估算教学中的问题与对策
估算教学的缺失及对策
估算教学的缺失及对策估算教学在现代教育中扮演着非常重要的角色，它能够帮助学生掌握基本的估算技能，为日常生活与学业做好准备。
许多教育机构和教师在教学中忽视了估算技能的重要性，导致教学中存在一定的缺失。
本文将从估算教学的重要性、目前存在的问题以及改进的对策等方面进行探讨。
一、估算教学的重要性估算是我们日常生活中不可或缺的技能，它能够帮助我们快速、有效地进行大致的计算，为实际问题找到合理的解决方案。
在教育中，估算教学不仅能够帮助学生提高数学和逻辑推理能力，还能够培养他们的实践能力和创造力。
估算技能在购物、旅行、健康等方面都能够被广泛地应用，教育机构应当重视估算教学，将其纳入到教学内容之中。
二、目前存在的问题目前在教育中存在许多估算教学的缺失，主要表现在以下几个方面：1. 教师对估算教学的重视不够。
在教育中，许多教师更加注重学生的计算能力和解题技巧，而忽视了估算技能的重要性。
教师在教学中往往忽略了估算技能的训练，导致学生在未来的实际生活中难以应对复杂的情况。
2. 教学内容和方法的单一性。
在教育中，许多教学内容和方法都是固定的，缺乏足够的针对性和灵活性。
这就导致了学生无法全面地掌握估算技能，不能够在实际生活中应用这些技能。
3. 学生对估算技能的认识不足。
由于教师的教学内容和方法存在一定的问题，学生对估算技能的认识也相对较少。
他们在学习中缺乏兴趣，难以主动地学习和运用估算技能。
三、改进的对策为了解决估算教学中存在的问题，我们可以采取以下对策：1. 提高教师对估算教学的重视。
教育机构应当加强对教师的培训和指导，使他们能够更加重视和关注估算教学，并将其纳入到教学内容之中。
2. 更新教学内容和方法。
教育机构应当不断更新教学内容和方法，引入更加灵活、针对性的估算教学内容，并采用多样化的教学方法，激发学生学习的兴趣和潜力。
估算教学在现代教育中扮演着非常重要的角色，然而在教学中却存在一定的缺失。
我们希望教育机构和教师能够加强对估算教学的重视，更新教学内容和方法，提高学生对估算技能的认识，共同努力，使估算教学在教育中发挥更加积极的作用。
试论小学数学估算教学的误区与对策
试论小学数学估算教学的误区与对策小学数学估算教学是数学教育中的重要内容，它不仅能够帮助学生在日常生活中快速解决问题，还可以培养学生的数学思维和实际运用能力。
在实际的教学过程中，我们也会发现一些误区，这些误区可能会影响到学生的学习效果。
今天我们就来试论一下小学数学估算教学中存在的误区以及对策。
一、误区1.教师知识掌握不够扎实在小学数学估算教学中，有一些教师对于估算方法的掌握并不够扎实，导致无法正确引导学生进行估算。
在估算一个数的大小时，教师无法正确引导学生按照数字的位数和大小进行适当的估算，导致学生的估算结果不准确。
2.教师对学生能力的估计不当有些教师对学生的估算能力过高或者过低，导致无法正确引导学生进行估算。
如果对学生的估算能力过高，可能会导致教师在教学中过快地推进，导致学生跟不上节奏；如果对学生的估算能力过低，可能会导致教师的教学内容过于简单，无法挑战学生的思维。
3.教师教学方法单一有些教师在进行数学估算教学时，仅仅局限于课堂教学，没有提供足够的实践机会和拓展活动，导致学生无法将所学知识应用到实际生活中。
4.学生学习态度不端正在小学数学估算教学过程中，一些学生可能存在学习态度不端正的情况，这可能包括对估算教学内容不感兴趣，也可能包括对估算教学内容存在怀疑的态度，这些都可能影响到学生的学习效果。
二、对策1.加强教师培训针对教师知识掌握不够扎实的问题，学校和教育机构应该加强教师培训，提高教师的估算教学水平。
可以通过开展专业的培训课程、组织教学交流等方式，帮助教师提高自己的估算教学水平。
2.针对学生的能力进行个性化教学教师在进行估算教学时，应该对学生的估算能力进行合理的估计，并进行个性化教学。
对于学习能力较强的学生，可以适当提高教学难度；对于学习能力较弱的学生，可以适当降低教学难度。
3.拓展教学方式4.提高学生学习积极性学校和教师应当通过多种方式提高学生的学习积极性，例如通过丰富多彩的教学活动、激励机制等方式，让学生更加主动地参与到估算教学中来。
(完整版)估算教学中的问题与对策
估算教学中的问题与对策一、存在问题1．估算意识薄弱。
学生缺乏估算意识在于没有充分认识到估算在实际生活中和数学学习中的应用价值。
像“小刚身高160分米，一只鸡蛋重30千克，汽车每小时行60米……”这些答案在学生作业中屡见不鲜。
其实利用生活常识，稍作估计就能推翻这些答案。
学生错误原因自然是计算不准确，但学生缺乏估算意识，也是一个主要因素。
还有的学生为了估算而估算，往往在估算前先算出正确答案，而后根据这一答案创编一个估算的结果，这也是缺乏估算意识导致的。
只有当学生有了估算意识，便会自觉地意识到，多可以买250，但2人。
”也有的说：3一年级有习惯。
4．估算策略单一。
例如，在三年级（下册）“乘法”中，教学第33页的例题：小明家有42头奶牛，一头奶牛一天大约可挤奶29千克，照这样计算，小明家的奶牛一天大约可挤奶多少千克？引导学生分析题意，列出算式后，就试着让学生估计积大约是多少，多数学生想到把42看成40，29看成30，40乘30等于1200，积大约是1200左右。
试着让学生说说其他估计的方法，学生沉默了，教师只好自己设问，“小萝卜”估计出比800多，是怎么想的？“青椒”估计出比1500少，是怎么想的？在教师的引导下，学生体会到可以估大，也可以估小，也就是确定积的范围。
由此看来，解决问题时，不仅仅停留在会估算上，要积极引导学生去探索不同的估算策略。
当学生想出不同的方法时，教师要给予针对性的评价，引导学生比较估算策略的合理性，从而优化估算策略。
二、解决策略1．贴近生活，感受估算价值。
学生估算习惯的培养与估算能力的提高与教师关系十分密切。
教师在教学中要强化估算意识并结合教学内容作好估算示范。
而教师的估算意识又着重体现在对各册教材中估算题材的挖掘和有目的、有计划地向学生的传授上，估算示范则应穿插到教学过程中去。
教师要有意识地结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来，逐步渗透，让学生不断加深认识。
浅谈小学低年级估算教学存在的问题及策略
浅谈小学低年级估算教学存在的问题及策略内容提要：新课标强调，要重视口算，加强估算。
加强估算教学已经成为新课程改革的重要内容。
但是因为估算教学本身的特殊性，加上低年级学生数感还没有完全形成，其在解决问题策略上的多样性和计算结果的不确定性，所以估算教学也就成为老师们困惑的教学内容之一。
关键词：估算教学；问题；估算意识；策略新课标在发展学生的数感方面明确指出，重视口算，加强估算，能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，并且对提高学生的计算能力很有好处。
在传统的教学中，教师往往把小学数学估算教学当成了可有可无的内容，而新课改后，估算成为了小学数学重要的组成部分，估算需要根据不同的情况进行估算，还需要做出合理的解释，同时希望学生在解决问题时养成良好的习惯，对于这种看不着摸不透的东西，不仅低年级学生在学时遇到了极大的困难，对于教师的教也是一种巨大的挑战。
一、估算教学中存在的现象在估算教学中，笔者发现了以下几种现象：现象一：二年级下册第七单元《万以内数的认识》里面的用估算解决问题，如“电话机要358元，吹风机要218元，买这两件商品，500元够吗？”由于这类问题，用估算的方法思考，学生要思考的步骤太多，而三位数加减三位数，学生又没学过，有的老师甚至出现了不知道怎么教，干脆直接教授三年级上册的三位数加减三位数的内容，让学生精确计算，再和500进行比较的方法。
现象二：“现象一”中电话机和吹风机，需要把358估成300，把218估成200,300加200已经有500了，所以358加218肯定超过了500，所以500元不够。
在学习这一课之前，学生已经学习了找近似数，近似数遵循的是四舍五入的规则，而在这一课的估算教学中，需要违背学生之前学习的四舍五入的规则，学生难以理解。
现象三：个别学生在家里，家长已经提前教授了三位数加减三位数的方法，学生在遇到需要用估算解决的问题时，会直接把得数算出来，因为他们觉得，我已经会算了，为什么要用估算的方法。
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策【摘要】小学数学估算教学中存在的问题主要包括学生对估算的认识不足、缺乏实践机会以及师生互动不足。
为了解决这些问题，可以采取加强估算概念的教学、提供丰富多样的实践活动以及鼓励师生互动交流等对策。
通过这些对策的实施，可以有效提高小学生在数学估算方面的能力和水平。
未来的发展可以看到，随着对估算教学方法的不断探索和改进，小学数学估算教学将更加丰富多样，师生互动将更加积极，学生的估算能力也将不断提升。
这对于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力具有积极的促进作用，值得期待。
【关键词】小学数学、估算、教学、问题、对策、教育、学生、实践、师生互动、概念、活动、交流、总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景数统计等。
部分如下：在当前的小学数学估算教学中，存在着一些问题亟待解决。
学生对估算的认识不足，缺乏对估算概念的深刻理解，难以正确应用估算方法解决实际问题；缺乏实践机会，学生缺乏实际操作的机会，无法真正掌握估算技巧；师生互动不足，教师在教学中缺乏与学生的互动交流，难以全面了解学生的学习情况和问题。
这些问题制约了小学数学估算教学的有效性和实效性，亟待采取相应的对策加以解决。
部分至此结束。
1.2 研究意义小学数学估算教学一直受到教育工作者和学生家长的关注，因为估算作为数学学科的一个重要内容，不仅可以提高学生的数学运算能力，还能培养学生的实际问题解决能力和思维逻辑能力。
研究小学数学估算教学中存在的问题及对策具有重要的理论和实践意义。
深入研究小学数学估算教学中存在的问题，可以帮助教师和教育管理者更好地了解当前教学实践中存在的困难和挑战，为未来的教学改革提供理论依据。
针对这些问题提出有效的对策，可以指导教师在实际教学中有针对性地引导学生进行估算学习，提高教学效果和学生学习成绩。
通过对小学数学估算教学中问题的深入探讨和解决，可以促进学生对数学的深入理解和应用，培养学生的数学兴趣和学习动力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
谈小学低年级估算教学的问题与策略
谈小学低年级估算教学的问题与策略小学低年级的估算教学是数学教学中非常重要的一个环节，它不仅能够锻炼学生的思维逻辑能力和数学运算能力，还能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在实际教学中，我们常常会面临一些问题，比如学生不够喜欢估算这个环节，学生的估算能力参差不齐等等。
本文将就小学低年级估算教学中的问题和相应的策略进行探讨，希望能够对教师们的教学实践提供一些帮助。
一、问题分析1. 学生不够喜欢估算这个环节在小学低年级，学生对于数学教学的兴趣往往是不太高的，他们更喜欢玩耍和娱乐。
而估算这个环节通常需要学生付出一定的思维和逻辑能力，因此容易让学生感到枯燥和疲惫，导致学习积极性不高。
2. 学生的估算能力参差不齐在估算过程中，有的学生可能能够迅速准确地估算出答案，而有的学生可能会一头雾水，完全不知道如何开始估算。
这种情况给教师的教学带来了一定的困难，也影响了整个课堂教学的效果。
3. 缺乏生动有趣的教学资源小学低年级的学生对于生动有趣的教学资源非常感兴趣，而在估算教学中，由于没有足够的生动有趣的教学资源，导致学生对于估算的学习兴趣不够。
二、解决策略1. 创设轻松愉快的学习氛围在开展估算教学的过程中，教师应该注意创设一个轻松愉快的学习氛围，让学生能够在轻松的环境下进行估算学习。
可以通过有趣的教学活动、生动的教学故事等方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2. 采用多样化的教学方法在估算教学中，教师应该采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
可以利用游戏、实物操纵等方式引导学生进行估算学习，同时要灵活运用教学资源，例如数字卡片、计数棒等，让学生能够通过多种途径进行估算学习。
3. 注重基础知识的渗透在估算教学中，教师应该注重基础知识的渗透，让学生在估算的过程中能够灵活运用基础知识。
可以通过引导学生进行实际测量、估算等活动，让学生在实践中感受到数学知识的重要性和实用性，从而提高学生对估算的学习兴趣。
4. 提供丰富的教学资源5. 设计具体的学习任务在估算教学中，教师应该设计具体的学习任务，以引导学生进行有针对性的估算学习。
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策【摘要】小学数学估算教学在实践中存在着诸多问题，如教师教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
本文针对这些问题进行了深入分析，并提出了相应的对策建议，包括教师多样化教学方法、引导学生积极参与等。
在对策实施方面，建议引入实例演练和课堂互动等方式。
本文强调了对教学效果进行评估的重要性，以便不断改进教学方法和提升学生学习效果。
本文旨在引起教育工作者对小学数学估算教学问题的重视，并展望未来通过不懈努力和持续改进，提升教学质量，激发学生学习兴趣，促进小学数学教育的发展。
【关键词】小学数学、估算教学、问题、分析、对策建议、实施、评估、总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍数统计、字数提示等。
的内容如下：在小学数学教学中，估算是一个非常重要的内容，它不仅可以帮助学生提高数学计算能力，还可以培养学生的逻辑思维和实际问题解决能力。
在实际的教学中，我们发现了一些问题存在。
很多学生在估算时缺乏正确的思维方法和技巧，导致结果不准确。
一些教师在教学中缺乏针对性的策略和方法，无法有效引导学生掌握估算技巧。
课堂教学往往过于注重计算结果，忽视了学生的思维过程和解题方法。
这些问题严重影响了学生的学习效果，也影响了教师的教学质量。
我们有必要深入分析小学数学估算教学中存在的问题，并提出相应的对策和建议，以改善教学现状，提高学生的学习成绩和教师的教学水平。
到这里就结束了。
接下来是的部分内容。
1.2 研究意义数学估算作为小学数学教学的重要内容之一，对于学生的数学思维能力、问题解决能力和日常生活中的实际运用能力具有重要的促进作用。
对于浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策具有重要的研究意义。
通过深入分析小学数学估算教学中存在的问题，可以帮助教师更好地了解学生在这一方面的学习困难和障碍，从而有针对性地制定相应的教学对策，提高教学效果。
对于问题分析和对策建议的研究可以为小学数学估算教学提供理论支撑和实践指导，帮助教师更好地指导学生学习估算技巧，提升教学质量。
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策小学数学估算教学一直是教育界关注的焦点之一，估算作为数学学科的重要内容之一，对学生的思维能力和实际应用能力有着重要的影响。
在实际教学中，却存在着一些问题，阻碍了学生对估算的理解和掌握。
有必要对小学数学估算教学中存在的问题和对策进行进一步的分析和探讨，以期找到解决问题的有效途径。
一、问题分析1. 教师教学方法单一在小学数学估算教学中，很多教师仍然采取传统的直接讲解和讲解样例的方式进行教学，这种教学方法使得学生被动接受知识，缺乏主动思考和实际运用能力。
在估算教学中，学生应该有更多的机会进行实际操作和思维活动，而不是单一地接受教师的讲解。
2. 学生缺乏实际应用经验很多学生在进行估算的时候，缺乏实际的应用经验，对估算的方法和技巧缺乏了解和掌握。
这导致他们在进行估算的时候容易出现错误，无法准确地估算出答案。
3. 缺乏趣味性和实用性小学数学估算教学内容缺乏趣味性和实用性，使得学生缺乏对估算的兴趣和动力，也不愿意主动地去探索和学习估算的方法和技巧。
二、对策探讨1. 多元化的教学方式教师在进行估算教学的时候，应该采用多元化的教学方式，包括课堂讨论、小组合作、游戏活动等，让学生通过实际操作和思维活动来学习估算的方法和技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的实际应用能力。
教师在进行估算教学的时候，应该注重培养学生的实际应用能力，引导学生进行实际的估算练习，让他们在实际的问题中进行估算，体验估算的乐趣和实用性，提高学生的估算能力。
教师在进行估算教学的时候，应该增加教学内容的趣味性和实用性，引入一些趣味活动和实际应用案例，让学生在学习估算的过程中感受到乐趣和实用性。
4. 培养学生的自主学习能力5. 重视估算教学的实效性三、结语小学数学估算教学是培养学生思维能力和实际应用能力的重要途径，但在实际教学中存在着一些问题。
通过对小学数学估算教学中存在的问题和对策的分析和探讨，可以找到解决问题的有效途径，提高小学数学估算教学的效果，培养学生的估算能力，为学生的综合素质和未来的发展打下良好的基础。
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策
数学是一门基础科学，估算是数学中的一项重要技能。
小学生学习数学估算是培养他
们数学思维能力、逻辑思维能力和实际解决问题能力的重要环节。
在小学数学估算教学中
存在着一些问题，需要我们采取一些对策来解决。
小学数学估算教学中存在的问题之一是教师对估算的认识不合理。
一些教师往往只关
注计算结果的准确性，而对于估算过程的教授却不够重视。
这样的教学方式不利于培养学
生的估算能力，使他们在实际运用数学知识解决问题时缺乏灵活性和创造性。
我们应该加
强对估算过程的教学，重视培养学生的数学思维能力和实际解决问题的能力。
小学数学估算教学中存在的问题之二是教材内容不够贴近实际生活。
现有教材中的估
算题多以整数为基础，而实际生活中的问题往往涉及到小数、分数、百分数等复杂的数值。
这样的教材内容无法满足学生实际运用数学知识解决实际问题的需求。
我们应该根据学生
的生活实际，设计更多与实际生活相关的估算题目，让学生在解决实际问题的过程中提升
他们的估算能力。
谈小学低年级估算教学的问题与策略
谈小学低年级估算教学的问题与策略【摘要】在小学低年级，学生对数字概念的认识常常不够清晰，导致他们在估算问题上缺乏正确的思维方式。
教师在教学中也缺乏有效的教学策略，无法引导学生正确地进行估算。
如何引导学生培养良好的估算能力成为一个重要的问题。
设计有效的教学活动也是解决这一问题的关键，通过生动有趣的活动帮助学生提高估算能力。
评估学生的估算能力也至关重要，可以通过定期的测验和实际应用来评估学生的进步情况。
要解决小学低年级估算教学中的问题，教师需要采取更加有效的教学策略，设计有针对性的教学活动，并且及时评估学生的学习情况，以帮助他们提高估算能力。
【关键词】小学低年级、估算教学、数字概念、教学策略、估算能力、教学活动、评估、引导、认识、培养、设计、结论1. 引言1.1 引言在小学低年级的数学教学中，估算是一个重要的技能。
学生能否准确地估算数字大小，直接关系到他们对数学概念的理解和运用能力。
当前的低年级教学中存在一些问题，比如学生对数字概念认识不够清晰，教师在教学中缺乏有效的教学策略等。
这些问题影响了学生的估算能力的培养和提升，也给教师在教学中带来了挑战。
本文将围绕着小学低年级估算教学的问题与策略展开讨论。
将分析低年级学生为何对数字概念认识不够清晰，探讨其根源所在。
然后，提出一些有效的教学策略，以帮助教师更好地引导学生培养良好的估算能力。
接着，探讨如何设计有效的教学活动来激发学生的学习兴趣和提高他们的估算水平。
将探讨如何评估学生的估算能力，从而更好地指导他们的学习和提高他们的数学能力。
通过本文的讨论，希望能够为小学低年级估算教学提供一些新的思路和方法，从而更好地帮助学生掌握这一重要的数学技能。
2. 正文2.1 低年级学生对数字概念的认识不够清晰低年级学生对数字概念的认识不够清晰，是影响他们估算能力的重要因素之一。
在小学低年级阶段，学生对数字的理解往往停留在认识数字的基本形式和数量，缺乏对数字的深刻理解和运用能力。
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估算教学中的问题与对策
一、存在问题
1．估算意识薄弱。
学生缺乏估算意识在于没有充分认识到估算在实际生活中和数学学习中的应用价值。
像“小刚身高160分米，一只鸡蛋重30千克，汽车每小时行60米……”这些答案在学生作业中屡见不鲜。
其实利用生活常识，稍作估计就能推翻这些答案。
学生错误原因自然是计算不准确，但学生缺乏估算意识，也是一个主要因素。
还有的学生为了估算而估算，往往在估算前先算出正确答案，而后根据这一答案创编一个估算的结果，这也是缺乏估算意识导致的。
只有当学生有了估算意识，便会自觉地意识到，
多可以买250，但
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人。
”也有的说：
3
一年级有
习惯。
4．估算策略单一。
例如，在三年级（下册）“乘法”中，教学第33页的例题：小明家有42头奶牛，一头奶牛一天大约可挤奶29千克，照这样计算，小明家的奶牛一天大约可挤奶多少千克？引导学生分析题意，列出算式后，就试着让学生估计积大约是多少，多数学生想到把42看成40，29看成30，40乘30等于1200，积大约是1200左右。
试着让学生说说其他估计的方法，学生沉默了，教师只好自己设问，“小萝卜”估计出比800多，是怎么想的？“青椒”估计出比1500少，是怎么想的？在教师的引导下，学生体会到可以估大，也可以估小，也就是确定积的范围。
由此看来，解决问题时，不仅仅停留在会估算上，要积极引导学生去探索不同的估算策略。
当学生想出不同的方法时，教师要给予针对性的评价，引导学生比较估算策略的合理性，从而优化估算策略。
二、解决策略
1．贴近生活，感受估算价值。
学生估算习惯的培养与估算能力的提高与教师关系十分密切。
教师在教学中要强化估算意识并结合教学内容作好估算示范。
而教师的估算意识又着重体现在对各册教材中估算题材的挖掘和有目的、有计划地向学生的传授上，估算示范则应穿插到教学过程中去。
教师要有意识地结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来，逐步渗透，让学生不断加深认识。
例如，二年级（上册）、（下册）和三年级（上册）中，随着计量单位的出现，估算训练即可开始。
在学过米、厘米、克和千克后，可让学生估计一些物体的长度、宽度或厚度；可让学生估一估1千克鸡蛋大约有多少个，尝试估算日常生活中有关物品质量，帮助学生建立相应的所学单位的概念。
同时，让学生联系生活实际，并通过两者的结合来估测填写恰当的单位：黑板长4（），课本宽18（），一条大青鱼重2（），一
2
（1
1,商的位（2）
54×9
36岁，
3
在教学中，
（1）让学生掌握预测策略。
就是对问题结果的取值范围进行合理的估计，计算结果如超出这一估计的取值范围，说明答案是错误的。
（2）让学生掌握调整策略。
在估算中由于运用不同的方法，其估算结果的准确性程度是不同的，所以恰当运用调整策略，能保证估算结果会更接近准确值。
例如，教学三年级（下册）“两位数乘两位数的乘法估算”，出示：学校图书馆要买一种价格为29元的科技书14本，请你估计一下，大约需要多少钱？学生甲是这样估计的：把29看作30，把14看作10，大约要准备300元钱；学生乙是这样估计的：把29看作30，把14看作15，大约要准备450元钱；学生丙是这样估计的：把29看作30，30×14=420，大约要准备420元。
通过三个学生的交流，学生们逐渐体会到了学生丙的估计更接近准确值，更有说服力。
因而，在下次碰到类似题目时，便会调整自己的估计策略，使自己的估计值更有说服力。
（3）尊重学生的想法。
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。
因此，教师应鼓励学生独立思考，让学生进行交流讨论，在讨论交流中体验解决问题策略的多样性，在互相评价和自我评价的过程中，训练优化策略的思想方法。
总之，学生估算习惯和能力的形成需要长期的潜移默化地渗透，需要教师每堂课坚持不懈的努力，将估算内化为一种自觉意识，在引导学生实践、分析和总结的过程中，不断提高学生的的估算能力，以拓宽学生运用数学知识和数学思维方式去解决生活中的有关问题的思路。