八年级历史东西方文化交流的使者1

东西方文化交流的使者教学设计
教学目标
一、知识与能力
通过本课学习，使学生掌握以下基础知识：古代连接欧、亚、非三大洲的商路；阿拉伯数字的发展和传播；马可·波罗在元朝的生活与工作经历；《马可·波罗行纪》及其影响；世界各地区各民族和平交往的历史意义。

二、过程与方法
通过讲解课本中的插图和地图，培养学生识读历史图表的基本技能；通过对“数字发明的作用”、“世界各地区各民族和平交往的历史意义”等问题的探讨，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三、情感态度价值观
通过本课的学习，使学生认识到世界各民族各地区之间虽然会发生冲突与战争，但和平共处和友好往来是相互关系的主流，以培养学生的开放意识和国际交流与合作意识，引导学生正确理解我国的对外开放政策；通过介绍阿拉伯数字的由来与发展，使学生认识到科学、知识源于生活，培养学生的探究精神和自主学习的态度；同时充分认识阿拉伯人对世界文化做出了重要贡献；通过对外国商人、使者频繁往来元朝原因的分析，培养学生的爱国主义情感。

教学重点和难点
本课教学重点：阿拉伯数字的由来、马可·波罗在元朝的生活与工作经历。

本课教学难点：世界各地区各民族和平交往的历史意义。

教学设计思路
本课主要叙述了两个问题：（一）在古丝绸之路上，欧、亚、非三大洲的商人不断进行友好往来，他们交换各地的不同物产，传播各民族的文化，成为东西方交流的友好使者。

其中，阿拉伯人发展和传播了阿拉伯数字，对东西方文化的交流与传播做出了巨大贡献。

（二）意大利人马可·波罗向往中国的文明与繁荣，历尽千辛万苦来到中国，旅居元朝长达17年之久，并在元朝朝廷中担任官职。

回国后，他口述《马可·波罗行纪》一书，传播中国与东方文化，促进了东西方文化的交流。

本课主要讲述的是有关于文化交流的历史，应多准备一些扩展资料，向学生展示交流发生的大背景，从宏观上让学生有一个很好的理解，同时配合一定的图片讲解，让学生有一个
直观的认识，同时组织一定的课堂讨论，培养学生分析历史问题的能力。

教学媒体
幻灯片，课件
教学结构和过程
【导入新课】
教师将0～9这十个数字制作成动画，用多媒体向学生展示。

（教师讲述）：同学们从小学就开始上数学课，我们对数学得认识就是从0—9这十个数字开始的。

从一开始我们都被告诉他们的名字是阿拉伯数字，那么大家知道这十个数字是怎么来的吗？他们为什么叫做阿拉伯数字吗？（由此导入新课）
【讲授新课】
一、“阿拉伯数字”的由来
1．（在学生阅读本目第一自然段的基础上，用多媒体投影《14世纪前后欧亚主要商路》图，引导学生理解）
（教师讲述）在学习中国古代史的时候，尤其是两汉历史地时候，我们都学习过一条非常有名的中外交流路线，是什么呢？
（同学回答）“丝绸之路”。

（教师展示幻灯片“丝绸之路路线图”，并讲解）对，那是一条非常著名的连接亚欧大陆的通道。

在古代，一条条陆地和海洋商路把欧、亚、非三大洲连接起来；一些商人往来其间，交流物产，传播文化，成为不同文明之间交流的使者，促进了这些地区经济和文化的交流与发展。

2．教师展示幻灯片，对照《14世纪前后欧亚主要商路》图，引导学生弄清陆地和海上商路的主要路线、沿途的自然条件、重要地点（有条件的可以用多媒体演示），注意学科间知识的交叉与整合。

3．（教师讲述）在很久很久以前，那时的人类还不会运用数字、文字等工具来记下他们日常生活中所发生的一些事情。

所以那时的人们就结绳、刻木记事。

但是这总不是很方便，随着生产的发展，结绳、刻木记事越来越不能满足人们生活的需要，那么故人惊醒了什么尝试呢？
（同学回答后，教师总结）古人创造了数字、文字等工具来解决这些问题。

古代印度人
发明0～9十个数字符号，以便于帮助人们记录下生活中的一些事情。

而且他们还发明了现在一般通用的定位计数的十进位法。

4．（教师提问）为什么明明是古印度人发明的数字，却要叫做“阿拉伯数字”呢？
（同学回答后，教师总结）十个数字符号后来由阿拉伯人传入欧洲，被欧洲人误称为阿拉伯数字。

因为流传了几千年，人们叫的顺口，所以至今人们仍然将错就错，把这些古印度人发明的数字叫做阿拉伯数字。

5．（组织学生讨论）大家都知道，我们现在的日常生活和数字是紧密相连的。

那么数字的发明与运用对人们的日常生活、对人类社会的发展有何重大作用？通过讨论、交流，使学生理解阿拉伯人对世界文化的传播与交流所作出的重大贡献。

结合45页的“动脑筋”：如果没有阿拉伯数字，你会用什么方法来表示1~10这十个数字？
6．（可灵活处理）参看书上《古代阿拉伯人的药店》图片，引导学生阅读第45页小字内容，请一二位学生讲述他们所知道的关于古代阿拉伯人在数学和医学方面成就的故事，介绍拉齐斯、伊本·西拿等人的故事。

教师可以补充阿拉伯文化方面的知识。

二、元朝宫廷中的意大利人
1．（教师讲述）刚才我们学习了东方人是怎样把东方文化传播到西方的，本课的题目就是东西方文化交流的使者，那么我们就来学习在古代社会中，西方有哪些文化交流的使者？他们又是怎样进行东西方文化交流的？
通过让学生自主阅读本目课文内容，使学生了解马可·波罗来元朝的前后、经过及其在元朝的生活工作经历，认识到马可·波罗不仅把意大利的文化带到了中国，而且还向西方传播了中国和东方的文明与文化，是东西方友好交流的重要使者。

2．（教师提问）马可·波罗是在元朝时来到中国的，回忆一下我们学习的中国古代史内容，大家想一想为什么在元朝时期外国商人、使者频繁来往？
（同学回答后，教师总结）元代国家统一，幅员辽阔，社会经济空前繁荣，农业和手工业高度发展，使西方人产生了对中国和东方的向往与神秘感；元朝时期，中国对外的海陆交通都十分发达，为中外交往提供了便利的条件；元朝统治者采取了开放的政策，更促进了中外交往的发展。

3．马可·波罗一行来中国途中跋山涉水、克服重重困难，培养学生不畏困难和挫折顽强坚毅的品格。

（教师讲述）马可·波罗在中国的时间大约17年，在这段时间内，他还在元朝政府担任官职。

他在返回威尼斯后，一次被捕入狱，在狱中他口述并由别人记录下来，成为今天我
们熟知的《马可·波罗行纪》。

这是他一生中最大的贡献。

4．（组织学生讨论）《马可·波罗行纪》一书对东西方文化交流有何影响？
（同学讨论后，教师在其基础上进行总结）它“向西方世界展现了迷人的中国文明”（1971年意大利驻联合国代表芬奇在欢迎我国参加马可·波罗东游700周年纪念活动代表团时所说），向西方介绍了当时中亚、西亚、东南亚、南亚、非洲东部各国的情况；激起了欧洲人对东方的向往和憧憬，刺激了新航路的开辟；促进了世界各国、各地区之间的友好往来。

5．（提出问题）有人认为马可·波罗根本没有来过中国，《马可·波罗行纪》是伪造成的。

对此，你怎么看？组织学生自由发表见解。

【课堂小结】
组织学生讨论：“世界各地区各民族的和平交往有哪些历史意义？你打算如何做国际交流的使者？”之后，教师概括总结世界各地区各民族和平交往的历史意义（促进了世界各地区人民之间的相互了解，加深了彼此间的联系与友谊；传播了先进的文化与生产力，促进了各地区各民族经济和文化的发展；使世界日益成为一个息息相关的整体），并对学生所畅谈的打算作恰当的评价与点拨，以此引导学生形成对各国各民族历史与文化的认同感，培养学生的开放意识、国际意识、交流协作意识，并加深对我国实行对外开放政策的理解。

【活动与探究】
1．想一想，如果没有阿拉伯数字，你会用什么方法来表示1～10这十个数字。

答案提示：可以从古代人结绳纪事，中国人发明了十六进位制，其他民族也都有自己的计数方法，只是没有十进制简单方便。

如果没有阿拉伯数字，中国人可以用汉字“一、二、三……十”来表示1～10，英国人可以用“one two three ……ten”表示1～10等方面来启发学生，让其充分发挥自己的想象力。

2．根据课文中提到的地点，在下页地图中绘出马可·波罗前往中国和回国的大致路线。

提示：建议教师引导学生根据课文中讲述的马可·波罗前往中国和回国的路线，结合课本《14世纪前后欧亚主要商路图》，进行绘制。

有条件的话，学生绘制完后，教师可用多媒体进行演示，帮助学生检查和核对绘制效果。

板书
第7课东西方文化交流的使者
一、“阿拉伯数字”的由来
古印度人（创制）→阿拉伯人（传播）→欧洲
二、元朝宫廷中的意大利人
马可·波罗《马可·波罗行纪》。