北京大学思政课教学模式与改革教学内容
大学思政课教学改革经典案例
大学思政课教学改革经典案例随着时代的发展，大学思政课教学也在不断改革升级中，寻求更好的教学效果。
以下是一些经典的大学思政课教学改革案例。
1.问题导向型教学传统大学思政课教学方式通常是教师讲述与学生听取，学生缺乏参与感和实践性。
针对这一问题，一些高校采用问题导向型教学，引导学生通过问题的研究和探讨，主动学习和思考。
例如，南京大学在《中国近现代史纲要》课程中采用问题导向型教学。
教师首先提出一个问题，如“为什么中国的民主化进程曲折和艰难？”，然后引导学生自己查阅资料、讨论、思考，给出他们自己的答案。
这样的教学方式不仅能增加学生实践经验和自主思考能力，也能提高学生的兴趣和参与度。
2.案例教学案例教学是一种以具体案例作为教学材料的教学方式，它能使学生在实践中理解概念和理论，并提高其解决问题的能力。
例如，北京大学经济学院在《政治经济学》课程中采用案例教学。
教师根据当前的政治经济形势和真实的企业案例，引导学生深入了解和分析相关经济问题，并提出解决方案。
这种教学方式不仅能加深学生对理论知识的理解，也能提高其解决实际问题的能力。
3.互动式教学互动式教学是一种较为先进的思政课教学方式，将教师与学生的角色进行了转换，让学生充分积极参与到整个教学过程中。
例如，西南财经大学在《马克思主义基本原理概论》课程中采用互动式教学。
教师利用多媒体技术展现各种形式的学术资源，引导学生进行课堂讨论，让学生在交流中不断提高，从而引导学生深入了解和理解马克思主义基本原理。
4.社会实践教学社会实践教学是一种把学生带入社会实践中，将所学理论知识应用到实际生活中去的教学方式。
通过社会实践活动，学生能够加深对所学理论知识的理解，提高解决实际问题的能力。
例如，华东师范大学在《马克思主义基本原理概论》课程中采用社会实践教学。
学生们通过调查问卷、走访、观察等方式，深入了解市场经济的发展和市场竞争的现实问题。
这样的教学方式既能够将理论与实践相结合，又能够增强学生的社会责任感和实践能力。
大学思政课教学改革经典案例
大学思政课教学改革经典案例思想政治理论课作为大学课堂教学的一门重要课程，一直以来都面临着学生对其兴趣不高、教学内容过于抽象、教师过于死记硬背等问题。
为了改进这个状况，提高思政课的教育效果，一系列经典案例得以诞生。
下面将介绍其中几个经典案例。
案例一：清华大学辅修课程改革清华大学辅修课程改革是一项旨在提高学生对思政课的学习兴趣和效果的改革。
原先的思政课课程设置过于抽象，学生在学习过程中往往难以体会到其实际价值。
清华大学决定将思政课作为辅修课程开设，同其他专业课程平行。
通过搭配科学、文学、艺术等各种真实案例，将思政课内容与实际生活紧密结合，使学生能够在学习中更好地理解和应用思政课知识。
该改革取得了很大的成功。
学生对思政课的兴趣明显提高，他们能够更好地理解和运用课程内容。
该改革也促使学校进一步完善思政课的教学内容和方法，使之更加符合学生的实际需求。
案例二：北京大学跨学科思辨课程改革北京大学跨学科思辨课程改革是另一种针对思政课问题的尝试。
该改革通过引入跨学科的学习方式，将不同专业领域的知识与思政课知识相结合，以提高学生的综合分析和思考能力。
该改革的核心是将思政课从传统的理论教学中解放出来，通过引入各种学科的案例研究和讨论，使学生能够更好地理解和运用思政课的知识。
该改革也鼓励学生自主学习和思考，培养学生的创新和批判思维能力。
案例三：上海交通大学就业创业课程改革上海交通大学就业创业课程改革是一项针对大学思政课教学问题的尝试。
该改革以就业创业为主题，将思政课内容与就业创业实践相结合，旨在提高学生对思政课的学习积极性和实际运用能力。
上述经典案例都是对大学思政课教学进行改革的尝试，通过改变教学内容、方法和形式，使之更加符合学生的实际需求，提高学生对思政课的学习兴趣和效果。
这些案例的成功经验可以为其他高校思政课教学提供借鉴和参考。
思政在“(牙合)学”课程中的教学改革和探索
思政在“（牙合）学”课程中的教学改革和探索“思政”指的是思想政治教育，是高校教育中非常重要的课程之一。
在现代大学中，学生们需要除了专业技能外，还需要培养出具有广泛知识和人文素养、拥有正确的思想认识和良好的品德素养的全面人才。
而“牙合学”则是指一门综合性的人体解剖学课程，难度较大，需要学生掌握一定的专业技能。
因此，在思政与牙合学两门课程的教学中，如何达到课程目标，同时又能满足不同学科的教学要求，是当前亟待解决的问题。
近年来，越来越多的高校教师注意到思政与牙合学两门课程之间的交叉点，开始进行教学创新和探索，开辟了新的教学模式。
一、教学目标平衡对于传统的思政和牙合学课程而言，往往存在目标平衡问题。
在牙合学课程中，主要需要学生掌握人体解剖学知识，深入了解人体骨骼结构、牙齿生长发育等相关内容，以便在日后成为优秀的口腔医生。
而在思政课程中，重点是培养学生的道德素养和思想品质，提高学生社会责任感和团队意识。
如何在这两门课程中建立目标平衡，则是当前需要解决的教学难题。
因此，有些高校在教学中尝试将思政与牙合学进行有效融合，通过相互交汇，达到目标平衡。
在口腔医学院，对牙合学课程和思政课程的教学内容进行了调整，将牙合学中的人体结构解剖和牙齿微观结构课程与思政课程中的人品、良心课程相结合。
通过这种方式，学生们既能掌握人体解剖学知识，又能在教学中深入领会人文主义思想、富有社会责任感，实现不同科目目标的整合。
二、教学方法创新由于思政和牙合学的教学内容相比，学科性质较为不同，而且口腔医学院中的牙合学课程具有一定的实验性，因此传统教学方法难以令学生产生浓厚兴趣和好奇心。
为此，一些高校教师尝试创新教学方法，以保证学生的学习兴趣和学习效果。
在北京大学口腔医学院的一份教学协议中，专门要求教师使用互动式讲授，积极邀请学生参与到课堂中来。
例如，在牙合学解剖学课程中，教师经常邀请学生进行手部骨骼解剖练习，以让学生更好地理解人体结构，同时也能增强学生对课程的好奇心，从而更好地体会思政教育的精髓。
浅谈《课程思政》融合创新创业教育
浅谈《课程思政》融合创新创业教育［摘要］思想政治教育在大学生教育中十分重要，培养什么人，是教育的首要问题。
人类社会发展离不开创新，加强创新创业教育是推动民族进步的根本力量。
面对新形势、新任务、新挑战，“课程思政”与创新创业教育融合有助于充分实现大学生专业价值，促进文化繁荣和人类命运共同体建设。
由此，从“课程思政”的内涵与外延出发，以其融合创新创业教育的关键为抓手，综合国内外现状，探索高校“课程思政”融合创新创业教育的三种有效路径，并提出了可行性建议。
［关键词］课程思政；创新创业教育；融合；路径思想政治理论课是高校落实立德树人根本任务的关键课程，也是开展大学生思想政治教育的主渠道。
2017年12月，中共教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出了推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，希望通过梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的育人功能，融入课堂教学相关环节，从而实现思想政治教育与知识体系教育的融合统一。
当前，创新创业教育的主要问题表现在两方面：一是部分高校不够重视，创新创业教育理念滞后，未能与国家政策方针导向及时有机结合，针对性和时效性不强；二是创新创业指导专业师资短缺，教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方法单一，指导帮扶不到位。
因此，深化“课程思政”的内涵与外延，借助学科一流教师，用好课堂教学主渠道，结合专业学科背景探索“课程思政”与创新创业教育的融合路径，有效避免单纯开展思想政治教育或创新创业教育的空洞性、虚泛性及过于理论性，进而发挥两者间内在的一致性与互补性，形成协同效应[1]。
一、高校“课程思政”的内涵与外延广义的“课程思政”是一种教育理念，是指在立足“立德树人”的基础上，通过构建全员、全过程、全方位育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课结合，同向同行，形成协同效应。
包括“大思政”体系中的思政课程、学科思政、实践思政、组织思政、网络思政等多个维度。
思政课程具体实施方案
思政课程具体实施方案一、课程目标。
思政课程是高校教育中的重要组成部分，旨在培养学生的思想道德素质、社会责任感和创新精神。
具体实施方案应当围绕以下目标展开：1. 培养学生正确的人生观、价值观和世界观；2. 提高学生的社会责任感和公民意识；3. 增强学生的创新意识和实践能力；4. 培养学生的团队合作精神和沟通能力。
二、课程内容。
1. 思政课程的内容应当包括国家政策法规、社会热点问题、伦理道德、职业道德等方面的知识，以及国际国内形势、科技进步、文化传承等方面的信息。
2. 课程内容还应当结合学生的实际情况，引导学生思考人生意义、社会责任等问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
三、教学方法。
1. 采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析、小组活动等，激发学生的学习兴趣，提高课程的实效性。
2. 教师应当注重启发式教学，引导学生自主学习，培养学生的自主思考和解决问题的能力。
3. 利用多媒体技术和互联网资源，丰富课程内容，提高教学效果。
四、课程评价。
1. 采用多元化的评价方式，包括平时表现、作业质量、课堂参与度、考试成绩等，全面评价学生的思想道德素质和学习水平。
2. 评价过程应当公平公正，鼓励学生勇于表达、敢于质疑，培养学生的自信心和自主学习能力。
五、课程保障。
1. 学校应当加强对思政课程的组织管理，确保课程的质量和效果。
2. 给予教师充分的教学自主权，鼓励教师创新教学方法，提高教学效果。
3. 加强学生的思想政治教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
六、总结。
思政课程的具体实施方案应当贴近学生的实际需求，注重培养学生的思想道德素质和社会责任感，为学生的成长和发展提供有力的支持和保障。
希望全体教师和学生共同努力，共同推动思政课程的改革和发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出积极贡献。
思政课程教学选用教材结果公示及备案情况
思政课程教学选用教材结果公示及备案情况
关于思政课程教学选用教材的结果公示及备案情况，我们进行以下公示：
1. 教学选用教材结果公示：根据学校教务处要求，我们将思政课程的教学选用教材结果公示如下：
- 思政课教学选用教材一：《马克思主义基本原理概论》第三版，作者：杨立新，出版社：北京大学出版社。
- 思政课教学选用教材二：《思想道德修养与法律基础》第二版，作者：杨江涛，出版社：高等教育出版社。
- 思政课教学选用教材三：《中国近现代史纲要》第三版，作者：王尔琢等，出版社：北京师范大学出版社。
2. 教材备案情况：以上选用的思政课教材已经按照学校的要求进行备案，并获得了备案通过的证明文件。
公示期为5个工作日，自公示之日起计算。
如有任何异议或建议，请在公示期内向学校思政课教学办公室反映。
感谢广大师生对思政课教学工作的支持与关注！。
伟大的改革开放-示范教案
伟大的改革开放一、教材分析本课内容是必修1 《中国特色社会主义》第三课“只有中国特色社会主义才能发展中国”第一框的内容。
本框共安排两目的内容：第一目“改革开放的进程”。
教材通过相关链接、探究与分享等内容，介绍了从1978年12月党的十一届三中全会开始，中国开始实行改革开放，梳理了40年来中国改革开放的历史进程和一些重要的时间节点。
第二目“改革开放的意义”。
教材通过相关链接、探究与分享等内容，介绍了改革开放40年来的非凡成就，阐释了将改革进行到底的重要性。
二、教学目标1.知道改革开放的发端；懂得作出改革开放决策的重要性；了解改革开放进程中的重要时间节点。
2.能够结合实际阐述改革开放的历史进程，用身边实例说明改革开放带来的变化。
3.通过对改革开放进程的学习，深刻领会作出改革开放的重大决策，是历史发展中的关键抉择，是中国共产党紧密结合中国实际探索出的能够发展中国的唯一道路。
三、教学重难点教学重点：改革开放的起点及发展进程中重要节点。
教学难点：改革开放的意义。
四、教学过程（所提供素材比较多，老师根据实际情况选择性使用）课程导入：探究活动：对比以下四组图片，总结变化的原因（老师不一定都展示，可以选择其中一组展示）第一组图片：陕西五丈原的发展变化1978年4月，陕西省岐山县五丈原乡诸葛庙庙会。
起个大早，梳妆打扮，扶老携幼，赶驴拉车……赶庙会，是物质匮乏年代的狂欢节，更是时代变迁的缩影。
庙会，又称“庙市”或“节场”，一般在农历新年、元宵节、二月二龙抬头等节日举行。
2018年，一位日本游客在五丈原台地北端，眺望渭水盆地拍摄的照片第二组照片：电视机的发展变化1980年，山西左云县上张家坟村的第一台电视机。
2018年，同学们集体收看电视节目《中国诗词大会》第三组照片：交通工具的发展变化1978年，北京南池子大街。
寒冷的早晨，人们冒着风雪骑车上班。
自行车尚属奢侈品。
1983年4月，江苏省无锡市，南长街跨塘桥，上班高峰期，浩浩荡荡的自行车流堵得水泄不通。
从“思政课程”到“课程思政”
06
面临的挑战与对策
当前面临的挑战
教育理念转变困难
01
传统的教育理念根深蒂固，部分教师和教育管理者对“课程思
政”理念的理解和接受程度有限。
教学内容与方法创新不足
02
在将思政教育融入专业课程的过程中，教学内容和方法的创新
不足，难以满足学生的实际需求。
教师队伍素质有待提高
03
部分教师缺乏思政教育的意识和能力，难以在专业课程中有效
课程思政的内涵
课程思政强调在各类课程中融入思想政治教育元素，通过知 识传授、能力培养、价值塑造等方式，引导学生树立正确的 世界观、人生观和价值观，培养德智体美劳全面发展的社会 主义建设者和接班人。
课程思政的实践探索
挖掘课程中的思 政元素
各类课程都蕴含着丰富的思 想政治教育资源，教师要深 入挖掘课程中的思政元素， 将其融入课堂教学和实践教 学中，实现知识传授与价值 引领的有机结合。
创新教学方式方 法
课程思政要求教师创新教学 方式方法，采用启发式、案 例式、讨论式等教学方法， 引导学生主动参与、积极思 考，增强思想政治教育的针 对性和实效性。
加强实践教学环 节
实践教学是课程思政的重要 组成部分，教师要结合课程 内容和学生实际，设计合理 的实践教学环节，让学生在 实践中感受、领悟和践行社 会主义核心价值观。
1 2 3
学生思想状况明显改善
通过对比分析发现，实施课程思政后，学生的思 想政治素质得到显著提升，对社会主义核心价值 观的认同度明显增强。
教学质量得到提高
课程思政的实施促进了教师教学理念和方法的更 新，提高了课堂教学的针对性和实效性，学生对 课程的满意度不断提高。
社会反响积极
课程思政的实践得到了社会各界的广泛关注和认 可，许多高校和企业纷纷效仿推广，形成了良好 的社会效应。
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北京大学思政课教学模式与改革
（二）教学组专题教学模式
教学内容以专题形式，通过教研组集体力量完 成教学的一种教学模式。
由课程主持人、主管教师、主讲教师和学生助 教“四位一体”共同协调完成。
课程主持人：一般是研究所所长、教授，总体上主持、 负责整个教学工作。带领研究所全体老师集体讨论教学 专题的内容设置、教学重点、教学目标和教学要求等。
2.课堂讨论 3.录像电影
（三）设置课堂
将每学年约3000名学生分为上、下两学期授课。
1.设置8－10个课堂
课堂人数一般170人以内，来自不同院系。 授课时间一般安排在周一至周四8:00—21:30不同时间段。
2.学生自由选课堂
（四）成绩考核
1.考 勤：10分 （出勤、参与网络论坛） 2.期中论文：30分 （不少于2500字，课堂讨论发言加分） 3.期末考试：60分（开卷：录像观后感、论述、材料分析
主管教师：相当于课堂班主任，也是主讲教师之一。除 负责本课堂的大多数专题教学任务外（一般主管教师必 须讲授本课堂的第一专题和最后一个专题，以便同时布 置本学期教学要求、课堂管理等事宜），还要负责本课 堂的日常教学管理、课堂讨论、录像放映、网络课堂答 疑、批改作业和试卷、判定学生成绩等。
主讲教师：在设置好的专题中，选择教师自己最熟悉的 4－6个专题来精心备课，然后到不同的课堂去讲授。
理教材与专题设计之间的关系 。
2树立正确的世界观、人生观和价值观 。
3.加强主管教师和助教的职责，健全师生沟通渠道。
4.坚持公平公正原则，围绕核心重点内容命题，统一考试考 核标准。
（二）学校层面
1.统一管理和规划 2.科学考核工作量 3.提供可供选择的多个教室
（三）主要存在问题
1.专题具体内容的差异性 2.师生交流不足，互动性不够
四、北大新的探索与改革
（一）元培实验班的教学改革
1.大班教学与小班教学相结合 2.坚持以学生为主的互动教学 3.提升专题教学的科学性、学术性和实效性
（二）思政课教学探索和体会
1.教师个体的责任与努力 2.主管领导的改革决心
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学生助教：由博士或硕士研究生担任，主要协助主管教 师完成本课堂的教学管理等工作，如负责考勤、帮助授 课老师提前做好多媒体教学的准备工作、布置主管教师 委托的教学事宜、同时了解学生情况并及时反馈学生信 息等。
《纲要》教学内容
1.设置专题
“导言”之外，共设置了11个专题，即: （1）西方列强入侵与近代中国社会的变化 （2）对国家出路的早期探索 （3）资产阶级共和国的试验及失败 （4）马克思主义的早期传播与中共的成立 （5）国共合作与国民革命 （6）中国特色革命道路的探索 （7）中华民族的抗日战争 （8）为新中国而奋斗 （9）社会主义基本制度的确立 （10）社会主义建设在探索中曲折发展 （11）改革开放与现代化建设新局面
题）
二、教学组专题教学模式的特点和效果
（一）主要特点 1.教学风格多样化 2.教学内容学术化 3.教学管理立体化 4.教学研究一体化
（二）主要效果 1.保证了教学质量，彰显学术性 2.教师上课工作量减轻，有助于科研
三、完善教学组专题教学模式的建议
（一）研究所和教师个人层面 1.依据教材基本内容，精心、科学地设计教学专题，正确处