高中说木叶教学设计教案
《说“木叶”》教案 统编版高中语文必修下册
《说“木叶”》教案统编版高中语文必修下册第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 理解并掌握“木叶”一词在文学中的象征意义。
2. 分析并解读《说“木叶”》一文中的修辞手法和表达技巧。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.2 过程与方法1. 通过阅读、讨论和写作等方式，深入理解“木叶”的象征意义。
2. 学习如何分析文学作品中的修辞手法和表达技巧。
3. 运用批判性思维，对文学作品进行评价和解读。
1.3 情感态度与价值观1. 培养学生对文学的热爱和欣赏，提高文学素养。
2. 培养学生对自然和生活的关注，增强对环境保护的意识。
3. 培养学生的批判性思维和独立思考能力。
第二章：教学内容2.1 课文内容学习《说“木叶”》一文，理解作者通过对“木叶”的描写和思考，表达了对自然、生活和人性的深刻理解。
2.2 教学重点1. “木叶”的象征意义。
2. 分析《说“木叶”》一文中的修辞手法和表达技巧。
3. 解读作者对自然、生活和人性的思考。
2.3 教学难点1. 理解“木叶”的象征意义。
2. 分析《说“木叶”》一文中的修辞手法和表达技巧。
第三章：教学过程3.1 导入通过展示图片或实物，引导学生对“木叶”的关注，激发学生的好奇心和兴趣。
3.2 阅读理解1. 学生自读课文，理解课文内容。
2. 教师提问，检查学生的阅读理解情况。
3. 学生分享对课文的理解和感悟。
3.3 分析与讨论1. 教师引导学生分析课文中的修辞手法和表达技巧。
2. 学生分组讨论，分享各自对“木叶”的象征意义的理解。
3. 各组汇报讨论结果，进行交流和讨论。
3.4 写作练习1. 学生根据对“木叶”的理解，进行写作练习。
2. 教师对学生的写作进行评价和指导。
第四章：教学评价通过学生的课堂参与、阅读理解、讨论表达和写作练习等方面，评价学生对《说“木叶”》一文的理解和掌握程度。
第五章：教学资源1. 课文文本：《说“木叶”》2. 相关背景资料：关于“木叶”的文化和象征意义的资料3. 图片或实物：与“木叶”相关的图片或实物4. 写作纸张和文具：用于学生写作练习第六章：教学活动设计6.1 课堂导入利用多媒体展示不同文化中“木叶”的象征意义，如日本的“木叶忍者村”、中国古典诗词中的“木叶”意象等，引导学生思考“木叶”在不同文化中的内涵和作用。
说木叶教案 《说“木叶”》教案优秀12篇
说木叶教案《说“木叶”》教案优秀12篇说木叶教案一等奖篇一1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。
并做一个简要的分析。
（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。
）我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。
“诗歌是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。
”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。
让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。
二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。
问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？讨论，明确：就是“树叶”。
问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
边显示文中所引诗句边引导学生思考：引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。
皎皎云间月，灼灼叶中华。
高二语文说木叶教案设计 4篇
高二语文说木叶教案设计6学习目的：1、弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论；2、引导学生借鉴课文分析诗歌的方法，提高欣赏诗歌的能力。
教学重点难点:1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。
2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。
3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。
教学内容和步骤：一、导入：诗歌的语言形象往往和它在现实中的意义不同，例如：张若虚《春江花月夜》“春江潮水连海平，海上明月共潮生”李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”《月下独酌》“举杯邀明月，对影成三人。
月既不解饮，影徒随我身”苏轼《水调歌头》“明月几时有，把酒问青天。
……但愿人长久，千里共婵娟”总结得出：月亮——思念之情从中，我们可以得知，在诗歌长期的发展过程中，不少形象由于表达情感和使用范围的稳固，使之形成了相对固定的审美习惯。
今天我们就来学习一篇文章,相信大家学过之后就会明白其中的道理了.二、快速阅读课文，勾画出重要句子,思考：文章结构思路如何？明确：1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。
（现象）钟爱——木叶=树叶＜木叶——落木（关键在一个“木”字）2、（4－6）“木”被人喜欢的原因。
（特征及原因）两个艺术特征：1、含有落叶的因素（暗示性）；2、有微黄和干燥之感，带来疏朗的秋天气息。
3、（7）总结：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。
（总结）三、问题探究：1、古诗中为什么用“木”不用“树”？明确：因为“木”含有落叶的因素，有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。
2、理解：“‘袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
’这落下的绝不是碧绿柔软的叶子，而是飘零、透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的吧息，想起了游子的漂泊。
”为什么读者看到古诗中的“此景”，就会知道古人的“此情”呢？明确：这是典型的深秋景象。
语文教案说木叶
语文教案说木叶说“木叶”教学设计篇一《说木叶》这篇课文选自试验修订本高中语文第五册第二单元第三课，本单元所选都是文艺学论文，从各个角度介绍了民族文化艺术的优秀传统及独特风格。
说木叶着重分析了中国古典诗歌用木叶而不用树叶，又由木叶发展为落木的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
所以本篇文章对古代诗歌语言的无限的表现力进行了精辟的透视，不但使我们感受艺术的魅力，提高文学鉴赏力，还能学会暗示这一表达技巧，从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深厚的文化积淀，增强民族自尊心和自豪感。
本文是一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象木叶深入到木的艺术特征谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰，因此本文的教学重点就定为引导学生通过品味作者引用的诗文准确体察语文的微妙之处，于细微处见精神，含英咀华，来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。
本文的教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材做为一个例子。
本课教材的淡化体现为课外的内容将要占到课时的一半。
依据教学大纲要求与学生的实际情况制定了以下教学目标：1、知识目标：学习古诗词语言暗示的表现技巧和归纳的方法，积累古诗词名句2、能力目标：提高学生文学鉴赏能力及从相关资料中抽象出一般规律的能力3、情感目标：借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱，增强民族自信心和自豪感，激发学生奋发向上。
学生学过篇诗歌，但只是对词句的分析和对情感的理解，并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察，而这正是古诗词含蓄蕴藉之处，正是古诗词魅力所在，本课以此作为教学的知识目标引导学生学会这一表达技巧，能够有意识理解和运用它提高自己的文学素质。
在提高文学鉴赏能力时要本文用的是归纳法，从多个诗句中木这一意象的共同特征归纳出诗歌语文暗示性这一特质，所以在拓展时教师要注意到这一知识点的积累和能力训练，让学生自己依据刚学过的知识概括出共性的东西，形成抽象概括的能力。
高三语文教案范文：说木叶5篇
高三语文教案范文：说木叶高三语文教案范文：说木叶精选5篇（一）教案标题：说木叶教材内容：高中语文教材《说木叶》一篇教学目标：1. 了解并理解《说木叶》的情节与主旨，培养学生对于文学作品的审美能力和批判思维；2. 培养学生理性的批判和评论能力，激发学生的创作欲望，提高学生的写作能力；3. 能够感受文学作品的情感和艺术表达，并能够用适当的语言表达对作品的理解。
教学重点：1. 掌握《说木叶》的情节发展和主旨；2. 能够准确把握小说中人物的性格特点及其形象的描述；3. 能够描述和评价小说中人物的性格、情感以及情节的发展。
教学难点：1. 如何准确把握小说中人物的形象和性格特点；2. 如何理解并阐释小说的主旨和情节发展；3. 如何运用适当的语言表达对作品的理解和感受。
教学过程：导入（5分钟）1. 利用图片或者视频资料，给学生展示关于《说木叶》的背景和文化特点，引发学生的兴趣。
展示与讨论（15分钟）2. 全班师生共同阅读《说木叶》，并展示文学作品中的一些重要情节和人物形象的描写。
3. 引导学生展开讨论，全面理解小说的主题和情节发展。
分析与解读（20分钟）4. 教师引导学生分析小说中的人物形象、情节发展和语言表达，帮助学生理解并解读小说的意义和艺术手法。
写作实践（30分钟）5. 要求学生根据自己的理解和感受，选取小说中的一个情节或者人物，进行创作。
可以是续篇、改编或者评论等等。
展示与评价（10分钟）6. 鼓励学生将自己的作品分享给全班，并让其他同学对其进行评价和评论，帮助学生更好地理解和表达自己的创作。
总结与反思（5分钟）7. 教师对学生的作品和表现进行总结和点评，强化学生的理解和表达能力。
拓展延伸：1. 给学生推荐一些与《说木叶》相似题材的作品，加深对文学作品的理解和欣赏；2. 鼓励学生多读一些有关文学批评方面的书籍，提高对文学作品的分析和评价能力；3. 组织学生参观文学展览或者艺术活动，拓宽学生的文化视野和艺术素养。
高三上册语文教案设计：说木叶3篇
高三上册语文教案设计：说木叶高三上册语文教案设计：说木叶精选3篇（一）教案设计：说木叶教材内容：《高中语文必修二》第三单元《说木叶》教学目标：1. 了解《说木叶》的背景和内容，理解木叶的形象和意义。
2. 学会运用修辞手法，提高写作表达能力。
3. 培养学生对自然的关怀和对传统文化的尊重。
教学重点：1. 分析文本，理解木叶的形象和意义。
2. 学习运用修辞手法，提高写作表达能力。
教学难点：1. 理解文本深层意义，把握木叶的智慧和美丽。
2. 运用修辞手法，写好文章。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 讲述木叶的历史和文化背景，激发学生对木叶的兴趣。
2. 引导学生思考，木叶在文中的象征意义。
二、阅读理解（10分钟）1. 给学生时间阅读课文《说木叶》，大致了解文章的内容。
2. 分组讨论，回答课后习题，解决不理解的问题。
三、分析文本（20分钟）1. 分析文本，找出描写木叶的词语、句子，了解木叶的形象和意义。
2. 学生自由发表对木叶的理解和感受，互相交流讨论。
3. 老师引导学生，分析描写木叶的修辞手法，如比喻、拟人等。
四、写作训练（15分钟）1. 阅读示例文，学习如何运用修辞手法描写自然景物。
2. 学生根据自己对木叶的理解，写一篇文章，表达对木叶的感受和认识。
3. 学生互相交流作文，提出改进建议。
五、总结提高（10分钟）1. 老师点评学生作文，给予肯定和指导。
2. 整理总结修辞手法的应用，强化学生对修辞手法的认知。
3. 引导学生思考，如何运用修辞手法提高写作表达能力。
六、作业布置（5分钟）1. 布置写作作业：写一篇文章，运用修辞手法描写自己身边的景物。
2. 预习下一课文。
教学反思：通过本节课的教学，学生对《说木叶》的理解更加深入了解和认识，并学会了一些修辞手法的应用。
学生在写作练习中发挥了自己的创造力，并互相交流讨论，提高了写作的能力。
下一步可以加深学生对传统文化的学习和体验，提高他们的综合素养。
高三上册语文教案设计：说木叶精选3篇（二）教学目标：1. 通过阅读《装在套子里的人》，学习人物形象、情节发展和主题意义等方面的分析和理解能力。
《说“木叶”》教案统编版高中语文必修下册
《说“木叶”》教案-统编版高中语文必修下册一、教学目标1. 理解文章的背景和作者的写作意图。
2. 分析文章中使用的象征手法及其作用。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
二、教学重点1. 文章的象征手法的理解与分析。
2. 学生对文学作品的独立鉴赏和思考。
三、教学难点1. 象征手法的深度理解和运用。
2. 培养学生对文学作品的批判性思维。
四、教学准备1. 教师讲义：《说“木叶”》的详细讲解。
2. 学生课本：统编版高中语文必修下册。
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入（5分钟）教师简要介绍文章的背景和作者的写作意图，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解（15分钟）学生阅读文章，理解文章的主要内容和观点。
教师可适时提问，帮助学生理解。
3. 分析象征手法（20分钟）教师引导学生分析文章中使用的象征手法，如“木叶”的象征意义。
学生可进行小组讨论，分享自己的观点。
4. 文学鉴赏与批判（15分钟）学生对文章进行独立鉴赏，思考文章的艺术价值。
教师可提供一些思考题，如：“你认为文章中的象征手法是否成功？”、“你对文章的结尾有何感想？”5. 总结与作业（5分钟）教师总结本节课的重点内容，布置作业：要求学生写一篇关于文章象征手法的短文。
六、教学拓展1. 对比分析（10分钟）教师引导学生对比分析其他文学作品中的象征手法，如《红楼梦》中的“石头”象征意义。
学生可通过小组讨论，对比文章的不同之处。
2. 创作练习（15分钟）学生进行创作练习，尝试自己运用象征手法写一段短文。
教师可提供一些题目，如：“以‘火焰’为象征，写一段描述勇气的话。
”七、课堂互动1. 小组讨论（10分钟）学生分组进行讨论，分享自己对于文章的理解和感受。
教师可适时提问，引导学生深入思考。
2. 分享与反馈（10分钟）每个小组选择一位代表进行分享，其他学生和教师给予反馈和建议。
教师可对学生的回答进行点评和指导。
八、作业布置1. 写作作业：要求学生写一篇关于文章象征手法的短文，分析文章中的象征意义及其作用。
《说“木叶”》教案统编版高中语文必修下册
《说“木叶”》教案-统编版高中语文必修下册第一章：教学目标1.1 理解文章的主题和作者的写作意图。
1.2 分析文章中的象征手法和诗意表达。
1.3 提高学生对自然景物的观察和描绘能力。
第二章：教学内容2.1 课文朗读：让学生朗读课文，感受语言的美和节奏感。
2.2 课文解析：分析课文中的象征意义，解释“木叶”在文中的寓意。
2.3 写作技巧：探讨作者如何通过描写自然景物来表达情感，学习其写作技巧。
第三章：教学步骤3.1 导入：引导学生关注身边的自然景物，思考如何用语言表达其美感。
3.2 课文朗读：让学生朗读课文，感受其语言美和节奏感。
3.3 课文解析：分析课文中的象征意义，解释“木叶”的寓意。
3.4 写作技巧探讨：让学生通过讨论、小组合作等方式，探讨作者如何通过描写自然景物来表达情感，学习其写作技巧。
第四章：教学评估4.1 学生朗读课文，观察其语言美和节奏感。
4.2 学生参与课文解析，理解“木叶”的寓意。
4.3 学生小组合作探讨作者的写作技巧，评估其理解程度。
第五章：作业布置5.1 让学生写一篇观察自然景物的作文，尝试运用象征手法和诗意表达。
5.2 让学生准备一篇关于自己最喜欢的自然景物的作文，思考如何通过描写来表达其美感。
第六章：教学扩展6.1 对比阅读：推荐学生阅读其他关于自然景物描写的文章，如杜甫的《春望》、白居易的《赋得古原草送别》等，对比《说“木叶”》的写作风格和技巧。
6.2 欣赏影视作品：推荐学生观看以自然景物为背景的影视作品，如《舌尖上的中国》、《向往的生活》等，引导学生关注并欣赏其中的自然景物描写。
第七章：教学活动7.1 小组讨论：让学生分组讨论，分享自己对于课文中的象征手法和诗意表达的理解和感悟。
7.2 创作展示：邀请学生展示自己根据课文灵感创作的绘画、摄影或其他艺术作品，鼓励学生用自己的方式表达对自然景物的感受。
第八章：教学反思8.1 教师自评：教师在课后对自己的教学进行反思，考虑教学目标的达成情况、教学内容的适宜性以及教学方法的effectiveness有效性。
《说“木叶”》教案统编版高中语文必修下册
一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解“木叶”在日本文化中的特殊含义及其与中国文化的关联。
（2）分析文章中使用的象征手法及其作用。
（3）掌握文章的基本结构，了解作者的观点和态度。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，掌握“木叶”在日本文学中的起源和发展。
（2）通过合作探讨，分析文章中的象征意义和审美观念。
（3）通过案例分析，提高学生解读文本、分析作者观点的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的尊重和理解。
（2）培养学生对自然美的感受和欣赏。
（3）引导学生关注生活中的美好事物，提高审美情趣。
二、教学重点1. “木叶”在日本文化中的特殊含义及其与中国文化的关联。
2. 文章中使用的象征手法及其作用。
3. 文章的基本结构，作者的观点和态度。
三、教学难点1. 分析文章中的象征意义和审美观念。
2. 解读文本、分析作者观点的能力。
四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾日本文化的发展历程，为新课学习做好铺垫。
（2）通过展示相关图片，引发学生对“木叶”的好奇心。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，了解“木叶”在日本文学中的起源和发展。
（2）引导学生关注文章中提到的日本作家和作品，了解其与中国文化的关联。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：让学生分析文章中使用的象征手法及其作用。
（2）分享成果：各小组汇报讨论成果，进行交流和互动。
4. 案例分析：（1）让学生举例说明文章中的象征意义和审美观念。
（2）引导学生关注生活中的美好事物，提高审美情趣。
（1）教师点评学生的学习情况，对学生的表现给予肯定和鼓励。
五、课后作业1. 请学生结合文章内容，谈谈自己对“木叶”在日本文化中的特殊含义的理解。
2. 分析文章中使用的象征手法，举例说明其作用。
3. 结合自己的生活经验，谈谈对美好事物的感受和欣赏。
六、教学评估1. 课堂表现：观察学生在自主学习、合作探讨和案例分析环节的参与程度、思维活跃性和表达能力。
2. 作业完成情况：检查课后作业的完成质量，了解学生对课堂内容的掌握程度。
《说“木叶”》优秀教案三篇
【导语】意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。
要阅读、欣赏古代诗歌必须了解有关意象的知识，领悟语汇产⽣固定的暗⽰意义的原理。
林庚先⽣的这篇《说“⽊叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举⼀反三，提供了⼀个很好的范例。
准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ●教学⽬标 知识⽬标 1．指导学⽣了解⽂中引⽤的古代诗句的含意。
2．理解中国古代诗歌中“⽊叶”意象的意蕴。
能⼒⽬标 培养学⽣把握诗歌中意象所表现出的感情⾊彩，⽐较同⼀意象在不同诗作中的细微差别，提⾼诗歌赏析的能⼒。
德育⽬标 培养学⽣热爱⽣活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。
●教学重点 1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课⽂内容。
2．了解诗歌语⾔具有潜在暗⽰性的特点。
●教学难点 从⽂章所阐述的知识和道理中，看出它在⽂学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学⽣进⾏诗歌鉴赏实践。
●教学⽅法 1．⾃读法。
尽可能让学⽣⾃⼰仔细体会本⽂所辨析的“⽊叶”“树叶”“落⽊”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及⼀般，使他们明⽩诗歌语⾔的暗⽰性特点。
2．探究阅读，让学⽣通过鉴赏实践，提⾼诗歌的解读能⼒。
●教具准备 多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 ⼀、导语设计 教师：杜甫的《登⾼》⼀诗中有两个千古名句：“⽆边落⽊萧萧下，不尽长江滚滚来。
”试问：其中的“落⽊”何意？ 学⽣思考后明确：“落⽊”即“落叶”。
教师：那杜甫为什么不说“⽆边落叶萧萧下”呢？“⽊”和“叶”有何区别呢？让我们⼀起阅读林庚的《说“⽊叶”》来解开这个“谜”吧！ ⼆、整体感知，理清思路 1．学⽣默读课⽂，找出⽂中难懂的诗句。
教师巡视并帮助解决。
2．学⽣再读课⽂，试⽤简洁的语⾔概括每段段意。
四⼈⼀⼩组交流后明确： 第1⾃然段，以众多诗⼈作品中的“⽊叶”形象作引⼦，引出议论话题。
第2⾃然段，探寻古诗中多⽤“⽊叶”的理由，排除了诗⼈们考虑⽂字洗练的因素。
由“⽊叶”⽽“落⽊”，指出古代诗⼈们在前⼈的创造中学习，⼜在⾃⼰的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。
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高中说木叶教学设计教
案
Revised by Petrel at 2021
教学设计(教案)
导入：
时至暮秋，《说"木叶"》一文此时出现可谓恰逢其会。
一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么
同学说那是树，我说那是木，可以吗（请生物课代表告诉我，在生物学上，树与木有何区别）
用生物学的概念来说，两者没有区别。
1既然生物上的树与木无大区别，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为木呢因为在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗
树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松--象一位圆润，丰满，婀娜的少女
木：木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色--象一位铮铮铁汉，
2树与木这样的差别，主要原因在什么地方
树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚
木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木让人联想到了落叶。
3。
从上面我们可总结出“木”有两个艺术特征：
第一，“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素。
它有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很少想到叶子，“叶”因此常常被排斥在“木”的形象之外，这排斥暗示着落叶。
例
如，“秋月照层岭，寒风扫高木”。
这里“扫高木”，显然是落叶的景况，显出“落木千山”的空阔。
第二，“木”还暗示了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的，我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子。
于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗而清秋的气息。
至于“落木”，则比“木叶”显得更加空阔，连“叶”这个字所保留的一点绵密之意也洗净了。
.4。
那么究竟是什么原因造成“树”与“木”的这种明显的区别呢？文中是怎么给我们讲述“树”与“木”的区别的呢？让我们一起来仔细分析这篇课文，文中自然会给我们答案。
首先，自己默读课文，概括每个段落的大意。
.其次，结合诗文具体分析。
最后，拓展延伸。
拓展练习
在我国古代诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相同的感情，但也有时候，诗人把它组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情。
下列诗词中”梅“这一意象，表现的感情就不尽一致，试辨析。
墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
（王安石《梅花》）
驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更着风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
（陆游《卜算子、咏梅》）
风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
（毛泽东《卜算子、咏梅》）。