农村校初中英语课堂活动设计与实施的研究报
中学英语校本教研记录(3篇)
第1篇一、教研活动时间：2021年X月X日二、教研活动地点：学校会议室三、教研活动主题：初中英语课堂活动设计与实施四、教研活动参与人员：英语教研组全体教师五、教研活动主要内容：1. 介绍本次教研活动的背景和目的随着新课程改革的深入推进，英语教学在课堂活动设计方面面临诸多挑战。
为了提高英语教学质量，提升学生的英语素养，本次教研活动旨在探讨初中英语课堂活动设计与实施的有效策略。
2. 分享优秀课堂活动案例（1）教师A分享了“角色扮演”活动案例。
该活动通过让学生扮演不同角色，进行对话练习，提高学生的口语表达能力。
活动过程中，教师注重引导学生发挥想象力，激发学生的学习兴趣。
（2）教师B分享了“小组合作”活动案例。
该活动要求学生分组完成特定的任务，如制作海报、调查报告等。
在活动过程中，教师引导学生互相帮助、共同进步，培养学生的团队协作能力。
3. 讨论课堂活动设计与实施的关键点（1）活动设计要符合学生年龄特点和认知水平，避免过于复杂或过于简单。
（2）活动内容要贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。
（3）活动形式要多样化，如角色扮演、小组合作、游戏等，提高学生的参与度。
（4）活动过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教。
4. 交流与反思（1）教师A表示，通过本次教研活动，她对课堂活动设计与实施有了更深入的认识，将在今后的教学中尝试运用所学策略。
（2）教师B认为，课堂活动设计要注重学生的主体地位，关注学生的情感体验。
（3）教师C表示，在今后的教学中，她将努力提高自身教学能力，为学生提供更多有趣的课堂活动。
六、教研活动总结本次教研活动取得了圆满成功，全体英语教师积极参与，分享了自己的教学经验，探讨了课堂活动设计与实施的有效策略。
通过本次教研活动，教师们对英语教学有了更深入的认识，为今后的教学工作奠定了基础。
七、后续工作安排1. 教师们将根据本次教研活动所学，结合自身教学实际，优化课堂活动设计。
2. 定期开展教研活动，分享教学经验，共同提高英语教学质量。
《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告
《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一。
提出的背景我校自2014年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。
课堂教学出现了热烈讨论、小组互动互助、小组竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
特别是以学生为主体的小组合作学习教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。
新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的小组合作学习的发展轨道。
教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维"目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进,使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂，把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
二是教师成长的需要.改变传统的教学模式,首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的小组合作学习的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究,促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。
直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式,摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体,教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化,教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
基于项目学习的初中英语综合实践活动课程设计与实施----以宣传大运会饮食文化为例
基于项目学习的初中英语综合实践活动课程设计与实施四川大学附属中学新城分校 610041【摘要】：综合实践活动课程是学校发展教育的重要任务，是具体落实教育的统一性与多样性相结合的重要措施，是国家课程的重要补充。
基于项目学习的初中英语综合实践活动是以英语学科为核心，综合运用各个学科知识和技能进行的一种综合性、实践性学习。
本文以大运会为研究背景，让学生学会联系实际和已有的知识经验，自主地进行探索知识，丰富成长经验，形成综合技能，让世界更好地了解成都的饮食文化，促进文化交流。
通过此活动课旨在培养学生的核心素养，促进教师积极探索教学，能够更好地满足国家对育人的需求。
【关键字】：项目式学习；综合实践；英语一、项目学习的内涵项目学习由美国进步主义教育家克伯屈最早提出。
项目学习旨在为学生提供真实的情境和特定的教学目标，让学生制定计划，综合运用所学的多学科知识和技能，有效利用各种资源，解决一系列相互关联的现实问题，最终以产品或研究报告的形式结束。
【1】它关注学生在活动中，在联系社会生活和自身已有知识经验的基础上，去主动构建知识，进而形成技能，成长经验。
学生为完成项目任务，能充分发挥自身的主体作用，并在互助合作中独立地、创造性地解决实际问题。
【2】英语是实践性与研究性学科，在项目任务驱动下的学习既符合初中学生的年龄特征，又适合英语的学科特点。
在活动中的每一次任务的完成，学生能体验成功的欢乐，继而使学习英语的兴趣能持久地保持及发展。
【3】高质量的项目学习往往指向学生学习的本质，成为发展学生跨学科素养最为重要的一种学习模式。
【4】二、“宣传大运会饮食文化”的项目学习设计（一）基于生活实际，确定项目主题大运会将在成都市择期举行，为了筹备好此次国际赛事，成都政府和人民竭尽全力，从文化宣传到专业场地建设等方面，都将向国际友人展示出成都的特色与魅力。
笔者选用成都地方特色文化之一的食品文化，结合初中生的学习水平作为综合实践活动的主题，融合历史，语文，计算机等多个学科知识与技能，有利于初中生进一步探索课本上的传统文化，从课内延申到课外，主题明确，操作性强。
初中英语综合实践活动课的建构与实施
初中英语综合实践活动课的建构与实施1. 引言1.1 背景介绍背景介绍部分将从以下几个方面展开：介绍当前教育环境的变化，说明为什么需要引入综合实践活动课；分析传统教学方法的局限性，指出其不能满足学生全面发展的需求；简要介绍国内外对综合实践活动课的研究现状，为后续的探讨提供理论支持。
在介绍背景时，我们将重点关注教育改革对初中英语教学的影响，以及综合实践活动课在这一背景下的重要性。
通过详细的分析和论证，我们将为后续的讨论提供必要的铺垫，使读者对初中英语综合实践活动课的建构与实施有更深入的理解和认识。
1.2 研究目的Specifically, we seek to investigate the concept of comprehensive practice activities in the context of English language education at the junior high school level. We will examine why these activities are important for students' language acquisition and how they can enhance their overall English proficiency.2. 正文2.1 综合实践活动课的概念综合实践活动课是指通过学生在课堂之外进行一系列实践活动，以达到教学目的和培养学生综合能力的一种课程形式。
这种课程旨在让学生在实践中掌握知识，培养学生的动手能力、创新能力以及团队合作精神。
综合实践活动课的设计要求学生参与通过实践来强化对知识的理解和应用，促进学生全面发展。
综合实践活动课的特点包括注重实践性、灵活性和创新性。
学生在这样的课程中将不再是被动接受知识，而是主动参与实践，从而提高学习的兴趣和效果。
通过综合实践活动课，学生可以将课堂学习与实际生活相结合，更好地理解和应用所学知识。
“核心素养”视域下在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的实践研究 结题报告
2.课题组各成员查阅与学生核心素养相关的研究资料，统一思想，明确研究方向，以期通过丰富的理论来指导研究实践。研究当前我县初中英语教学中存在的问题，教师的教学现状及学生的学习现状。
3.确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申请表。
3.根据调查进行分析，提出对策，整理、归纳出在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的方法。录制相关课例，并形成有指导性的学科素养评价方法。课题组内的各位老师针对自己学生提出的问题，进行相应的问题罗列和方法措施改进。以措施为行动方向，进行课堂教学的改善，分别进行课堂教学设计的编制，课题组内成员老师们进行研讨，再次改进并且进行课堂教学的呈现。课题组所有成员老师进行听课，评课。再次进行课堂的改善与听评课，以学生综合素养的提升为指导方向，对老师的授课，学生的听课以及课前，课中以及课后的评价。
2.创设情境教学课堂，培养学生语言能力。在有一定场景设置的课堂中，将课堂知识系统融会贯通。学生通过语篇理解整体感知中外文化的差异，并能获得认同感，培养正确的价值观。
3.改变以往以词汇、语法、句法、练习为主线的单一枯燥的教学方法，开展多样化教学活动。在活动中提升学生的学习能力、理解能力、创新能力和语言英语能力，训练学生发散性思维。
1. 根据研究的结果，整理教学论文、案例、随笔、课学设计等过程性资料，与小组成员讨论结题。
2. 撰写课题研究结题报告。
3. 反思课题研究活动中存在的问题与不足，不断实践改进，进一步指导教学，提升学生的英语素养。
四、研究结果与成效
一年时间的课题研究工作中，我们把在课堂教学中呈现初中英语学科素养的材料，按要求编写成优秀的教学设计，制作出教学课件。同时我们坚持记录课题研究过程中存在的疑惑，撰写成教学叙事。组织课题组成员进行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。将优秀的教学设计和课件编写成集。在我们课题组的成员一年共同努力中，我们将研究过程中各种实践资料以及研究过程的阶段性成果，编写成系列论文，并积极参加教学论文评比，将教师获奖论文和发表论文编印论文集。
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
农村初中英语学困生转化研究----
农村初中英语学困⽣转化研究---- 中期报告农村初中英语学困⽣转化研究---中期报告⼀．课题名称：农村初中英语学困⽣转化研究⼆、课题概述：（⼀）.研究背景：随着社会⽣活的信息化和经济活动的全球化，英语越来越受到⼈们的重视。
但是在⼴⼤农村初中学校，同学们已经没有了在⼩学初学英语时的热情，两极分化现象严重。
⼀些学⽣谈“English”⾊变，失去了学英语的信⼼，成为了“学困⽣”。
本⼈在农村中学从教16年，发现这已成为农村英语教学中普遍存在的问题。
这就亟需我们认真分析、找出原因、调整策略、改进教学⽅法，使每个学⽣都能全⾯健康的发展，为他们的终⾝学习奠定良好的基础。
（⼆）.研究时间：2014年10⽉⾄2015年6⽉（三）研究⼈员：主持⼈：李⽟琢成员：张红（四）.研究分⼯：1．研究准备阶段（2014、10—2014、12）负责⼈：李⽟琢记录⽅式：研究⽇志、研究⽅案、研究随笔（1）、选题、申请⽴项；（2）、分析农村中学英语学困⽣存在的问题，做好前测⼯作，做好研究⽇志。
（3）、⼴泛收集资料学习有关转化英语学困⽣⽅⾯的⽂献资料。
（4）、拟定课题实施操作⽅案。
2.研究实施阶段（2015、1—2015、3）负责⼈：李⽟琢张红红记录⽅式：研究随笔，研究⽇志，观察⽇记，教学反思（1）、深⼊课堂了解农村初中英语学困⽣学习存在的误区并对存在原因的进⾏实践研究、分析。
（2）、按照操作⽅案初步实施研究。
采取边实验边思考，边学习边总结的⽅法，不断完善课题研究的⽅案。
（3）、注意观察课堂上学⽣学习⾏为的变化，观察教学效果，不断改进课堂结构和⽅法，不断反思⾃⼰的课堂教学；积累并收集研究过程中的原始材料，把教学过程中的得失、体会、个案记录下来，供以后参考、交流。
三．研究过程1.选题⽴项。
分析农村中学英语学困⽣的成因及存在的问题，做好前测⼯作。
英语学困⽣的成因有以下⼏⽅⾯原因：(1)．基础⽅⾯：①农村中学⼤部分学⽣是来⾃农村，他们多数家庭收⼊相对较低，⽣活困难，家长对学⽣学习投⼊不够。
初中英语课堂有效教学活动的设计与实施
初中英语课堂有效教学活动的设计与实施作者：于娟来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第11期于娟前言随着经济全球化的推进，英语作为一门世界语言已经成为一个非常重要的社交工具，初中阶段是夯实学生英语基础的重要阶段，能否学好英语对于学生今后的成长有着非常大的作用。
近些年来我国教育事业迅速发展，越来越多的英语教师开始利用各种教学活动改善教学方式，将多种教学活动相互结合，不但提高学生学习兴趣，还能借此培养学生实现自主学习。
1. 有效教学活动设计遵循原则1.1创新实效原则在进行初中英语有效课堂设计过程中，教师应该遵循实事求是原则。
根据既定的教学目标，结合当下时代的特点，从学生的认知角度出发，在初中英语课堂上研究教学有效性。
如，在练习讲解英语越多过程中，教师需要了解全班学生的英语掌握情况，掌握最近发生的一些跟初中生有关的新闻事件。
英语教师可以将新闻翻译为英文，形成英语短文。
学生已经提前了解新闻信息，再次接触到以英文形式的短文时，成功地吸引学生注意力。
但是，新闻内容翻译成英文部分不要过难，涉及的语法及英文词语贴近初中教学内容。
1.2开放性原则英语教师在进行问题设计过程中，要尽可能地有深度，可以是开放性的问题，能够发展学生思维，不拘泥于正向思维思考，提高其阅读英语的能力。
通过有效教学实现开放性设计不仅表现在问题设计上，课堂活动也需要开放。
很多英语课堂过于依赖于英语教案课本，最后的课堂活动也仅仅围绕课本内容。
在一定程度上限制学生的思想高度，教师在进行活动设计过程中，应该使用各种教学资源和方法，调动学生学习英语积极性，促使英语课堂教学更加有效。
2. 有效教学活动实施措施2.1教学活动设计要有针对性教学活动在进行有效设计过程中，需要对英语课堂问题进行针对性研究。
课堂内容要和教学内容需求一致，保证课堂教学效果。
在进行有效课堂设计中，每节课尽量围绕一个主线进行。
课堂教学中掌握单词量，作为英语学习的必要条件。
英语教师先根据学生数量进行分组，学生根据英语单词掌握巧计方法。
指向深度学习的教学活动设计与实施
指向深度学习的教学活动设计与实施摘要：新课改背景下，对各阶段的教学提出了新的要求，深度学习也出现在了教学当中。
所谓的深度学习是学生在学习中可以将自己的思维能力调动，并根据自己的学习经验去进行新知识学习的一种活动。
如果可以将其使用在初中英语教学当中，不光可以让教师引导学生去深度学习，多角度思考和应用英语知识，提升英语教学效率，还可以让学生在学习中提升自己的学习能力，为全面发展做基础。
基于此，本文将从初中英语教学中存在的问题展开分析，提出初中英语深度学习教学活动设计的方法和实施。
关键词：深度学习；教学活动；设计；实施就目前情况来看，在初中英语教学中，尤其是初三的英语教学，教师为了可以让学生提升成绩，掌握知识，教学时一般会根据教材中的内容将知识全部讲解出来，希望学生在中考时可以使用。
而在这个传统课堂中，学生安安静静地被动听课学习，按照教师所布置的任务背诵课文、单词和做练习即可。
从表面上看，这种教学方式将教学时间减少，但是却限制了学生的思维发展，导致学生在积累知识的过程中，因为量的增多而增加记忆的负担，无法有效地学习。
然而深度学习这种教学模式的开展，可以让学生的主动性和主体性发挥出来，并将个人的理解和感受加入其中，不仅符合新课改的生本理念，而且也是初中英语教学中所需重视的内容。
1.现阶段初中英语教学中存在的问题（一）教学目标不明确教学目标就是在教师日常教学时想要达到的教学效果，也是判断教师是否完成了教学任务的一种方式。
在现阶段的初中英语教学中，很多教师使用的是一个教学目标，没有根据学生的实际情况制定相对应的教学目标，而在教完学之后也没有观察是否达到了目标所预想的效果，反而继续进行教学。
其实，总结其原因，主要是应试教育对教师的影响。
对于高年级的初中学生来说，在学习的时候，教师和学生均对成绩较为重视，为了可以提高学习成绩，只会使用背单词和语法等单一的教学方法，导致学生在实际教学当中降低学习兴趣和积极性。
长此以往，虽然学生也会将所学知识使用在平时教学的日常训练和考试中，但是只能应对考试，实际生活中无法使用，也没有更加深入的思考[1]。
初中英语教研组研讨材料(3篇)
第1篇一、研讨背景随着我国教育改革的不断深入，英语教育作为基础学科之一，越来越受到重视。
为了提高初中英语教学质量，促进教师专业成长，我校初中英语教研组定期组织研讨活动。
本次研讨活动旨在探讨如何优化教学策略，提高学生英语学习兴趣，提升英语教学效果。
二、研讨主题1. 新课程理念下初中英语教学策略研究2. 提高学生英语学习兴趣的有效途径3. 英语课堂活动设计与实施4. 教师专业素养提升策略三、研讨内容（一）新课程理念下初中英语教学策略研究1. 转变教学观念：以学生为中心，关注学生个体差异，尊重学生的主体地位。
2. 改革教学方法：倡导启发式、探究式、讨论式、合作式等教学方法，激发学生学习兴趣。
3. 优化教学内容：结合教材，拓展课外资源，丰富教学内容，提高学生的综合运用能力。
4. 强化评价机制：采用多元化评价方式，关注学生学习过程，促进学生全面发展。
（二）提高学生英语学习兴趣的有效途径1. 创设情境：利用多媒体、实物、图片等手段，为学生创设生动、有趣的英语学习情境。
2. 激发兴趣：结合学生兴趣，开展丰富多彩的英语活动，如英语角、英语歌曲比赛等。
3. 培养自主学习能力：引导学生制定学习计划，培养良好的学习习惯，提高自主学习能力。
4. 家校合作：加强家校沟通，共同关注学生英语学习，形成教育合力。
（三）英语课堂活动设计与实施1. 活动设计原则：遵循趣味性、实践性、互动性、层次性原则，确保活动有效开展。
2. 活动类型：口语活动、听力活动、阅读活动、写作活动等。
3. 活动实施：教师应根据教学内容和学情，灵活运用各种活动，提高课堂效率。
（四）教师专业素养提升策略1. 深入学习教育理论，更新教育观念，提高教育教学水平。
2. 积极参加各类培训，提升自身专业素养。
3. 加强与同行交流，学习先进的教学经验。
4. 关注学生发展，关心学生成长，树立良好的师德形象。
四、研讨成果通过本次研讨，我们取得以下成果：1. 教师对新课程理念下初中英语教学策略有了更深刻的认识。
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农村校初中英语课堂活动设计与实施的研究报告张静课题名称：农村校初中英语课堂活动设计与实施的研究课题负责人：张静课题编号：11KTZ117研究内容：农村校初中英语课堂活动设计与实施预期成果：研究报告成果集教学设计、学案、课件光盘录像课光盘结题时间：2012年10月课题组成员：张静薛金晶张秋兰季素娟陈愉郑艳梅赵红霞周宇芹李红莲朱玲玲刘尚芹王吉霞刘景珍内容提要：课堂教学是初中英语教学的主要途径，而课堂教学又是在教学活动中得以体现。
在新课程背景下，构建以学生为主体的课堂教学活动成为英语教学的追求。
而研究适合我校学生主体的课堂活动设计并加以实施是提高我校初中英语课堂效率的关键。
通过研究教师的科研意识增强了,并且在逐步向科研型教师转变,教学成绩不断提高。
本课题的研究，得到了学校、教师和学生的认可。
关键词：课堂教学活动设计实施一、研究背景（一）问题的提出随着英语新课标改革的不断深入和研究，以往那种单一，枯燥，没有互动的传统课堂教学已经有了翻天覆地的变化。
多彩的活动，不仅活跃了课堂气氛，同时也更加有效的提高了课堂教学的效果和效率。
这种新气象一方面极大的调动了学生的学习兴趣，寓教于乐，使学生在一种轻松，愉快的氛围中练习英语；另一方面也让教师和学生之间，学生和学生之间产生了良好的沟通及互动，提高了学生的学习参与度，增强了学生的“我是学习主人”的意识，也培养了集体和团队合作精神。
多样化的课堂教学活动受到了学生们的热烈欢迎，教师们也感到自己的教学魅力值在一堂有效组织的课堂活动中大大提升。
然而，我学校的教学班，学生数量大，学习基础参差不齐，这些都给教学活动的实施带来了一定的困难。
有时候，虽然教师在备课时设计了课堂活动，但是却在具体实施过程中达不到预期的效果。
在这样的教学环境下，如何设计好教学活动并使教学活动顺利的实施逐渐成为又一个值得思考和研究的新问题。
（二）课题研究的目的、意义教师在英语教学中，通过对教学环节的设计并实施的过程中，努力使学生在广泛参与课堂活动中。
同时使他们的英语基础知识、基本技能、创新能力和实践能力等各方面能获得具体的进步或发展，达到提高课堂教学效率的目的。
二、课题研究的内容、方法与被试（一）研究内容通过研究本课题，促使教师对教学环节进行设计；通过课堂活动加以实施后总结出一些在本校切实可行教学活动设计和实施的方法。
（二）研究方法整个研究过程以“行动研究法”和“案例研究法”为主。
1. 行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善教学设计的环节。
2. 案例研究法，在实施课题研究的实践中，通过撰写案例，提炼出实效明显的个性化经验。
（三）研究被试被试群体均是课题组成员所任教年级的教学班。
三、课题研究的过程 (2011年5月----2012年9月)（一）、课题立项准备阶段（ 2011年4月—5月）重点做好以下几方面工作：1、于4月15日前成立课题试验小组。
2、制定课题试验方案。
3、认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析英语活动的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，进行立项申请。
4、召开开题会。
（二）、课题实验研究阶段（2011年5月—2012年9月）：第一阶段研究（2011年4月—2011—5月）：本阶段为试验阶段，通过听课、评课，归纳问题，提出改进教学设计的方法及设想制定评价量规。
本阶段在2011年6月形成阶段性小节。
第二阶段研究（2011年6月—2012年6月）：1.在课题研究之初，课题组教师根据学生的具体情况及榆垡中学英语课堂学习效果评价反映出来如下情况：（以2011届初二七班28名同学为例）你对本节课的那个活动感兴趣？有64.6%的同学对小组比赛这个活动感兴趣。
由此可以看出学生愿意上课认真听讲，并且绝大多数的同学在课上能发现自己的长处和不足。
同时也反映出有一大部分同学不能完全主动的参与课堂活动；积极的回答老师的问题；只有32.1%的同学能按老师的要求完成所学的内容。
因此，我们首先尝试了导入环节的活动设计（1）导入环节的活动设计①、活动目的：创设英语学习气氛，激发学生的语言学习热情。
帮助学生把注意力从上一节课以及课间的活动上转移过来。
复习上一节课或与本课教学相关的旧的语言，为本节课的学习做好铺垫。
②、要求：活动设计简单易操作，不要占太多时间。
渗透后面学习中可能涉及的相关内容。
活动趣味性强，能够调动学生进一步学习的积极性。
通过两个月的研究我们对学生又做了调查：（以2011届初二七班28名同学为例）评价量规你对本节课的那个活动感兴趣？有42.9%的同学对于导入活动设计感兴趣。
通过老师的课堂活动设计的改进，能够按要求完成所学内容的同学上升到57.1%；能够积极主动参与课堂活动的同学上升到60.7%；能够积极举手回答老师提出的问题的同学上升到57.1%；能够集中注意力听课的同学上升到75%；能够发现本节课自己表现的长处和不足的同学为60.7%。
通过调查我们很容易发现前面五项均匀提升尤其是二、三、四项提升的幅度比较大，可为什么最后一项会降低了呢？带着这一问题我们进行了研讨。
经过研讨我们决定不但要从导入环节进行研究还要从新语言的呈现环节和操练环节进行研究，这样能更进一步的激发学生的兴趣，增强求知欲为学生建立学好英语的信心。
（2）新语言呈现阶段环节的活动设计①、目的：对新的语言材料的整体呈现和可理解性输入。
在趣味性的新鲜的活动中自然地体验和感受新语言。
对于新语言材料的初步学习和操练。
②、具体要求：注意语言情境的创设，激活学生的思维。
对学生提出具体的学习任务，如听故事回答问题。
从而引发学生主动探究，引导他们参与学习活动。
用游戏、歌曲或其他新颖、乐趣横生的师生活动进行最初步的语言操练。
要注意词汇教学与句型教学的统一。
（3）操练环节的活动设计①、目的：通过各种形式的活动帮助学生巩固新的语言学习内容。
通过一系列的语言活动达到新的语言知识内化和逐步提升的目的。
通过伙伴活动、小组活动、全班活动等多种形式的语言活动扩大语言活动参与的密度、广度和深度。
②、要求：注意每个语言活动之间的层次递进。
如第一个活动侧重语言的重复模仿和机械操练，要注意趣味性；第二个语言活动可以定位在语言的初步输出。
在2012年的四月我们又对学生进行了英语课堂学习效果评价的调查：（以2011届初二七班28名同学为例）评价量规通过调查显示各项评价内容均由提高，可见我们的研究是有成效的。
通过教学环节的设计与实施，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
四、研究结果及分析经过研究，我们总结出了三类课堂教学活动设计形式以及两种实施的有效方法：（一）、课堂教学活动设计形式1、导入教学阶段的活动设计的形式①唱歌导入。
目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。
所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。
如：要求教师尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。
歌曲歌谣还可放在课中作为放松活动，或放在课尾作为复习、巩固的环节。
②Free talk导入。
课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。
热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。
如：③游戏导入。
游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。
2、新语言呈现阶段的活动设计①实物呈现。
实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。
例如： How much is it ?课中的会话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。
但有些内容是无法用实物表达的，就采用其他方式引入和呈现。
②形象呈现。
教师可以利用图片、多媒体等方式呈现情景，训练对话。
如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。
③肢体呈现。
主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。
如在北师大版第十四册中学习询问他人身体状况的问答，如：What’s the matter? My throat is sore. How do you feel? I have a toothache. I have a headache等。
④情景呈现。
英语教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。
在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。
3、操练环节的活动设计①机械操练。
新知学完后，教师不要急于让学生表达，应留有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。
机械操练的形式是不可少的，如替换词语操练句型，先集体、小组后个人，或男生、女生、前排、后排、左右排、开火车等多种形式操练。
②游戏操练。
利用游戏巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。
③创设语境巩固。
学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型，达到学以致用的目的。
如在学完你最喜欢的食物后，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场购物的情景；在学完了水果之后，可以用实物或图片，在教室里模拟野餐的情景；在学完了询问价钱的语句后，可让学生拿着文具等进行模拟买卖活动等等，从而培养学生的实际语言运用能力。
（二）、课堂教学活动的实施方式1、学案导学“学案”即学习方案，是教师围绕学习目标设计的课前学习材料。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效益的有效教学策略。
其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容。
然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
“学案导学”是以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，又注重了学生能力的培养。
根据我校学生的学习情况和认知水平，我校的学案设计包括以下几个环节：学习目标；重点、难点；学习方法；课堂探究；当堂反馈；课后反思。
2、小组合作学习小组的异质分组，把不同学习程度学生结合在一起，一般以3──5人为宜。
对小组成员进行分工，组长可轮流担任，小组成员之间学会如何尊重，如何倾听对方等。