组长：校长XXX副组长：党总支书记XXX副校长XXX成员：各处室主任领导小组下设办公室，办公室设在就业处，就业处主任XXX兼办公室主任。
领导小组主要职责：1、研究、确定校企合作指导思想、方式和步骤；2、领导、组织校企合作实施方案；3、建立完善校企合作相关制度、机制；办公室主要工作职责：1、组织实施校企合作的宣传报道和制度制定工作；2、负责企业联络、挑选工作，明确校企合作目标、内容方式；3、落实校企合作具体实施工作；4、总结分析校企合作工作，提出具体改进措施，保持校企合作质量的稳步提高。
国际视域下“政行企校”四方合作人才培养模式创新研究与实践——以徐州工业职业技术学院为例
口语影响也非常大，建议能建立教师课堂话语的语料库，可以用 来分析学生一些语言石化，标记语是否与教师课堂话语相关。另 外一方面是，英语口语研究尚未涉及到课外的研究。
英语口语测试上多是聚焦与大规模的口语计测的效度，可行 性，对平常在学校口语测试的反拨作用对学习中口语能力的影响 更为重要。
对于口语过程的研究仍较少，都在关注英语口语结果的分析。 但学生在口语发展过程也是也非常重要。
校企合作模式与运行机制必将经历一场新的变革，高职院校 的育人工作又将面临新的机遇和挑战。随着高职院校多元主体的 共同参与不断深入，越来越多的高校构建了适应社会需要的政行 企校协同育人创新机制。但，在大数据主宰一切的互联网“+” 时代，仅仅这些是不够的，还需要大量具有国际视野的综合性人 才，要求他们掌握现代技术、有较强信息处理能力。所以说，人 才的培养必须适应于区域经济、教育发展以及社会的可持续发展； 进而，在传统的人才培养模式，一方面要整合“政行企校”四方 资源，另一方面还要吸引境外优质教学资源，以便通过多角色、 开放性的多元主体互动特征开展教学实践，培养新型人才，适应
（徐州工业职业技术学院 江苏 徐州 221140）
【摘要】国际视域下“政行企校”四方合作人才培养模式，积极整合“政行企校”四方资源，大力推进校企合作，在此基础上，
融入国际元素，吸引境外先进的教育理念和优质的教育资源，不仅有助于提升学生的综合素质，还有助于服务地方经济，为社
会培养具有国际视野的高技能人才。本文以徐州工业职业技术学院为例，介绍了该校将国际元素与“政行企校”四方合作相融
徐州工业职业技术学院结合自身办学定位和特色，积极主动 与徐州地方支柱产业发展相对接，以校外实训平台和校企合作项 目为抓手，积极整合“政行企校”四方资源，大力推进政行企校 四方合作，在此基础上借助与澳大利亚、加拿大、韩国、台湾等 地高校“学生交流学习合作项目”平台，吸引境外先进的教育理 念和优质的教育资源，旨在建立融入国际元素的校企“合作办学、 合作育人、合作就业、合作发展”的长效机制，提升人才培养质 量，服务区域经济，为淮海经济区乃至长三角培养具有国际视野、 通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化技术技能 型专门人才。
2024年校企合作方案范文
4、专业拓展学习领域课程。这是为拓展学生的谋生范围供给其就业(第一次)所需的岗位技能与基本专业知识，能够灵活适应市场(企业)的需求，专业拓展学习领域课程设置应紧密贴合市场与企业需求，依托专业指导委员会，根据对应岗位(群)应具备的综合职业能力所需具备的知识和技能要素和要求，构建方向课程模块。
2024年校企合作方案范文
校企合作方案1
根据国家劳动和社会保障部校企合作培养高技能人才工作会议精神，结合我系的实际情况，特制定开展校企合作实施方案。开展校企合作，是专业快速发展，提高办学综合实力的重要举措；是加强师资队伍建设，培养高素质高技能人才的重要途径。为进一步推动该项工作，使校企合作向深层次发展，提高我院办学水平和技术应用能力，提高人才培养质量，为社会经济发展作出更大的贡献，制定以下校企合作工作方案。
为使校企合作培养技能人才作真正贯彻落实，抓出实效，从而为学校增添发展后劲。经学校研究决定，成立校企合作领导组。
组 长：
副组长：
成 员：
领导组主要职责：
1、研究、确立校企合作的指导思想、方式及步骤
2、领导、组织校企合作的实施工作。
3、建立、完善校企合作的相关制度、机制，加大宣传力度。
领导组下设办公室。办公室设在教务工作部。
组长：
成员：
办公室主要职责：
1、组织实施校企合作的宣传及建章立制工作。
2、开展外联工作，选择企业，明确合作目标、内容、方式等。
3、组织、实施校企合作的具体实施工作。
4、及时总结经验，加以改进，保证持续提高。
“一地多点”厂中校工学结合育人模式的探索与实践——以徐州工业职业技术学院高分子材料应用技术专业为例
“一地多点”厂中校工学结合育人模式的探索与实践——以徐州工业职业技术学院高分子材料应用技术专业为例作者：侯亚合，聂恒凯来源：《教育教学论坛》 2013年第49期侯亚合，聂恒凯（徐州工业职业技术学院材料工程系，江苏徐州221140）摘要：“一地多点”厂中校工学结合人才培养模式的构建，充分利用多个企业资源优势，为人才培养服务，可以有效解决传统工学结合中存在的单个企业产品不能满足教学广度需要、企业参与的积极性不高、学生理论学习弱化、教学项目案例与生产实际脱节等问题，是提高人才培养质量的一种可行育人模式。
关键词：一地多点；厂中校；工学结合中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0215-03工学结合是一种将专业知识学习与生产现场工作相结合的教学模式，将理论知识学习、技能应用提升融入到操作实践过程中，做到教、学、做、用一体化。
在工学结合教学过程中，学校和企业同时作为教的主体，专业教师和企业工程技术人员依据企业岗位需求共同制定人才培养方案、选择教学内容、组织教学、对学生进行考核等；学生作为学的主体，既是学生，也是企业的职工，既要遵守学校有关教学过程管理和考核的规定并获得相应课程成绩，也要服从企业纪律要求和安全生产的相关规定并获得企业评价。
工学结合有效解决了在传统校内教学过程中专业知识不能与生产实际有效对接、学生不能在生产环境中进行训练等关键问题，不仅提升了学生学习积极性和学习效果，还使教学过程更直观、教学内容更具针对性，提高了学生理论联系实际的能力、与人相处的能力、处理问题的能力和主动工作能力等。
但在实施过程中也容易出现合作企业产品单一、学生不能进行岗位轮换、企业工程技术人员不能满足教学需要等问题，本文提出一种新的工学结合运作方式，有效解决传统工学结合人才培养过程中存在的问题。
一、传统工学结合人才培养模式工学结合以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台，有效提高了学生的通用能力、专业能力、创新创业能力和就业竞争力，也促进了学校教育与社会需求的统一，符合学生、学校、企业利益，可实现三方共赢，在国内外自提出至今持续100多年经久不衰，传统的工学结合在实施过程中亦存在一些问题，如单个企业产品单一，不能满足教学广度需要；在工学结合教育模式的实施中学校是“主办方”，企业是“协办方”，培养人才是学校的主业而非企业的主业，因此企业参与教学活动的积极性不高；学生顶岗工作占用了上课时间，弱化了专业课的学习。
网络技术专业工学交替“411”人才培养模式的研究
社会 经济 迅猛 发展 和 网络技 术的 日新 月异 ，对 高等 职 业教 育 的人 才培 养提 出 了更 高 的要 求 。 高职 院校 毕 业 生需要 具备 与 时 俱 进 的 学 习能 力 ， 能不 断的接 受新技 术 、 新知 识 ， 才 能 实现 学校 和
企业 的 无缝 对接 运 用 校企 双 方的 广度 和深 度 的合 作 开展 职 业教
进行 剖 析 和探 讨 ２ ． 工 学交 替理 论 基础
网络 售 前 、 售后 服 务
网 页设 计
２
网站建设与管理 网站程序设计
网站 售 前 、 售 后服 务
网络管理 员
“ 工学交替” 人 才培养模式 ， 是适应我 国职业教 育发展 的 实 际， 是 在 实践 创新 中形 成的 具有 中国职 业教 育特 色的人 才培 养模 网络 技 术 专业人 才 培 养模 式在 实现 方 式上 ．合 理 利 用校 内 式． 即 高职 院校 学 生在 完成 专业 理 论 系统 学 习 ． 并进 行 实践 学 习 外实训基地和企业资源 ， 坚持 生产与教 学的互动， 构建了具有工 之后 ， 进入一个半Ｘ － － ． 半读模 式的阶段 ， 要求学生不仅完成课程 学 学交替的“ ４ １ １ ” 特 色的人才培养模式 ， 如图 １ 。 习， 而且从事真 实的工作， 接受校企共同管理， 学生的Ｘ － ． 作作为专 业人 才 培 养方 案 中的一 部 分 ， 企业 对 学生 的考核 反馈 到 高职 院校 Ｉ 数 学 瓤 结 台 阶 段 Ｌ 工 学 交 替 渗 透 阶 段 Ｌ 琐 岗 实 习 阶 段 ｊ 对 学 生的 考核 。 学生通 过 这种 方式 实现 学校和 企 业 的无缝 对 接 ， （ ４ 学 期） Ｉ Ｉ（ ￡ 学期） ｝ ｌ Ｈ学 期） Ｉ 在 毕 业之 前 能 够走 入 真 实的 工作 岗位 ， 了解 专 业相 关 的 企 业 文 化、 理 念和 行 业的 最新 动 态 ， 同 时认 识 到 自己的不足 ， 继 而可 以在 图 １工 学 交替人 才培 养模 式框 图 “ 工学交替” 的回笼阶段补充知识， 从而 实现人才培养过程 中在校 （ １ ） 教 学做 结合 阶段 （ 四个 学期 ） 学 习与企 业 实践环 节 的有 机 结合 ， 实现 学校 和 企 业双 赢 的社会 服 第一、 二 学年 前 四个 学期 在 专 业教 室 和 实训 室 ， 以“ 教 学做 ” 务 效果 三位 一体 的模 式进行 专 业基 本知 识 学 习和 专业 基 本技 能的 训练 ３ ． 工 学交 替意 义 学生通过专业基本技能实训，重点培养中小型企业网的设计、 组 高等职 业 教 育 的快速 发展 ， 必 然要 求学校 与 企 业 紧 密合作 走 建 、 维 护 和 管理 的基 本 技 能 和 网站 的建 设 、 维护 、 管 理 的 基本 技 工 学 交替 之路 ．按 企 业 的 用人 规 格和 标 准提 供 企业 所 需要 的人 能 。 （ ２ ） 工学 交替 渗透 阶段 （ 一 个学 期 ） 才 ．从 而争取 并依靠企业的资源与学校的发展 形成一个 良性循 第 三 学年 的上 半年 ， 在 校 内外 实训 基地 或 者 企业 采 用 “ 工 学 环， 是 高职 院校 培 养 高素质 技 能型 人 才的 需要 。 模式， 重点培养学生专业 岗位技能 ． 包括网络工程 （ 包 第一 ， 使 学 生获 得 丰 富的 行 业 经验 和 最新 的行 业动 态 ， 弥补 交替渗透” 网络 的 系统 集 成 ） 设计 与 应 用和 企 业 学校教 育 的 不足 。 学校 从 企 业聘请 一 线 的行 业 专 家 ， 一般 具 有 高 括 智 能化楼 宇的 综合 布 线 、 实现 校 企 共 管 ． 同 时对 学 级职称 ． 除 了可 以加 强 学校 “ 双师 ” 队伍 的 师 资 力量 ， 也 可 以使 学 网站 项 目的设 计 制 作与 维 护 的技 能 等 ． 生能 够感 受 到工 作环 境特 有 的氛 围 ， 接 触到 企业 的核 心设 备 和技 生进 行 职 业素质 教 育 。这 个阶段 的特 点是 以就 业 为导 向 ， 以 学分 术， 有利于提高学生的只要 能力和综合素质。 置换 和 弹性 学制 为基 础 ， 实施 教 学计 划 ． 提 升 学生 专业技 能 。 第二 ， 学校可以拓展校 外实习基地 ， 节约经 费。现在科学技 学生 深入 校 内外 实训 基 地 或者 企 业 一线 ，全 面熟 悉 网络技 术发 展 迅速 ． 学校 不 可 能保 证 实训设 备 的 先 进 ， 而 企 业 为 了生 产 术 岗位 职 业技 能 ， 通 过指 导 、 观察、 学 习、 思考． 进 一 步深 化课 堂教
职业学院与企业共建 产业学院协议书
职业学院与企业共建产业学院协议书关键信息项：协议编号协议签署日期参与方信息协议目的和背景合作内容和范围资源投入与分配教育培训计划学术管理与评估费用与支付方式知识产权和保密条款协议期限及终止条件争议解决方式参与方信息名称：____________________________法定代表人（或负责人）姓名：____________________________职务：____________________________联系方式：____________________________名称：____________________________法定代表人（或负责人）姓名：____________________________职务：____________________________联系方式：____________________________协议目的和背景1.1 学院和企业共同签署本协议，旨在通过合作建立产业学院，以推动职业教育与实际产业需求的对接，提升人才培养质量和就业竞争力。
1.2 双方认识到教育与产业发展的紧密关联性，通过充分整合资源和优势，共同开发课程、实施培训，培养适应市场需求的专业人才。
合作内容和范围设立联合实验室或工作室共同开发职业课程和实训项目提供实习和就业机会开展技术交流和研究合作2.2 双方将根据实际情况和市场需求，灵活调整合作内容和范围，确保合作持续、深入发展。
资源投入与分配3.1 学院将提供教学资源、师资力量和学术支持，支持产业学院的建设和运营。
3.2 企业将提供实践场地、技术设备、行业专家等实际支持，共同承担课程开发和实施过程中的资源投入。
教育培训计划4.1 双方将制定详细的教育培训计划，包括课程设置、教学方法、学习目标等，确保培养学生掌握实用技能和专业知识。
4.2 培训计划应根据市场变化和技术进步进行更新和调整，以保持课程的前沿性和实用性。
学术管理与评估5.1 学院和企业将建立健全的学术管理机制，确保课程质量和教学效果的监督与评估。
高职工艺类专业电器与仪表课程建设的改革与创新
高职工艺类专业电器与仪表课程建设的改革与创新[摘要]随着高等职业教育改革的不断深入，高职工艺类专业电器与仪表课程建设面临诸多急需解决的难题，文章在反思问题的基础上对课程改革模式进行了研究。
“校企合作”办学途径、“工学结合”人才培养模式下的电器与仪表课程建设改革，已经有了创新性的进展，积累了许多成功的经验。
[关键词]电器与仪表课程建设校企合作工学结合[作者简介]朱涛（1981- ），男，江苏徐州人，徐州工业职业技术学院机电工程技术学院自动化教研室主任，机电一体化技术专业带头人，讲师、工程师，硕士，主要从事自动化教学与研究工作；李红（1976- ），女，江苏徐州人，徐州工业职业技术学院机电工程技术学院自动化教研室，副教授，硕士，主要从事自动控制教学与研究工作。
（江苏徐州 221140）[中图分类号]g642.3 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）09-0138-02一、引言回顾我国高职教育的发展历程，如果说，校企合作的办学途径、工学结合的人才培养模式已经形成共识的话，那么作为人才培养核心的课程建设，就成了当前高职教学改革的聚焦点。
课程建设要从企业岗位和人才实际需求出发，不断调整专业课程体系，整合课程教学内容，转变教学方法，完善配套的理实一体化的教学条件，逐渐摸索出新的教学模式。
“宽基础、活模块”的课程体系始终坚持以能力本位和终身教育为指导思想，不仅为职教课程的设计提供了一个从课程目标、课程内容到课程组织、课程实施、课程评价的理论框架，而且为课程模块化、综合化及学分制和弹性选课制等改革措施的实行创造了条件。
电器与仪表课程就是在打破原有学科型课程体系的基础上，由工艺类专业传统开设的“电工电子学”和“化工仪表及自动化”两门课程进行整合而来，涉及的知识面很宽，包括电工学基础、电子学基础、电机与电器、工业检测仪表、过程控制仪表和生产过程自动化基础等内容。
通过该课程的学习，要求学生掌握常用工业电器设备、仪表的结构及工作原理，并能正确使用、操作和选择电器设备和自动化仪表。
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徐州工业职业技术学院校企合作模式
作者：程宇
来源：《职业技术教育》2014年第20期
着眼于建设高水平职业院校，深化产教融合、校企合作、工学结合，以职业岗位能力培养为核心，培养高素质技术技能人才。
走出去，建“厂中校”，将“教室”搬至企业。
立足学校优势专业，主动选择人才需求旺盛、职业经验要求较高、实力雄厚的企业进行合作，并签订协议，对合作方式、内容及年限进行明确规定，保证双方合作的有效性和长期性。
学校抽调专家主动服务企业，为企业开展职工培训和技术攻关。
企业开辟岗位，安排学生进行认识和顶岗实习；企业推荐专家、工程师等担任学校兼职教师进行授课，使教学更加贴近工作实际。
引进来，建“校中厂”，将企业和一线生产场所建在学校。
学校打造教、学、做一体化平台，将工厂建在校内，使车间变成课堂，实现课堂教学与生产现场融合、教学内容与生产任务融合、职业能力培养与生产活动融合、教学评价与产品质量融合、技能训练与生产实践融合，让学生在产学一体、工学结合中提升自身综合素质。
学校紧跟产业发展趋势，充分发挥企业生产实践优势、技术优势、市场优势，企业深度参与学校课程建设、教学管理和人才培养工作。
学生以企业员工身份在生产车间亲自动手制造产品，变消耗性、练习性实训为生产性实训，有效提升对企业和岗位的认知度。
推合作，建实训基地，实现校企互利共赢。
学校充分发挥人才、学科密集优势，立足地方产业结构升级、需求以及行业发展趋势，为企业技术升级、结构调整、人才培训提供支持。
企业利用国家或学校的教育专项资金投入，更新和完善设备，充分满足学生实训需求。
实训基地面向江苏及周边区域的15家中高职院校及培训机构开放，共享企业场地、设备、技术、人才等资源。
建平台，创办科技园，打造创新创业载体。
学校和政府合作，采取有效措施吸引企业进驻园区，为相关专业教师和学生提供成果转化平台，促进科研成果转化。
加强学生创业认知实习和创业实践，为学生提供场地、资金、技术服务、创业孵化等支持，提升学生创业能力。
构建“专业+公司”培养模式，立足电子商务、软件开发等11个相关专业，推荐人才到进驻园区的公司实习，公司提供技术支持，实现以研促产、以产助教、产学研结合。
深化产教融合、校企合作是加快现代职业教育体系建设与发展的核心问题，也是很多职业院校最感困惑的问题之一。
徐州工业职业技术学院从走出去、引进来、推合作、建平台入手，使学校和企业之间“我中有你，你中有我”，共育人才、共促就业、共谋发展，破解校企合作之惑，其成功经验具有示范意义。