语文阅读教学中审美教育的特点
如何在语文阅读教学中体现文学的审美功能
如何在语文阅读教学中体现文学的审美功能通过阅读孩子们会获得很多知识，包括提高语文写作水平、明白一些简单的道理，而且还可以培养孩子们的文学欣赏水平，一点点地提高孩子的审美修养。
为此，我想就如何在语文阅读教学中体现文学的审美功能谈一下我个人的观点。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
那么如何才能让学生在语文阅读中享受审美的乐趣，真正体现文学的审美功能呢？很多人都知道文学有四大功能：1、认识功能，2、教育功能，3、审美功能，4娱乐功能。
但长久以来我们过多地强化了认识功能和教育功能，总是先从时代背景讲起，套上作品的时代背景来看它的认识功能，突出教育功能，一味让学生从作品中提高自己，发展自己，改变自己。
这样做最终结果导致我们学生写的读书笔记大部分时候更象是一份检讨：我从中学习到了什么，我离作品中的英雄人物还有多大差距，以后我要改正什么，做一个什么样的好学生等等。
这样对作品千篇一律的认识不是太片面了吗？文学所能体现的功能不是太单一了吗？我们为什么不能更好地发挥文学的审美功能，让文学给学生带来一种陶冶，带来一种愉悦呢？语文教学就是要再现出真、善、美的艺术情境，语文教师必须充分利用本学科的特点对学生进行审美教育，发挥语文教学的审美功能，培养学生的审美感受能力、审美想象力及联想能力；培养他们的审美情感及审美理解能力，使他们在学习过程中达到知、情、意的统一，受到美的教育，美的熏陶，从而提高欣赏水平和审美素质，达到我们语文教学的最高境界。
下面我从几个方面谈谈如何在语文阅读中体现文学的审美功能：一、首先要让学生学会从整体上把握全文。
整体感知指的一种阅读方式，从认识的一般规律来看，首先要形成对整体的笼统认识，然后进入到对事物局部或细节的认识，进而最终进入到更高层次上的认识。
小学语文阅读教学中审美教育
小学语文阅读教学中的审美教育摘要：从三方面论述了在小学语文阅读教学中渗透审美教育的方法。
关键词：欣赏美；实质美；创造美《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”对学生进行美感教育以及美学知识的渗透，是语文教学义不容辞的责任。
语文教学中的审美教育就是借助语言媒介，依靠形象的力量，感受什么是美，从而以美感染学生的情绪，启发学生的心智，净化学生的灵魂。
借助优秀作品，引导学生通过朗读感悟、深入体会等方式，陶冶学生的情感，培养学生美的情操，让学生发现美、欣赏美，理解实质美，并能借助想象创造美。
一、朗读感悟，学会欣赏美苏教版小学语文教材中有许多文质兼美的文章，尤其是抓住景物特点进行描写的课文，那种喷薄欲出的浓烈情感需要通过朗读体会，优美流畅的语言需要品读才能真正感受其中的情感流露。
如，在执教《灰椋鸟》一课第二自然段时，我借助多媒体图片，让学生直观形象地感受林场的美，然后再让学生走进文本，品读作者描写林场的句子，边读边想林场的景色，从学生陶醉的表情中可以看出他们已经通过阅读深切地体会到林场的景色美。
正是由于林场的美才吸引一大群灰椋鸟争先恐后地回家，紧接着我又出示灰椋鸟的图片，学生情不自禁地赞叹：太美了！学生获得了极大的审美愉悦。
欣赏美好的事物可以增加学生对美的事物的感受和认识，提高审美水平。
如，《桂林山水》一课中，结尾部分作者发出这样的赞叹：“真是‘舟行碧波上，人在画中游。
’”我请一名学生朗读这句时，同时用多媒体出示了一幅青山傍水、绿水映山、水漂竹筏的桂林山水图片，学生读完后说出了自己的体会。
学生读得入情入境，仅仅抓住“舟行碧波上，人在画中游”就带动了全篇课文的学习，真是牵一发而动全身啊。
学生在反复品读中，感受清新活泼的文字、品味作者的意趣，从而得到美的体验。
二、涵泳体味，理解实质美阅读教学中的审美教育，必须透过感性形象去把握其内在本质，即要着重于审美的理性分析和综合，从而使学生获得的美感比直觉阶段更深沉、更隽永。
漫谈初中语文小说的审美教学
漫谈初中语文小说的审美教学初中阶段是学生心智成长和人格塑造的重要时期，也是培养语文阅读能力和审美情趣的关键时期。
小说是语文教学中不可或缺的重要文本类型，它既有助于培养学生的情感和认知能力，又能够丰富学生的生活经验和文化素养，因此在初中语文教学中应给予充分的重视和有效的教学方法。
一、小说的审美特征小说是一种文学形式，它与其他文学类型相比较具有一定的审美特征。
小说的审美特征主要表现在以下几个方面。
1.艺术感染力强。
小说通过文字艺术的手段来表现人物形象，刻画情节，让读者在阅读中体会人物情感和场景氛围，从而引起读者的情感共鸣和情感交流。
2.情节布局合理。
小说的情节布局要有起承转合、前因后果的逻辑性，要让故事的情节有内在紧密的联系，让读者在阅读中感受到故事的连贯性和完整性。
3.语言表现形式多样。
小说的语言表现可以采用描写、夹叙夹议、对话等多种形式，创造出多样的语言风貌，让读者在阅读中体验到不同的文学气息和风格。
4.意蕴丰富深刻。
小说的意蕴往往是多层次和深刻难懂的，需要读者通读全文，深入挖掘其意义，进入到作品所表达的人生体验和社会问题中去。
二、小说的审美教学方法初中语文教学应该针对学生的认知、心理、需求特点，采用多种方法和手段开展小说的审美教学，使学生真正做到读懂、读美、读思、读用。
1.教学目标的设定。
在开展小说的审美教学之前，应该先明确教学目标，确定教学内容、教学方法、教学手段、教学形式等方面的具体安排，力求全面系统。
2.情感体验的引导。
教师应该通过自身的阅读体验和感悟，引导学生在阅读中感受小说的情感特点，鼓励学生表达自己的感受和情感，从而培养学生的情感意识和情感认同。
3.品读技巧的讲解。
教师应该通过品读指导，引导学生掌握一定的阅读技巧和方法，如注重细节、善于寻找故事线索、发现人物性格等，从而提高学生的阅读效率和品味水平。
4.文本分析的开展。
教师应该根据小说的特点和难点，针对学生的认知水平，进行分析性讨论或写作指导，从而帮助学生深入理解和把握文本中的细节、情节和意蕴。
语文教学中审美教育
浅谈语文教学中的审美教育美育是对学生进行全面素质教育的重要内容,如何对学生进行审美教育?美育因素,既不能牵强附会,又不能视而不见,它需要我们潜心研究。
要根据教材内容的特点,恰到好处地在课堂教学中渗透美育思想,在审美中潜移默化,使学生受到美的熏陶,提高审美素质。
那么,语文课堂教学中如何进行审美教育呢?下面将从以下几个方面加以阐述。
一、语文课本——美育得天独厚的优势语文课本本身就是自然美、社会美、艺术美的荟萃,就其中包含极高审美价值的单篇而言,又往往是思想美、形象美、意境美、结构美、语言美的和谐统一体。
如当我们随作者一起放舟《长江三峡》时,似乎“像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。
”那激流澎湃的三峡,那万千气象中优美动人的传说,不仅让我们领略到了大自然的旖旎风光的意境美,更感受到了母亲河流长江孕育中华民族灿烂文明的雄奇和伟大。
读《风景谈》,我们难忘作者在那“高原归耕”一节绘制的“蓝的天”“黑的山”、“银色的月光”、“缭绕的歌声”、“牵牛掮犁”交织着自然美与人物美的图画,令我们为作者讴歌的民族精神美而热血奔涌。
再听《荷塘月色》那“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声”,随那高楼上渺茫的歌声,我们被带进诗一般的音乐仙境,那流水一般的月光,笼着轻纱般的青雾,高高低低的树,树梢上隐隐约约的山,旋律是那样清新、和谐,在这迷人的月色中,作者用心尽情吟唱了一支委婉、深沉而又悠扬动听的小夜曲,读者便从这优美动人的语言美、音乐美的旋律中深切感受到了一个出污泥而不染,极力追求理想世界的正直知识分子的心灵美。
可见,语文课本是一本多么得天独厚的美育教材。
二、启发、体验——潜移默化中接受美的熏陶怎样使我们的教学走向美学,使其成为洋溢着美的天地,使学生在潜移默化的熏陶中,自然而然地接受美育呢?(一)反复诵读,诱发美的情感高尔基说:“文学是借语言来雕型描写的艺术”。
捕捉住那些富有色彩、声音、形象的词句,让学生通过反复的诵读,充分调动学生的听觉、视觉、嗅觉等各种器官的功能,展开想象的羽翼,从无声的文字中跳动出一个色彩斑斓、有声有色的图景,从而使学生在潜移默化中感受美的形象。
浅谈小学语文阅读教学中的审美教育
形式 上 看 ． 曳多 姿 的 篇章 美 。 摇 波澜 起 伏 的情 节美 ． 圆 玉 润 的 珠
语 言美 ． 都会 让 人产 生 美 的 遐 想 和启 迪 教 材 为 我们 提供 了审 美 教 育 的 丰 富 内容 ． 师 只 要 选 择恰 当 的 美 育 方 法 ． 能 把学 教 就 生 带 进 “ 的艺 术 之 宫 ” 让 学 生 在学 习 中 获取 知 识 ． 思 索 中 美 ， 在
思 想 感 情 完 成这 个 思 维 过 程 ． 入文 章 的 意境 ． 学 生 自觉 接 进 是 受 美育 教 育 的重 要 前提 在 语 文 教学 中 ． 师要 善 于 以教 材 为 教
依 据 ， 据 学 生 的特 点 ， 过 多 种 方法 创 设 情 境 ． 学 生 带 入 其 根 通 把 中 ， 文 中 “ 情 此 语 ” “ 情 我 语 ” “ 情 彼 景 ” “ 情 我 变 此 为 我 ．彼 为 我 景 ” 使 之 通 过 亲 身 情 感 体 验 ． 心 理 上 产 生 感 受 ． 情 感 上 产 ． 在 在 生共鸣 ． 在情 境 中得 到 美 感 体 验 和 审 美 陶 冶 ． 深 入 地 领 悟 文 更 章 构 筑 的艺 术 真 谛 。如 《 原 》 课 的 教 学 ， 师 可 在课 始 用 多 草 一 教
提 高觉 悟 ． 审美 中陶 冶 心灵 。 体来 说 ． 者 认为可 以从 以下 在 具 笔
几个 方 面对 学 生 进行 审 美 教育 ：
一
特 别传 神 ， 描绘 出了 树 叶一 片 挨 着 一 片 ， 层 叠 叠 的情 景 。《 层 桂 林 山水 》 一课 中 。 仅 用 词传 神 ， 式也 非 常 讲 究 。 写 “ 、 ” 不 句 在 山 水
三 、 语 言 中 感悟 美 从
如何在阅读教学中渗透审美教育
悟美 。那 么， 阅读 教学 中 如何 渗 透 审 在
美 教育呢？
《 义务教 育语 文课程 标准 》 出 ： 阅 指 “
读是 学生 的个 性化 行 为 ， 让学 生在 主 应 动积 极的思 考 和情 感 活 动 中， 强 理解 加
烈 的情感 体验 、 中领会 文章的意境 。 从
教师 引导 学生 阅读 课文 中的优 秀篇
目， 便是让 他们 去 感受 美 、 解 美 ， 理 通过 形象感知来加 强他们 的情感 体验 。优美
的意 境能 够 激 发 学 生 丰 富 的 想 象 和联 想， 他们不仅 会 感受 到 作者 所 描绘 的形
演， 男学生 把 扯 衣服 的 动作 表演 得 很夸 张， 还特 意扯 了好几 回 ， 得学生 们 哈哈 逗 大笑 ， 生在 哄 笑之 余 也认 清 了胡 屠夫 学
欺贫爱 富 、 炎附 势 的丑 恶 嘴脸 。当我 趋 让他们归 纳胡 屠 夫这 个 人物 形 象 时 ， 他 们七嘴八 舌地 说 起来 了， 一个 学 生甚 有
和体 验 ， 所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 熏 有 受
陶， 获得 思想 的启 迪 ， 享受审美 乐趣 。要 珍视 学生 独特 的感受 、 体验 和理解 。 ”也 就是说 ， 师在 阅读 教学 中应 注 重发 展 教 学生 的个 性 ， 行 “ 性 化 阅读 ” 进 个 。新 课 程改革倡 导的“ 性化 阅读” 它是 自主、 个 ， 独立 的阅读 ， 注 重情 感体 验 的 探究 阅 是 读 。因此我在 阅读 教学 中从 如下几 点进 行审美教育 。
一
尽……这样 的意 境 ， 自然 包含 作 者 的情 感 ：我 ” 落他 乡 ， “ 流 日落 西 山 ， 无 处寄 却
对语文阅读教学中审美教育的思考
审美教育主要在于培养人 的审美情感，提高人的审美创造能力。而语文教学与美育有着不可分割的必然联系，甚至 可 以说在 目前中小学所开设的众多的科 目中语文与审美教育的关系最为紧密 ，也最利于实施审美教育。 语文教学之所 以能够最有利 的实施美育，主要原 因有 ：首先，语文教材 中具有独特鲜 明的审美对象一一即各种各样
教材所选用的材料主要 由几个部分组成，一部分 以文采见长，文章语言优美 ，意境高雅给人一种流动的美好感受。
常见于散文类的文章，这在教材中并不少见 ，尤其是朱 自清 的 《 荷塘月色》、 《 》、 《 绿 春》以及冰心的 《 叶母亲》等。 荷 这种材料在没有进行分析讲解 前就可 以使学生在 阅读的过程 中体会到语言的柔美 使人 的心灵受到净化 。一部分材料虽 然语 言并不华丽优美但 以独特 的思想 的深刻性 ，表达了作 者对于人生、社会、亲情 、友情 、爱情等的感受或感悟，有 的 会有哲理性的思考，会深刻的揭示历史 、社会 的某些有深度 的问题 ，给人 的灵魂上一种震撼力 。比如莫怀戚 的 《 散步 》、 巴金 的 《 灯》 以及鲁迅先生的 《 乙己》、 《 孔 祥林嫂 》等 。有 的材料是注重逻辑性和 思辨性 的，比如说明文和议论文的
印刷媒体设计课在 已经进行过 的几个月中，让我从设
段的学习中也有参观印刷厂 的经历 ， 当时因为认识所 限， 计 理念 、制作规范到 实际应用等 多方面 有了认识上的提高 但 加上感觉和 自己关系不大，参观 的过程更像是走马观花 ，
和经验 的丰 富，对于我 的设计学 习和实 践都 有非 常大 的帮
课文材料 。它们也能够体现出美 育教 育的因素 。此外最明显的就是还有大量的文学作 品，比如小说 、戏剧 （ 曲）、古代
诗词 、现 当代诗词等 。
语文教学艺术的特点
语文教学艺术的特点一、语文教育艺术具有审美性的特征苏霍姆林斯基曾有过一段精彩阐述：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的、感情的、审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。
”富有审美性的语文教学要能够：①展示教学内容美；②再现情境之美；③讲究语言美；④体现教学过程的美，诸如节奏的美、风格的美、板书的美等；⑤注重教师的形象美，包括仪表、风度、情态等。
讲究审美性的语文教学，能让学生感受美，理解美，鉴赏美，乃至创造美，它能让人如沐春风，而不是“如坐针毡”。
艺术的本质是人对现实的审美观照。
当代苏联著名美学家斯托洛维奇曾经指出：“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动都必定具有审美意义。
”既然教育艺术是教师运用综合的教学技能技巧，按美的规律进行的独创性的教学实践活动，那么教育艺术就必然带有审美性的特点。
可以说审美创造是教育艺术的特质。
作为基础性学科的语文，它的教学目的本身就带有培养学生健康审美观和发现与创造美的能力的要求，成功的语文教学过程本身也应该是审美过程。
它从两个方面彰显其审美特质：一是教学内容的美，二是施教过程的美。
语文教材是教学内容的主要载体，蕴含着丰富的审美内容。
语文教材中选编的课文，大都是依照美的法则创造出来的文质兼美的文章的典范。
比如小说中塑造的形象美，诗歌中的意境美，说明文中的情趣美，议论文中的哲理美，都可以构成审美教育的资源。
教师要利用美的信息激发、引导学生的审美心理和情感，形成正确的审美观念和健康的审美品质。
施教过程的美主要指教师教态美和表达形式的美，“教师的教态美指教师在教学过程中表现出来的仪表、表情、动作诸方面的一种综合美”。
表现为衣着整齐美观，仪表端庄大方，态度亲切自然等。
教师表达形式的美则体现在语言美：富于美感的教学语言要有启发性、鼓励性、幽默性；节奏美：教学节奏有张有弛，有起有伏；板图美：板书层次清晰，简洁明快。
二、语文教育艺术的内在特征是清晰性语文教学目标、学科知识、教学过程、教学评价之间内在逻辑的清晰化，显示出语文教学的简洁、缜密、雅致。
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语文阅读教学中审美教育的特点
语文阅读教学中的审美教育，借助语文教材及语文教学活动中客观存在的美的因素，陶冶学
生的情感，形成他们正确的审美观点、高尚的审美情趣、健全的审美能力和按照美的规律创
造美的才能。
审美教育是整个教育体系中不可缺少的部分，也是语文学科中重要的教育内容。
审美教育的显著特征是诉诸形象的感染，通过情感愉悦达到理性认识的目的。
它不像德育、
智育那样需要采取有约束力的、强制性的措施，需要运用理论的、说服的方式；而是寓教育
于美的享受之中，通过美的形象唤起人们的情感与共鸣，使人在赏心悦目中自愿接受美的熏陶，获得科学知识，接受思想教育、道德教育，实现精神的愉悦、心灵的满足。
在语文阅读
教学中，无论是教育内容还是形式，都包含着丰富的美的因素。
以美感染学生的情绪，打动
学生的情感，启发学生的心智，是语文阅读教学的显著特点。
语文教学中的美育是一种以审
美为方式的教学活动，它兼有语文教学和审美活动的特点。
具体体现在以下三个方面：
一以形感人
如果说，智育以知启人、德育以理服人的话，那么，美育则是以形感人。
世界上的任何一种美，都是以其具体形象来唤起人们的美感的。
离开具体的感性形象，就没有审美对象。
审美
离不开美的具体形象这一特征，决定了审美教育首先是一种形象教育。
审美教育的过程，实
际上就是借助和通过审美活动，以形象对受教育者施加影响的过程。
以形感人是审美教育的
基本手段，也是其显著特征之一。
在语文教学中，教材中的作品用语言来叙事抒情，既不像造型艺术那样直接创造视觉形象，
也不能像音响艺术那样直接创造听觉形象，但它仍具有以形感人的审美教育功能，这是由语
文教育的独特的审美特性所决定的。
语文教学中的审美对象具有间接性的特点。
学生打开语文教科书，看到的不是直接形象，而
是一行行的文字。
比如朱自清的《荷塘月色》中对月下荷塘的描写：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间，零星地点缀着
些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，
又如刚出浴的美人。
微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
这时候叶
子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。
叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。
叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子
却更见风致了。
”这些生动的描写初到学生的眼里，不过是一行行的文字，只有了解了文字的意义，再经过联想和想象，才能在头脑中出现鲜活灵动、呼之欲出的生动形象，才能从中受
到感染。
也就是说，语文教材中的审美形象并不直接作用于人的感官，而是通过语言这一中介，调动人们的生活经验，并依赖人们的艺术修养，在联想和想象中去感受它的美。
《项脊
轩志》中的“祖母至轩，笑曰：‘吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？’”通过这
一生动的细节描写，祖母怜爱欢喜之情、笑谑嬉戏之态，跃然纸上，学生通过祖母这一形象，感受到了浓浓的亲情。
语文教学中审美形象的间接性特点，决定了语文教学中的审美形象可
以包罗万象，可以超越时空，可以是人们在想象中“看到”的一切立体的、新鲜的、美的东西。
要把这些用语言表现出来的间接形象变成学生头脑中的具体形象，需要具有较强的想象和联
想能力。
因此，教师在语文审美教育中，不仅要注意以形感人，引导学生对审美形象进行感
知与欣赏，还要注意利用各种时机，培养学生的想象能力和联想能力。
二以情动人
语文教学之所以具有审美教育的作用，就在于作者能够通过他的作品把他从生活当中体验到
的感情传达出来。
教师在教学中又能够体会作者感情的波澜，用准确生动的语言传达给学生，并在自己动情的同时，激起学生的高尚情感。
美育以情感为动力和中介，扣开学生心灵的大门，以美的事物和形象引起学生情感上的震动、感动和共鸣，使学生在兴奋和激动中怡情养性，最终获得精神上的快慰和满足。
以情动人是语文阅读教学中审美教育的又一显著特点。
在语文审美活动中，学生的情感活动以主体对审美对象的外在感性形式的感知为前提。
事物
的感性形式是激发情感的原因。
在感知基础上进行的想象活动中，情感活动更加深沉强烈。
因此，教师在学生进行审美活动的时侯，要引导学生感知作品中形象的描绘，更要引导学生
用身心去感受浸泡在这些景与物中的作者的审美情感。
比如，在讲授史铁生的《我与地坛》
一文时，教师首先要引导学生感知文中母亲平凡而伟大的形象，同时用自己的全部身心去感
受作者在母亲这一形象中融注的无限情感，这样才能充分调动学生积极的想象与联想，从而
对母亲这一形象产生深刻的理解和真切的感受，情感活动才能得到升华。
讲授周涛的《巩乃
斯的马》，也应该引导学生先感知象征着进取精神的马的形象，感受马作为崇高的化身这一
形象寄托作者自己对不受羁绊的自由生命境界的追求的感情。
讲授《项脊轩志》时，让学生
阅读课文，反复吟味，在鉴赏中感受亲情，这样，学生就容易被作家真挚的情感所感染。
作
者用心感受过的且感受最深的、历久不忘的亲情，也是学生最熟悉的情感。
这种情感最真实、最朴实也最珍贵。
这种情感不需要浓墨重彩，也不需要喋喋不休，即使尘封在心里几年、十
几年甚至几十年，只要在这根感情的琴弦上轻轻一拨，就可以发出訇然声响，因为这是人的
心灵深处最美丽、最响亮、最动人的声音。
庄子说：“不精不诚，不能动人。
”我们可以这样
理解：“精”指的是细节描写，“诚”指的是感情真挚。
自然而又真实的情感才能引起学生的共鸣。
在语文审美活动中，美育的情感性是与形象性紧密地联系在一起的。
一方面，情感伴随和交
织在整个审美过程中；另一方面，情感总是由一定的形象引起的。
没有美的形象，就不可能
产生美的情感。
而一切美的形象，对于审美主体来说，都必然具有赏心悦目、陶冶情操的功能。
因此，教师在引导学生审美时，要注意把形象和情感有机地结合起来，在把握形象中感
受情感，在情感的作用下体味形象，从而更有效地提高学生的审美情趣和审美能力。
比如，
学习美国作家亨利·梭罗的《瓦尔登湖》一文时，文中写道：“而瓦尔登湖更为出奇，甚至站
在同一点上，湖水也忽蓝忽绿，俯仰于天地之间，它同时兼备了两种颜色。
从山顶看去，它
呈现蓝天的色彩，走近湖边，看见岸边细沙浅水处，水泛着黄澄澄的水波；再远一点，呈现
淡绿，愈远色泽愈深，最后水波荡漾呈现一色的黛绿....”在这些描写中，可以体会到作者明净无尘、悠然自得的心境，不需要什么华丽的形容词，就把湖水颜色的变化描写得充满诗情画意。
作者抛开了所有尘世的杂念，与瓦尔登湖的自然之美融为一体，给人宁静致远的力量。
教师在体会到作者感情的基础上，启发学生展开丰富的想象，从而把学生引进课文的诗情画
意之中，使学生情绪得到感染，情感得到升华，心灵得到净化。
三自由、深远
在语文阅读教学中实施审美教育，主要是借助语文审美对象本身的魅力对学生的诱引作用，
使学生出于审美的需要，去专注于对审美对象的关照，从而处于一种精神“自由”的状态，在
自愿中接受教育。
比如，徐迟的《黄山记》一文，描绘了黄山胜境奇丽的风光，摹声绘色，
娓娓而谈，写景状物，如数家珍；动人之境，细腻委婉。
全文渗透了作者浓厚的热爱祖国的
情感色彩。
在课文美的语言、美的意境的吸引下，学生不自觉地进入到一种愉耳悦目、称心快意的审美
品味之中，不自觉地受到情绪情感的感染与熏陶，受到爱国主义的教育。
整个审美过程是自
由的、协调的、轻松愉快的，不带任何强迫性。
审美教育在自由自在的精神享受中进行，在欣赏美的形象、体验美好感情中进行，必然能在
学生头脑中印上深刻的痕迹，留下持久的影响。
比如，随着时光的流逝，朱自清的《荷塘月色》中曾经熟悉的词句或许会逐渐遗忘，但它那独特的意境和情感形象却往往令人终生难忘，一旦遇到相近的景致或心境，这种记忆就会被触发而活跃起来，那充满诗情画意的月下荷塘
的美景和明净淡雅的荷塘月色令人长存于胸。
再比如，归有光的《项脊轩志》，文中刻画的
祖母和蔼可亲的形象，对孙儿的殷切期望之情，扣动了学生的心弦，触动了学生的情感，对
学生产生了形象感染、情绪激动，化入心灵的作用，从而使学生终身难忘。
而且，这种持久
记忆的效应是深远的，它会转变为学生新的审美需要和期望，对学生的全部精神生活产生影响。
自由、深远是语文教育中美育的显著特点之一。
“自由”是“深远”的前提条件，“深远”是“自由”的必然结果。
只有学生在自由的精神状态下自愿地接受审美教育，并把它作为一种精神的享
受而丝毫没有被强迫被干扰的感觉，才能达到教育的深远效应的作用，才能完成用美的规律
实现对学生人格塑造的任务，使学生逐步成为全面、和谐、自由发展的、具有美好理想的人。