星座学、分类与自我认知

星座学、分类与自我认知
星座学、分类与自我认知

星座学、分类与自我认知

关于星座的种种讨论是否能被归类为科学话语,这似乎已经不成问题了。答案很简单,“星座学”(我用这个术语表示关于十二星座所对应的各种属性的界定、围绕星座核心理论的各种周边理论以及占星和预测的各种实践等等)不是科学。但是,如果要做出这样一种判断,那么必须把“科学划界的标准”视为不言自明的尺度。自卡尔?波普尔提出他的证伪主义之后,以某理论体系能否被经验否证来判断该体系是否隶属于科学已经成为一种流行的作法。由于“星座学”在经验否证上存在的巨大缺陷,将其排斥于科学体系之外似乎是理所应当的选择。本文旨在回答这样的问题:经验证实/否证为何对星座学不适用。并且,让我颇感饶有兴味的是,既然作为科学体系的星座学已经被抛弃了,人们为何热衷于谈论星座,为何仍然把询问他人的星座作为交往沟通的要素之一?这两个问题也因此成为本文的关切所在。

1、证实与否证

卡尔?波普尔的证伪主义被视为对于归纳法的绝妙替代品。传统归纳法试图从种种相似的现象之间所存在的联系概括总结出一条或然的“规律”,它为科学定律的发现提供了一个重要的方法论工具。但是,自休谟的种种论著发表以来,归纳法的逻辑基础一直受到质疑,其缘由是,归纳法所针对的是事实经验,因此从归纳法得出的种种关乎事实的定律就不同于必然的观念定律(譬如通过“三角形”这个观念得出“其内角和等于两直角”),而又因为“事实一定会按照相似于过去所呈现的方式必然在未来呈现”这一断言并不定然成立,那么以此断言作为逻辑基础的归纳活动所具有的可靠程度也就大受质疑了。自休谟以后,把归纳法视为人类先天认识能力中的要素(康德的处理方式)或者与同一律相似的自明真理(罗素的处理方式)仅仅是为归纳法设定、而不是推理出了一个认识论基础,因此他们的工作并不能让后人满意。所以,波普尔以自己的方式给出了对于归纳法的新的回应。

可以说,波普尔的方式是非常新颖的,而且也符合人类认知的自然方式。(《历史决定论的贫困》,第106页:“...我还认为,在科学发展的每一阶段中,我们都是从性质上属于一种理论的某种东西入手的,例如某种假说或某个问题(往往是技术的问题),它们以某种方式指导我们的观察,帮助我们从无数的观察对象中选择出感兴趣的对象。”)所谓符合“自然方式”,是指当我们在发现两个现象之间的关联时,我们常常并不将其视为单一现象之间的个别联系,而是视其为“共相”之间的联系。举例来说,如果我们看到了一只兔子吃了窝边草,我们并不会认为这是“兔子A吃了窝边草α”,而是直接得出一个或然性结论“兔子会吃窝边草”。这个结论的可信度与我们遭遇反例的频率成反比:遇到的反例越多,这个结论就越不可靠。这种思维模式与波普尔提出的证伪主义不谋而合,因为他所提出的科学演化模式——“猜想与反驳”——就是通过寻找反例来检验某一假设的可靠性。如果我们能将归纳证实和证伪主义与司法实践中的控诉和辩护相提并论,那么似乎可以援引金岳霖在《知识论》中提出的一个非常有趣的观点:某人提出某判断并由自己对该判断的成立负责,这是对该判断抱着accusatory的态度;而某人提出某判断并由他人对该判断的不成立负责,则是对该判断抱着inquisitional的态度。(《金岳霖文集(第三卷)》,第34页)这两种态度的区别似可以成为证实和证伪的区别。毋庸多言,对科学抱着一种“无罪推定”的态度,自然可以为科学留下更多的发挥空间。

更加重要的是,波普尔不仅提出了一种关于科学的自然演化模式,而且还将这种模式上升到一种具有规范性的标准层次。也就是说,某种体系是否是科学,需要通过证伪主义这个试金石加以检验,如果该体系无法被证伪,那么也就无法迈进科学的大门,也就不具备科学的理性价值。就这个意义上来说,正反两种经验都可以从同一个结论中推导出来的体系就不可能成为科学,最为人熟知的例子就是弗洛伊德提出的“恋母情结”了。被试或者坦率地承认自己的恋母情结,从而证实的这个情结的存在;或者否认自己的恋母情结,但这是由于该情结被超我压抑所致,所以被试无法意识到该情结的存在,因此恋母情结依然成立。这种推理模式自然不可能得到波普尔的认同,因为它完全取消了一个体系被证伪的可能。

2、“星座学”是否有证实或证伪的可能?

第一部分提出的对弗洛伊德体系的诟病同样存在于“星座学”中。对于相同经验而言,我们可能进行种种不同的解释,这种解释可以证实不同的结论。譬如:我可能在一分钟之内一下子做出了三个不同的决策(这对我来说实在是非常常见的现象)。由于我是双子座,这种决策的易变性很容易被视为双子善变的铁证。但是,如果我要是推迟三个月出生而落在处女座的辖域内,那么同样的经验就可以被解释为处女座吹毛求疵、追求完美的表现。如果再推迟一个月而成为一个摇摆不定的天秤,那么这种经验就变成了天秤座犹豫不决的最好证据。

事实上,对于任何相信星座学并把凭其认识彼此、指导生活、制定决策的人来说,星座并不是一个天文学意义上的实体,而毋宁说是一种人格特质。它可以被视为一个集合,该集合内的元素是对于人类个性的种种描述。兹举例表示如下:

双子座={喜爱变化,心不在焉,小聪明,花心…}

处女座={追求完美,挑剔,神经紧张,吹毛求疵,压力感强…}

天秤座={外型优雅、亲切善良、喜欢倾听,沟通力强,犹豫不决…}

而问题恰恰在于,这些集合并非不相容的。科学分类应当具有严格的标准,以此在不同的元素之间划下明晰的界限,某些元素构成了同一类型所包含的属性,而不同的类型之间不存在交集,所有的类型的合集构成了包含所有元素的全集。显而易见,星座学分类的依据完全是来自于历法意义上的日期,但是星座本身却意味着人格特质的集合,这也就是要求在人类的出生日期与该人的人格特质之间有着某种对应关系。没有任何证据表明,所有善变的人都出生在五月末六月初,而出生于其他时日的人都很专一。这种对历法和人格之间人为想象的联系潜在地要求我们对某些相同的经验做出不同的解释,如此这般才可能通过经验去支撑该体系的论点;恰恰,对于人格特质来说,相同的经验毫无疑问可以被解释为不同性格特征的表现——犹豫和吹毛求疵之间是不是有重合呢?挑剔和善变是不是可以共享某一种经验事实呢?既然如此,在历法和性格之间确立一种模棱两可的对应关系也就不那么困难了。正如上文所表面的,决策的不确定性可以被解释为三种特性,星座学以此得到了维护。

那么,如果我拥有一种经验,这种经验与我的星座所对应的特性完全相反,这是否可以证伪星座体系呢?我自认为是一个在爱情上专一的人,但是所有对于双子座的描述都有“花心”这一条。如果我们认为这就可以推翻星座学这个庞大的“理论体系”,那可就太天真了。这是因为,双子座仅仅是我的“太阳星座”,而在冥冥之中掌管我的爱情线的则是“金星”,巧

合的是,该星座代表着“持久的感情”。我的“专一”得到了合理的解释。这里,星座学陷入了和弗洛伊德体系相类似的窘境:完全相反的经验可以在同一个理论体系内得到解释。如果我朝三暮四,那么这是由于我的“太阳星座”过于耀眼;而假如我与男友的感情直到海枯石烂仍未湮灭,那这就要感谢我的“金星”。稍显不同的是,对于精神分析来说,“压抑”与“恋母情结”同样是核心论点,因此可以构成一个完整的逻辑推理链条;但对于“星座学”来说,对于“太阳星座”以外的其他星球的描述似乎是一种增补性的论点、一条保护带,它用来弥补核心论点可能产生的种种漏洞。

综上,对于“星座学”来说,证实和证伪都是困难的。无论是归纳法,还是波普尔的证伪主义,如果我们以这两者作为科学实践中的规范方法,那么“星座学”自当被排除于科学理论的界域之外。但是,值得一提的是,对于“星座学”的反思有助于我们认清福柯所谓的“历史先天性”在人类生活中可能发挥的重要作用(《词与物:人文知识考古学》,前言部分第13页:“什么样的历史先天性提供了这样一个出发点,从此出发,人们才有可能限定明确的同一性的巨大棋盘,这里的同一性是在模糊的、不确定的、面目全非的和可以说是不偏不倚的差异性背景下确立起来的”)我们通常并不是按照一种洛克式的经验主义认知模式去分析这个世界。对于近代的经验主义者来说,人类通过对表象的占有和概括而得出种种抽象观念(孔狄亚克,《人类知识起源论》,第50页),并将这种观念用某些确定了意义的符号表达出来(同上,第242页)。但是福柯告诉我们,我们的认知本身就处于某种秩序背景下,因此经验主义的模式并不是那么的中立与客观,只有对于这种秩序背景的反思才能让我们了解,为什么在古典主义时代,人们通过大禁闭迫使疯癫与懒惰、贫困、犯罪等其他诸种非理性共居一室(这是出于维护公共治安和社会秩序的需要),而在近代疯癫则成为精神病院的管制对象。对于星座学来说,这种“历史先天性”也同样适用:我们正是在一个既定的分类体系中对于人类行为和心理活动进行观察,只是相对于“人文科学”来说,星座学的体系实在是过于简陋和不堪一击了。

3、为什么谈论星座?它所面临的困境是什么?

既然如此,我们为什么谈论星座?或许可以说,星座学是人生哲学的大众娱乐版本,而人生哲学则是学院哲学的庸俗版本。提及哲学则必然提及德尔菲神庙上的箴言“认识你自己”,这已经是哲学叙述中的常见套路了,但在这里我依然想借用这个套路。可以说,星座学是人类力图认识自我所作出的种种努力之一,这种努力本身的合法性并不需要科学进行判定(当然,前提是它自身并不认定自己隶属于科学的范畴),因为对于人生的认识——或者形而上学地说——对于个人存在的领悟并不一定需要依赖科学。通过信仰而表达的宗教意识,和通过直觉表现出的艺术天才,都可以成为规划人生的指导方案。宗教信条所要求的虔诚乃至于狂热,艺术灵感所需要的生命冲动,都是人类中较为罕见的现象,因此“星座学”可以以其简单易懂而成为查询自我品质的便携手册或索引指南。同时,当另一个人用星座来界定自身的话(“我是一个典型的双子座”),我们也可以安心于这种想法:我已经认识到对方是一个什么样的人(“他很善变”),整个交往的过程中也显得更加轻松了。因此,在流行体系中,星座学成为人人都会谈论的话题,似乎并不让人感到意外。

但是,对于自我进行认识,这始终处于一种人们力图澄清、却又无法澄清的暧昧状态中。我们要回溯归纳法和否证法。无论对两者中任何一者而言,经验始终是通过“直观”获得的;

但是对自我的认识则依赖于“反思”。譬如:当我观察到某兔子吃了窝边草之后,对这种现象进行描述的语句是“兔子会吃窝边草”;可以发现,观察者在这个句子中是没有位置的。然而,如果我要对这种现象进行反思的话,那么上述语句也就相应转化为“我看见了兔子会吃窝边草”。自我似乎显露了出来,但实际上这只是关于自我的某一个动作而已。如果萨特对于自我的描述是成立的(可参考楼主翻译的《自我的超越性》:“事实上,也会发生的是,我们越过直接的周围环境而把世界把握为浩瀚的具体存在。在这种情况下,我们周围的事物仅仅显现为那个超过他们并包围他们的世界的极值点。自我之于精神对象,正如同世界之于事物。”),这也就意味着,自我以其无限丰富性不可能在任何个别的状态或动作中显现其全貌。这就导致了如下两种可能。一方面,当人们对照星座读解说明来查找自身的性格特征或者行为倾向时,那些说明文字所描述的特点有可能被我们的反思活动所把握,与此同时对其他的特性进行了虚化处理,而事实上,说明文字中所描绘的一些特征远远无法穷尽自我本身的可能性。另一方面,它构成了星座学、以及所有试图以某种载体(人格也好品质也罢)对人类心理内在性进行全面描述的理论所面临的困厄。因此,科学心理学只可能是行为科学,因为它抛弃了不可捉摸的人格与意识而直面外在的行为。而其他的理论体系不可能完全说明一个人的自我,只可能凭借话语分析或行为观察将人的外在表现整合为某种“倾向”,并将这种倾向设定为内在“人格”的产物(这正是人格测试的操作步骤)。星座学不同于人格心理学之处在于,它的前身可以追溯到古老的占星术,这给其今世蒙上了一层神秘的色彩,而与希腊神话的联系又为其增添了一种浪漫主义的氛围。但由于自我反思所面临的无穷可能性,星座学和人格心理学同样面临着人格分类上的含混与模糊。在这个意义上,我们只能把星座学判定为在交往中(无论是与他人还是与自我)的一种实用主义的工具,而将其作为指示自我何去何从的罗盘,似乎在这个占星术已然被天文学取代的时代中显得有些不合时宜了。

4、作为人类基本活动的分类

作为结尾的这一部分仅仅提出某种猜想,即分类是人类驯服未知事物的一种重要方式。涂尔干和莫斯合著的《原始分类》中记载了原始部落所使用的种种分类体系,在前言部分有如下说明:“每一种分类都包含着一套等级秩序,而对于这种等级秩序,无论是这个可感世界,还是我们的心灵本身,都未曾给予我们它的原型。...从我们用来划定类别的那些术语来看,我们可以推测所有这些逻辑观念都具有逻辑之外的起源。”这段文字表明分类体系的社会起源。我们自然不可能把粗浅的星座分类方式理解为一种影响到整个社会的潜在观念结构,但是需要询问的是:在我们的社会中为何一直要对人进行分类?可能,即便我们无法发现星座分类与亲缘关系、经济结构、政治体系之间的同构,进而也无法确定星座的社会缘起,我们依然要把这种简单的分类法放在社会背景中进行思考。如果说每个人的自我都是超越的,人类不可能通过直观和反思进行直接把握,那么自己与他人的自我也就始终处于一种不确定的未知状态中。为了消弭这种持续的未知所带来的焦虑和恐惧,把自我整合于种种社会性秩序之中也就成为人类所迷恋的活动之一。或许,有朝一日星座体系只能在泛黄的尘封史籍中被研究社会史的人发现和阅读,但是分类实践将始终持续下去,这似乎是没什么疑问的。

布鲁姆的目标认知分类

布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域 一、认知领域的教育目标 认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次:知道(知识)-领会(理解)-应用-分析-综合-评价。 1、知道(知识)是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认,用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式,回想起这种观念或现象。这种知识是特定知识,如:术语和事实;处理特殊问题的方法或途径的知识:序列、分类、标准、方法等;一般或抽象的知识:原理、理论、知识框架等。与这一层次目标相关的概念如:回忆,记忆,识别,列表,定义,陈述,呈现等。 2.领会是指对事物的领会,但不要求深刻的领会,而是初步的,可能是肤浅的。包括 (1)转换:用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想; (2)解释:对一项信息加以说明或概述; (3)推断:估计将来的趋势或后果。与此目标相关的概念如:说明,识别,描述,解释,区别,重述,归纳,比较等。 3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用,而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。与此目标相关的概念如:应用,论证,操作,实践,分类,举例说明,解决等。 4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分,从而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰,详细地阐明基础理论和基本原理。与此目标相关的概念如: 分析,检查,实验,组织,对比,比较,辨别,区别等。 5.综合是以分析为基础,全面加工已分解的各要素,并再次把它们按要求重新地组合成整体,以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达,制定合理的计划和可实施的步骤,根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性,是高层次的要求。与此目标相关的概念如:组成,建立,设计,开发,计划,支持,系统化等。 6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判,而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断,它综合内在与外在的资料、信息,作出符合客观事实的推断 二、情感领域的教学目标 1、接受或注意:指学习者愿意注意某特定的现象或刺激(选择性注意)。它分为三个亚类: (1)觉察,指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态。与“知识”不同的是这种意识不一定能用语言来表达。例如,形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识。 (2)愿意接受,指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避。例如,增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性。 (3)有控制的或有选择的注意,指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激。例如,注意文学作品中记载的人类价值和对生活的判断。 2、反应:指学习者主动参与,积极反应,表示出较高的兴趣。它包括三个亚类: (1)默认的反应,指学习者对某种外在要求、刺激作出反应,但是还存在一定的被动性。如,愿意遵守游戏的规则。 (2)愿意的反应,指学习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自愿去做。例如,对自己的健康和保护他人健康承担责任。 (3)满意的反应,指学习者不仅自愿做某件事,而且在做了之后产生一种满意感。例如,从消遣性阅读中获得乐趣。

[布鲁姆掌握学习理论]布卢姆掌握学习理论教学提纲

[布鲁姆掌握学习理论]布卢姆掌握学习理论 篇一:布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价 一、目标分类 布卢姆认为,一部完整的教育目类分类学,应该包括学生学习的3个基本领域:认知、情感、动作技能。布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。 1.用学生外显的行为来陈述目标 布卢姆认为,制定目标是为了便于客观地评价,而不是表述理想的愿望,事实上,只有具体的、外显的行为目标,才是可测量的。 2.目标是有层次结构的 布卢姆认知领域目标分类学中包括6个主要类别:⑴知识; ⑵领会;⑶运用;⑷分析;⑸综合;⑹评价。情感领域包括5个主要类别:⑴接受或注意;⑵反应;⑶价值评估;⑷组织;⑸性格化或价值的复合。每个主要类别都包括若干子类别, 由此可见,布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的,因而,教育目标具有连续性、累积性。 3.教育目标分类学是超越学科内容的。 布卢姆认为,教育目标分类的方法,是不受学生年龄和教学内容所局限的。可以把教育目标分类学的层次结构作为框

架,加入相应的内容,形成每门学科的教育目标体系。 4.教育目标分类学是1种工具。 教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以,目标分类本身并不是目的,而是为评价教学结果提供测量的手段,同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设,激发对教育问题的思考。 二、认知与情感的相互作用 认知目标中始终具有情感的成分;情感目标总是带有认知成分,因此,布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。所谓情感特征,就是指“学生学习新的学习任务的动机”。 三、教学评价 布卢姆侧重对学习过程的评价,并把评价作为学习过程的一部分。布卢姆主张教学中应更多地使用另1种评价方法——形成性评价或形成性测验。 形成性评价的有效的程序是:把一门课分成若干学习单元,再把每一单元分解成若干要素,使学习的各种要素形成1个学习任务的层次,确定相应的教育目标系统;在每一单元教学结束时,都要安排一次形成性测验(有时又叫为诊断性测验)。形成性测验常常被用来为学生的学习定速度,保证学生在从事下1个学习任务之前,完全掌握这一单元的内容。形成性测验可起到强化的作用;形成性测验可以揭示出问题

星 座 图

星座图 星座图只对复数的基带信号有意义。对于已经调制到载波上以后的带通信号是没法显示星座图的。星座图所显示的只是每个复数的实部与虚部的几何关系而已。以接收端为例,在去除载波、经过各种基带处理并 down sampling 后但在作最后的判决之前的信号含有 I 和 Q 两路信号。在Matlab 中, "plot(I,Q,'.');" 即可显示星座图。 很简单,你实现了QAM调制的话,在Matlab里面应该是一个复数信号,有实部虚部,在基带研究的话,把实部值和虚部值,也就是I路值和Q路值构成一个二位平面上的点座标,(I,Q),然后把这串序列plot出来就是星座图了,过了AWGN信道,可以看到分散的星座图云彩,^_^。 星座图大致说起来是信号正交展开的直观表示,正交展开可以简单理解为将信号分解为正弦分量和余弦分量。横纵坐标分别是在正交基上的投影。如果把他大概看作极坐标的话模就是幅度,辅角就是相位。简单的从QPSK调制看,不追求严密性可以表示为a*coswt + b*sinwt a,b = -1,1,在星座图上就是(1,1) (-1,-1),(-1,1),(1,-1)四个点. Euclidean distance就是我们普通欧式几何中的距离。

针对现有数字调制方式识别类型有限的问题,提出一种基于星座图的分类算法.算法首先利用盲均衡技术克服信道的多径效应与系统同步误差,再对信号减法聚类,提取聚类中心与理想星座图模型进行匹配,从而实现MASK、MPSK、MQAM 等调制方式的识别.仿真证明:星座图是一个稳定的、强健的识别标志. 星座图:在数字通信中,用于显示信号幅值和相位所有可能组合的一种图示

布卢姆认知目标过程维度分类

布鲁姆认知目标过程维度分类

布卢姆认知目标知识维度分类

二维分类框架运用举例 教育目标(educational objectives)同教育目的或宗旨(aim, purposes and goal)关系密切,在课程改革中又紧紧地同内容标准(content standards)或课程标准(curriculum standards)联系在一起。但不管我们怎么称呼,教育目标在系统设计教学中是至关重要的。简单的说,我们希望学习者学会的东西,既是教学的预期结果,也就是教学的目标;而教学活动,像阅读教材,做实验,参观旅行等都是达到这一目标(的)的手段。所以,教学活动不是目标。同理,测验本身也不是目标。 教育目标分类学是对教育目标作出分类。修订的认知目标分类学坚持以学习者为取向,基于学习,重视了外部表现和可评价等特点,以此要求对预期的认知结果能作出陈述和评价。 一个教育目标的陈述包括了动词和名词。动词一般说明预期的认知过程;名词则一般说明期望学习者所获得或建构的知识。请看这样一个实例:"学习者将学会区分(认知过程)政府体制中立法,司法和行政机构如何做到分工明确各司其职(知识)"。其中,"区分"是属于认知过程中"分析"的一个具体类别;名词短语"政府体制中立法,司法和行政机构如何做到分工明确各司其职"为预期学习的知识类型提供了线索――"体制"是一个概念性知识。所以,根据二维矩阵表,我们可以得出结论:这一目标就落在"分析"和"概念性知识"相交的方格内。 既然知识维和认知过程维构成了一个二维矩阵,矩阵内每一个具体结合就是教育目标指导教学实践的用武之地。用最简明的话来说,布卢姆认知目标修订的框架旨在帮助教师教学,学习者学习和评价者评价。假设我们有一个很笼统的教育目标或课程标准要求――"掌握欧姆定律",我们怎么用修订的认知目标分类学来加以细化呢(可参见下表) 首先要考虑到这一学习任务所包括的知识类型有:事实性知识――如知道测量电流需要用到电压,电流和电阻等知识;程序性知识――如会用欧姆定律的公式(电压=电流*电阻);概念性知识――如"电路图";元认知知识――如要确定采用什么样的记忆方式和理解方式。如果教学目标仅仅是为了"保持",那么。可以检查"识别"或"回忆"四种类型知识的程度。例如,分别用哪三个字母来代表欧姆定律中的三个变量;回忆欧姆定律公式或回忆书本上讲过的电路图等。 如果教学目标旨在促进"迁移",那么,具体分类就可以是:(1)解释事实性知识――学习者能用自己的话来界定关键术语(如"电阻")。(2)说明概念性知识――学习者能解释当采用串联或并联方式时,电路图中的电流量会发生什么变化。(3)执行程序性知识――已知电流和电阻,学习者能运用欧姆电定律来计算电压。(4)区分概念性知识――学习者能确定在运用欧姆定律的应用题中的哪一个信息对决定电阻是必不可少的(电灯泡瓦数大小电线的粗细还是电池的电压 )(5)核查程序性知识――学习者能确定在解决欧姆定律一类问题时,哪一种解决办法可能是最佳的。(6)评判元认知知识――学习者能选择一个解决欧姆定律一类问题的计划,判断其是否与现有的理解水平最相吻合。(7)生成概念性知识――如果一个电路图中电池容量大小不变,学习者能生成几种增加电灯亮度的方式。 新的认知目标分类学,是对将近使用了近半个世纪的布卢姆等人的分类学的全面修订,主要面向教师,面向教学实践,将学习,教学和评价紧密联系起来,突出其一致性。我们相信,这个新的分类体系,对课程编制,教育测评,教师培训,教育技术开发等方面都会产生积极影响,实现布卢姆在为《布卢姆教育目标分类――40年的回顾》中撰文所表达的一个最大心愿:"加深对教育目标分类的理解,提高教育目标分类的有效运用"。

12星座女生要小心的男生星座

12星座女生要小心的男生星座 星座排行榜:什么星座男生会带给你情感上的伤害?(参考太阳及金星星座) 牡羊座女生:太阳金星如果是水瓶座的男生就麻烦你要小心一点了,水瓶座的男生他们在还没有定下来之前绝对是花招百出,那牡羊座的女生比较死心眼,然后喜欢上一个人眼里就全部都是这个男生的优点,所以当水瓶座都展现风度翩翩的样子给你看,等到最后真相大白的时候,你才会发现完全不是那么回事,会很受伤。 金牛座女生:最好不要遇到太阳金星射手座的男生,其实射手座的男生也没有什么不好,只是他不太被你掌控,那金牛座的女生也是一个很死心眼的人,又是那种非打破砂锅问到底,当然两个人很容易就会吵架、分手。 双子座女生:要小心遇上了太阳金星天蝎座的男生,其实天蝎座就是很大男人,那双子还满小女人的,所以天蝎座只要露出对你不满意或挑剔,双子座就会陷在那种被不满意当中,然后拼命的做;其实你要让天蝎满意只有一个状况,就是表现出你很依赖他,这样就好了。 巨蟹座女生:你要小心太阳金星在双子的男生;巨蟹座的女生因为她不容易动情,一旦动情她就是很深、很专注,然后也会很想要有开花

结果的一天,那万一她遇到的是还没有成熟定型的双子,她完蛋了。 狮子座女生:要小心太阳金星落到处女座的男生,因为狮子座的女生占有欲很强,可是处女座的男生在外面常常会花心乱放电,这些都会让狮子座非常难以忍受,所以到最后一定会很容易不欢而散的。 处女座女生:要小心遇到了太阳金星天秤座的男生,因为天秤座的男生交往到一个程度,他就会摆烂,那什么都是处女座在发落,处女座当然心里会很闷! 天秤座女生:要小心太阳金星落到了魔羯座的男生;其实魔羯座会让你觉得生活很安定,舒服久了以后,天秤女就失去了警觉性,可是魔羯男其实是闷骚的,他也许随着身分地位、随着他的收入不一样开始有不一样的想法和心思或交了不一样的朋友,有一天他开了眼界,等到天秤女发现的时候已经来不及了。 天蝎座女生:要小心遇到太阳金星在牡羊座的,其实常常对天蝎来说她会觉得有话要直说或说实话,但牡羊座是怕麻烦的,常常会有这种以谎圆谎的一个事情发生,那天蝎座最后知道的时候会有多生气,就会觉得你不诚实,那不诚实对天蝎座来说是很大的伤害。 射手座女生:要特别小心太阳金星狮子座的男生,狮子男他会有一阵

十二星座琴童的练琴习惯

十二星座琴童的练琴习惯 每个孩子都有自己的性格特点,不同性格的孩子练琴习惯自然也会有不同。想要了解孩子们的练琴态度,家长们其实可以参考下12星座文化。虽然星座是一种西方文化,但也已经有了几千年的历史,那么究竟不同星座的琴童,练琴时有哪些习惯呢? 白羊座的练琴习惯 白羊座(公历生日3.21-4.19)的孩子天生热情,是个“人来疯”,那是不是意味着他们不容易静下心来练琴呢? 但其实,白羊宝宝在练琴时,非常不喜欢被外界打扰。他们有着自己的节奏和计划,会自觉坚持到约定时长。 虽然他们会因为不喜欢而想要放弃,但好在他们的大脑思维逻辑清晰,能够帮助自己分析前后因果,从而坚持下来。所以,就算偶尔有不想练琴的想法和冲动,但持续不了太久就能自己冷静下来。 白羊座在练琴时,常常会因过度投入而不能自拔。相较于悲伤的曲子,更喜欢练习节奏舒缓流畅的旋律。 若白羊恰巧遇到多个曲目需要练习,就会犹豫不决、抓不住重点,内心十分纠结。所以想要白羊们练好钢琴,帮他们做好练琴计划表是关键。 金牛座的练琴习惯 金牛座(公历生日4.20-5.20)是“固执”的老实人,他们一定会很听话的练琴吧?

还真是如此,不管主课老师下达了多有难度的曲目任务,金牛宝宝都会坚持不懈地努力完成。 他们更喜欢在密闭的空间里练习曲目,因为能得到强烈的安全感。 他们喜欢平和的旋律和简单的音乐结构,偏爱巴洛克风格时期的曲目。 金牛座相信“时间就是金钱”,因此在有限的时间里,会抓紧每分每秒高效地练琴。 双子座的练琴习惯 双子座(公历生日5.21-6.21)的的男孩和女孩,在生活中十分自由洒脱。 他们拥有超感性的思维方式,以至于让他们很容易情绪化做事,如,今天是否练琴、练多久等问题,这些都随自己的心情而定。 以及,他们的注意力很难长时间集中,在学琴的过程中,他们可能会经常跑神。 此外,双子座的宝宝,从小就是颜值担当。他们喜欢独特的标签,热爱冷门、有趣、多变的音乐风格。 遇到新的练习曲目时,双子座的超强好奇心就会被激发,因此他们很容易被新曲目吸引并能快速地搞定。 巨蟹座的练琴习惯 巨蟹座(公历生日6.22-7.22)事无巨细,有着十分靠谱的坚韧性格。 细腻的心思,这对于他们处理音乐细节来说,有非常大的帮助。

布卢姆认知领域的教学目标的六个层次

布卢姆认知领域的教学目标的六个层次

体 评价根据一个标准做出价 值 判断 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、 说出……价值 请根据布卢姆认知领域教学目标层次的分类,为下列教学目标选 择合适的行为动词。(3分) 目标层次教学目标 识记 1.能准确_____重点词汇。 应用 2.能准确根据英语造词法_____单词的词性。(注意:填写选项编号,每空限填一项,选项可重复使用。)A. 默写B. 理解C. 学习D. 归纳E. 评价F. 判断 AF 信息技术和信息化教学资源的作用方式有哪些? 答案要点: 信息技术作为学习对象 信息技术作为演示工具 信息技术作为交流工具 信息技术作为个别辅导工具 信息技术提供资源环境 信息技术作为情境探究和发现学习工具 信息技术作为信息加工与知识建构工具 信息技术作为协作工具 信息技术作为研发工具 信息技术作为评价工具 计算机作为教学管理工具

研究性学习 探究型学习是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识,以解决问题的学习活动;是师生共同探索新知的学习过程,是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程,来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式,强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验。 1.研究性学习有什么特点? 研究性学习具有开放性、探究性和实践性的等特点。 1)强调学习方式的研究性:以问题或项目作为研究性学习的载体。学生的知识获得与能力培养,都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成的。 2)强调学习内容的实践性:强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系;强调学习内容与研究的主体必须具有实践性。 3)强调认识过程的完整性:人的认识必须完成三个阶段(感性认识、理性认识、革命实践)和两个飞跃(由感性认识到理性认识的飞跃、有理性认识到革命实践的飞跃),才有可能真正实现对客观事物规律的认识、理解与掌握。 2.一个研究性学习的教学活动包括哪些主要的环节? 1)动员与培训阶段 2)课题准备阶段 提出和选定研究课题 成立课题组 制定小组实施方案 开题报告和评审 3)课题实施阶段 了解当前课题所需信息 采集、处理、分析资料 4)评价、总结与反思阶段

布鲁姆教学目标分类法的学习感悟

xx教学目标分类法的学习感悟 “布鲁姆教学目标分类法”的学习及培训感悟: xxxxxx小学xx 布鲁姆教学目标分类法,将人的认知教育目标按照由简单到繁复,由低级到高级的顺序分成了以下六个层面的内容(如图)。 虽然研修教材中对于每一类问题的概念不仅在理论上进行了科学、确凿的阐述,并且也相应地给出了一些详尽的问题范例。但从我上一次培训的实效来看,在短时间内,学员对于每一类问题的特性很难理解透彻,一些学员认为这样的理论太过高深,从而直接导致学员在应用布鲁姆教学目标分类法进行问题设计时,对于问题设计的“度”难以控制,设计出来的六个问题层次性不明确,甚至出现了例外层面问题的交错出现的情况,无法体现出由简到繁,由低到高的思维关系。 如何帮助学员更松弛地、更确凿地理顺六个层面的关系呢?我迫使自己静下心来,从头认真地、逐字逐句地去阅读教材中关于六类问题的解释。我猛然发现,文句中的某些关键词能给予我很大的启发,再结合自己大凡的教学经验,对于每一类问题所指向的目标、侧重点,问题与问题之间的上行关系在我的头脑中逐渐清撤起来。 从培训效果看,这种提取关键词的方法的确为学员把握例外类别问题的特点起到了积极地作用,学员们普遍感到理解的思路由含混变得清撤,感到对六个层面的理解由沉滞变得光鲜了。我还感到,在学员自己设计问题之前,范例的支持作用也是非常严重的,因为范例能将抽象化的理论变得直观化、详尽化。 这些参训的学员都是来自教学一线的教师,在举例时,他们更愿意听到贴合教学实际的东西。所以在指导学员参看教材中给出的范例之外,我还试图从小处着手,我从自己所教的小学数学教材中选取了一个很小的问题,并尝试利用布鲁姆教学目标分类法进行了下面的问题设计。 知识:这道题讲了一件什么事?条件是什么?问题是什么?

对认知领域教学目标分类的再认识

对认知领域教学目标分类的再认识 作者:李向荣杨开城发布日期:2002年07月04日09:49 浏览次数:95 次 发展人类的智力一直是人类教育事业的重中之重,而教学目标是教学设计和教学评价的重要指南,因此,长期以来,人们对认知领域的教学目标的分类学研究倾注了大量的心血,成就斐然。尽管如此,教学目标分类理论仍存在着一些理论问题,本文将针对这方面展开一些论述。 一、当前流行的认知领域教学目标分类理论简介 1、布卢姆的目标分类 布卢姆把认知领域内的教学目标分为六类:知识(Knowlwdge)、领会(Comprehension)、运用(Application)、分析(Analysis)、综合(synthesis)和评价(Evaluation),并且认为这六个类别按照从简单到复杂的顺序排列,形成了一个由浅到深的认知层次。其中,领会、运用、分析、综合和评价属于智慧技能的不同层次。这一目标分类在教学和考试中的含义是: (1)知识:指对具体事物和普遍原理的回忆,对方法和过程的回忆,或者对一种模式、结构或环境的回忆;知识目标最强调记忆的心理过程。知识目标包括“特定事物的知识”、“处理特定事物的方式和手段的知识”、“某一范围内的普遍事理和抽象概念”三个亚类。 (2)领会:要求学生用自己的语言复述、解释、归纳所学的知识;领会目标包括“转化”、“解释”、“推断”三个亚类。 (3)应用:要求学生在新的情境中应用抽象的原理与方法等。 (4)分析:要求学生把某一事实或概念分解成若干组成部分,并能指出它们之间的内在关系。分析目标包括“要素分析”、“关系分析”、“组织原理分析”三个亚类。 (5)综合:要求学生将各种要素和组成部分组合起来,以形成一个整体。综合目标包括“作出独特的信息交流”、“制定计划或成套操作”、“推导出一套抽象关系”三个亚类。 (6)评价:要求学生对某篇作品、某种方法、某种结论等的价值作出判断。评价目标包括“按内部证据判断”和“按外部准则判断”两个亚类。 2、加涅的学习结果分类 加涅认为,学习者受各种环境的刺激激发了学习的发生,这种刺激可看作是学习过程的投入。学习过程的产出是可观察到的人类操作行为的改变。尽管能引起学习的人类操作千差万别,但人们可以从有利于认识学习过程的角度把人类操作进行分类。加涅规定了五种主要的学习结果,即认为人类学得能力有五种类型,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。其中前三种学习结果属于认知领域。(《美国教学论流派》,P155)

布卢姆的教育目标分类理论

布卢姆的教育目标分类理论: 教育目标是指预期的学生学习结果。1956年,美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性,制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域,并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平: 1.认知领域的教育目标 认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级: (1)知识指对先前所学内容的回忆,包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆;本(2)领会指能把握所学内容的意义,具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断; (3)应用指能将所学内容运用于新的具体情境,包括概念、方法、理论的应用; (4)分析指能分析所学内容的结构; (5)综合指能创建新的知识结构,比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等; (6)评价指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断,这是最高水平的认知学习结果。2.情感领域的教育目标 情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级: (1)接受指注意某种现象; (2)反应指主动参与; (3)价值化指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献;(4)组织指能对不同的价值标准进行比较,建立内在一致的价值体系; (5)价值或价值体系的性格化指能运用价值体系长时期地控制自己的行为; 3.技能领域的教育目标 技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级: (1)知觉指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息; (2)定向指从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备; (3)有指导的反应指对某一动作技能的模仿和尝试; (4)机械动作指能以某种熟练和自信水平完成动作; (5)复杂的外显反应指能熟练操作复杂的动作; (6)适应指技能的高度发展水平,即学生能根据具体情境修正自己的动作; (7)创新指根据具体情境的需要创造出新的动作,这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。 布卢姆的教学目标分类理论 对教育目标分类体系的设想,最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。其主要代表人物有布卢姆、克拉斯沃尔(D.R.Krathwohl)等人。布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域(affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价,其实是一种教学目标分类。 (一)认知领域的目标分类 布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学,第一分册:认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域,即知识(knowledge)、领会(comprehension)、运用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。 1.知识

星座设计论文

星座设计 姓名:刘继权 学号:2014030301028 学院:微电子与固体电子学院

摘要:星座设计是卫星通信系统中的重要内容,它包括卫星高度、轨道面及卫星分配数、星座组成和测控方法。本文将首先介绍星座设计中的一些重要问题,然后比较详细的阐述中轨道通信系统星座的设计方案,并进行优化。 关键字:星座设计、中轨道星座设计方案、优化 1.引言:星座设计直接关系到系统网络组成、链路传播特性、投资和服务方式与范围等几个重要方面。同步轨道卫星通信系 统 , 由于卫星轨道高 , 链路损耗大,链路距离长 , 传播延时 大 ,有很多弊端。轨道高度较低的中、低轨系统 , 由于链路损耗小,可支持手机直接通过卫星进行通信,因此 ,非同步轨道的卫星移动通信系统得到迅速的发展。本文将先介绍一些星座设计中的重要问题,然后讨论椭圆轨道移动卫星通信系统的星座设计问题,给出比较合适的设计方法。 2.星座设计中的几个重要问题 2.1 轨道类型与参数 卫星运行轨道有圆形和椭圆两类,椭圆轨道的倾角6 3.4 ? , 以免轨道拱点的漂移.系统的卫星在远地点附近工作,而近地点附 近关闭不工作。因此,椭圆轨道星座只能覆盖北半球或南半球,且 适用于高纬度地区。非同步圆轨道系统以轨道高度不同而分为低、中轨两类。低轨系统轨道高度在I 000 k m 左右; 而1500-25 00 k m存在一条强的电磁辐射带-范·爱伦带, 应予避免。中轨系统的轨道高度约10000km左右。

根据开普勒定理, 卫星圆形轨道高度h与运行周期T s的关系式为 ?R E(1) h=Ts23(GM)13 (2π)23 其中, 引力常数GM=3.986×105km3∕s2; 地球半径 R E=6379.5km。 2.2星座中星群的分布 星座由若干轨道平面构成,而且一般是均匀分布的,即相邻 轨道平面右升节点(轨道与赤道平面的交点,且卫星由南向北通 过该点 )之间的相位差均相等。通常星座中各轨道平面上的卫星数目相等,而同一轨道平面上的卫星是均匀分布的,必须指出,对于变速运动的椭圆轨道卫星,卫星在轨道上是以“等时间间隔”排列的,比如,周期为1h的轨道上的6颗卫星,将以10min 的间隔排列,即相邻卫星相距10min的路程.一颗卫星的覆盖范围,由卫星的高度和允许的最小仰角确定。 由于卫星的运动和地球的自转,非同步轨道卫星不能固定地覆盖地面上的某一地区,当覆盖某地区的卫星即将飞逝时,新的卫星已进入该地区上空。正确合理的星座设计,星群应始终保持对整个服务区的“均匀”的覆盖。对于倾斜轨道系统,星群形成对地面的蜂窝覆盖图案将随时变化。于是可能出现某些地区的重叠覆盖,而另外一些地区不能覆盖的情况。如何保证倾斜轨道系

最新布鲁姆认知目标分类复习过程

布鲁姆认知目标修订二维分类——物质的分类 活动设计以达到双向细目表中的教学目标: 【引入】观看幻灯片,播放图书馆书籍分类,超市物品分类的图片。 通过提问学生为什么能在琳琅满目的超市或图书馆迅速找出1、10 自己所需要的东西,来引导学生进入分类的思想,并用自己 的话给分类下定义 【总结】讲解分类的定义,及其分类的标准。4、7 【提问】请学生对所学过的化学物质和化学反应进行分类。 请同学们列举生活中运用分类的实例。2、3

【过渡】在初中化学中,我们曾经把元素分为金属元素和非金属元素, 把化合物分为酸碱盐和氧化物,把化学反应分为化合反应和 分解反应,这节课我们将在前面的基础上继续来研究。 【板书】第一节物质的分类 一、简单分类法及其应用 1、交叉分类法 【讲述】让学生看课本24页下面一段,看一下对碳酸钠、硫酸钠、 碳酸钾、硫酸钾是怎么分类的。6、7、 让学生初步体会交叉分类法的应用。8、9 【讲解】教师强调根据不同的分类标准我们可以把同一种物质归到 不同的类别中。例如,对于碳酸钠来说,从其组成的阳离7 子来看,属于钠盐:从其组成的阴离子来看,则属于碳酸 盐。 【练习】幻灯片放映: HCL 含氧酸 H2SO4 无氧酸 HNO3 一元酸9 H2S 二元酸 让学生自己练习,巩固应用交叉分类法 【讲解】教师在黑板上用示意图进行详解。 【归纳总结】 1.分类法是一种行之有效、简单易行的科学方法,运用分类 法可以使我们的化学知识系统化。5、10 2.对事物进行分类时,按照不同的标准同一事物可以分到不11、12 同的类别,产生不同的分类结果。 3.运用单一分类法有很大的局限,而交叉分类法可以弥补这 种不足。 【课后作业】利用交叉分类法对我们学过的化学物质进行分类。

布卢姆认知目标分类修订的二维框架

布卢姆认知目标分类修订的二维框架 布卢姆认知目标分类修订的二维框架包括了从具体到抽象的四种知识(事实、概念、程序和元认知)和从低级到高级的六个认知过程(记忆、理解、应用、分析、评价和创造),总计有30个具体类别。新的分类学,主要面向教师,面向教学实践,将学习、教学和评价紧密联系起来,突出其一致性;知识维和认知过程维所构成的二维矩阵中每一种具体结合为教师利用教育目标指导教学实践提供了广阔空间,也为落实课程标准提供了便利。 关键词:认知目标分类学;教育目标;课程标准;知识;认知过程 1956年,由布卢姆(Bloom,B.S.)等人的《教育目标分类学第一分册:认知领域》正式出版,标志着教育目标分类学的研究拉开了序幕。到了1966年,十年的时间内,在认知、情感和心理动作领域都初步完成了教育目标分类。50年来,布卢姆的教育目标分类学(taxonomy of educational objectives)产生了巨大的影响,他的著作至少被翻译成22种文字。美国全国教育学研究学会(NSSE)1994年年鉴,曾专门对布卢姆的教育目标分类学40年历程及其贡献作了回顾。 布卢姆认知目标分类的修订工作,实际上几十年来一直没有停止过,大概至少有一二十种较为知名的修订“版本”,只是详略不同、视角各异和影响面大小有别而已。正像布卢姆认知目标分类学是数十位专家共同研究的结晶一样,最正规的修订工作也是由一个专门的学术团队完成的,其领衔者是当代著名的课程理论与教育研究专家安德森(Anderson,L.W.)以及曾与布卢姆合作研制教育目标

分类的克拉斯沃(Krathwohl,D.R.)。另外还有著名教育心理学家梅耶(Mayer,R.E.)和测验评价专家阿来萨(Airasian,P.W.)等近10位专家。这一研究是根据对布卢姆分类的长期应用之后,结合美国实施课程标准的教育改革,于20世纪90年代中期开始酝酿,在2001年完成(时值布卢姆患病刚去世不久),出版了《面向学习、教学和评价的分类学──布卢姆教育目标分类学的修订》一书。 与布卢姆原来的一个维度分类(知识、领会、应用、分析、综合和评价)不同,新的分类学采用了“知识”和“认知过程”二维框架。知识是指学习时涉及的相关内容,包括了从具体到抽象四个类别:事实、概念、程序和元认知,其中,概念和程序的抽象程度有一定的交叉,即有的程序性知识比最抽象的概念性知识更具体。认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现(业绩),包括了六个类别:记忆、理解、应用、分析、评价和创造,这是依据认知复杂程度由低到高来排列的。本文对这两个维度的具体分类指标作一个概述。[1,2] 一、知识维度分类 修订办法将布卢姆原有分类中“知识”类别中的具体指标单列为一个维度,同时依据教育心理学研究的新进展,增加了元认知知识。所以,修订分类中的知识维度有四种水平,依次是事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识,具体共有11种子类别。 (一)事实性知识

十二星座恶评1

EQ超低的一群白羊 白羊男 这只放羊的羊有点心情动怒 下雨天又淋个落汤鸡 他的毫无耐心彻底奔溃 好反正没几个心情佳 今晚不醉不归若有人背叛先走人绝对咒他死路好多条 一生冲动的规则严守 让自己变成冲撞边界的受难者做事爱图乐趣不能为七斗米折腰最好先打心底持续学习练功 否则一定不得结果 爱情来的时候 像个小朋友 不顾现实 最好好命到老 不然海市蜃楼就是你家 喜怒一瞬间 看似豪放 其实放不开 刀子嘴是用来骂人 越骂还觉自己有义 真的很白目 羊儿其实很听家人言 但只是表面听 这在现代已属难得 不过他大都选择编藉口 工作运属大起大落型 要不是得人疼就是遭人恨 因爱恨太分明而显的EQ很差 别一天到头往外跑 爱朋友爱独身又想谈恋爱 唉 嫁给他要给他自由 意思是他劈腿绝对是想玩玩 不是认真

所以不觉严重 星座如拼图找到最后一片 我想上天仍希望人生完整 你说累不 白羊女 虽然有位白羊座女性吓我 还是要继续说说白羊座 她的人生是PARTY人生 欢乐是活力来源 短暂爆发力她一直在争取 面恶心软短视气急 爱交际要不是奇摩交友有交这个字她才没耐心坐在电脑鉴盘前 短视原因是她根本就迷恋享乐 她的堂而皇之的理由是 PARTY里有秀不完的创意 创意里有一般人看不到的高级 套句移动城堡的台词 不美人活著有什意思 她还有让自己也让别人压力大的义气只是人很难有不变的关系 她老爱落狠话 在别人伤口上洒盐巴 你怎麼跟她对话 因为她连这都好玩成性无法正经 最好 像黛安娜王妃穿名牌云游四海 但不是她那种下场 奉劝她静心读长篇 耐心察资料 潜心学打坐 认真做计画 机会是自己多年累积打造 不会天上掉下 我怀疑我留言版又要被骂 这就是白羊座自以为跟你很熟 遮掩她怒气不认输的方法

书名布卢姆教育目标分类学分类学视野下的学与教及其测评完整版

书名:布卢姆教育目标分类学:分类学视野下的学与教及其测评(完整版) 作者:[美] 安德森等著;蒋小平等译 出版社:外语教学与研究出版社 出版年月:2009.11 ISBN号:5 内容简介: 《布卢姆教育目标分类学:分类学视野下的学与教及其测评(完整版)(修订版)》被认为是20世纪教育领域影响最大的4本著作之一。《布卢姆教育目标分类学修订版》对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类,构成了72种分类结果。《布卢姆教育目标分类学修订版》的完成,表明知识分类学习论思想已被课程、教学和评估专家接受,是科学心理学与教学相结合进入新阶段的标志性成果之一。 精彩书摘: 产生涉及学习者表征问题并提出满足特定准则的假设或解决方案。问题最初的表征方式经常暗示可能的解决方案;另一方面,重新定义或表征问题也许提示不同的问题解决方案。当产生超越先前知识和现有理论的范围或约束时,产生就涉及发散思维并且构成所谓的创造性思维的核心。 产生这一术语在本章中的使用是狭义的。理解也要求产生的过程,如在解释,

举例,总结,推断、比较和说明认知过程中都包含产生的过程。然而,理解的目的大多是收敛的(即为了获得单一意义);相反,属于创造类别的产生其目的则是发散的(即为了获得各种可能的解决方案)。产生的同义词是假设。 目标实例及其测评题在产生这一认知过程中,学生必须针对给定的问题提出各种解决方案。例如,在社会课中,目标可能是学会提出解决社会问题的多种实用方案,与之对应的测评题是“提出尽可能多的,确保人人都有适当医疗保险的方案”。为了测评学生的回答,教师应该建立一套与学生共同使用的准则,这些准则也许包括备选方案的数目,各种方案的合理性、实用性等等。在科学课中,目标可能是学会提出解释观察现象的假设,与之对应的测评要求学生写出尽可能多的假设,用以解释草莓长得特别大这一现象。同样地,为了判断学生回答的质量,教师应该建立起明确定义的准则,并把这些准则交给学生使用。最后,在数学课中,目标可能是能够产生出获得某个结果的各种方法,与之对应的测评题为“你可以使用哪些方法找出那些乘积为60的整数?”上述每一项测评都需要明确的、师生共同使用的评分准则。 测评题型测评产生通常采用构答题,题中要求学生生成备选方案或假设。构答题的两种传统方式分别是结果试题(consequencestasks)和用途试题(usestasks)。在结果试题中,学生必须列举某一事件的所有可能结果,例如“如果个人收入税率是固定单一的而不是累进的,结果会怎样?”在用途试题中,学生必须列举某一对象的所有可能用途,例如,“互联网有哪些可能的用途?”选择题型几乎不可能用于产生认知过程的测评。 前言/序言: 虽然本分类体系——实际上是一种分类观——也许为许多读者所初见,但它却是一个使用了近半个世纪的分类框架的修订版。本前言为那些不熟悉《手册》的读者提供一些关于原版编写以及本书修订过程的背景情况。 1948年,一群高校的考试负责人出席了在波士顿举行的一次非正式会议,他们认为,一个将预期的学生学习结果分类的标准框架可以促进测验试题、测验步骤以及测验理念的交流。这些考试负责人分别负责为自己学校本科各课程的综合考试出题、施测、评分和报告结果。

星座强记法——如何记忆12星座日期

我以前从没有想过找什么特别一些地方法来记忆星座地日期.因此,除了自己地星座以及比较喜欢地星座外,都不能立即说出某个星座地起止日期.就是记过,也是靠死记硬背,其结果当然是记不牢,记不久.今天我在星座网站上看到了一篇如何记星座日期地文章.看了之后,感觉文章中说地不详不细、不清不楚,虽如此,但上面说地借助季节配合记忆法仍有可借鉴之处.于是我一时兴起,忙查日历,研究试验,总结了一套我自己发明地记法.当然有很大程度是借用那篇文章上地方法,我将其进一步详细化、精确化. 任何人当达到能将星座地时间背熟地程度之后是不需要用此法地,而任何人就算一点都不记得,用此法规律也能在短时间内推出每个星座地具体起止日期. 文档来自于网络搜索先看下表: 星座所属日期(阳历) (太阳星座只看月、日,与年无关) 白羊座月日——月日 金牛座月日——月日 双子座月日——月日 巨蟹座月日——月日 狮子座月日——月日 处女座月日——月日 天秤座月日——月日 天蝎座月日——月日 射手座月日——月日 摩羯座月日——月日 水瓶座月日——月日 双鱼座月日——月日 现在我们根据上表来研究怎样得出规律.个星座可分成“堆”,每“堆”个星座.因此,第堆为白羊、金牛、双子;第堆为巨蟹、狮子、处女;第堆为天秤、天蝎、射手;第堆有摩羯(即山羊)、水瓶、双鱼.各堆地第一个星座分别为白羊、巨蟹、天秤、山羊. 文档来自于网络搜索研究前地准备工作: . 年有个月,个星座,因此,每个星座均占据个月左右地时间.因此,不管是从开始日期看还是从结束日期看,月份数都是逐个星座递增地,没有哪两个星座地开始日期(或结束日期)在同一个月中地,且每个星座地结束日期与下一个星座地开始日期是相连地,只差一天. 文档来自于网络搜索 . 二十四节气中地春分、夏至、秋分、冬至分别为月日、月日、月日、月日(每年不一定是如此,有时相差一两天,但我们只记住这天),把它们记住烂熟于心. 文档来自于网络搜索 即:春分月 夏至月 秋分月 冬至月 记法:月份数,很有规律.日数递增:,到又返回,也很有规律.总之,要记下来是很容易地. 文档来自于网络搜索 .春分、夏至、秋分、冬至日分别为每一堆星座地第一天.把对应关系记熟.即: 白羊:月日(春分)—— 堆金牛: 双子:

布鲁姆的教学目标分类系统包括哪三类目标

布鲁姆的教学目标分类系统包括哪三类目标 教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中,布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域,并从实现各个领域的最终目标出发,确定了一系列目标序列。 (1)认知学习领域目标分类 布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。 ①识记:指对先前学习过的知识材料的记忆,包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆,如记忆名词、事实、基本观念、原则等。 ②领会:指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会,一是转换,即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释,即对一项信息(如图表、数据等)加以说明或概述。三是推断,即预测发展的趋势。 ③运用:指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础,是较高水平的理解。 ④分析:指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。例如,能区分因果关系,能识别识别史料中作者的

观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平,因为它既要理解知识材料的内容,又要理解其结构。 ⑤综合:指将所学知识的各部分重新组合,形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章,拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力,即形成新的模式或结构的能力。 ⑥评价:指对材料(如论文、观点、研究报告等)作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准(如组织结构)或外在的标准(如某种学术观点)进行价值判断。例如,判断实验结论是否有充分的数据支持,或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果,因为它要求超越原先的学习内容,综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。 在上述布卢姆的分类系统中,第一层次是“识记”,主要涉及对言语信息的简单记忆,不需要对原输入的信息作多大改组或加工。而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于:它们是加工知识的方式,需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。这个分类系统为我们确定教学目标提供了一个很好的思考框架。 (2)动作技能学习领域目标分类 动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中,这常是主要的教学目标,1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时,仅意识到这一领域的存在,但未能制定出具体的目标体系。后来,辛普森(E. J. Simpson)

布鲁姆教育目标分类学理论

布鲁姆教育目标分类学理论 一、认知领域的教育目标 认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次:知道(知识)-领会(理解)-应用-分析-综合-评价。 1.知道(知识)(knowledge)是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认,用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式,回想起这种观念或现象。这种知识是特定知识,如:术语和事实;处理特殊问题的方法或途径的知识:序列、分类、标准、方法等;一般或抽象的知识:原理、理论、知识框架等。 与这一层次目标相关的概念如:回忆,记忆,识别,列表,定义,陈述,呈现等。 2.领会(comprehension)是指对事物的领会,但不要求深刻的领会,而是初步的,可能是肤浅的。包括(1)转换:用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想;(2)解释:对一项信息加以说明或概述;(3)推断:估计将来的趋势或后果。 与此目标相关的概念如:说明,识别,描述,解释,区别,重述,归纳,比较等。 3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用,而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 与此目标相关的概念如:应用,论证,操作,实践,分类,举例说明,解决等。 4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分,从而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰,详细地阐明基础理论和基本原理。与此目标相关的概念如: 分析,检查,实验,组织,对比,比较,辨别,区别等。 5.综合(synthesis)是以分析为基础,全面加工已分解的各要素,并再次把它们按要求重新地组合成整体,以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达,制定合理的计划和可实施的步骤,根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性,是高层次的要求。 与此目标相关的概念如:组成,建立,设计,开发,计划,支持,系统化等。 6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判,而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断,它综合内在与外在的资料、信息,作出符合客观事实的推断。 二、情感领域的教学目标

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