初中语文教学论文 成语在文言文教学中的运用
成语在文言文教改的运用论文
成语在文言文教改的运用论文成语在文言文教改的运用论文摘要：文言文教改中，成语不但占有一定比例，且由于其与古文的天然联系，使成语在文言文教改中，具有特殊意义。
通过教改，正确理解成语，掌握其运用，可以让学生摆脱枯燥的传统的文言教学，丰富学生现代汉语词汇，增强其驾驭文言语言的能力。
关键词：成语运用；文言文教改；探究文言教学的“老大难”一直困扰着语文教学工作者，尤其是成语的“教”与“学”，师生的效能感较低。
为此须探求文言教法，进行教改，希冀以此为契机推动语文课堂教学的方式改变。
文言文教改中，成语不但占有一定比例，且由于其与古文的天然联系，使成语在文言文教改中，具有特殊意义。
尤其是我们有时常习惯于成语教学的“就事论事，就更少有了成语教法的进一步探究。
为此，笔者以改进成语教法、益于理解古文和掌握语法知识的几点尝试，就教于同仁。
一、基于成语内涵的哲理，延伸由于成语是长期积累下来的，具有约定俗成的特性。
因而其本身就有丰富的生活韵味。
可利用成语具有故事性特点，激发学生学习兴趣。
由于成语多来源于历史故事、典故或寓言，因此，大多成语形象生动、情节丰富、寓意深刻。
利用这些特点，可以在教学新课时，设计导入课题的方法。
如先述某成语故事的结果，以其原因作为问题质疑导入课题，引起学生思考；或结合现实说出某成语比喻义，以其本文是何而质疑，引入新课；或据成语设计情景，或述成语梗概，让学生用成语形式概括等等，都会引起思考，激发兴趣。
如课前教师先说一古人害怕别人说自己有病（可按设计好的位置板书：讳疾），并且，更害怕让医生诊治。
不久，病人不治而亡（板书：忌医）。
这是谁呢？又是怎么回事呢？下面我们就来学习新课。
板书课题：扁鹊见蔡桓公。
这种设置悬念的课题导入，无疑会激发起学生的求知欲，使整堂课会有事半功倍之效。
二、基于成语内涵的蕴藉，概括让学生在熟悉课文的基础上，利用成语复述课文内容，用成语概括课文的段意和主题，进而加深对成语的理解。
同时联系生活实践，力求活泛地运用成语，做到通透。
如何运用文言文中的成语写作
如何运用文言文中的成语写作成语是汉语言中的一种特殊表达方式，它以简洁、形象、富有表达力的特点被广泛应用。
文言文中的成语更是独具特色，具有深远的历史背景和文化内涵。
运用文言文中的成语进行写作，不仅可以增加作品的文化底蕴，还能够丰富语言表达。
本文将探讨如何运用文言文中的成语写作，以帮助读者提升写作水平。
首先，在运用文言文中的成语写作时，我们应该注意选词的准确性和恰当性。
成语是汉语的精髓之一，每个成语都有其特定的含义和用法。
因此，在写作过程中，我们应该根据文章的主题和语境，选择和使用合适的成语。
例如，如果我们要写一篇关于勤俭节约的文章，可以用到“兢兢业业”、“勤俭持家”等成语，以突出主题，增强文章的表达力。
其次，在写作过程中，我们要注意成语的搭配和组合。
文言文中的成语常常需要与其他词语进行搭配，以形成完整的句子和表达。
我们可以借鉴经典文言文作品，学习其中成语的搭配方式，并将其运用到自己的写作中。
例如，我们可以用“风华绝代”、“飒爽英姿”等成语来形容英俊潇洒的人物形象，以丰富作品的描写，增加读者的阅读体验。
此外，运用文言文中的成语写作时，我们应该注重连贯性和流畅度。
文言文中的成语常常用于修饰句子，增加修辞效果。
然而，在使用成语的同时，我们也要注意使句子结构合理，保持句子的连贯性和流畅度。
可以通过适当的连接词和过渡词来衔接成语与其他成分，使句子更加通顺。
例如，在句子中使用“而且”、“然而”等词语，来连接成语与其他描写内容，使整篇文章读起来更加自然。
最后，我们要注重成语运用的巧妙性和隐喻意义。
成语作为一种特殊的语言表达方式，常常具有隐喻和比喻的意味。
我们可以灵活运用成语，将其融入到作品的故事情节、人物形象或者场景描写中，以增强作品的情感表达和艺术感染力。
例如，在描述秋天的美丽时，可以用到“金风玉露”、“秋高气爽”等成语，以形容秋天的丰富多彩和宜人宜人的气候。
综上所述，运用文言文中的成语进行写作是一种提升文化修养和语言表达能力的有效方式。
成语文言两相宜——论成语和文言文在语文教学中的相互促进作用
成语有相 当一部分是来 自于古代经典著作和诗文 ，而初 中语文教
材 中的文言文基本都是选择这一类 的作品，所 以就有不少 的成语是出 自于课本上的文言文篇 目之 中。 如从 《 桃花源记》中可 以积累的成语 有：世外桃源 、豁然开朗、
恰 然 自乐 、 无 人 问津 、与 世 隔绝 、落 英 缤 纷 、 不 足为 外 人 道 ；从 《 岳
３将文本内容和成语意义相互联系。促进理解
笔者在实际的教学中，还经 常在适 当之处引入相应的成语 ，引导 学生在对文章内容的理解基础上 ，来认识这些成语的意义和用法 。
其实 ，我们 可 以引导学生在对 成语和文 言文 的学 习 中，相 互联 系 ，相互印证。用常见的成语来作为解开文言文的奥秘 的钥匙 ，又用 文言文知识来理解 成语的意思和作用，避免错 用，完全可 以达到一举
学生基本 都能明白它是指 “ 门前和院子里人很多，像集市一样 ”的意
在上述例子 中，这些经典文章本就是相应 的成语 的最早 出处，所 以学习这些文章的时候 自 然也就是积累这些成语的最好时候。 ２将文言文和成语中的文言词汇相互印证。促进理解
前文提到 ，成语是在长期的历史传承 中沉淀 下来 的，其 中许多的 词汇还保留了古义 ，许多常见成语是被大家所 理解 的，那么这些常见 成语也就成了去理解文言文字词的一个 良好途径。 例 如，学 习 《 期行》时 ，就可 以采用这种方法来 引导初学文言文 的初中生来进行理解 。 “ 期 日中”的 “ 期”可以引入 “ 不期而遇 ”来 理解其 “ 约定”的意思； “ 舍去 ”的 “ 舍”可以引入 “ 锲而不舍 ”来 理解其 “ 舍弃 ”的意思 ； “ 则是无信 ”的 “ 信 ”可以引入 “ 言而无 信 ” 来 理解 其 “ 信 用 ” 的意 思 ； “ 入 门不 顾 ” 的 “ 顾 ”可 以 引入 “ 瞻 前顾 后”来 理解其 “ 回头看 ”的意思。学生对 于这些成语的整体意思 是理解 的，那 么借助这些成语就可 以在一定程度上帮助学生来推断文 言文 中的词汇 的意思了。 与之相应的是，有些成语的出处比较生僻 ，或者太过于久远，仅 从字面上已经难 以理解 ，也容易望文生义而产生错误 。那么 ，在学习 某些文 言文 中的文 言词汇之后 ，适 当地 引入涉及这些 文言词汇 的成 语，不仅 可以让学生加深 印象，还可以纠正许 多平常容 易错误运用的
初中二年级语文教案：探索文言文中的成语用法 (2)
初中二年级语文教案：探索文言文中的成语用法一、引言语文教育是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。
而在初中二年级的语文教学中，文言文的学习尤为重要。
文言文不仅具有丰富的历史内涵和文化传承，还包含了大量的成语用法，对于学生来说，探索其中的成语用法既能提升对文言文的理解能力，又能拓宽词汇储备，增加写作表达的灵活性。
二、认识成语1. 成语的定义与特点成语是汉字组成的固定词组，每个字在成语中都保留原义，并具有特定意义。
成语简洁明了、富含意蕴，并被广泛运用于汉语表达中。
2. 文言文中常见的成语针对初中二年级学生而言，在文言文中常见到一些经典和常用的成语，例如：脱颖而出、雪中送炭、亡羊补牢等。
这些成语虽然已经进入了现代汉语中广泛使用，但它们最早出现在古代文言文章中。
三、成语用法解析1. 成语独立使用有些成语在文言文中以独立的形式出现，不依附于其他词语。
例如，在《论语》中有句话：“君子坦荡荡”，其中的“坦荡荡”即为一个独立成语，意为坦白正直、无所顾忌。
2. 成语修饰名词另一些成语在文言文中则作为定语或插入性修辞手法，对名词起到修饰和衬托的作用。
例如：“木秀于林，风必摧之”，这里的“木秀于林”是中国人常用的比喻句型，表示在同类中特别突出。
3. 成语起到衔接作用有时候成语在文言文中充当连接作用，将前后句子相连起来。
例如，“万事亨通”的意思就是一切都顺利，并且可以衔接上下文：此处权谋得当，内外应和，万事亨通。
4. 成语引申和深化表达一些成语在文言文中通过引申和深化表达进一步增强了文章的艺术感染力。
例如，“投笔从戎”原指放弃文章而投身军旅，而在古代文章中经常用来泛指离开书斋、投身实践。
四、成语教学策略1. 寓教于乐的游戏活动通过成语猜谜、接龙等寓教于乐的游戏，能够激发学生对成语的兴趣和好奇心，并且巩固记忆。
例如，可以设置成语闯关游戏，让学生在寓教于乐中掌握更多的成语用法。
2. 分析经典文言文章选择一些经典文言文章，结合上下文分析其中出现的成语，引导学生理解其用法和含义。
谈谈成语在中学文言文教学中的作用
作者： 王正明
出版物刊名： 丽水学院学报
页码： 85-88页
主题词： 文言文教学;学语文;讲读;文言虚词;现代文;名词作状语;修辞特点;语文教学活动;词类活用;通假字
摘要： 在中学语文讲读教学、作文练习和交谈论辩中,常遇到许多成语。
成语多数来源于文言,特别是那些历史悠久、生命力极强的老成语,保留文言词法、句法和修辞特点尤多。
因此,可以利用成语分析来辅助文言文教学。
成语是一些约定俗成、言简意赅、结构固定的词组,利用它辅助文言文教学,简单明了,熟悉好记,能有更好的效果。
初中语文教学论文 成语在文言文教学中的运用
成语在文言文教学中的运用成语从来源上看，大多来自古代的典籍，由于它们的语用功能十分强大，已经很自然的融入进现代汉语的交际体系之中了。
我们在使用这些成语的时候，也许并没有觉得它们是对古代汉语的引用，它们业已被当作是现代汉语的常用词了。
可以说成语来源于古代汉语而在现代汉语被使用，它起到了连接古今的作用，因此我们在教学中可以运用这种由已知到未知，或者是说由熟习到陌生的迁移方式来帮助我们学习文言文。
试举几例加以讨论一，陶渊明的《五柳先生传》其中的“造饮辄尽”中的“辄”就可以运用成语迁移的方式帮组我们理解。
对于像“辄”这样义项比较单一的词很容易就可以选取到恰当的成语，而对于义项比较多的词就需要选择那些与我们的未知词语义项相同的成语才可能起到帮组学生正确理解词义的作用，像“造饮辄尽”我们可以举“浅尝辄止”这个成语来进行迁移理解。
因为“造饮辄尽”和“浅尝辄止”中的“辄”字的用意都是“就”的意思。
在引用成语的时候我们要尽量找到那些学生熟习的成语而不是同样陌生的，不然我们达不到由已知到未知的目的。
比如同样出自《五柳先生传》一文的“衔觞赋诗，以乐其志”一句中的“衔”我们就不能用“结草衔环”这样的成语来帮助学生去理解“衔觞赋诗，以乐其志”中的“衔”原因很简单就是学生对后者也许和前者同样陌生，达不到迁移的目的。
二，宋濂的《送东阳马生序》“天大寒”其中的“大”是古汉语中的副词成分，这种用法在现代汉语的语法体系已经没有了，但是在一些成语中却存在古汉语中的用法。
“大智若愚”，“大公无私”，“大有裨益”，“大吃一惊” 像这些成语中的“大”都是在动词或形容词的前面起到了修饰强调的作用，其意义相当于现代汉语里的副词“很”，不过“大”字的义项很多，需要选择的时候仔细甄别。
三，《送东阳马生序》的辅导练习题《邴原泣学》中“于是遂就书”这个“就”字需借助于那些相对熟习的词语才能更好地理解。
“避重就轻”“行将就木”这两成语中的“就”后面都还有其他成分，其作用相当于动词，意义都有“靠近”，“接近”的意思。
论汉语成语在中学语文学科中的教学功能
论汉语成语在中学语文学科中的教学功能随着教育水平的提高，中学语文学科也越来越注重培养学生的文化积累能力。
作为中国文化的瑰宝，汉语成语在中学语文教育中也有着不可替代的作用。
本文将从成语的定义、教学功能等方面进行浅谈。
一、成语的定义和特点成语是汉语中特有的一种固定词组，通常由四个汉字组成，其内涵丰富，具有一定的文化历史背景和意义。
成语使用广泛，已成为一种独特的汉语表达方式，为中华文化的瑰宝之一。
成语有其独特的特点。
首先，成语的字数有限，字形稳定。
其次，成语语言精练，表达准确，寓意深刻。
再次，成语常用于汉语的修辞手法中，具有一定的语言美感。
二、论汉语成语在中学语文学科中的教学功能汉语成语在中学语文教育中具有以下重要的教学功能：1. 建立良好的语言基础。
汉语成语的选用、运用与意义恰当与否，需要学生掌握一定的语言基础。
例如，学生需要具备足够的词汇量，了解成语内涵所包含的历史文化背景，等等。
通过学习成语，学生的语言基础能得到提升。
2. 丰富知识面和文化积累。
成语在语言表达中常用于拓宽思路，引出比喻，丰富文化内涵。
因此，通过学习成语，学生不仅可以了解中国文化的内涵和历史背景，还可以了解其他领域内的文化常识和文学知识，比如：《红楼梦》、《史记》、诗词等等。
3. 建立正确的价值观。
汉语成语所体现的是中华文化中的一些智慧和价值观念，例如：助人为乐、寓教于乐、尊师重道等等，这种价值观念无疑是中学生成长过程中应有的。
因此，通过学习成语，可以对学生的思想道德进行积极引导，建立健全的人生观、价值观。
4. 提高语文表达能力。
成语是语言的精华，是汉语修辞中的常用手段。
通过学习成语，能够提高学生的语文表达能力，使学生能够熟练地运用成语，能够更准确地表达自己的思想，同时也能够更好地理解并运用古代文学作品。
5. 培养审美情趣。
成语的语言韵味和艺术魅力非常丰富，所以，成语成为人们审美情趣的一种表现。
学生通过学习成语，可以品味成语的语言美感，提高自己的审美能力，拓宽自己的文化视野。
成语与中学文言文教学
成语与中学文言文教学成语是历代所习用、定型的固定词组，它脱胎于古代汉语。
从成语的内容看，它或来源于古代寓言故事、神话传说和重大历史事件；或来源于佛教经典和历代文学作品的名言警句。
从成语的形式看、它受中国语言传统的影响，特别是《诗经》四字句的影响，选择了四音节为基本形式。
成语被深深地打上了古汉语的烙印，保留了古代语的许多特点，我们在中学文言文教学中若能适当联系成语，从学生从小就熟悉的成语入手，不仅符合学生的认知规律，能挖掘学生现有知识潜力，且能提高学生学习兴趣，收到事半功倍效果。
在文言文教学中联系成语的常用方法有以下几种：一、联系成语释义成语中的语素有许多保留了古汉语的意义。
所以联系成语释义能增强说服力，加深学生印象，便于学生记忆。
例阅读《庄暴见孟子》文中“举疾首蹙 而相告曰”一句时，可请学生想一想，此句中“举”字的用法与哪个成语中“举”字的用法相同，学生常会提到“举世闻名”“举国同庆”等成语。
同理，荀子《劝学》“君子生非异也，善假于物也”句中“假”字与“狐假虎威”、“不假思索”中的“假”同义，都是“借助”的意思。
“顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰”成语有“欲盖弥彰”、“天理昭彰”，“彰”字都是“清楚、明白”的意思。
李清照《声声慢》：“满地黄花堆积、憔翠损，如今有谁堪摘？”“堪”与成语“不堪设想”、“不堪入耳”中的“堪”意义相同，是“能够”的意思。
《游褒禅山记》：“何可胜道也哉”“胜”与成语“不胜枚举”中的“胜”同义，有“尽、完”的意思。
二、联系成语学习文言语法1、词类活用在古汉语中有些词可以灵活运用，在句子中临时改变它的语法功能，这种现象就叫词类活用，古汉语的这种独特现象也反映在成语中，表现如下：（1）名词作状语这是古汉语的特有现象，现代汉语中是没有的，而在成语中却俯拾即是。
如：“狼奔豕突”“狼”意为“象狼一样”，“豕”意为“象猪一样”用来修饰“奔”和“突”作状语。
其他如“星罗棋布”的“星”和“棋”，“川流不息”的“川”，“瓦解冰销”的“瓦”和“冰”，“玉洁冰清”的“玉”和“冰”等等也是如此。
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初中语文教学论文成语在文言文教学中的运用
成语从来源上看，大多来自古代的典籍，由于它们的语用功能十分强大，已经很自然的融入进现代汉语的交际体系之中了。
我们在使用这些成语的时候，也许并没有觉得它们是对古代汉语的引用，它们业已被当作是现代汉语的常用词了。
可以说成语来源于古代汉语而在现代汉语被使用，它起到了连接古今的作用，因此我们在教学中可以运用这种由已知到未知，或者是说由熟习到陌生的迁移方式来帮助我们学习文言文。
试举几例加以讨论
一，陶渊明的《五柳先生传》其中的“造饮辄尽”中的“辄”就可以运用成语迁移的方式帮组我们理解。
对于像“辄”这样义项比较单一的词很容易就可以选取到恰当的成语，而对于义项比较多的词就需要选择那些与我们的未知词语义项相同的成语才可能起到帮组学生正确理解词义的作用，像“造饮辄尽”我们可以举“浅尝辄止”这个成语来进行迁移理解。
因为“造饮辄尽”和“浅尝辄止”中的“辄”字的用意都是“就”的意思。
在引用成语的时候我们要尽量找到那些学生熟习的成语而不是同样陌生的，不然我们达不到由已知到未知的目的。
比如同样出自《五柳先生传》一文的“衔觞赋诗，以乐其志”一句中的“衔”我们就不能用“结草衔环”这样的成语来帮助学生去理解“衔觞赋诗，以乐其志”中的“衔”原因很简单就是学生对后者也许和前者同样陌生，达不到迁移的目的。
二，宋濂的《送东阳马生序》“天大寒”其中的“大”是古汉语中的副词成分，这种用法在现代汉语的语法体系已经没有了，但是在一些成语中却存在古汉语中的用法。
“大智若愚”，“大公无私”，“大有裨益”，“大吃一惊” 像这些成语中的“大”都是在动词或形容词的前面起到了修饰强调的作用，其意义相当于现代汉语里的副词“很”，不过“大”字的义项很多，需要选择的时候仔细甄别。
三，《送东阳马生序》的辅导练习题《邴原泣学》中“于是遂就书”这个“就”字需借助于那些相对熟习的词语才能更好地理解。
“避重就轻”“行将就木”这两成语中的“就”后面都还有其他成分，其作用相当于动词，意义都有“靠近”，“接近”的意思。
而与“一蹴而就”中的“就”意义不一样，此处的“就”后面没有其他成分，其意义亦不是“靠近”，“接近”而是“完成，成功”的意思
四，范仲淹的《岳阳楼记》“政通人和，百废俱兴”中的“俱”字就与“面面俱到”，“一应俱全”之“俱”的意义相同或近似。
有“都”“全”的意思。
五，而对于同样出自于《送东阳马生序》的“录毕，走送之，不敢稍逾约”中的“走”我们可以用“走马观花”之“走”解释文中的“走”因为“走”字在古汉语中的意思就是“跑”的意思，再如《扁鹊见蔡桓公》中有“扁鹊望桓侯而环走”这里的“走”也是“跑”意思。
“走”在古汉语中的义项比较单一。
即使我们花一点时间来解释“走马观花”和“扁鹊望桓侯而环走”也是有价值的，这样可以起到加强巩固的作用。
六，文天祥的《过零丁洋》“干戈寥落四周星”中“干戈”我们利用“大动干戈”“化干戈为玉帛”“倒置干戈”的“干戈”来比附《过零丁洋》“干戈寥落四周星”。
“干戈”均为古代兵器，因此后以“干戈”用作兵器的通称。
后来引申为指战争。
综上述，熟练掌握成语，有利于文言文的学习，也有利于对成语的巩固和理解。
成语在现代汉语中的广泛使用，正好说明现代汉语与古代汉语的密不可分的血脉关系，我们应该好好的学习文言文，以利于对祖国优秀文化的继承和弘扬。
用心爱心专心 1。