初中英语教学之我见
初中英语教学之我见
摘要：如何在新时期基础教育课程改革的大背景下进行有效的英语教学是一个很热门的话题，值得我们去研究。
笔者从事英语教学多年，对于初中英语教学有许多想法。
在课堂上如何进行有效教学、怎样引导学生背诵、如何打好英语学习基础等都成为本文所关注的话题。
关键词：初中英语；英语教学
一、努力用英语组织课堂
英语作为一种语言，需要一定的语言环境。
用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应该倡导。
尽量用英语讲课，语速自然，停顿恰当，偶尔抑扬顿挫，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间，尽量让学生养成英语思维的习惯。
课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，低年级的英语课堂上，老师可以把语速减慢，这样坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。
二、抓好语法教学
现行英语教材所涉及的内容比较多，课时又极有限，语法项目等比较复杂，学生不易掌握。
有的老师认为语言教学
重在听说，对语法轻描淡写即可。
本人不认同这一观点。
语法揭示了语言的内在规律。
对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。
而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。
近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。
一部分教师，在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式。
这样行不通，一来学生吃不透教材，无法应付考试，二来容易造成学生“两极分化”。
一部分老师则一上课就对学生“满堂灌”语法。
结果老师讲得头头是道，板书写得密密麻麻；而学生听得天花乱坠，脑子却是“走火入魔”。
笔者认为：英语对于大部分学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。
所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。
而语法教学，也不能脱离上下文语境。
应该将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。
而选取的材料应该有针对性，能提起学生学习的兴趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。
也可选取网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。
应该注意教材上每单元的Language Use ，让学生明白句意，再在学过的本单元的课文里回忆并且归纳一些类似用法的句子。
另外，让学生做点语法练习。
这样做，有百益而无一害。
语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。
学生应该通过理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。
所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。
三、加大背诵力度
英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。
想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。
许多英语名家都提倡学生背诵。
如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50――100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。
背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。
”古人云“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。
所以在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。
从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。
一来可以帮助增强语感，二来可以帮助巩固语法。
刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。
由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。
可以选取一些和写作话题有关的课文语句或篇章，这样孩子的听说读写的能力也会得到相应提升。
四、注意文化教学
中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》、《千字文》、《百家姓》，此外还读《千家诗》、《唐诗三百首》，以及现阶段流行的《弟子规》，都意在让孩子早期接触我国传统文化。
学习英语也是一样的，要让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情，外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势语等。
如：在谈及西方的感恩节、圣诞节时，可通过VCD、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，感受节日的欢乐气氛。
平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料，营造语言学习气氛。
教师也可帮助学生阅读一些英文故事、报纸杂志文章，促使学生留心并积累有关文化背景，社会习俗等方面的知识，这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。
五、打好基础
基础很关键。
在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。
1.过语音关。
语言学习主要还是靠模仿。
教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。
要求学生反复模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。
对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。
对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练，尽可能多听原声录音并跟读模仿。
在过语音关时，要引导学生大声朗读，这样才能有助于学生语感的形成。
2.重视书写。
书写往往反应学习态度。
要从刚开始就要
抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求。
对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。
书写很糟糕的，要指导其进行规范的书写，图快不认真的，要让他重做，绝不能听之任之。
六、把小组合作和竞争机制引入课堂
竞争历来被看做激发斗志，争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大的提高。
（章志光语）
因此，要在英语教学中引入小组合作和竞争机制，让其贯穿课前预习，课堂教学和课后作业，这样可以充分调动学生学习英语的主动性和积极性，唤醒学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，全面提高学生学习英语的效率。
我每节课都按学生的实际情况把整堂课设计成以小组为单位通过一
系列活动经行的比赛。
以加分为形式，分数高的组获得当天弹性作业的权利。
七、动员家长配合老师帮助孩子学好英语
学习英语要坚持“三为主”的原则，即：以孩子为主体，以教师教育为主导，以家长配合为主线。
英语学习不能光靠课堂，课后消化和反复地训练更重要。
孩子的自控能力有限，所以家长要发挥一定的监督作用。
例如，对于孩子每天课后的朗读训练，我在家长会上给各位家长提出这个要求，并以
表格的形式告知家长哪些内容是要课后反复训练或背记的，在下一次家长会上，我再次以表格的形式收集家长的反馈：孩子是否坚持每天抽时间朗读，朗读声音是否大声，朗读是否流利等。
孩子在老师和家长的监督下，英语学习的效率会更高。
新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化，也出现了许多新问题，这一系列问题，值得我们思考和探索。
“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。
善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。
”教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。
参考文献：
[1]张丹主编，《初中英语有效教学和谐课堂》，光明日报出版社2008年5月第一版.
[2]王道福主编，《教师教学基本功的新修炼》，光明日报出版社2010年4月第一版.
[3]于勇主编，《教学技能训练》（中学英语），当代世界出版社2001年5月第一版.。
初中英语课堂实现有效教学之我见论文
初中英语课堂实现有效教学之我见时下，有效教学的口号越响越响，如何实现有效教学的言论粉墨登场。
课堂是提高教学质量的主战场，初中英语课如何实现有效教学，怎样做到教师的教与学生的学两方面效果的良好发挥？笔者经过多年的工作实践和学习钻研后认为，认为英语教师可以从以下几方面入手：一、未雨绸缪：课前的充分准备常言说：不打无准备之仗。
师者：传道、授业、解惑也。
肩负如此大任的师者如果不能在课前做好充分的上课准备，难免上课会出现离题跑题，前言不搭后语，甚至前后自相矛盾等现象。
如此上课，自然就没有较好的课堂教学效果。
备好课是实现有效教学的第一关。
教师要做好课前的充分准备，包括两个方面：首先，作为英语教师要了解教学的对象，分析学生特点，方能认清教学目的，有的放矢。
在现实中，学生的情况各异，不同年龄段的学生有各自的特点，在校初中生，学习是主要任务，但他们尚处于表少年时期，身体生理机能尚未发育成熟，也无明确的学习目的性，虽有学习向上的执情和向往，然而缺乏吃苦耐劳的精神，做事也没有恒心。
其实，教师要做到吃透教材。
我们处在一个非英语的语境中进行英语教学，这一点决定了我们的英语教学只能是一种英语作为外语的教学，而这种教学多数在课堂上进行，选用相应的材料开展教学。
也就是要搞清教材的理论、知识和技能三个方面的深度和广度。
并且从宏观上了解教材体系，从微观上熟悉每册的侧重点，注意每课间的衔接。
二、如沐春风：处理好师生关系受中国几千年的文化影响，过去的教学是教师一统天下，诚然，教师在课堂上起着主导作用，我们也要求教师有丰富的学识和教学经验。
但是主导作用并不等于包揽一切，也不意味着就是以课堂为中心。
我们必须以学生为主，以学生为课堂的中心。
在教学过程中，学生是主动参加者。
学生的学习是一种自觉认识活动，教师的教最终要通过学生的学来实现。
学生要获得真正的认识。
必须要经过学生自己的独立思考，龙尤其是英语教学过程。
英语教学不仅要使学生学会知识。
而且必须使知识转化为相应的技能，最后达到交际的目的。
初中英语教学之我见
初中英语教学之我见语言来自生活，是丰富的、活的生活的体现。
教会语言最好的方法是将语言还原于生活，走英语教学生活化的道路.把课本上规范的死的内容融于生活逼时营造语言环境，加强学生对语言的感性认识，调动学生学习语言的直觉性，由被动的接受型为主动的要求型。
1.让生活经历成为课堂活动的情境叶圣陶先生在几十年前就曾指出：”教材无非是个例子。
”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂。
创设一个真实的情境，变学生的生活经历为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。
其中的英语内容只不过是完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。
如在进行祈使句课堂教学时，可以带学生到室外以体育活动课的场景贯穿整个课堂活动，利用队列训练、仰卧起坐等内容，如standin aline.let’s do some exercises.tumleft/riehi，完成本单元的祈使句教学；也可让学生为班级、校园或公共场所制定一些规则，如don’t eat in class.don’t walk on the grass.no parking.no photos.使学生真正感到课堂活动的生动、有趣。
另外，如生日聚会、购物、上快餐店、看病、当小记者等学生比较感兴趣的话题和鲜话事实都可以根据需要将它们引人课堂。
这些生活中的真实场景和鲜活事实，巧妙地利用学生的一个个生活经历，引发他们的学习情感，让学生觉得英语课堂是生活的一部分。
2.让学生成为课堂活动的主人走进新课程，我们不难看到：学习的主人是学生，课程的主体是学生。
教师必须从课堂中的主角位置上走下来，成为后台的导演，而让学生成为真正的主角，大胆充分地演绎、丰富自己，成长起来。
所以，传绕教学与改革后的教学之根本不同点就在于学生能否成为课堂中的主人。
而课改的中心所在，就是要想方设法让学生成为课堂中的主人。
教师的教学、辅导只能帮助、促进学生的发展。
初中英语教学之我见(1)
浅谈初中英语教学之我见1 存在的主要问题1.1 违背“以人为本”的现象普遍存在随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视。
在具体的教学改革实践中，以人为本的教学思想已成为人们关注的焦点。
但是，当我们走进课堂，会发现很多违背“以人为本”的现象：1.1.1 以教材为本。
有些教师过于重视教材，总认为教材内容就是课堂教学的内容，于是以生词多、阅读量大、难以完成任务为由，在课堂上减少学生语言实践活动的时间，唯恐少讲几个单词、少讲几个句子就会影响学生英语水平的提高。
这种教材观显然是不对的。
教材不是教学内容的全部，而是教学的材料，教师应从学生的实际出发，灵活运用教材。
通过对教材的分析和研究，把握教材的要旨，对教学内容要敢舍敢取，重新组合教学内容，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
1.1.2 以教案为本。
有些教师上课时过分依赖教案，严格按照教案的程序组织教学，极力把学生的思维纳入自己教案的轨道，以保证课堂教学的顺利进行，按时完成教学任务。
这种课堂教学尽管满堂轰轰烈烈，我认为也不是一堂好课。
因为教师束缚了学生的思维，学生不能充分发表自己的想法。
这些教师所考虑和关注的只是自己的教，而不是学生的学；是以自己的“教”为中心，而不是以学生的“学”为中心；不能积极引导学生进行发散性思维，在原有知识的基础上进行拓展和延伸，进而形成综合运用语言的能力。
1.1.3 认为“失败是成功之母”。
有些教师过于相信“失败—努力—进步—再失败—再努力—再进步”这一规律。
他们在课堂评估和测试中喜欢难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。
其实，这是一种消极的教学方式。
对有些学生来说，可能“失败就是成功之坟墓”。
一次次失败可能使一些学生丧失自信心，挫伤其积极性。
相反，一次成功往往会使一个学生终生难忘，变消极为积极，使学生的心理得到健康发展。
两极分化现象的形成是不是也有这方面的原因呢？我想这是一个值得考虑的问题。
1.2 课堂教学互动性差现在的课堂教学倡导师生共同参与，所以说我们应建立起一种互动、民主、和谐、教学相长的新型师生关系。
初中英语教学之我见
初中英语教学之我见英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。
然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
一、优化教学目标的制定目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。
可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。
教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书本文来自文秘之音，更多精品免费文章请登陆查看上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。
并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
二、优化课堂教学的设计李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。
这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。
课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。
要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。
首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。
新课程下的初中英语教学之我见
【 关键词 】 新课程 ； 主体性 ； 主体意识 ； 主体情绪
随着新 课程改革 的深入 ，课堂教 学发生 了根本性 的变 化， 表现 为突 出了学生的 主体 性和教师 的主导作 用 ， 学生真 正成了学习的主人。对学生在英语课 堂教 学中的定位是一个 根本性 的认识 问题 。学生是课 堂上学习的主体 ， 为外语 的 作 英语是学生认识 、 学习及掌握 的对象 ， 是客体 ， 但在实际教学 中， 教师还 没有能够 真正做 到把学生 当成学 习的主体 ， 而学 生 的主体性是需要 培养 、 提高 和引导 的 ， 促进 学生 主体性发 展是 我 们教 师 的责 任 。 因此 我们 必须 把 启动 人 最本 质 属 性—— 主体性作为我们落实素质教育 于课 堂教学 ， 努力提高 学生素质的主要着力 点，运 用英语课 堂教学这一主渠道 ， 使 学生的主体性得到充 分的发展 。下面就初 中英语教学 中学生 主体性 的培养谈谈 自己的认识 。 对主体性理论的相识 ， 主体性是主体在 主客体关连 中所体 现出来的素质属性 ， 马克思说 ：“ 主体性是人的最 素质属性 。” 教诲 中的主体性是 指学生在主体意识引导下 ， 自动参与教诲活动的能动． 许多 陛， 专 家 以自主性 、 能动性 、 创造性 等来 概括 主体 性 ， 中 自主性 其 偏 重于主体权利 ， 体现为主体对活动诸因素的 占据和支配 ， 能 动 偏重于主体本身 ， 体现为主体活动的 自觉选择 和参与 ， 创 造性是人 的能动性 、 独立 自主性 的会集反应 ， 是主体性生长的 最高体现 。今世社会 的开放 、 生长要求珍视学生的主体性 ， 要 充分认识到学生是学 习的主体 ，使其具有主体性是社会生长 和 自身生长的需要。 学生的主体意识 、 行动用于客体 的本事都 比成人弱 ，应该说是一个生长中的主体 ，待进一步开发的主 体， 学生 的主体性 是须要作育 、 前进 和引导的 ， 促进学生 主体 性 生长是 我们教师 的责任 。因此我们 把启感人最 素质 的属
初中英语有效课堂教学方法之我见
新课程NEW CURRICULUM 教学反思本人认为教学的有效性，关键是看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握得如何，学生是否对本学科有后续的学习动力。
如果学生学得不好，教师教得再努力，其教学效果也是无效或低效的。
一节好的英语课，需要教师认真准备。
本人教书育人十数载，对于英语课堂有一点点心得体会，不知成熟与否。
现在提出来，希望同行们批评指正。
在进行英语课堂教学时，本人认为要做好以下几点：一、打好基础1.重视语音，标准的发音是我们学好英语的敲门砖对于国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，学生应多读、多练，教师应让学生掌握英语的发音规则，每个单词能无师自通，老师只需稍加指导。
我们应经常教育学生，鼓励学生大声朗读，指导学生认真模仿，纠正学生的语音和语调，培养学生的语感应从语音开始。
2.重视书写，培养学生良好的书写习惯学生应重视自己的英语书写，规范而又认真地书写，能有效地提高学生的书写速度和准确度，也为以后的知识复习和掌握提供可能。
另外，坚持认真书写有利于培养学生的毅力和恒心，为学好英语打下良好的基础。
二、加大背诵力度背诵可以帮助学生掌握大量的英语基础知识。
古人云：“数诵以贯之，思索以通之。
”意思是背诵能帮助思考，思考需借助背诵。
不少名家都提倡学生背诵，鼓励学生背诵，也列出了背诵的诸多好处。
如梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50~100篇，无论从语言还是内容来说，这都是精华。
背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。
”三、有效开展语法教学对于初学者来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。
但是很多学生甚至老师都不太重视语法，这和我的想法是相反的。
我认为，在英语教学过程中，不重视英语语法的讲解，或轻视语法教学的行为，无论对于老师还是学生，都是不可取的。
语法教学要关注语境，这一点非常重要，如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等，让学生掌握不同的语法现象，区别理解，区别掌握，通过语境来理解和掌握英语语法，特别是时态和语态的掌握，让语法学习变得不太枯燥，才能让学生喜欢学习英语成为可能。
初中英语语法教学之我见
初中英语语法教学之我见初中英语语法教学中，我认为最重要的是培养学生的语法意识和运用能力。
语法是语言的基础，是英语学习的重要一环。
我们应该注重培养学生的语法意识。
语法意识是指学生对语法规则的理解和掌握能力。
通过培养学生对词汇和句子结构的敏感性，可以提高学生的语法意识。
在教学中，可以通过让学生分析句子中的词性和句法成分，操练句子的转换和补充，提高学生对语法的敏感度和理解能力。
我们要注重培养学生的语法运用能力。
语法运用是指学生能够正确地运用语法知识来使用英语进行交流和表达的能力。
在教学中，要通过大量的练习，让学生熟练掌握各种语法规则的用法。
可以通过设计趣味性的练习题，让学生在实际运用中掌握语法知识。
英语语法的教学也要注意与实际语境的结合。
语法规则并不是从抽象的规则中来的，而是从实际语言使用中总结出来的。
在教学中，可以通过语境的引入，让学生更好地理解和运用语法规则。
通过给学生提供一段对话，让他们根据对话内容补全句子或者改正错误，让学生在实际语境中感受语法规则的运用。
也要注重培养学生的语言思维能力。
语法知识只是一种工具，学生要能够灵活运用，表达自己的思想和观点。
在教学中，要注重培养学生的语言思维能力。
可以通过教授逻辑思维、分析能力和创造能力，让学生能够更好地运用语法知识进行思考和表达。
初中英语语法教学应该注重培养学生的语法意识和运用能力，结合实际语境进行教学，培养学生的语言思维能力。
只有这样，才能够更好地帮助学生掌握英语语法，提高他们的语言表达能力。
初中英语素质教学之我见
初中英语素质教学之我见长期以来，中学英语教学一直受到应试教育的困扰，导致有些学校片面追求升学率。
教师就热衷于应试教育，以分数论英雄，以考试定成改，大张旗鼓地搞题海战术，考什么就教什么，而忽视了因材施教和学生素质的全面提高。
因此，针对应试教育的诸多弊端，国家教委就提出由应试教育转向素质教育。
素质教育究竟要培养学生哪些素质？目前比较趋向一致的观点是：素质教育包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质和生活技能素质，每一种素质下面又包含许多具体内容，同时他们既是相互依存、相互交叉，又是相互促进的。
我们在英语教学中必须面向全体学生，给他们良好的教育和熏陶，在学好文化知识的同时，又要培养他们良好的道德素质和心理素质。
那么，在中学英语教学中如何提高学生的整体素质，取得更好的教学效果呢？一、英语教师自身素质的提高，是搞好素质教育的基础。
1、基本功必须扎实。
基本功包括：语音素质、听音能力、口语能力、书写能力、知识传授能力及教学方法；同时，英语教师要做到主导方向明确，即明确教学大纲，教材对本学期、本单元、本节课的基础知识、基本方法及训练、能力培养、知识间的联系等方面的要求，明确本节课知识的重点、难点和关键，还要明确知识的来龙去脉，重视知识的产生和应用的教学。
2、英语教师必须具有高素质，不仅具备广博的相关知识，而且要有传授学习方法的素质。
大多数学生从第一天接触英语起，就会慢慢体会到学习语言的艰难性和特殊性。
初中英语教学本身就要求教师在教学过程不断地提高自身的综合素质。
包括道德品质、语言知识、能力和理论水平。
只有这样才会有敬业精神，才能兢兢业业地工作，勇于开拓进取，并根据实际情况，运用不同的教学手段和技能技巧引导学生熟练地掌握英语，给学生以良好的影响。
二、培养学生的学习兴趣是英语素质教学的先导。
初中生的学习动机有两个方面：其一是来自学生自身的内部动力驱使；其二是来自外部吸引。
在英语教学中，刚开始学英语的学生对自己能说英语非常高兴，说英语的愿望十分强烈，兴趣很浓。
浅谈初中英语教学之我见
包 山琼 （ 四川省甘孜 州炉 Nhomakorabea 县中学 ）
实 施课 程 改革 以来 ，我 们组 织 了各种 形 式的 培训 和教 学 观摩 活动 。通 １ ． ３ 新 旧知识 联系 性 差 ，不能 形成 语段 或语 篇 过培 训 ，我 们 的教师 对 课程 改革 有 了较 明确 的认 识 ，能积 极 参与 到课 程 改 英语 学 习的 日的 是使 学 生掌 握 定 的英语 基础 知 识 ，并 形成 ・ 定 的综 革 的研 究和 实 践 中来 ，教师 的教 学 思想 也逐 步得 到 更新 ， 能在新 的 教学 理 合运 用 语言 的 能力 。而 语言 能力 的形 成 ，需 要 日积 月累 ，需 要新 ｆ 口知识 的 念指 导 下 ，参 照 《 英语 课程 标准 》 备课 ， 能在课 堂 教学 中积 极尝 试合 作 学 联系 ，需要 一定 语 占知 识的 整合 但是 在课 堂 教学 中 ，部 分教 师往 往 只注 重 习、 “ 任 务 型 ”教 学等 多种 教学途 径 ，形成 性评 价 已引起 我们 教师 的重 视 ， 支离 破碎 的 语言 知识 的传 授 ，不 注意 新 旧知 识的 联系 和 语段 或语 篇 的整 体 整 个课 程 改革试 验 已呈现 良好 的 发展态 势 ，但 也存 在不 少 问题 。 性 。我 们应使 学 生形 成整 体概 念 ，以达 到 综合语 占能力 形成 的 目的 。 １存在 的 主要 问题 ２ 提高 中 学英语 教 学对 策 １ ． １违 背 “ 以人为 本 ”的现象 普 遍存 在 ２ ． １采 用 多种途 径 ，倡 导体 验参 与 随着 新一 轮课 程 改革 的展 开 ， 以人 为 本的 教学 理念 越 来越 受到 重 视 。 新 课程 标准 是 以学 生 “ 能 做某 事 ”的描 述方 式来 设 定各级 日标要 求 的。 在 具 体 的教学 改 革实 践 中， 以人 为本 的教 学思 想 已成 为人 们关注 的焦 点 。 教 师应 避免 单 纯传 授语 言知 识的教 学方 法 ，尽 量采 用 “ 任 务型 ” 的教学 途 但 是 ， 当我们 走进 课堂 ，会 发现 很 多违背 “ 以人 为本 ”的现 象 ： 径 。教学有 法 ，教 无 定法 ，贵 在得 法 。任 务型 教学 思想 的提 出， 并不 意味 １ ． １ ． １ 以教 材为 本 。 有 些 教师过 于 重视教 材 ，总 认为 教材 内容 就是 课堂 着 以前 些行 之有 效 的教 学方 式 都应淘 汰 。相 反 ，任何 教 学方 式只 要 符合 教 学 的 内容 ， 于是 以生 词多 、阅 读量 大 、难 以完 成任 务为 由，在课 堂 上减 认 知规 律 ，就 有使 用 的理 由 。我们 尝试 任 务型 教学 也 没必 要完 全按 照任 务 少学 生 语 言实 践活动 的 时间 ，唯 恐少 讲几 个 单词 、 少讲 几个 句子 就会 影 响 型教 学 的操作 模 式去 作 ，要 结合 Ｒ己的教 学 实际 ，如 果照 抄照 搬 势必 会走 入误区。 学 生英 语水 平 的提高 。 这种 教 材观 显然 是 不对 的 。教材 不 是教学 内容 的全部 ，而是 教 学的材 课堂 教学 是创 造 性 的活动 ，有创 造性 才有 活 力 无论 是活 动 式还 是体 料 ，教师应 从 学生 的实 际 出发 ，灵活 运用 教材 。 通 过 对教 材 的分析 和研 究 ， 验式 教 学 ，它 的宗 旨都 是培 养学 生 的创 新能 力和 实践 能 力 ，因此 在 课堂 实 把 握教 材 的要 旨，对教 学 内容 要敢舍 敢 取 ，重 新组 合教 学 内容 ，使 教材 服 践 中 ，我 们 应避 免过 于 依赖 观摩 所看 到 的步骤 。观摩 和 培训 是必 要 的 ，但 务 于学 生 ，而 不是让 学 生适 应教 材 。 感悟 更 为重 要 。 １ １ ． ２ 以教案 为本 。有 些教 师上 课时 过分 依赖 教案 ， 严 格按 照教 案 的程 ２ ． ２注 重过 程评 价 ，促进 学 生发展 序 组织 教 学 ，极力 把 学生 的思 维纳 入 自己教案 的轨 道 ， 以保证 课堂 教学 的 新 课程 标准 对评 价 进行 了较为 详尽 的阐 述 ，最核 心 的理 念 是改 变传 统 顺 利 进行 ，按 时 完成 教学 任务 。 这 种课 堂教 学尽 管满 堂轰 轰烈 烈 ，我 认为 课 程 中 以考 试 定终 生 的终 结性 评价 体 系 。然 而 我 国的课 程 评价 所 面临 的制 也不 是一 堂 好课 。 因为 教师束 缚 了学 生 的思维 ，学生 不 能充 分 发表 自己 的 约 因 素很 多 。我们 的 教师 虽不 能左 右 中考 ，但 我们 可 以通 过努 力尽 量缩 小 想 法 。这 些 教师所 考 虑和 关注 的 只是 自己的教 ，而不 是学 生 的学 ：是 以 自 文 本课 标 与课 堂实 践之 问 的偏 差 。也就 是说 ，我们 应 该依 据课 程标 准 的要 己的 “ 教 ”为 中心 ，而 不是 以学 生 的 “ 学 ”为 中心 ；不 能积 极引 导学 生进 求 ，经常 反思 自己的教 学行 为 ，查找 与课 标要 求之 间 的差 距 。 行发 散性 思 维 ，在 原有 知识 的基 础上 进行 拓 展和 延伸 ，进 而 形成 综合 运用 我们 可 以在改 进课 堂 教学 的 同时 ，用 一定 比例 的 时 间对 中考 体现 的基 语言 的能 力 。 础 知 识进 行 系统地 复 习 与巩 固 ，在 练 习 中对学 生进 行 思维 和学 习习惯 的训 １ ． １ ＿ ３认 为 “ 失败 是成 功 之母 ”。有 些教 师 过于相 信 “ 失败一 努 力一 进 练 ，激发 学 生学 习 的 内部 动机 ，使学 生 从被动 、依赖 性 学习 转 向 自主 、独 步一 再 失败 一 再努 力一 再进 步 ”这 一规 律 。他们 在课 堂 评估 和测 试 中喜 欢 立 的学 习 。我们 如果 把 目标 定在 培养 学 生 自主学 习 的能 力上 ，学 生 的学 习 难 为 学生 ，唯 恐其 过 关 ，唯 恐 其骄 傲 自满 。其 实 ，这是 一种 消 极的 教学 方 性质 就会 发 生变 化 。我们 有 些 教师经 常 担心 在课 堂上 进 行互 动式 教 学会 影 式 。对 有 些学 生来 说 ，可 能 “ 失败 就是 成功 之 坟墓 ” 。一 次次 失败 可能 使 响 教学 的进 度和 考试 的分数 。 实际 上 ，如果 通过 活动 和 体验 打 开 了学生 的 些 学生 丧 失 自信 心 ，挫伤 其 积极 性 。相反 ，一次 成功 往往 会使 一 个学 生 思 维空 间 ，定会取 得 事半 功倍 的效 果 。 终 生 难忘 ，变 消极 为积 极 ，使 学生 的心 理得 到健 康 发展 。 两极 分化 现象 的 ２ ｌ ３强 化校 本教 研 意识 ，提 高教研 质 量 形 成 是不 是也 有这 方面 的原 因呢 ？我 想这 是一 个值 得考 虑 的 问题 。 课程 改革 为学 校 的教学 研 究工 作提 供 了广 阔的 空 间，我 们应 引导教 师 １ ． ２ 课堂 教学 互动 性 差 积 极研 究课 改过 程 中遇 到 的新 情况 、新 问题 ，培 养 教师 教 后反 思 的习惯 ， 现在 的课 堂 教学 倡导 师 生共 同参 与 ，所 以说 我们 应建 立起 种互 动 、 引导教 师 在反 思过 程 中发现 问题 ，研 究 问题 ，解决 问题 ，引 导教 师在 反 思 民主 、和 谐 、教 学相 长 的新 型师 生关 系 。而 我们 有些 教师 在课 堂 上总 足 以 的过程 中 逐步 提 高 自己的综 合 素养 。比如 说 ：有 的学校 教 案后 面 虽然 有教 自己的教 为中心 ，找不 到或 不善 于找 互动 点 ，产 生不 了 互动 效应 。 比如在 后感一 栏 ，但 大 多为 空 白；有 的学 校 虽然 有 公开课 、评课 、说 课等 活 动 ， 复 习引 入环 节 ，我 们 常常采 用 问和答 的 方式 ，教师 一味 地 “ ａ ｓ ｋ ”学 生 ，学 但 有 些教 师 出于 自身 利益 的考 虑 ，往 往绕 开焦 点 ，相 互恭 维 ，对 一些 实 质 生对 答 如流 ，但我 们 的老师 不 能及 时地 引导 学生 “ ａ ｓ ｋ ”教师 、学 生之 间 互 性 问题 缺 乏深 入 的交 流与 讨 论， 从而 使这 些活 动 处于 形式 化 的状 态 ，起 不 相 “ ａ ｓ ｋ ”，致 使 互动局 面难 以形 成 。 到教 研活 动应 起 到的 作用 。因 此 ，我们 必须 注意 教研 活动 的质 量 问题 。
初中英语有效教学之我见[论文]
初中英语有效教学之我见摘要：有效英语教学是指英语教师在进行教学活动时遵循客观的教学规律，争取利用最少的教学时间和精力，投入最少的教学物力而最有效地实现英语教学目标，并在教学活动中让学生得到全面的发展。
在初中英语教学中，课堂英语教学能够直接决定着英语教学的质量和教学效果。
如果教师能够积极采取有效、恰当的英语教学手段，并能够通过自己设计的教学环节来吸引学生，就能让学生喜爱上英语课程，在保证师生关系和谐的同时还能够极大地激发学生学习英语的兴趣，让学生在教师营造的和谐、愉悦的教学环境中快乐地学习。
关键词：英语有效教学活跃性兴趣氛围有效英语教学是指英语教师在进行英语教学活动时遵循客观的教学规律，争取利用最少的教学时间和精力，投入最少的教学物力而最有效地实现英语教学目标，并在教学活动中让学生得到全面的发展。
在初中英语教学中，课堂英语教学能够直接决定着英语的教学质量和教学效果。
如果教师能够积极采取有效、适合的英语教学手段，并能够通过自己设计的教学环节来吸引学生，就能让学生喜爱上英语课程，在保证师生关系和谐的同时还能够极大地激发学生学习英语的兴趣，让学生在教师营造的和谐、愉悦的教学环境中快乐地学习。
那么，在初中英语教学中如何才能够进行有效的教学，让教师能够顺利地展开教学活动，也使学生都能够顺利并轻松地学到知识呢？笔者认为，我们在进行英语教学时应该着重从以下几方面入手。
一、注重教学环节的激情和活跃性，培养学生英语学习的兴趣兴趣是学生能够学习英语的前提条件。
兴趣能够有效地激发学生的好奇心和求知欲，推动学生进行英语学习。
而且学生只有对英语学习产生了浓厚的学习兴趣，才能在教师的指导下积极主动地参与到教师所设计的教学环节当中。
在英语教学环节中，教师应用丰富有趣的教学内容和生动激情的教学方式来激发和培养学生学习英语的兴趣，并通过教学氛围的活跃性来不断加深其兴趣的持久性和浓厚性。
在英语教学中，经常会有一些枯燥的教学内容，如果教师针对这些教学内容采用适当的、新颖有趣的教学方法，就能够使所教英语知识摆脱其无味枯燥的性质。