读出情趣 读出个性——浅谈朗读教学的灵活性与多样性

朗读是朗读教学 的核心部 分 ， 朗读需要 切 中要 点 ， 具有针 对性 。不 同的 朗读方式 可 以激发 不 同学 生的学 习兴趣 ， 朗读教 学需要 因材 施 教 ， 从学 生 的兴 趣人 手 ，
才 能有 的 放 矢 地 引 导 学 生 自主 探究 阅 读 。
要方法之一 。从 教学 导入 阶段 的听读 ， 到 文本 解读 阶 段 的反 复朗读 ， 再 到教学反 思阶段 的悟 读 ， 每一个 阶段 都带 给学 生不 同的文化浸染 。注 重朗读教 学的灵 活性
描写 了槐花之 香 。学生 在 朗读 这些 句子 的过 程 中 ， 加 深 了对文章 的理解 、 体会 ， 由泛泛 的朗读转 向有 针对性
的朗 读 ， 并 在 朗 读 的过 程 中 ， 一 步 一 步 引 导 学 生 自 主探 究 文 本 。 比如 朗 读 描 写 槐 花 之 多 的 句 子 ， “ 坡 坡 岗 岗、 白茫 茫 ” 等， 学 生 在 朗读 中 实 现 了 词 汇 的 积 累 ； 再 如 朗
这其 中亦包 括 了朗读 。作 为小 学 生 ， 正处 于语 言表 达
能力培育 的基础阶段 ， 语感 培养显得 尤为重要 ， 而 朗 读 正 是 培 养 语 感 的 重 要 方 法 。有 效 的 朗 读 训 练 ， 可 使 学 生 保 持 长久 的 专 注 力 ， 激 发其阅读探 究兴趣 ， 甚 至 可 以
与多 样 性 ， 既 可 以培 养 学 生 的 语 感 ， 又 可 以 教 会 学 生 重
悟读是在 听读 和 朗读 基础 上 的深层 次 阅读 ， 是 知 识 由内化到外显 的关键 步骤。“ 悟” 是 学生在阅读 中充
分调动情绪 ， 发展个性化思维 ， 不 断思考琢磨 的结果性 行 为 。学 生 在 朗 读 教 学 中 步 入 了 悟 读 环 节 ， 才 是 真 正
比如《 槐 乡五月》 这篇 以写景 为题材 的课 文 ， 由于
、
听 读 — — 融情 入 境
听读是 朗读教学 的第 一 步 ， 常在课 前 导 入 阶段 使 用 。听读质 量的高低 ， 与教 师运 用 的教学 资 源和 营造 的课堂 氛围有关 。听读 的方 法并 非局 限 于教 师范 读 ， 而是根 据课 文 内容而定 ， 旨在吸引学生融情入境 。
引 导作 用 。 二、 朗读 — — 自主 探 究
前做好课 堂教 学 的铺垫 。而在 课堂 教学 中， 教 师再 加 以引导 ， 或采取范 读 、 跟读 的形 式 ， 有 意识 地引 导学 生 模仿节 目中主持 人 的语 气 ， 以激 发 学 生 的 阅读 兴趣 。
另外 ， 为 突 出“ 童趣 ” ， 释放 学生 的个性 ， 还 可用 角色扮 演 的方 式 ， 引 导 学 生 根 据 文 本 中描 写 小 姑 娘 和 小 男 孩 调皮 、 嬉闹的句子进行课本 剧改编 ， 并 组 织 学 生 在 课 堂 上 表 演 出来 ， 一 方 面 可 以活 跃 课 堂 氛 围 ， 另 一 方 面 可 以 在 朗读 中体 会 到 “ 童欢” 和“ 童趣” 。 所谓 “ 教学千法 ， 以读为本” ， 朗读 是语 文 教 学 的 重
起 到引导学 生体验和感知文本情感 、 发展思维 的作用 。
一
读描写槐花之美 的句子时 ， 体会 到 了比喻 、 拟人 等修辞 方法 的运用 ； 再 如 朗读 描 写槐 花 之香 的句 子 ， 文 中对 “ 槐 花饭 ” 、 “ 槐花蜜” 的描 写满足 了孩 子喜欢美 食 的天
性， 也使 他 们 学 到 了说 明文 的写 作 技 巧 。 三、 悟读——个－ 眭释 放
读兴趣 ； 同 时播 放 相 应 的 背 景 音 乐 ， 使 学 生 的心 情 平 静
在 朗读描写槐 花之 香 的环节 中 ， 教 师 可组织 学 生模仿 纪录 片《 舌尖上的 中国》 来 朗读 ， 在课 堂 中播放 这部 纪 向学 生 推 荐 它 ， 以 提
生、 生 生 之 间 也 在 进 行 朗读 引 导 ， 只 是 变 换 了 形 式 。 如
景 物描 写 ， 激发 了听读环 节教 学设 计 的灵 感。教 师可 以运用 多媒 体辅助手段 ， 在课前导入 阶段播 放 “ 槐乡美 景” 的图片 ， 从视 觉 上形成 感 官刺激 ， 以吸 引学生 的 阅
下来 ； 接下来才 正式 步入听读 的环 节 ， 教 师配合 背景音 乐， 缓缓 朗读课 文 ， 也可 以采 取教 师 朗读 、 学 生跟读 的 形式 ， 以使 学 生 直 观地 感 受 到 “ 槐 花之 美 ” 、 “ 槐 乡之
美” ， 为 整 篇 课 文 的 阅 读 奠 定 了情 感 基 调 。学 生 在 跟 读 过 程中 ， 脑 海 中 渐渐 构 建 起 一 幅 美 丽 的槐 乡 图 画 ， 在 不 知 不觉 中 点 燃 了 学 生 的 思 维 火 花 ， 发 挥 了 融 情 入 境 的
阅 读 教 学
读 出情 趣 读 出个 性
浅 谈 朗 读 教 学 的 灵 活 性 与 多 样 性
陆 书 一
自古 至今 ， 朗读一直 都很 受重视 ， 因为朗读是语 言
些 句 子 描 写 了槐 花 之 多 ， 哪 些 描 写 了槐 花 之 美 ， 哪 些 又
学 习入 门的法 宝之一 。古人讲 “ 读 书千遍 ， 其 义 自见 ” ，
很 多学 生的家乡并没有槐树 ， 甚 至从 未见 过棉花 ， 因此
仅靠教 师的范读 不足 以激发 学生 的阅读兴 趣 ， 尚 需 激 活“ 听” 的环 节 ， 丰富“ 听” 的 手 段 。 课 文 中 细 致 传 神 的
融入文本 ， 与作者实现心灵 沟通 的表 现。 教学《 槐 乡五月》 ， 根据学生兴趣 因材施教 ， 引导 朗 读， 突出 了朗读教 学 的灵 活性 ， 而课 堂讨 论 与表演 ， 师