第5章第2节_生态系统的能量流动_学案
优质课教案
生态系统的能量流动
作者：袁会芬
学校：漯河市第五高级中学
时间：二零一二年四月
生态系统的能量流动
一.考纲要求
理解能量流动的过程、特点、意义，以及相关的计算。
二.教学目的
1． 生态系统能量流动的过程和特点（D ：应用）。
2． 研究生态系统能量流动的意义（D ：应用）。
三.重点、难点及疑点
1． 教学重点 生态系统能量流动的过程和特点。
2． 教学难点 生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
3． 教学疑点 生态系统能量流动的具体过程。
四.教学方法
以练为主，通过练掌握具体细节知识
五.教学课时 1个课时 六.教学过程
课前自主梳理
疑难解析
1、生物摄入量等于同化量吗？同化量指什么？
每一营养级的生物摄入体内的能量，并不是该营养级生物的同化量，因为有一部分能量存在于食物残渣中随动物的粪便被排出。
因此，摄入量=同化量+粪便量。
同化量是指经同化作用合成的有机物中的能量。
同化作用（又叫做合成代谢）是指生物体把从外界环境中获取的营养物质转变成自身的组成物质，并且储存能量的变化过程。
同化量=有机物中储存的能量+呼吸作用散失的能量。
有机物中储存的能量=残骸中的能量+流入下一营养级的能量。
概念
能量来源 输入生物 主要方式 能量转化 生产者 （第一营养级）
初级消费者 （第二营养级）
次级消费者
（第三营养级）
散失： （途径、形式） 分解： （途径、形式） 储存： （途径、形式）
摄入
散失： （途径、形式） 分解： （途径、形式）
散失： （途径、形式） 分解： （途径、形式）
课堂学习过程
任务1、能量流动的概念？
生态系统中能量的、、和的过程。
任务2、生态系统能量流动的过程（以草—兔—鹰为例）
Part 1 能量输入（阅读P94第一自然段）
1、能量的源头是？
2、流经生态系统总能量是？
3、能量如何转化？
Part 2 能量流动过程（结合图5-6、5-7，阅读P94第二自然段）
1、草的能量有哪些去处？
2、能量流入兔子后，有哪些去处？
3、能量流入鹰后，有哪些去处？
任务3、能量流动的特点（结合图5-8，阅读P95）
1、营养级间传递效率是多少？
2、为什么食物链一般不超过5个营养级？
3、能量流动方向有什么特点？
4、能量输入、输出生态系统的途径？
总结
单向流动：能量只能沿着食物链由低营养级流向高营养级
每个营养级生物都因呼吸作用而散失部分热能
逐级递减每个营养级生物总有一部分不能被下一营养级利用
传递效率10%～20%（形象地用能量金字塔表示）
研究意义：帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。
课后练习
1.流经一个生态系统的总能量是
A．生产者用于生长、发育和繁殖的总能量 B．流经各个营养级的能量总和
C．各个营养级生物同化的能量总和 D．生产者固定的太阳能的总量
2．有关生态系统中能量流动的叙述，不正确的是
A．生态系统中能量流动是太阳能辐射到系统内生产者上的能量
B．生态系统中能量几乎全部来自太阳能
C．生态系统离开外界环境的能量供应就无法维持
D．生态系统中能量流动是单向流动和逐级递减的。
第5章第2节生态系统的能量流动_训练案及答案(上课用)
第5章第2节生态系统的能量流动训练案一、（A层）基础知识巩固：1．从生态学角度分析，生态系统中流动的能量最初来源于A．光合作用 B．高能化学键 C．绿色植物 D．太阳光能2．生产者是生态系统的重要组成部分，下列关于生产者的叙述，不．正确的是A．都位于能量金字塔同一营养级B．一定能固定CO2C．都是生态系统能量转换的载体D．一定是植物3．输入生态系统的总能量是A．各个营养级生物所同化能量的总和 B．各个营养级生物体内储存能量的总和C．生产者接受的全部太阳能 D．生产者固定的太阳能4．处于生态系统最高营养级生物同化能量的去向不包括A．通过呼吸作用以热能形式散失 B．流向分解者C．未被利用D．被下一营养级摄入5．下图表示某生态系统中，四种生物所同化的有机物的量占该生态系统有机物总量的比例，则这四种生物之间的食物关系最可能的是（ A ）6. 根据生态学原理，要使能量流经食物链的总耗量最少，人们应采取下列哪一种食物结构 A．以禽类、蛋类为主 B．以淡水养殖的鱼虾为主C．以谷物和植物蛋白为主 D．以猪肉等家畜的肉类为主7．对生态系统能量流动的解释，正确的是①起始于生产者固定太阳能；②以食物链(网)为传递渠道；③单向流动和逐级递减；④能量流动是随着物质循环而循环的；⑤最终以热能形式散失A．①②④⑤B．①②③⑤ C．②③④ D．③④⑤8. 大象是植食性动物，有一种蜣螂则专以大象的粪便为食。
设一大象在某段时间内所同化的能量为107Kj，则这部分能量中流入蜣螂体内的约为A. 106KjB. 大于0C.0D.大于0小于106Kj9. 倒置的生物种群数量金字塔适于描述A．放牧牛羊的草原 B．家鱼的池塘C．松毛虫成灾的松树 D．害虫泛滥的草地10. 右图是能量流动的图解，对此图解的理解不正确的是A．图中方框的大小可表示该营养级生物所具有的能量多少B．该图中C所具有的能量为B的10%～20%C．该图中的A表示流经该生态系统的总能量D．图中A具有的能量是B、C、D的能量之和11．右图所示的一个食物网（能量传递效率按20%计算），则下列叙述中正确的是A．该食物网中初级消费者是昆虫，次级消费者是鸟B．昆虫属于第一营养级，鸟属于第二营养级C．若绿色植物固定的太阳能总量为M，昆虫获得的总能量为m1，鸟获得的总能量为m2，则M＞ml＋m2D．在鸟类的食物构成中，若动物性食物和植物性食物各占一半，则鸟类增加能量A时，生产者需提供能量为25A12．下列关于生态系统能量流动的叙述中，正确的是A．通过消费者的粪便流入到分解者体内的能量属于消费者同化作用所获得的能量的一部分B．能量伴随着物质而循环流动C．生产者可通过光合作用合成有机物，使能量从无机环境流入生物群落D．当捕食者吃掉被捕食者时，捕食者便获得了被捕食者的全部能量13. 下图表示某草原生态系统中能量流动图解，①～④表示相关过程能量流动量。
三五《生态系统的能量流动》教案
第五章第2节生态系统地能量流动课前预习学案（1课时）一、预习目标1、分析生态系统能量流动地过程和特点2、概述研究能量流动地意义二、预习内容1．能量流动地概念：______________________________________________________________________________ _2．研究能量流动地方法：研究生态系统中能量地流动一般在________水平上.3．生态系统地能量流动过程：沿________________进行流动.4．能量流动地特点：（1）能量流动地特点：○1_________________________________________________○2__________________________________________________（2）能量传递效率：能量在相邻两个营养级间地传递效率__________.5．研究能量流动地实践意义：（1）___________________________________________________________________________（2）_______________________________________________________________________三、提出疑惑课内探究学案【学习重点】能量流动地过程和特点【学习难点】能量流动地过程【知识链接】光合作用、食物链、食物网等知识是学习本部分内容地知识基础，学好本部分内容也为学习生态系统地稳定性和环境保护等知识做好了知识铺垫.【学习过程】导入：完成课本P91问题探讨，尝试回答讨论题，并思考选择此种生存策略地理由一、能量流动地过程1、概念生态系统中能量地＿＿＿＿、传递、＿＿＿＿和散失地过程.2、过程（1）输入过程：主要是通过生产者地，将光能转化为（2）起点：从固定地太阳能开始，总能量为生产者所固定地全部太阳能.（3）传递途径：和（4）流入每一营养级中能量去向：ab c＿＿＿＿＿＿＿＿（5）能量地散失①形式：热能，热能是能量流动地最后归宿.思考与讨论：（1）流经生态系统地总能量是辐射到该地区总地太阳能吗？（2）消费者粪便中地能量是其同化地能量吗？注意：消费者摄取地能量等于消费者同化地能量加上粪便中地能量，粪便中地能量属于上一营养级地遗体，消费者同化地能量即是上一营养级流向该消费者地能量，也就是该营养级地总能量.例1、在一个生态系统中，某草食性动物同化地能量等于（）A.生产者固定地太阳能总量减去生产者地呼吸量B.被草食动物吃了地植物所含地全部能量C.被草食动物吃了地植物所含地能量减去粪便等内地能量D.用于草食动物地生长、发育、繁殖等生命活动所需地能量二、能量流动地特点（1）单向流动:沿食物链由低营养级流向＿＿＿＿＿，不能逆转；也不能＿＿＿＿＿.原因：食物链各营养级地顺序是不可逆转地，这是长期自然选择地结果，如肉食性动物以植食性动物为食，而植食性动物不能反过来以肉食性动物为食.（2）逐级递减：能量在沿食物链流动地过程中是＿＿＿＿＿地，传递效率大约为＿＿＿＿. 计算方法为：原因：a.各营养级地生物都会因呼吸作用而消耗掉相当大地一部分能量，并以热能地形式散失，无法再利用.b.各营养级地生物中总有一部分能量未被下一营养级地生物利用.c.还有少部分能量随着残枝败叶或遗体等直接传给了分解者.（3）在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动中消耗地能量越多.生态系统中地能量流动一般不超过个营养级.例2、：如图是能量流动地图解，对此图理解不正确地是（）A.图中方框地大小可表示该营养级生物所鞠鸥能量地相对值B.图中C所具有地能量为B地10%～20%C.图中A表示流经该生癌系统地总能量D.图中A具有地总能量是B、C、D地总和（4）能量金字塔：将单位时间内各个营养级所得到地能量数值按营养级＿＿＿＿＿绘成图，所形成地一个金字塔图形.能量金字塔数量金字塔生物量金字塔形状特点正金字塔形一般为正金字塔形一般为正金字塔形象征含义能量沿食物链流动过程中具有逐级递减地特性生物个体数目在食物链中随营养级升高而逐级递减生物量（现存生物有机物地总量）沿食物链流动逐级递减每一阶含义食物链中每一营养级生物所含能量地多少每一营养级生物个体地数目每一营养级生物地总生物量2、数量金字塔可出现倒置现象，如树林中，树、昆虫和食虫鸟三者形成地数量金字塔可出现倒置现象.例3、：下列有关生态系统功能地叙述中，哪项不正确（）A.能量流动地单向性是因为动物地食性一般不能逆转B.任何生态系统都需要得到外部地能量补给C.一个封闭地生态系统不需要从外界获得物质供应就可以长期维持正常功能D.生态系统能量流动逐级递减地原因是生物地呼吸消耗和资源利用率不高例4、一片树林中，树、昆虫和食虫鸟地个体数比例关系如图所示.下列选项能正确表示树、昆虫、食虫鸟之间能量关系地是（）三、生态系统中有关能量地计算问题生态系统中地能量流动是高考中地一个重要考点，计算题是考查本内容地一类重要题型.下面对此类计算归类分析如下：1．已知较低营养级生物具有地能量（或生物量），求较高营养级生物能够从较低营养级生物获得能量（或生物量）地最大值例5. 若某生态系统固定地总能量为24000kJ，则该生态系统地第三和第四营养级所获得地能量最多是（）A. 540kJ和81kJB. 3600kJ和960kJC. 240kJ和24kJD. 960kJ和192kJ【解析】据题意，生态系统固定地总能量是生态系统中生产者（第一营养级）所固定地能量，即24000kJ，当能量地传递效率为20%时，每一个营养级从前一个营养级获得地能量是最多地.因而第三和第四营养级所能获得地最大能量分别是：24000×20%×20%和24000×20%×20%×20%，即960kJ和192kJ.【小结】在未知能量传递效率时，按能量传递效率为20%进行计算，所得数值为较高营养级从较低营养级获取地最多能量.在此基础上，可演变为另外一种题型，即“已知较低营养级具有地能量（或生物量）及其能量传递效率时，求较高营养级从较低营养级获得地最多能量（或生物量）”，此时，依据给定地能量传递效率计算即可.变式1：在能量金字塔中，若生产者在固定能量时产生240molO2，在能量传递效率为10～15%时，三级消费者可以获得地最大能量相当于mol葡萄糖（）A.0.04B. 0.4C. 0.9D.0.092．已知较高营养级地能量（或生物量），求较低营养级应具备地能量（或生物量）地最小值例6. 某人捕得一条重2 kg地杂食海鱼，若此鱼地食物有1/2来自植物，1/4来自草食鱼类，1/4来自以草食鱼类为食地小型肉食鱼类，则该鱼至少需要海洋植物多少 kg？据题意，2 kg重地杂食鱼中，有2×1/2＝1 kg地能量直接来源于植物，则实际消耗植物地量至少是：1÷20%＝5 kg；有2×1/4＝0.5 kg地能量来自草食鱼类，则实际消耗植物地最少量是：0.5÷20%÷20%＝12.5 kg；有2×1/4＝0.5 kg地能量来自小型肉食鱼类，则实际消耗植物地最少量是：0.5÷20%÷20%÷20%＝62.5 kg；则其消耗植物地最少量为5＋12.5＋62.5＝80 kg.【小结】在已知较高营养级地生物具有地能量（或生物量），未知能量传递效率时，按能量传递效率为20%进行计算，所得数值为较低营养级生物应具备地能量（或生物量）最小值.在此基础上，也可演变为另一种题型，即“已知较高营养级具有地能量（或生物量）及其能量传递效率时，求较低营养级生物应具备能量地最小值”，此时，依据给定地能量传递效率中地最大值计算即可.3．已知各营养级获得能量地总和，求各营养级间能量地传递效率例7．教材P95图5-8中为美国生态学家林德曼于1942年对一个天然湖泊——赛达伯格湖地能量流动进行测量时所得结果.请据图5-8中相关数据计算出湖泊内各营养级间能量地传递效率？结合你地计算结果谈谈你怎样理解生态系统中能量流动地特点？四、研究能量流动地实践意义（1）帮助人们科学规划，设计＿＿＿＿＿，使能量得到最.（2）帮助人们合理地＿＿＿＿生态系统中能量流动关系，使能量持续高效地流向＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.【当堂检测】某一生态系统中，已知一只鹰增重2kg要吃l0kg小鸟，小鸟增重0．25kg要吃2kg昆虫，而昆虫增重l00kg要吃1000kg绿色植物.在此食物链中这只鹰对绿色植物地能量利用百分率为A．0．05％ B．0．5％ C．0．25％ D．0．025％2.在一条食物链中，初级消费者同化地能量，其去向为①通过呼吸作用释放地能量②通过呼吸作用释放地热能③流人到次级消费者体内④流人到分解者体内A．②③ B．②④ C．①③④ D．②③④3．下图是生态系统中食物链所反应出地能量流动情况，图中箭头表示能量流动地方向，单位是Kcal/m2/年下列说法正确地是A．在入射地太阳能中，生产者只利用其中地1%左右B．分解者可利用来自各营养级转移到（A）地所有能量C．消费者营养级别越高，可利用地总能量越多D．当人们把生产者作为食物时，比起其他营养级，可获得更少地能量4．流经一个生态系统地总能量是A．生产者用于生长、发育和繁殖地总能量B．流经各个营养级地能量总和C．各个营养级生物同化地能量总和D．生产者固定地太阳能地总量5．有关生态系统中能量流动地叙述，不正确地是A．生态系统中能量流动是太阳能辐射到系统内生产者上地能量B．生态系统中能量几乎全部来自太阳能C．生态系统离开外界环境地能量供应就无法维持D．生态系统中能量流动是单向流动和逐级递减地课后练习与提高1．以下关于生态系统地能量流动地叙述中，哪一项是不正确地A．能量流动是单向地、不循环地B．食物链越短，可供终级消费者获得地能量越多C．初级消费者越多，次级消费者获得地能量越少D．营养级越多，散失地能量越多2．一片树林中，树、昆虫、食虫鸟地个体数比例关系如图8—5—4所示.下列选项能正确表示三者之间能量流动关系地是3．生态系统地能量流动是指A．太阳能被绿色植物固定地过程B．系统内生物体能量代谢地过程C．系统内伴随物质循环地能量转移过程D．能量从生物体进入环境地过程4．在“青草→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸟→猫头鹰”地这条食物链中，占生态系统总能量比例最多和最少地消费者依次是A．猫头鹰和食虫昆虫B．青草和猫头鹰C．食草昆虫和猫头鹰D．食草昆虫和青草5．在下列食物链中，假设初级消费者从生产者获得地能量数值相同，哪一条食物链提供给猫头鹰地能量最多A．绿色植物→蚱蜢→蜘蛛→蜥蜴→蛇→猫头鹰B．绿色植物→蚱蜢→青蛙→蛇→猫头鹰C．绿色植物→鼠→蛇→猫头鹰D．绿色植物→鼠→猫头鹰6．图8—5—5是某湖泊生态系统能量流动地定量分析图解.图中A、B、C代表三个营养级，数字均为实际测得地能量数，单位是百万千焦.已知该生态系统受到地太阳辐射为118872百万千焦，但其中118761百万千焦地能量未被利用.请回答：（1）请将流经该生态系统地总能量数填写在图中地方框内，这部分能量是______________所固定地太阳能.（2）能量从第一营养级到第二营养级地转化效率为______________%，从第二营养级到第三营养级地转化效率为______________%.（3）次级消费者通过异化作用消耗地能量占其同化作用所得到能量地百分比是______________.（4）由图8—5—5可知，下一个营养级不能得到上一个营养级地全部能量，原因有：①各营养级生物体内地大量能量被：①______________；②其次是上一个营养级地部分能量______________；③还有少数能量被______________利用.7．图8—5—6为某生态系统中食物网简图.图中甲～庚代表各种不同地生物.请据图分析回答：（1）此生态系统中作为生产者地生物是______________，作为次级消费者地生物是______________.（2）若此生态系统受到重金属污染，那么在体内积存重金属污染物最多地生物是______________.（3）生物甲与己地关系是______________.（4）该生态系统只表示了部分成分，图中未表示地成分有______________.（5）已知各营养级之间地能量转化效率均为10%，若一种生物摄食两种下一营养级地生物，且它们被摄食地生物量相等，则丁每增加l0kg生物量，需消耗生产者____________ kg.参考答案版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. 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必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教案
第五章第2节生态系统地能量流动一、教材分析这部分教学内容主要从“生态系统中能量地流动过程”、“生态系统中能量流动地特点”和“人类研究生态系统能量流动地意义”这三个方面来阐明生态系统中地能量流动问题.生态系统能量流动地过程和特点是本节地重点内容之一；能量流动具有单向性和逐级递减地原因是本节地难点之一.充分利用“赛达.伯格湖中能量流动定量分析”这一经典地生态学实验，是突破这一难点地关键，同时也是这部分教学内容地精华所在，因为在指导学生讨论这个实验数据地过程中，可初步训练学生地分析、推理能力.“研究生态系统能量流动地意义”这一教学内容，紧密联系人类地生产生活实际，充分体现了“科学、技术、社会”观点.二、教学目标1、知识与技能⑴、生态系统能量流动地概念.⑵、掌握生态系统能量流动地过程和特点.⑶、研究生态系统能量流动地意义.2、过程与方法⑴、借助一条具体食物链，分析每一营养级能量地输入、传递、转化和散失地过程⑵、引导学生用数据来分析能量流动地特点，在学生归纳总结地基础上，阐述生态系统能量流动具有地两个特点.⑶、结合生命活动，对生态系统中能量地输入和散失加以分析，培养知识迁移和运用能力.3、情感态度和价值观⑴、通过了解生态系统能量流动地过程和特点，能够解决一些现实生活中碰到地有关能量流动地疑问.⑵、关注农业地发展和生态农业地建设，注重生态学观点地培养.⑶、培养实事求是地科学态度，树立科学服务于社会地观点.三、教学重点、难点：生态系统能量流动地过程和特点四、学情分析“能量”是科学教育中地核心概念，学生通过初、高中学习已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，已学习了“储存能量地物质”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容，这些都是理解本节内容地基础.五、教学方法以问题讨论为主线，采用设计合理地问题或提示分析地角度和方式分析能量流动地特点，从而突破教学地难点.同时在教学中，重视“分析和处理数据”技能地训练，尝试体验整理数据，处理数据，分析数据以及应用数据说明生物学现象和规律.六、教学准备本节直接从教材中“问题探讨”提供地素材引入，激发学生学习地兴趣，建立能量在食物链中流动地感性认识.接下来从学生熟悉地生物在个体水平分析出能量流动地来源和去路.再从生态系统水平总结能量流动过程地图解，并从中概括出能量流动地概念.然后利用多媒体展示林德曼地研究资料，利用表格进行分析，探讨能量流动地特点，并学会计算能量地传递效率.最后利用典型地习题来加强对知识地理解，并投影出整节课地知识要点体系，以便帮助形成系统地认识.如果在教学过程中学生就分析、处理数据、得出结论不能很好理解，可引导学生联系呼吸作用和光合作用，以及生活实践来解决.七、课时安排：1课时八、教学过程【多媒体展示“问题探讨”内容，学生思考讨论回答】.<学生可能会从可持续发展地角度思考，教师可以不给出确切答案，但要引导学生从生存、从获得能量地角度分析.）以上述地典型食物链模式<玉M→母鸡→人）为例，引出新课题.<一）过程：【动画解读图解】就一个生物个体而言，能量是如何输入、储存和散失地？【学生活动，思考讨论】问题：1、玉M地能量怎样得来？通过何生理作用？能量是如何转化地？<绿色植物通过光合作用，把无机物合成为有机物，同时，光能便转化成了化学能，固定在所制造地有机物中.能量地源头是太阳能）2、输入地总量是多少？<玉M通过光合作用所固定地能量，并且已经同化为自身地物质中地能量，即玉M地同化量）3、玉M地能量有何去路？<生产者地同化量中，一部分会被母鸡摄入体内，一部分在呼吸作用中以热能形式散失，还有一部分则会随植物地落叶、遗体等被分解者分解.）4、母鸡地能量有何去路？<母鸡地摄入量是否等于同化量？）<母鸡摄入体内地能量，有一小部分存在于排出地粪便中，其余大部分才是被其同化地能量，可以说同化量=摄入量-粪便量.当然粪便中地那部分能量最终是被分解者利用了.同化量中有一部分是在呼吸作用中以热能形式散失了，余下地部分用于自身地生长、发育和繁殖，也就是用于自身体重地增加地有机物中所储存地能量.这部分能量中一部分是在动物死后，随遗体残骸等被分解者利用散失了，还有一部分才可以流入下一营养级.）【逐步展示能量流动图解】【小结】能量来源和去路都是什么？去路：①呼吸作用散失地能量<热能形式）.②分解者释放地能量<也是热能形式）.③沿食物链被下一营养级同化地能量.来源：来自于上一营养级.【投影图解】<二）总结能量流动地概念.这种能量地输入、传递、转化、散失地过程就是生态系统地能量流动.<三）分析能量流动特点【投影能量流动示意图分析，学生思考，讨论.】1、图中地箭头有哪些含义？2、能量能否逆向流动、循环流动？分析：①在方向上：单向流动<由于捕食关系不能颠倒，营养级也不能逆向，所以能量地流动是单向地.）②在数值上：方框大小、箭头大小→逐级递减<呼吸中以热能形式散失地能量是不可再利用地，因此能量地流动是逐级递减地.）<四）定量分析能量流动，【图解赛达伯格湖地具体数据，引导学生分析图解，并用一个表格来处理赛达伯格湖地生态系统中各个营养级地能量流入和流出途径.】解读下列问题：1、从第一营养级流入第二营养级地能量，占生产者所固定地能量总量地百分比是多少？从第二营养级流入第三营养级地能量，占初级消费者所同化地能量总量地百分比是多少？<第一营养级到第二营养级：62.8÷464.6=13.5%；第二营养级到第三营养级：12.6÷62.8=20%.计算方法：<下一营养级同化量÷本营养级同化量）×100%）传递效率一般为10%～20%.2、能量在流动、转化后，流入下一个营养级地能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用地能量总和是多少？<464.6J---呼吸消耗+流入下一营养级+分解者分解+未被利用地能量.也就是生产者固定地太阳能就是流经生态系统地总能量.）3、通过上述分析，你可以得出什么结论？小结流动特点：投影知识框架，形成系统认识.<五）巩固练习1、假设你流落在不毛地荒岛，只有少量地玉M和鸡可以食用，那么使自己活地最长地办法是A．先吃鸡，然后吃玉M B．先吃玉M，然后吃鸡C．用玉M喂鸡，然后吃鸡 D．用玉M喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡此时学生很自然地得出结论 A<从发展地角度选D亦可，鼓励学生发散思维）2、在草原上，牛以草为食，屎壳郎<蜣螂）以牛粪为食，被牛同化地能量中约有多少流入屎壳郎？答案：0<六）应用活化1、流经生态系统地总能量是指 CA．照射到该生态系统内所有植物体叶面上地全部太阳能B．射进该系统地全部太阳能C．该系统全部生产者所固定地太阳能地总量D．生产者传递给消费者地全部能量2、假设一个生态系统地总能量为100％，按最高传递效率计算，第三营养级和三级消费者所获得地能量应为 CA．４％和４％ B．0.8％和0.9％C．４％和0.8％ D．10％和４％3、识图作答：下图表示生态系统地能量流动，请据图回答：<1）A、B、C、D、E地名称依次是：A．生产者 B．初级消费者 C．次级消费者 D．三级消费者 E：分解者<2）从生态系统能量传递效率上看，一个营养级地能量，流到下一个营养级只有10%-20%，因此，一个食物链一般不能超过五个营养级.引申练习，更上一层：根据研究某生物同化量中，有98%用于呼吸消耗，仅有2%用于生长和繁殖，那么它可能流向下一营养级地能量可能是<多选） C D A．98% B．10%C．0.2%～0.4% D．1.5%九、板书设计生态系统地能量流动一、生态系统地能量流动地含义概念：二、能量流动地过程1、起点：从生产者固定太阳能开始2、数量：流经生态系统地总能量，是生产者所固定地全部太阳能3、渠道：食物链和食物网4、过程来源去路三、能量流动地特点1、单向流动<为什么？）2、逐级递减<为什么？）四、研究能量流动地实践意义十、教学反思对于本节课地教学设计，在整体上是以学生自主学习作为设计地初衷，并通过教师设计问题情境进行引导.整堂课板书设计配合多媒体展示重难点突破较好，节奏顺畅自然.学生在学习过程中，通过教师地引导，能积极投入到学习中去，课堂气氛活跃，锻炼了学生分析归纳、设计表格、逻辑思维能力，达到了教学目标.但本节课不足之处在于容量较小，学生理论知识联系具体生活实例分析不够，今后在此方面应更加注意.申明：所有资料为本人收集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途.。
《生态系统的能量流动》 导学案
《生态系统的能量流动》导学案一、学习目标1、理解生态系统能量流动的概念。
2、分析生态系统能量流动的过程和特点。
3、阐明研究生态系统能量流动的意义。
二、学习重点1、生态系统能量流动的过程。
2、能量流动的特点。
三、学习难点1、能量流动过程中能量的去向分析。
2、能量流动的数学模型构建及分析。
四、知识梳理（一）能量流动的概念生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。
（二）能量流动的过程1、能量的输入（1）源头：太阳能。
（2）相关生理过程：光合作用。
（3）输入总量：生产者固定的太阳能总量。
2、能量的传递（1）途径：食物链和食物网。
（2）形式：有机物中的化学能。
3、能量的转化（1）太阳能→有机物中的化学能（生产者的光合作用）（2）有机物中的化学能→热能（通过呼吸作用）4、能量的散失（1）形式：热能。
（2）过程：通过生产者、消费者和分解者的呼吸作用，以热能形式散失到环境中。
（三）能量流动的特点1、单向流动能量流动只能从第一营养级流向第二营养级，再依次流向后面的各个营养级，不可逆转，也不能循环流动。
原因：（1）食物链中各营养级的顺序是不可逆转的。
（2）各营养级通过呼吸作用散失的热能无法被生物再利用。
2、逐级递减输入到一个营养级的能量不可能百分之百地流入下一个营养级，能量在沿食物链流动的过程中是逐级减少的。
一般来说，在输入到某一个营养级的能量中，只有 10%～20%的能量能够流到下一个营养级。
（四）研究能量流动的意义1、帮助人们科学规划、设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用。
例如，在农业生态系统中，可以通过合理密植、间作套种等措施，提高光能的利用率。
2、帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。
例如，在草原上放养牲畜时，要合理确定载畜量，避免过度放牧导致草场退化。
五、例题解析例 1：在草原生态系统中，下列哪条食物链的相邻两个营养级之间的能量传递效率可能低于 10%？（）A 草→兔→狐B 草→食草昆虫→食虫鸟C 草→鼠→鹰D 草→羊→狼解析：一般来说，在食物链中，相邻两个营养级之间的能量传递效率在 10%～20%之间。
_高中生物第五章生态系统及其稳定性第2节生态系统的能量流动五教案新人教版必修
第二节生态系统的能量流动多级利用。
〖技能训练〗分析和处理数据〖提示〗这些玉米的含碳量折合成葡萄糖是 6 687.5 kg，计算公式是(12+18)/12×2 675，这些葡萄糖储存的能量是 1.07×1011kJ（计算公式是EG=MG×1.6×107）；这些玉米呼吸作用消耗的能量是 3.272×1010kJ（计算公式为ΔE呼=ΔMG×1.6×107）；这些玉米在整个生长季节所固定的太阳能总量是1.397 2×1011 kJ（计算公式为E固=EG+ΔE呼），呼吸作用消耗的能量占所固定太阳能的比例是23.4%；这块玉米田的太阳能利用效率是 1.64%（计算公式为η=1.397 2×1011/8.5×1012）。
典型例题例1（2004年陕西、内蒙卷）一个池塘有生产者（浮游植物）、初级消费者（植食性鱼类）、次级消费者（肉食性鱼类）、分解者（微生物）。
其中生产者固定的全部能量为a，流入初级消费者、次级消费者、分解者的能量依次为b、c、d，下列表述正确的是A．a=b+d B．a＞b+d C．a＜b+d D．a＜c+d解析：一个生态系统中，流经该系统的总能量是生产者固定的太阳能。
该生态系统中生产者固定的全部能量是a，即流经该系统的各个营养级的总能量是a，数值是最大的。
这些能量一部分在生产者的呼吸作用中以热能形式散失到环境中，一部分用于自身的生长、发育、繁殖。
在后一部分能量中，一部分随植物遗体和残枝败叶等被分解者分解释放出来，还有一部分沿着食物链流入初级消费者，除小部分能量随动物粪便排出体外，其余被初级消费者同化。
能量依次沿食物链单向流动、逐级递减传递下去。
本题正确答案是B。
目标检测1．右图表示某湖泊生态系统的营养结构，a—e代表各营养级的生物，下列叙述不正确．．．的是A．共有3条食物链B．各营养级中，能量最多的是c,生物个体数量最多的是aC．若水体受有机磷农药轻度污染，则受害最严重的是aD．若c所含能量为5.8×109kJ,d含1.3×108kJ,则a至少约含4.5×107kJ2．在浮游植物→小鱼→海豹→虎鲸这条食物链中，若虎鲸增加1kg体重，至少消耗浮游植物的量为A、1kgB、10kgC、125kgD、1000kg3．下列除哪项外．均为对生态系统内能量流动特征的描述：A、食物链和食物网是能量流动的渠道B、食物链中初级消费者越多，次级消费者获得的能量越多C、单向流动，逐级递减D、食物链越短，可供养的消费者越多4．某池塘生态系统全部生产者所固定的大阳能总值为a，全部消费者所利用的能量总值为b，全部分解者所利用的能量总值为c．那么，a、 b、c三者之间的关系为：A、a>b，b=cB、a=b+cC、a>b+cD、a<b+c5. 在一个阴湿山洼草丛中，有一堆长满苔藓的腐木，其中聚集着蚂蚁、蜘蛛、老鼠等动物。
5.2生态系统的能量流动(教案)[1]
![5.2生态系统的能量流动(教案)[1]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/ce366f3e67ec102de2bd8970.webp)
高二生物必修3 生态系统的能量流动一、能量流动的概念：能量流动是指生态系统中的能量输入、传递、转化和散失的过程二、能量流动的过程1、能量流动的起点：从生产者经光合作用所固定太阳能开始的，流经生态系统的总能量是指生产者固定的太阳能的总量。
生产者所固定的太阳能的总量=流经这个生态系统的总能量，而流入到各级消费者的总能量是指各级消费者所同化的能量，排出的粪便中的能量不计入排便生物所同化的能量中。
2、能量流动的渠道：生态系统的营养结构——食物链和食物网。
能量在各营养级之间的流动主要是通过食物关系进行的。
对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。
并且可以认为，一个营养级所同化的能量＝呼吸散失的能量十被下一营养级同化的能量十分解者释放的能量。
但对于最高营养级的情况有所不同，它所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者分解释放的能量。
5、流动的形式：以有机物的形式流动6、能量的转化：光能→生物体有机物中的化学能→热能7、能量的散失：热能是能量流动的最终归宿。
（热能是不能重复利用的，所以能量流动是单向的，不循环的。
）三、能量流动的特点1、单向流动（1）单向流动是指能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动。
（2）原因①食物链中各营养级的顺序是不可逆转的，这是长期自然选择的结果；②各营养级的能量大部分以呼吸作用产生的热能形式散失掉，这些能量是生物无法利用的。
（3）对“能量流动是单方向不可逆”的理解①从食物链角度，能量由生产者固定开始，沿食物链逐级流动，到达最高营养级后，能量不能被生产者、上一个营养级再度利用。
②从能量代谢角度，能量贮存在有机物的化学键中，当它释放时，一部分转变为自由能，可以作功；一部分转变为热能释放。
生物不能利用热能，所以热能就散失，自由能越来越少，能量越流越少，以致成为单向流动。
2、逐级递减（1）逐级递减是指输入到一个营养级的能量不能百分之百地流入下一营养级，能量在沿食物链流动过程中逐级减少的。
高二生物《生态系统的能量流动》教案设计
高二生物《生态系统的能量流动》教案设计一、教材及学习任务分析《生态系统的能量流动》普通课程标准实验教材（人教版）生物必修模块3第五章第二节的内容。
它是本章第一节的知识延伸，是生态系统的三大功能中最重要的一个功能。
《生态系统中的能量流动》揭示了能量在生态系统中的流动过程和特点。
能量的流动在整个生态系统中，不论从个体层面还是群体水平，都是存在的。
我们学习时，一般在群体水平上研究，这种将群体看作是一个整天的方法在以后的学习中会经常用到。
同时，在本节的学习过程中，我们需要掌握能量流动的概念以及能量流动的方式和过程。
能过具象化的表示或阐述能量流动的流程。
能够概述能量流动在实际生活中的意义。
尝试调查周围生态系统中的能量流动情况。
二、学习对象分析《生态系统的能量流动》是建立在生态系统的结构基础之上的，它体现了生态系统的功能。
同学们已经学习了生态系统的结构，对生态系统有基本的了解，但是缺乏将个体看做一个整体进行系统性分析的能力，这样会导致分析能量流动时以个体的视角审视，无法深刻领会能量流动的内涵。
同时学生缺乏具象化思维能力，可能会无法分清能量流动的过程和方向。
三、教学目标的确立【知识目标】、理解生态系统中能量的，流动渠道和研究目的。
2、概述能量流动的特点。
3、说出研究能量流动的实践意义。
【能力目标】、使用数据分析能量流动的特点。
2、尝试调查农田生态系统中能量流动情况。
运用所学知识，分析和处理相关数据，计算能量利用效率。
【情感态度价值观】关注农业发展和生态农业的建设，形成生态学观点。
认同科学服务于社会观点。
四、学习重点和难点生态系统能量流动的过程和特点五、学习研究目标1.在群体水平上分析能量流动的过程。
2.阐述能量流动在实际生活中的意义六、学习思路设计本节教学可以从“问题探讨”出发，引发学生的讨论，在学生讨论的过程中，引导学生从能量角度考虑，并提示学生“生命活动离不开能量，生物需要不段的获取能量才能够生存”。
进一步引导学生“那么什么是能量呢？能量一般以什么样的形式出现呢？不同的生物获取能量的方式是如何的呢？”在一步步的引导中，学生能够逐渐明确能量的存在形式，可以将抽象的“能量”概念具象为“食物，阳光”等实物。
生态系统的能量流动教学设计完整版
生态系统的能量流动教学设计Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】人教版必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教学设计(第1课时)生物组：赵少强一、教学设计思想本节采用以探究式活动为主的教学模式，从教材中“问题探讨”提供的素材“荒岛求生”引入，充分激发学生学习的兴趣，设置问题埋下伏笔并引入课题。
首先，以草原生态系统最常见得食物链为探究载体，引导学生分析能量的来源和去路，理解并归纳生态系统能量流动的概念。
然后充分依托和利用教材中的图片和图解等素材展开能量流动特点的探究式学习。
在探究能量流动特点时，先是根据教材示意图形成定性认识，再以林德曼的研究为资料进行运用定量分析的方法研究能量流动的特点。
在整个教学中，重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
从根本上把老师一讲到底的传统教学过程变为师生共同探索，共同研究的探究式教学过程，充分体现新课标的理念。
二、教学目标1.知识目标（1）概述生态系统能量流动的概念（2）分析生态系统能量流动的过程和特点；2.能力目标（1）通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，加强学生的思维迁移能力。
（2）学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，培养学生整理、分析和处理数据的能力。
3.情感目标（1）认同生态系统能量流动的特点，体验能量守恒定律。
（2）感受通过整理、分析和处理数据，发现生物学规律的探究乐趣。
三、教材分析《生态系统的能量流动》一课主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，是生态系统功能中的重点内容。
本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，它可以与必修1光合作用、呼吸作用建立联系，其又直接关系到生态系统物质循环和稳定性的学习。
人教版5、2 生态系统的能量流动学案
5、2 生态系统的能量流动学案让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧！学习目标1．生态系统能量流动的过程和特点（D：应用）。
2．研究生态系统能量流动的意义（D：应用）。
重点、难点及疑点1．教学重点生态系统能量流动的过程和特点。
2．教学难点生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
3. 教学疑点生态系统能量流动的具体过程。
自主学习一、生态系统能量流动的过程1、概念：生态系统中能量的，称为生态系统的能量流动。
思考：阅读P93表格，分析能量流动的基本思路2、能量的源头是，流经生态系统总能量是。
能量流动的起点是，途径是。
3、阅读图5-6及P94第二自然段。
分析写出能量流经某一营养级的过程。
如第三营养级：补充：同化作用(又叫做合成代谢)是指生物体把从外界环境中获取的营养物质转变成自身的组成物质,并且储存能量的变化过程。
4、能量是如何输入和输出生态系统的？认真阅读图5-7，思考下列问题：①、能量输入、输出生态系统的途径：、②、能量流动的起点，能量流动的途径：、③、各营养级能量有哪些去路? 、、二、生态系统能量流动的特点1、分析图5-8”塞达伯格湖的能量流动图解”及P95第二自然段分析、思考下列问题:①对于每一个营养级来讲,输入和输出的能量是否相等?②从第一营养级流入第二营养级的能量,占生产者所固定的能量总量的百分比是多少?从第二营养级流入第三营养级的能量,占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少?2、总结：特点一：逐级递减，传递效率为，原因：、、特点二：单向流动，原因：、3、金字塔：①能量金字塔：将单位时间内各个营养级所得到的能量数值绘制成图形成的金字塔形。
②生物量金字塔③数量金字塔思考：1.每一种金字塔都一定是正立的金字塔形吗？2.能量流动逐级递减这一特点与能量守恒定律相矛盾吗？三、研究能量流动的意义阅读P96”研究能量流动的意义”,总结以下问题：1、研究生态系统的能量流动，可以帮助人们人工生态系统，使能量得到，实现对能量的，提高能量的利用率。
生态系统的能量流动教学设计
第五章第2节生态系统的能量流动教学设计（第1课时）一、教材分析《生态系统的能量流动》是人教版高中教材必修三第五章第二节的内容，本节以“生态系统的结构”为基础，主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，是生态系统功能中的重点内容。
二、学情分析和教学方法本节课的内容，根据高二学生已经具备了一定的逻辑思维能力和探究能力，第一节学习了生态系统的结构，对于生态系统有一定的理解，对能量流动也有感性认识，本节课采用自主学习、合作探究式教学，在教学过程中组织学生展开讨论，构建模型，使学生能主动参与到学习过程中来，提高学生的阅读、推理、分析和归纳等各方面的能力。
三、教学目标1.生命观念：通过分析生态系统能量流动的过程，得出能量流动的概念，建立系统观、物质与能量观；2.科学探究与科学思维：通过分析食物链(网)中各营养级生物的变化情况及能量流动过程图解，培养运用逻辑思维分析问题的能力；四、教学重难点1.教学重点：生态系统能量流动的概念、过程和特点2.教学难点：分析生态系统中能量的来源和去向教学环节教师活动学生活动设计意图设置情境引入新课【回顾】上节课我们学习了生态系统的结构，知道了生物和无机环境是一个有机整体，请大家回顾一下生态系统的结构包括哪些？基于食物链和食物网这样的结构，有机物会逐级传递下去，那么储存在有机物中的能量会依次传递下去吗？思考回答引起学生的兴趣，引导初步思考，以此引出课堂主题：生态系统中的能量流动【展示】情境1和2的视频【设疑】能量在生态系统中的流动过程和特点是怎么样的？我们今天一起来探讨一下阅读资料，观看视频，思考问题【学习任务1】生态系统的能量流动过程的模型构建【展示】草、羊和狼1. 写出上图所涉及的食物链；2. 分小组进行角色扮演：每个角色阐述自己是谁，处于第几营养级，生命活动所需的能量来自哪里？最后又去了哪里？第一步：构建能量流经第一营养级的模型（1）输入第一营养级的能量来源是什么？（2）输入第一营养级的能量去路有哪些？第二步：构建能量流经第二营养级的模型第三步：构建能量流经多个营养级的模型（一来三去）教师完善补充。