浅谈声乐教学中的教与学
论声乐教学中的“教”与“学”
论声乐教学中的“教”与“学”【摘要】在我国现行的歌唱教学模式中，主要是以教师为主学生为辅——即以教师为中心的教学模式。
这种教学模式在一定程度上限制了学生学习的主观能动性。
而在众多有关声乐教学的书籍中，大多提到的是教师如何去教授学生，往往都是站在教师的角度去阐述如何进行声乐教学。
本文就是我通过对我国著名声乐教育大师沈湘先生对声乐教学的见解的理解，以及本人多年的声乐学习的感受和教学实践提出的一种新的教学理念——即以学生为中心的教学模式。
【关键词】声乐教学歌唱新模式人们总是站在自己的位置或某个角度上去思考问题、提出问题、解决问题。
因此，常常达不到预期的效果。
所以现在很多人开始用“换位思考”的思维方式即变换角度或位置的方式去思考、理解和解决一些问题。
那么，在歌唱教学中老师和学生能否换一下位置，各自从对方的位置、角度进行教与学的思考，又会是怎样的效果呢？下面，本文从歌唱教学的教学方式（方法与形式）、教学手法、教学态度几个方面来阐述换位思考在歌唱教学中的作用。
1.唱教学方式（方法与形式）的换位思考在歌唱教学中，一些声乐教师只是站在教师的角度上进行教学，而没有站在学生的角度上进行教学。
教师往往忽略学生在声乐学习中的感受，把自己以往的学习经验和自己在以往教学中的成功经验原封不动的用在现在的学生身上。
我上大学之前，有一个教师给我们4个同时上课的学生使用同一种发声练习。
我国著名的声乐教育家沈湘先生曾经说过：“作为老师尤其重视听觉训练，因为你不是判断一个人，你同时教授若干学生，虽然教学原理是一样的，但具体到每一个人身上，出现的现象是不一样的，有时甚至很不一样，教师千万不能用自己的某一个经验，某种现象来代替学生们千差万别的状况。
也就是说，你教出了一个学生，你不能用这个经验原封不动的套在另外一个学生身上，这是决不应该发生的。
”[1]所以，在歌唱教学中，声乐教师应该根据不同人的不同特点，采取不同的教学方式。
可以说，每一个来学习声乐的学生都想通过声乐老师的教学指导，掌握声乐的真谛，学到真本领。
声乐教学中的教与学
声乐教学中的教与学
在声乐教学中，教与学是不可分割的两个方面。
教师的教学方法和学生的学习态度都对教学效果产生着至关重要的影响。
教师的教学方法需要从多个方面进行考虑。
首先，教师应该对不同年龄段和不同水平的学生采用不同的教学方式和教学内容。
其次，教师应该根据学生的特点和需求，制定个性化的教学计划和教学方法。
最后，教师需要根据教学效果进行不断的调整和改进。
学生的学习态度同样至关重要。
学生需要具备积极的学习态度，勤奋刻苦地练习，认真听取教师的指导，不断反思和改进。
同时，学生也需要根据自己的需求和特点，选择适合自己的学习方法和教材。
在教与学的过程中，教师和学生需要形成良好的互动关系。
教师需要尊重学生的个性和需求，给予充分的关注和帮助，鼓励学生勇于表达和尝试。
学生也需要理解教师的教学意图和方法，积极配合和反馈。
总之，声乐教学中的教与学是一项相互依存的工作。
只有教师和学生共同发挥自己的作用，才能取得良好的教学效果。
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论声乐的教与学
段 时 间 后 ，在 声 乐演 唱 中 经 常 出 现 唱 不 准 音 、 节 奏 不 稳 及 学 习 停 滞 不前 的 现 象 。 分 析 其 原 因 ， 不 并 是 他 们 不 努 力 ， 的对 声 乐 学 习 还 很 狂 热 ， 是 他 有 但 们 有 一个 共 同 点 就 是音 乐 基 础 不 能 平 衡 发 展 ， 有 没 达 到 预 期 的 声 乐 学 习效 果 。 因 此 ， 乐 学 习 者 要 重 声 视 学 习 全 面 的 音 乐 基 础 知 识 ， 成 良好 的 音 乐 基 本 形 素质 是 学 习声 乐 的 基础 。 （ ） 厚 的 文 化 修 养 和 生 活 体 验 是 歌 唱 的 源 二 深
●秦 卫红
［ 摘
顾慧 雯
要 ］ 教 ” “ 二 字 ， 名 思 义 就是 有教 有 学 ， 对 教 师 与 学 生 双 边 活 动 的概 括 。 声 乐课 程 的 教 学 与 一 般 学 ‘ 与 学” ‘ 顾 是 科 相 比 又 有其 特 殊 性 。 学 生 学 习声 乐 的过 程 中和 教 师 进 行 指 导 的过 程 中 ， 在 因为 意 识 或 认识 的 关 系 师 生 常 常会 忽略 一 些 关键 问题 从 而使 声 乐的 学 习、 学走 入 误 区 。探 讨 针 对 这 些 问题 应 该 采 取 的 解 决 方 法 ， 教
一
泉
、
文 化 水 平 的 高 低 对 声 乐 学 习 有 很 大 的 制 约 作 用 。 学 习一 首 作 品 ， 们 必 须 要 对 歌 曲进 行 细 致 的 我 分 析 和研 究 ，既要 了解 作 品 的创 作 时 代 和 背 景 ， 了 解 词 曲作 者 的 创 作 意 图 ，还 要 把 握 作 品 的 整 体 风 格 ， 绪 变 化 ， 词 逐 句 地 理 解 和 消化 作 品 ， 此 基 情 逐 在 础 上 再 依 据 演 唱 者 的 文 化 底 蕴 和 个 人 的 生 活 体 验 对声 乐作 品进 行 “ 度 创 作 ” 这 样 唱 出来 的歌 曲 才 二 ， 能达 到声 情 并 茂 。艺 术 来 源 于 生 活 ， 有 开 阔艺 术 只 视野 ， 注重 生 活 积 累 ， 能 把 作 品 表现 得 更 完 美 。如 才 果 想 在 声 乐 学 习上 取 得 较 快 的进 步 ， 要 提 高 自身 就 的整 体 素 质 ， 同时 还 要 注 意 深 入 生 活 中 去 观察 ， 去 体 验 ， 富 自己 的阅 历 ， 深 自己 的 内在 文 化 修 养 。 丰 加 （ ） 极 主 动 与 教 师 密 切 配 合 是 学 习 进 步 的 三 积
浅析声乐的教学方法和重要性
浅析声乐的教学方法和重要性浅析声乐的教学方法和重要性摘要：高校声乐教学的目的是培养人才，培养的过程应该运用科学的教育方法，经逼着学习声乐的经验提出了整体教学方法，这是一种以声音为媒介，整合文化修养，心理素质和唱歌技术等多方面的教学方式，有利于学生综合素养的提高。
关键词：声乐整体教学教学方法一声乐教学法课程在音乐教育专业中开设的必要1, 对声乐教学法的认识声乐教学法是音乐教育的一门重要专业理论课，是对学生声乐学习中的声乐理论知识和音乐乐表演技能技巧等方面的指导课。
它是一门集知识性，技能性和实践性为一体的声乐教学理论课。
它在声乐技能小课的基础上将声乐实践理论化，将声乐训练总结成的系统的，较全面的声乐教学领域中发挥积极的作用。
2声乐教学法是通过学生歌唱教学能力的基础声乐教学的目的是使学生具备通过嗓音表达思想感情的艺术表现能力，充分发展学生的控制歌唱的心理手段，使发声器官具有适应歌唱时所要求的那种协调与耐力，并改善嗓音，使学生获得歌唱表演的知识。
而要培养学生良好的歌唱能力，则首先要对人体发声器官的生理构造，歌唱发声的肌能状态，歌唱的姿势，正确呼吸，共鸣以及歌唱的咬字吐字，声区的划分及其特征等有的全面系统的了解认识，并在唱歌基础理论指导下，进行更好的歌唱技能的学习训练。
因此，声乐教学法课是培养和指导学生教学能力的基础，也是培养和提高学生自身歌唱能力的必要环节。
3声乐教学法是培养中小学音乐师资的需要音乐教育专业的培养目标是培养合格的中小学音乐教师，而声乐教学又是中小学音乐教学中的一个重要内容，这就要求音乐教育专业的学生毕业后不经要有自己“唱”的能力还要有“教”的能力。
而声乐教学法就是解决教师该如何教的问题，因此，声乐教学法课是音乐教育专业培养合格中小学音乐师资的需要。
二是乐教学法课程教学的主要内容声乐教学法课程开设的目的是提高学生将来的声乐教学水平，因此声乐教学法教学的内容可分为以下几个模块。
1声乐基础理论知识模块首先是弄清人体发声器官的生理构造。
浅谈声乐教学课程实施的方法
浅谈声乐教学课程实施的方法
第一，注重基础。
声乐教学是一个长期的过程，建立起良好的基础是非常重要的。
因
此在课程实施中，我们要注重基本功的训练，包括呼吸法、喉部协调、气息控制等等。
这
些基础训练都是声乐技巧的关键，只有在基础扎实的情况下，才能更好地进行后续的训
练。
第二，注重个性化。
每个人的身体特征、喉咙构造等都不完全相同，因此在声乐教学中，我们要根据学生的个性特征进行个性化的教学。
这就要求教学者有较深的声乐知识，
能够对不同的学生进行差异化教学。
第四，注重练习。
声乐教学的过程中，练习是最重要的环节。
在教学中要重视学生课
后练习，因为在练习中才能够获得更好的技巧和掌握更多的曲目。
同时，在教学过程中也
要注重练习的重要性，帮助学生养成好的练习习惯。
第五，注重激励。
学生兴趣和动力的激发是教学过程中最重要的一环。
在教学中，我
们要充分理解学生的兴趣和需要，注重激发学生的兴趣和学习热情。
在教学过程中要及时
给予鼓励和表扬，让学生感受到成就感，充分发挥自己的潜力。
第六，注重表现力。
声乐是一种具有表现力的艺术形式，因此在教学中要注重表现力
的培养。
不仅要让学生掌握正确的技巧，还要培养学生对音乐的理解和感悟，让他们在演
唱中更好地表达音乐中的情感和感觉。
总之，声乐教学是一项非常复杂和综合的任务。
在实施课程过程中，我们要注重基础、个性化、风格多样、练习、激励和表现力等方面的培养，以帮助学生成为良好的歌唱者和
音乐表达者。
声乐的学习和教学
声乐的学习和课堂教学声乐是用科学的发声方法发出优美嘹亮的歌声，又用歌声透过音乐化了的文学语言，生动地塑造乐曲中的人物形象。
描绘其意境，表达其思想感情的音乐艺术。
在声乐艺术中，声音（天生一副好嗓子）似乎是最重要的，其实不全对。
那学声乐没有好嗓子，只要遇上名师指点，加上本人的奋斗就能学好声乐吗？也不全对。
应该说，学习声乐有副好嗓子是个有利条件，但对无此天赋者，科学的发声方法可以弥补其天赋之不足。
但是，“声乐”不是“声音”而是歌声和音乐，以及文学语言的结合。
从这个意义上说，除好嗓子外，还需要丰富的艺术想象力，表现力，判断力，语言能力和分析能力。
音乐是听觉的艺术，在许多方面要凭听觉判断的，所以没有对音乐特别敏锐的耳朵是难于从事这项工作的。
从事这样一门脑力劳动与体力劳动密切结合的艺术与人的素质分不开，没有一定的文化艺术方面的修养，没有丝毫生活积累，没有健康的体魄，仅有副好嗓子和一个美好的愿望，显然是不够的。
学习声乐者还有一项较器乐演奏者更为艰巨复杂的工作，必须在学习过程中完成-----“铸造”自己的乐器。
学乐器的人，无论学那样乐器都可以随意选择一件最好的，现成的乐器使用，而且还可以随时更换，但学声乐的人却不能。
他们需要将人体内部与歌唱发声有关的器官，按照生理机能运动的自然规律，合乎生理学，物理学，音响学的原理，组合成一个完整的“乐器”。
因此，学习声乐者还要懂得一点生物学，物理学，音响学方面的基本知识。
另外，这“铸造”乐器的工作必须在歌唱发声训练中进行，“耳朵”在这里起决定性作用，可见，在声乐学习中，耳朵（听觉）的训练与发声的训练同等重要。
其次，学习声乐还有一个很重要的部分----呼吸呼吸器官，包括鼻，口，咽，喉，气管，支气管和肺。
在我们歌唱时，若要自己唱出来的声音更为响亮丰满又能传送得远，也得发挥人体内部共鸣器官的作用。
人体内部的共鸣器官有：胸腔，咽喉腔，口腔，鼻腔，头腔。
在声乐术语中，总称为三类共鸣：胸腔共鸣，口腔共鸣和头腔共鸣。
浅谈声乐课的“教”与“学”
浅谈声乐课的“教”与“学”声乐是一门需要不断锤炼的艺术，许多人都在声乐课上寻求专业指导和训练。
声乐课的“教”与“学”对于学习者的提升起到了至关重要的作用，本文将浅谈声乐课的“教”与“学”。
一、声乐课的教声乐课的教师往往是经验丰富的声乐教练，他们拥有良好的声音及演唱技巧，熟悉声乐训练方法和演唱技巧，能够根据学生的特点和问题，制定个性化的课程计划和训练方案，带领学生逐步改进自己的声音技巧与演唱表现。
同时，声乐教师还应该具备能够激发学生兴趣、调动积极性的教学方法和技巧，鼓励学生去思考、去创新、去表现，让学生在不断学习与实践中不断提升。
二、声乐课的学声乐课的学生应该积极参与到教学过程中，首先要有明确的学习目标和计划，明确自己想要达到的演唱效果和风格。
其次，要认真听取声乐教练的教导，注意练习唱法和演唱技巧，不断堆砌基础；同时，要培养自己的感性，注重体验音乐的情感内涵和表现形式，不断提高自己的演唱水平和音乐素养。
此外，学生还可以主动参与到教师设计的表演中去，进行现场演唱，感受舞台氛围，发现和解决问题，提升自己的演唱表现水平。
三、声乐课中需要注意的问题在声乐课的教与学中，需要注意以下几点：1.规定好课时和目标：在声乐课程开始前，应当规定好课时和目标，方便学生和教师进行评估。
2.注重唱法和原理：声乐教练应让学生注重唱法和原理，这将直接影响到学生以后的发展和演唱水平。
3.针对问题进行个性化教学：在声乐课上，教师应根据学生的特点和问题，进行个性化的教学，帮助学生逐渐克服演唱中的难点。
4.鼓励学生表达自我：声乐课程需要给予学生自我表现的机会和空间，让学生在表演中展示自我风采和特点。
5.助推学生发展：声乐教师也应给予学生一些机会让其表现在舞台上，这有助于学生的发展和展示自己的表演水平。
四、结论声乐课的教与学是一个互动的过程，在这个过程中，会有教师的导课和学生的表现，两者互相补充，互相成就。
随着声乐课程的深入，在教学中积累的专业技巧、理论知识以及演唱经验都将成为学生未来演出中的重要基础，也将对其职业生涯产生深远的影响。
浅谈声乐的教学与演唱
浅谈声乐的教学与演唱声乐教学和演唱是艺术界的两个重要领域，在演唱界大量出现的热门选秀节目也让很多人对声乐产生了浓厚的兴趣。
这篇文章将会通过阐述声乐教学的几个关键环节和演唱技巧，来让大家更全面地了解这个领域。
声乐教学声乐教学可以算是声乐行业的基础，它是唱出一首好歌曲的关键所在。
在声乐教学过程中，我们会涉及到以下几个方面：发音语音是声乐教学的关键之一，主要涉及到发音准确性、呼吸和气息控制等方面。
发音准确性是声乐教学中最基础的一项技能，良好的发音能够让歌曲表达更加深刻。
因此，良好的发音训练不仅包括对音高和音质的掌控，还涉及到如何正确地发音英文和其他语种歌曲的技巧。
呼吸和气息控制则是略带难度的训练技能。
好的呼吸和气息控制可以使歌曲表达出更多元的情感，同时也避免了歌唱过程中气息不够的尴尬。
调性训练调性训练可以使歌曲表达出更多的情感。
在学习一个调性时，需要通过多次的演唱来研究歌曲的结构和特点，进而发掘出歌曲中的不同情感。
音乐理论音乐理论作为声乐教学的重要环节，确定了声乐教学的关键方向。
通过环节掌握，不仅可以帮助歌手们更好的理解声音在对听众产生各种不同情感的影响，并且可以从更深入的角度去理解演唱技巧和歌曲结构。
声乐演唱声乐演唱是声乐领域最为显著的特征之一。
但是，要成为一位优秀的歌手是需要投入大量时间与精力的。
下面我们就来介绍下声乐演唱的技巧和方法：演唱技巧演唱技巧在声乐演唱中扮演着极其重要的角色，好的演唱技巧可以使表演赢得更多听众的青睐。
在进行声乐演唱时，需要主要掌握如下几个方面的技巧：不同颤音技巧颤音是声乐演唱中非常常用的一种技巧。
对于初学者来说，要克服紧张和不自信心理，从而翻翻出完美的颤音。
不同的颤音技巧包括手指颤音，肌肉颤音和气氛颤音。
节奏感在演唱时，节奏感是不可忽视的，这会很大程度上影响到演唱表现。
要充分理解歌曲的节奏节拍，找到歌曲的音乐感和节奏感。
情感表达演唱的基本要素是情感表达，好的情感表达可以让观众真正感受到歌曲中的情感和意义。
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在声乐教学 中 ， 教师 和学 生是 矛盾 的对立 统一 体 ， 师 教
பைடு நூலகம்
紧张 ， 另一方面学生 容易 主动和 教师 沟通交 流 ， 出声音做 说 不到 的真 实情况 ， 以便师 生调整 方法 ， 使 问题 的解 决 。其 促 实关键还是 教师教学 的气质性 格 和习惯是 否符 合声 乐教育
声乐 的态度 、 法等实际情况 ， 方 掌握学生 的第一手 资料 ， 为教
师在实际声乐教学 中有 效的对学生实施 因材施 教打下基础 。
声 乐 教 学 的 对 象 是 活生 生 的 具 有 主 观 能 动性 的人 ， 乐 教 学 声
不是 教师生硬灌输学生 被动接受 ， 而是教师通过一系列教 学 方法 和教学手段调 动学 生学习声乐 的主观能 动性 ， 使学生 积 极 主动的配合教师教学 ， 以达 到教师 “ ” 启 而学 生 “ ” 目 发 的
教 学 规 律 的 问 题 。这 些 细 节 情 况 ， 一 看 ， 能 感 觉 微 不 足 乍 可
传授知识在教学 中起 主导作 用 ， 生是 教学 的主体 。在 实际 学
声 乐 教 学 中 ， 不 是 教 师 只 要 教 就 一 定 能 教 好 ， 生 只 要 学 并 学 就 一 定 能 学 好 ； 并 不 是 教 师 唱 的好 ， 一 定 教 的 好 。 中 央 也 就
第２ ７卷 第 ５期
Ｖｏ． ７ １２ Ｎｏ． ５
中州 大 学 学 报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｚ ＨＯＮＧＺ ＨＯＵ ＵＮＩ ＲＳ Ｔ ＶＥ Ｉ Ｙ
２１ ０ ０年 ｌ ０月
０ｅ ． ０１ ｔ ２ ０
浅谈声乐教学 中的教与学
剥、 辉
（ 州师 范学 院 音 乐 系， 郑 郑州 ４ ０ ４ ） ５ ０４
下 自我扬弃 ， 进而在声 乐教 学 中加 以调 整 ， 相信 教学 效果
定能得到进一 步的提高 。 二 、 备 好 学 生课 ” 实 施 因材 施 教 的 前 提 “ 是
一
本、 备理论 、 备技 能 、 学生 ， 重要 的是 备教 师 自己。乍 听 备 更 起来好像有点 别扭 ， 因为一 般认 为教 师 在声 乐 教学 中起 主 导、 引导作用 ， 在声乐教 学中只需备好理论 技能知识 ， 备好学 生， 做到因材施教 已经 是 教学 的最 高 境界 ， 本 不需 要 “ 根 备 自己” 这一课 ； 殊不知在 声乐 教学 中 ， 师 的教是外 因， 教 学生 的学是 内因， 外因通过 内因而起作 用。许多声乐教师 不是不
了解 声 乐 教 学 中师 生 的 这 种 内外 因 的关 系 ， 不 是 在 声 乐 教 也 学 实 践 中没 有 应 用 这 种 关 系 ， 是 由 于 教 师 在 声 乐 教 学 中 遗 而
“ 备好学 生课” 是要 全 面 、 就 深入 、 确 的 了解 学 生 ， 正 了 解他们的心理 、 想法 、 性格 、 庭 、 家 生活 环境 ， 济基础 、 习 经 学
在 不 知 不 觉 中把 师 生 对 立 起 来 ， 使 声 乐 教 学 效 果 不 佳 。 相 致
的了解学 生 ， 当教师 努力 的去 “ 引导启 发 ” 学生 的时候 ， 生 学
就非 常有 可能“ ” 启 而不“ ” 发 的现象 ； 这种 现象的 出现 ， 了 从
解学生 的 角 度 来 说 ， 是 因 为 教 师 没 有 摸 到 学 生 的 “ 就 机
的 ， 而 实 现 教 与学 的 统 一 。如 果 教 师 没 有 全 面 、 入 、 确 从 深 正
漏掉 了“ 自己” 导 致上 课时 教师 不能 全 面发 挥好 外 因 的 备 ，
引 导 作 用 。在 实 际 的声 乐 教 学 中 ， 往 一 些 被 认 为 是 微 不 足 往
道的方面在影响着声 乐教 学 ， 例如 ： 教师 的性 格 、 质 、 术 气 艺
修 养或习惯等 ； 些方 面都在不 同程 度上有意无意 的妨 碍外 这 因发挥积极作用 。例如 ， 乐教学 中， 声 当学 生不 能按 要求 做 出好 的声音时 ， 师的脾气 不 自觉易 急躁 ， 教 这对 声乐 教学 是 非 常不 利的 ， 这样做不 仅会 影 响学生 的声乐 心理 ， 而且容 易
缺 点 ， 出 那 些 不 利 于声 乐 教 学 的 气 质 性 格 和 习 惯 ， 找 自觉 做
一
、
“ 师 备 好 课 ” 合 “ 好 教 师 课 ” 才 能 发 挥 好 教 师 教 结 备
的主 导 作 用
我们在声 乐教学 中， 般认为 了解学生 ， 一 因材施 教 ， 而 从
有 利 于声 乐 教 学 。 其 实 在 声 乐 教 学 中 教 师 备 课 不 但 要 备 课
音乐 学院吴天球教授对这 个 问题 是这 样 阐述 的： 一 位伟 大 “ 的歌唱家 ， 不一定 是高水 平的声 乐教 师 ， 位 嗓音好 的人 也 一
不一 定 是 一 名 出色 的声 乐 学 生 。 ”
一
道 ， 题大做 ， 小 但是 对 于复 杂 的 、 极易 受 影 响的 声乐 心 理来 说， 可能这个“ 小题 ” 就显得 不小 了。这一 点 ， 像对 每个教 好 师都适用 ， 因为 “ 金无 足 赤 ， 无完 人 ” 因此 ， 人 。 在现 实声 乐 教学 中， 如果教师在从事声乐 教学之前想一想 自己性 格的优
摘 要： 声乐教 学是一项复 杂 而细腻 的教 学工作 ， 需要从 多方 面 同时入 手 ， 只有把 “ 师备 好课 ” “ 好教 师 教 、备
课”“ 、 备好 学生课” 三个方 面充分巧妙 的融合 在一起 ， 同时注重师生共 同构 建和 谐课 堂 ， 造 出良好“ 、 环境 ， 创 教 学” 才 能有 效提 高声 乐教 学的实际效果。 关键 词 ： 乐教 学 ； ； 声 教 学