《说木叶》学案
《说“木叶”》导学案-统编版高中语文必修下册
说“木叶”一、学习目标(一)知识与能力1、积累本课中的重要字词；2、理解“木叶”的意蕴，明确中国诗歌语言具有暗示性的特点，提高学生鉴赏诗歌能力；3、学会触类旁通、举一反三，了解古诗中常见意象的特征和内涵（二）过程与方法1、通过字词练习来熟悉并积累重要字词；2、通过对比分析讨论“木叶”与“树叶”“落叶”的内涵，明确“木叶”的意蕴；3、回顾先前的知识，交流小结中国古诗中常见意象的特征和内涵。
（三）情感态度与价值观借助在品味诗句时的审美体验，提高学生文学修养。
二、学习重难点：重点：明确“木叶”的意蕴。
难点：如何理解诗歌语言的暗示性。
三、课时划分：2课时第一课时整体感知学习目标一：积累重点词语：【学生活动】给下面加点字注音，积累重要字词袅袅．(ni ǎo) 冉冉．（r ǎnr ǎn ）皎皎．． (ji ǎoji ǎo) 灼灼．．(zhu ó) 亭皋．(g āo) 寒砧．(zh ēn) 涔．(c én)阳 万能锭．(d ìng) 言筌．(qu án) 窸窣．．(x ī s ū) 迢．(ti áo)远【配套练习】1.下列词语中，加点字的注音全部正确的一项是（ ）A.征戍．（sh ù） 橘．颂（j ú） 招徕．（l ái ） 萧萧．．落木（s ù）B.涔．阳（c én ） 无妨．（f ǎn ɡ） 陇．首（l ǒn ɡ） 得鱼忘筌．（qu án ） C.寒砧．（zh ēn ） 桅．杆（w éi ） 漂泊．（p ō） 秋风袅．袅．（ni ǎo ） D.疏．朗（sh ū） 窸窣（x ī） 迢．远（ti áo ） 灼灼．．其华（zhu ó）答案：D （A 项中“萧”读“xi āo ”；B 项中“妨”读“f án ɡ”；C 项中“泊”读“b ó”）2.下列没有错别字的一项是（ ）A.洗练 钟爱 必需 相去无几B.留传 疏朗 精采 得意忘形C.岑阳 概念 究竞 翩翩起舞D.干躁 察觉 捣衣 一言难尽答案：A （B 项“精采—精彩” C 项“岑阳—涔阳”“究竞—究竟”；D 项“干躁—干燥”。
《说木叶》学案导学教案设计
一、教案设计概述1.1 教学目标《说木叶》学案导学教案设计的教学目标是通过学习本文，使学生了解木叶的文化背景、形态特征以及其在文学创作中的象征意义，提高学生的文学素养和审美能力。
1.2 教学内容本教案设计涵盖《说木叶》这篇课文的学习，主要内容包括：木叶的文化背景、木叶的形态特征、木叶在文学创作中的象征意义等。
1.3 教学方法采用问题驱动法、案例分析法和讨论法，引导学生主动探究、积极思考，提高学生的文学素养和审美能力。
二、教学步骤2.1 导入新课通过展示木叶的图片，引导学生关注木叶的形态特征，激发学生学习兴趣。
2.2 自主学习让学生自主阅读课文，了解木叶的文化背景、形态特征以及其在文学创作中的象征意义。
2.3 课堂讲解针对学生自主学习过程中遇到的问题，进行讲解，重点阐述木叶的形态特征和象征意义。
2.4 案例分析分析文学作品中的木叶形象，引导学生感受木叶的象征意义。
2.5 小组讨论组织学生分组讨论，分享对木叶的理解和感悟。
三、课堂练习3.1 填空题（1）木叶的文化背景起源于我国古代的_______。
（2）木叶的形态特征主要表现在_______、_______、_______等方面。
（3）在文学创作中，木叶象征着_______。
3.2 简答题请结合课文内容，分析文学作品中的木叶形象及其象征意义。
四、拓展延伸4.1 课后作业（1）阅读更多关于木叶的文学作品，感受木叶的象征意义。
（2）以“木叶”为主题，进行文学创作。
4.2 推荐阅读《古诗十九首》、《秋夜》等文学作品。
五、教学评价通过课堂讲解、小组讨论、课后作业和拓展延伸，评价学生在文学素养和审美能力方面的提升，从而检验教学效果。
六、教学活动设计6.1 课堂导入通过播放一段关于秋天落叶的视频，引导学生关注自然界的美好，进而引入《说木叶》这篇课文。
6.2 课文朗读安排学生朗读课文，注意朗读的语气、节奏和情感，让学生感受文本的美。
6.3 课文解析对课文进行逐段解析，引导学生理解作者的写作意图，深入理解木叶的象征意义。
《说“木叶”》(学案)(学生版)
《说“木叶”》学案一.学习目标知识与技能：了解诗歌的语言富于暗示性的特点，会从诗歌鉴赏的高度来体味“木叶”文字后面的艺术特征。
过程与方法：学会抓取语言信息，融会贯通地理解文章的观点。
情感态度与价值观：感受中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
二.学习重点：挖掘“木叶”文字后面的艺术特征。
三.学习难点:了解诗歌的语言富于暗示性的特点。
四.自学设计1．词语认读袅．袅( ) 照浦．( ) 褒．( ) 灼．灼( ) 亭皋．( ) 寒砧．( ) 涔．( )阳万能锭．( ) 言筌．( ) 窸窣．．( ) 迢．(．)远2.初读课文，思考文题中所说的“木叶”是什么。
3. 第4、5、6段是课文的中心段，文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征?4．课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何?5.课文作者既是一位深谙诗歌妙道的学者，也是一位畅游诗歌海洋的高手，文中大量援引古诗人关于“木叶”的诗句，这对于阐发道理起了怎样的作用？五.达标练习（一）基础训练题1.下列词语中，注音全部正确的一项是（）A.征戍．（ｓｈù）橘．颂（ｊú）招徕．（ｌáｉ）萧萧．．落木（ｓù）B.涔．（ｃéｎ）阳无妨．（ｆǎｎɡ）陇．首（ｌǒｎɡ）得鱼忘筌（ｑｕáｎ）C.寒砧．（ｚｈēｎ）桅．杆（ｗéｉ）漂泊．（ｐō）秋风袅袅．．（ｎｉǎｏ）D.疏．朗（ｓｈū）窸．窣（ｘī）迢．远（ｔｉáｏ）灼灼．．其华（ｚｈｕó）2.选出字形有误的一项是（）A.桂树夕阳大概隐士B.思索干躁湿润触觉C.褐色桅杆排斥暗示D.繁茂仿佛单纯艺术（二）能力提高题阅读课文第二文段，回答后面的问题。
1.“可见洗练并不能作为‘叶’字独用的理由”，作者是如何得出这一结论的？2. “而在诗歌的语言中，乃又不仅限于‘木叶’一词而已。
说木叶教案 《说“木叶”》教案优秀12篇
说木叶教案《说“木叶”》教案优秀12篇说木叶教案一等奖篇一1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。
并做一个简要的分析。
（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。
）我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。
“诗歌是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。
”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。
让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。
二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。
问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？讨论，明确：就是“树叶”。
问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
边显示文中所引诗句边引导学生思考：引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。
皎皎云间月，灼灼叶中华。
《说木叶》学案导学教案设计
说木叶学案导学教案设计一、学习目标1.了解《火影忍者》故事背景及主要故事线；2.了解《火影忍者》中木叶村的历史和特色，并能够运用生动的语言进行表述；3.学习木叶忍者的忍术和忍具，并能够简单地进行模仿和运用；4.培养学生的合作精神和团队精神。
二、学习内容2.1 《火影忍者》故事背景及主要故事线1.讲述《火影忍者》的故事背景，包括五大忍村的创建和日向一族的背景；2.介绍《火影忍者》的主要故事线，包括忍者考试、搜查任务、破坏者攻击木叶村等。
2.2 木叶村的历史和特色1.介绍木叶村创建的历史背景和现状；2.讲述木叶村的特色，包括忍者学校、千手一族的缔造、火影和九尾妖狐事件等。
2.3 木叶忍者的忍术和忍具1.介绍木叶忍者的忍术和忍具的分类和用途；2.学习木叶忍者的四种基本忍术：影分身术、火遁术、水遁术和土遁术；3.学习木叶忍者的常用忍具，如手里剑、忍者袜、忍者罩、飞镖等。
2.4 合作精神和团队精神的培养1.学生进行小组合作，分工协作模仿和运用木叶忍者的忍术和忍具；2.培养学生的沟通协作能力和团队精神。
三、教学过程3.1 导入环节1.引入《火影忍者》故事背景，了解五大忍村的创建和日向一族的背景；2.引入木叶村的历史和特点，让学生了解木叶村的背景和特色。
3.2 学习环节1.介绍木叶忍者的忍术和忍具的分类和用途，学生进行理解和分析；2.学习木叶忍者的四种基本忍术，让学生模仿和运用；3.学习木叶忍者常用的忍具，让学生进行实践。
3.3 拓展环节1.分组进行模仿和运用木叶忍者的忍术和忍具，进行小组合作；2.通过小组合作，培养学生的沟通协作能力和团队精神。
3.4 总结环节1.对过程进行总结和回顾，巩固学生的学习成果；2.鼓励学生进行思考和讨论，提升学生分析和判断能力。
四、教学评估1.观察学生在学习环节的学习情况，确保学生能够理解和掌握重点内容；2.结合小组合作情况，评估学生的沟通协作能力和团队精神；3.引导学生进行思考和讨论，评估学生的分析和判断能力。
《说木叶》教案(精选4篇)
《说木叶》教案（精选4篇）意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。
要阅读、欣赏古代诗歌须了解有关意象的知识，领悟语汇产生固定的暗示意义的原理。
林庚先生的这篇《说“木叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举一反三，提供了一个很好的范例。
为了帮助大家更好的写作说木叶教案，作者整理分享了4篇《说木叶》教案。
说木叶教案一等奖篇一1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。
3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。
1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。
2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。
3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。
二课时一课时一、导入诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。
举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。
（艺术美感和生活素材的关系）为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。
二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。
三、默读全文，理清结构1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。
2、（4－6）“木”被人喜欢的原因两个。
3、（7）总结四、思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”？叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。
五、作业：思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？第二课时一、导入：1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。
《说“木叶”》学习要点教学教案
《说“木叶”》学习要点教学教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握“木叶”一词在日语中的意义和用法。
2. 培养学生运用“木叶”进行日常会话的能力。
3. 使学生了解日本文化中与“木叶”相关的内容，提高跨文化交际意识。
二、教学内容1. “木叶”在日语中的意义和用法。
2. 与“木叶”相关的日本文化背景。
3. 日常会话中运用“木叶”的场合。
三、教学方法1. 情景教学法：通过设定具体的场景，让学生在实际语境中学习并运用“木叶”。
2. 互动教学法：引导学生进行小组讨论、角色扮演等互动活动，提高学生的参与度和积极性。
3. 文化导入法：介绍与“木叶”相关的日本文化背景，帮助学生更好地理解“木叶”的内涵。
四、教学步骤1. 导入：教师简要介绍“木叶”在日本文化中的地位和意义。
2. 新课内容：讲解“木叶”在日语中的用法，举例说明。
3. 实例分析：分析日常会话中运用“木叶”的场合。
4. 小组讨论：学生分组讨论如何运用“木叶”进行日常会话。
5. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，实际运用“木叶”进行对话。
五、课后作业1. 复习课堂内容，巩固所学知识。
2. 收集与“木叶”相关的文化信息，加深对日本文化的了解。
3. 练习日常会话中运用“木叶”的表达方式。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在小组讨论和角色扮演中的参与情况，评估其积极性。
2. 语言运用能力：评估学生在日常会话中运用“木叶”的表达准确性。
3. 文化理解程度：通过课后作业收集的信息，评估学生对日本文化中与“木叶”相关内容的理解程度。
七、教学拓展1. 邀请日本文化专家进行讲座，加深学生对日本文化的了解。
2. 组织学生参观日本文化相关展览或活动，增强直观感受。
3. 开展中日文化交流活动，促进学生与日本学生的互动交流。
八、教学资源1. 教材：《说“木叶”》相关教材或资料。
2. 多媒体设备：用于展示PPT、视频等教学资源。
3. 网络资源：用于查找与“木叶”相关的文化信息。
九、教学注意事项1. 关注学生的个体差异，因材施教，确保每个学生都能跟上教学进度。
《说木叶》优秀导学案(统编版高一必修下)共3篇
《说木叶》优秀导学案(统编版高一必修下)共3篇《说木叶》优秀导学案(统编版高一必修下)1《说木叶》优秀导学案(统编版高一必修下)导学目的：本课将主要围绕《火影忍者》中的木叶村展开。
旨在通过讲解木叶村的历史渊源、组织体系、忍术传承等方面，让学生更加深入地了解火影忍者世界的构造体系。
知识点：1.木叶村的历史渊源2.木叶村的组织体系3.木叶村的忍术传承4.木叶村在火影忍者世界中的地位和影响导学方法：1.课前预习：通过查看火影忍者官方网站、阅读相关漫画、资料等了解木叶村的相关背景知识。
2.课堂引入：通过播放火影忍者中与木叶村相关的片段，引导学生对木叶村的认识和了解。
3.整理归纳：运用课堂教学，讲解木叶村的历史背景、组织体系和忍术传承等方面的知识，并与学生一起整理、归纳这些知识点。
4.辅助阅读：配发给学生有关木叶村的资料，让学生通过阅读加深对木叶村的了解。
5.思考探究：通过对木叶村在火影忍者世界中的地位和影响的探究，使学生对火影忍者世界的构造体系有更深入的理解。
6.课后巩固：布置相关作业，让学生通过不同的方式来回顾、复习课堂所学的知识点。
教学过程：1.木叶村的历史渊源木叶村是火影忍者世界中最为重要的村庄之一。
它的建立历史可以追溯到鸣人所在的第一代火影的时代。
第一代火影创立木叶村，其初衷是为了在火影忍者世界中建立一个和平、安全、稳定的人类社会。
木叶村在建立之初，面临着诸多的问题和挑战，但它在经历了一系列的困难之后，最终取得了成功，成为了火影忍者世界中的一块文化瑰宝。
2.木叶村的组织体系木叶村的组织体系可以分为两大类，分别是“下忍”和“上忍”。
在木叶村的组织体系中，“下忍”占据了绝大部分的比例，而“上忍”则是少数。
这是因为在木叶村的组织体系中，“上忍”的要求极高，必须同时拥有强大的能力和精湛的技术。
只有符合这些条件的人才能够成为一名真正的“上忍”。
同时，木叶村还有一个相对独立的组织：“暗部”。
暗部主要负责木叶村的情报、研究和特殊任务等方面的工作。
语文教案《说“木叶”》优秀3篇
语文教案《说“木叶”》优秀3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《说木叶》学案导学教案设计
《说木叶》学案导学教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解《说木叶》的背景及作者；（2）掌握文章的基本结构及论证方法；（3）分析文章中的修辞手法及其作用。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高阅读理解能力；（2）通过小组讨论，培养合作探究精神；（3）通过写作实践，提升写作技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对木叶的热爱与赞美；（2）认识木叶在传统文化中的重要地位；（3）树立正确的自然观和生命观。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）文章的基本结构及论证方法；（2）文章中的修辞手法及其作用；（3）木叶在传统文化中的重要地位。
2. 教学难点：（1）文章中一些生僻词语的理解；（2）修辞手法的运用；（3）作者观点的提炼与归纳。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《说木叶》的背景及作者；（2）激发学生对木叶的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解文章内容；（2）让学生找出文章中的生僻词语，并解释其含义；（3）让学生总结文章的基本结构及论证方法。
3. 课堂讲解：（1）讲解文章中的生僻词语；（2）解析文章的论证方法及修辞手法；（3）阐述木叶在传统文化中的重要地位。
4. 小组讨论：（1）让学生分组讨论，总结作者的观点；（2）让学生提出自己的看法，进行交流分享；（3）培养学生的合作探究精神。
5. 写作实践：（2）要求学生运用文章中的论证方法及修辞手法；（3）提升学生的写作技巧。
四、课后作业：1. 熟读并理解文章内容；2. 整理课堂笔记，总结文章的基本结构及论证方法；3. 完成课后练习，巩固所学知识。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求，不断改进教学方法，使学生能在愉快的氛围中学习。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探究的表现，了解学生的学习状态和理解程度。
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高中语文学案河北承德第一中学张春荣
说“木叶”
林庚
一、学习目标
1、重点通过探讨“木”的艺术特征，引导学生发现文学语言具有暗示性，理解文学语言含蓄美的精妙，获得鉴赏文学语言的启发。
2、学会运用语言的暗示性。
二、学习重难点
重点：引导学生发现文学语言具有暗示性，理解文学语言含蓄美的精妙。
难点：学会运用语言的暗示性。
三、学习方法
自主学习交流讨论合作探究拓展鉴赏
四、学习过程
（一）研读文本
2、“木”的艺术特征，在文本中提取、筛选有效信息。
3、本文围绕“木叶”主要探讨了诗歌语言的什么问题？
小结：
（二）延伸探究、鉴赏
1、请结合下面三首词的意境，选用残红、落红、乱红填空。
重重帘幕密遮灯，风不定，人初静，明日应满径。
泪眼问花花不语，飞过秋千去。
花褪青杏小，燕子飞时，绿水人家绕。
2、运用“月”“秋雁”“梧桐”“秋叶”，写段文字（或诗歌或散文）。
（三）检测
看下面这些句子，理解“燕”在词语中的暗示意义。
1、落花人独立，微雨燕双飞。
2、泪眼倚楼频独语，双燕来时，陌上相逢否？
3、望长安，前程渺渺鬓斑斑，南来北往随征燕，行路艰难。
五、作业
阅读本单元《咬文嚼字》，写下自己的学习心得。
六、资料拓展
1、林庚（1910—2006）字静希。
我国现当代著名学者，诗人，文史学家。
1933年毕业于清华大学中文系。
1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。
林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。
2、年少时，“清华四剑客”（吴组缃、李长之、季羡林）之一；年老时，“北大中文四老”（吴组缃、王瑶、季镇淮）之一。
北大诗歌中心主任。
知行合一的学者诗人。
“喧闹时代的隐退者”。
3、静希师首先是一位诗人，是一位追求超越的诗人，超越平庸以达到精神的自由和美的极致。
他有博大的胸怀和兼容的气度……他有童心，毫不世故；他对宇宙和人生有深邃的思考，所以他总能把握住自己人生的方向。
——袁行霈4、秋日送别春天的心——缅怀诗人林庚。
燕园，少了一位良师；天堂，多了一位诗人。
（载自北京大学校园网）。